Дипломная работа на тему "ТЮМГУ | Формирующее оценивание как средство развития рефлексивных умений младших школьников на уроках"

Работа на тему: Формирующее оценивание как средство развития рефлексивных умений младших школьников на уроках
Оценка: отлично.
Оригинальность работы на момент публикации 50+% на антиплагиат.ру.
Ниже прилагаю все данные для покупки.
https://studentu24.ru/list/suppliers/Anastasiya1---1326

Описание работы

МИНИСТЕРСТВО НАУКИ И ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
Федеральное государственное автономное образовательное учреждение высшего образования
«ТЮМЕНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ»
ИНСТИТУТ ПСИХОЛОГИИ И ПЕДАГОГИКИ
Кафедра психологии и педагогики детства

РЕКОМЕНДОВАНО К ЗАЩИТЕ В ГЭК

ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА
бакалаврская работа
ФОРМИРУЮЩЕЕ ОЦЕНИВАНИЕ КАК СРЕДСТВО РАЗВИТИЯ РЕФЛЕКСИВНЫХ УМЕНИЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ ОКРУЖАЮЩЕГО МИРА

44.03.01 Педагогическое образование
Профиль «Начальное образование»

Тюмень 2023

ОГЛАВЛЕНИЕ
СПИСОК ТЕРМИНОВ 4
ВВЕДЕНИЕ 5
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ РЕФЛЕКСИВНЫХ УМЕНИЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ПОСРЕДСТВОМ ФОРМИРУЮЩЕГО ОЦЕНИВАНИЯ НА УРОКАХ ОКРУЖАЮЩЕГО МИРА 12
1.1. ПОНЯТИЕ, ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА И СТРУКТУРА РЕФЛЕКСИВНЫХ УМЕНИЙ 12
1.2. ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ РЕФЛЕКСИВНЫХ УМЕНИЙ В МЛАДШЕМ ШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ 18
1.3. РАЗВИТИЕ РЕФЛЕКСИВНЫХ УМЕНИЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В СОДЕРЖАНИИ ПРОГРАММ ПО ОКРУЖАЮЩЕМУ МИРУ 22
1.4. ХАРАКТЕРИСТИКА ФОРМИРУЮЩЕГО ОЦЕНИВАНИЯ КАК СРЕДСТВА РАЗВИТИЯ РЕФЛЕКСИВНЫХ УМЕНИЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 26
1.5. ОБЗОР МЕТОДОВ И МЕТОДИК ИЗУЧЕНИЯ РЕФЛЕКСИВНЫХ УМЕНИЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 32
ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ 35
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ РЕФЛЕКСИВНЫХ УМЕНИЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ПОСРЕДСТВОМ ФОРМИРУЮЩЕГО ОЦЕНИВАНИЯ НА УРОКАХ ОКРУЖАЮЩЕГО МИРА 37
2.1. ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ И ДИАГНОСТИКА УРОВНЯ РАЗВИТИЯ РЕФЛЕКСИВНЫХ УМЕНИЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 37
2.2. АНАЛИЗ ОПЫТА УЧИТЕЛЕЙ ПО РАЗВИТИЮ РЕФЛЕКСИВНЫХ УМЕНИЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 41
2.3. КОНСТАТИРУЮЩИЙ ЭТАП ЭКСПЕРИМЕНТА: ИЗУЧЕНИЕ УРОВНЯ СФОРМИРОВАННОСТИ РЕФЛЕКСИВНЫХ УМЕНИЙ 44
2.4. РАЗРАБОТКА И РЕАЛИЗАЦИЯ ПРОГРАММЫ РАЗВИТИЯ РЕФЛЕКСИВНЫХ УМЕНИЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ФОРМИРУЮЩЕГО ОЦЕНИВАНИЯ НА УРОКАХ ОКРУЖАЮЩЕГО МИРА 51
2.5. АНАЛИЗ РЕЗУЛЬТАТОВ ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ РАБОТЫ 60
ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ 66
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 68
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 70
ПРИЛОЖЕНИЯ 1-8 82

СПИСОК ТЕРМИНОВ
Младший школьник: начало общественного бытия человека как субъекта деятельности, в данном случае учебной. В этом качестве младший школьник характеризуется, прежде всего, готовностью к ней. Она определяется уровнем физиологического (анатомо-морфологического) и психического, прежде всего интеллектуального развития, обеспечивающего возможность учиться [Зимняя, с. 72].
Оценивание: способ коррекции деятельности обучаемых, с помощью которого учитель определяет уровень подготовленности ученика [Селевко, с. 51]
Развитие: процесс перехода из одного состояния в другое, более совершенное [Ушаков, с. 47].
Рефлексия: осознание себя в собственной деятельности. [Давыдов, с. 62]. Рефлексивные умения: умение анализировать, объяснять свои действия; применять различные способы контроля своей деятельности (по плану, образцу, аналогии, ответом, схеме), проявлять готовность к взаимоконтролю; оценивать свою деятельность и принимать участие в оценке учебной работы сверстников
[Легин, с. 2].
Средство: приём, способ действия для достижения чего-нибудь [Ожегов, с. 82].
Умение: подготовленность к практическим и теоретическим действиям, выполняемым быстро, точно, сознательно, на основе усвоенных знаний и жизненного опыта [Коджаспирова, с. 203].
Формирующее оценивание: оценивание, осуществляемое в процессе обучения, когда анализируются знания, умения, ценностные установки, а также поведение учащегося, дается обратная связь по итогам обучения. Результаты ученика сравниваются с его же предыдущими результатами. [Крылова, с. 26].

ВВЕДЕНИЕ
В век научно-технической революции жизнь становится сложнее и многообразнее, она требует от человека более активного образа жизни, ставя перед ним новые и нестандартные задачи.
В прошлом образование заключалось в том, чтобы передать ученикам определённые знания, но сейчас этого уже недостаточно. Суть образования сегодня – «обеспечить личность надёжным компасом, умением прокладывать собственный путь во все более неопределённом, непостоянном и усложняющемся мире» [Фадель, Блик, Триллинг, с. 25].
В ФГОС НОО (утв. приказом Минобрнауки РФ от от 31 мая 2021 г. № 286) развитие личности школьника и его рефлексивных умений является одной из главных целей. ФГОС НОО предполагает овладение детьми такими способностями как «контролировать и оценивать свои действия, вносить соответствующие коррективы в их выполнение» [ФГОС НОО, п. 9], проводить самоанализ собственной деятельности и исправлять собственные ошибки. В связи с этим ребенок приобретает «умение учить себя», которое означает способность человека преодолевать собственную ограниченность не только в области конкретных знаний и навыков, но и в области сферы деятельности и человеческих отношений, в частности – отношениях с самим с собой, с другими людьми.
Исходя из задач начального общего образования, обозначенными во ФГОС НОО, можно сделать вывод, что современному обществу необходимы люди, которые способны контролировать и регулировать собственную жизнь, поведение, мыслительную деятельность и развивать свои потенциалы.
В Федеральном законе от 29.12.2012 № 273-ФЗ (ред. от 17.02.2023) «Об образовании в Российской Федерации» говорится о том, что начальное общее образование направлено на развитие индивидуальных способностей учащихся, среди которых находится и овладение «простейшими навыками самоконтроля» [ФЗ «Об образовании», статья 66.1].

В современном мире существует большое количество методов и техник для развития рефлексивных умений обучающихся начальных классов, одной их таких является технология формирующего оценивания, которая используется по всему миру.
«Под формирующим оцениванием понимается оценивание в процессе обучения, когда анализируются знания, умения, ценностные установки и оценки, а также поведение учащегося, устанавливается обратная связь об успехах и недостатках учащегося» [Логвина, Рождественская, с. 16].
В письме Министерства общего и профессионального образования Российской Федерации от 19 ноября 1998 года n 1561/14-15 «Контроль и оценка результатов обучения в начальной школе» говорится о том, что «Система контроля и оценки ставит более важную социальную задачу: развить у школьников умение проверять и контролировать себя, критически оценивать свою деятельность, находить ошибки и пути их устранения» [Письмо министерства общего и профессионального образования Российской Федерации, п. 1].
В профессиональном стандарте «Педагог», утвержденным Приказом Минтруда от 18 октября 2013 г. № 544н, прописаны обязанности педагога, а именно: «Применение инструментария и методов диагностики и оценки показателей уровня и динамики развития ребенка» [Профессиональный стандарт
«Педагог», п. 3.1.3]. Из содержания данных документов можно сделать вывод о том, что на сегодняшний день остается актуальным развитие рефлексии и рефлексивных умений младших школьников, а также в применении различных методов оценки развития учащихся начальных классов.
В своей статье «Готовность педагогов к введению формирующего оценивания в образовательном процессе» Т.В. Четвертных описывает результаты по собственно проведенному исследованию, в котором участвовало 188 учителей, результаты опроса звучат так: «Анализ степени освоения системы формирующего оценивания показывает, что большинство учителей знакомы с формирующим оцениванием на уровне «знаю». Почти треть опрошенных
учителей так или иначе применяют отдельные техники и приемы в своей деятельности, но пятая часть педагогов ничего не знает об этом оценивании» [Т.В. Четвертных, с. 149].
В октябре 2022 года было проведено собственное пилотажное исследование среди учащихся начальных классов. Всего в исследовании приняло участие 63 младших школьника. Целью исследования было выявление среди учащихся начальных классов предмета, на котором им сложнее всего себя оценивать. Анализ результатов данного исследования показал, что сложнее всего учащимся себя оценивать в учебной деятельности на уроках окружающего мира. Это связано с тем, что на уроках окружающего мира существует большое количество форм контроля с устными выступлениями, с выполнением различных творческих заданий. Детям сложно самим себя оценивать в рамках данного предмета и именно поэтому в уроки окружающего мира следует встраивать приемы формирующего оценивания.
В связи с этим возникает противоречие между необходимостью развития рефлексивных умений младших школьников и недостаточностью использования потенциала формирующего оценивания для решения данной задачи на уроках Окружающего мира.
Данное противоречие актуализирует проблему исследования: как эффективно применять приёмы формирующего оценивания на уроках Окружающего мира для развития рефлексивных умений младших школьников.
Объект исследования: развитие рефлексивных умений младших школьников.
Предмет исследования: использование формирующего оценивания как средства развития рефлексивных умений младших школьников на уроках Окружающего мира.
Цель исследования: теоретическое обоснование и практическая проверка эффективности приёмов формирующего оценивания в развитии рефлексивных умений младших школьников на уроках Окружающего мира.

Гипотеза исследования: развитие рефлексивных умений младших школьников на уроках окружающего мира посредством формирующего оценивания будет эффективным, если:
- приемы формирующего оценивания будут подобраны под компоненты рефлексивных умений и направлены на их развитие;
- учитывать уровень рефлексивных умений младших школьников;
- технология формирующего оценивания будет использоваться 1-2 раза в неделю на уроках Окружающего мира.
Задачи исследования:
1. Рассмотреть понятия «рефлексия» и «рефлексивные умения», произвести их сущностную и содержательную характеристику.
2. Изучить специфику возрастных особенностей в развитии рефлексивных умений младших школьников.
3. Проанализировать различные УМК начальной школы по окружающему миру, для выявления в них потенциала в развитии рефлексивных умений младших школьников.
4. Рассмотреть сущность и классификацию приемов формирующего оценивания.
5. Изучить и определить методики для диагностики уровня развития рефлексивных умений младших школьников.
6. Составить диагностическую модель экспериментального исследования для определения уровня развитости компонентов рефлексивных умений младших школьников.
7. Разработать и реализовать программу по развитию рефлексивных умений младших школьников с использованием приёмов формирующего оценивания, оценить её эффективность.
Этапы исследования:
Сентябрь – декабрь 2021 – определение темы научного исследования с научным руководителем; составление списка определений основных понятий; поиск и анализ научно-методической и педагогической литературы; написание актуальности исследования; определение противоречия, проблемы, цели и задач исследования; выбор объекта и предмета исследования; выдвижение гипотезы; определение практической значимости выбранного исследования.
Февраль – май 2022 – анализ литературы по теме исследования; написание теоретической части исследования; подбор диагностического инструментария.
Сентябрь – декабрь 2022 – написание программы формирующего эксперимента, а также статьи по написанной работе и ее публикации в журнале. Февраль – март 2023 – проведение констатирующей диагностики и анализ полученных результатов; анализ и описание инструмента исследования; анализ УМК в рамках которого, будет проводится наше исследование; написание выводов1 главы; анализ работы учителя начальных классов по явлению
исследования; написание 1 параграфа второй главы.
Март – апрель 2023 – реализация программы формирующего эксперимента; проведение повторной диагностики и анализ полученных результатов; написание выводов 2 главы.
Заключительный (июнь 2023) – написание заключения научного исследования; оформление работы.
Теоретико-методологическая база исследования:
– теоретические положения о рефлексивных умениях обучающихся начальных классов (В.Б. Легин);
– идеи возрастных особенностей развития рефлексивных умений в период младшего школьного возраста (И.П. Андрусякова);
– положения о формирующем оценивании (О.Н. Крылова, Е.Г. Бойцова). Методы исследования:
– теоретические –анализ, обобщение психолого-педагогической литературы по проблеме исследования;
– эмпирические – наблюдение, анкетирование, тестирование, педагогический эксперимент;
– методы математической обработки данных. Методики исследования:
– «Палочки-черточки» (У.В. Ульенкова);
– Диагностика уровня сформированности действия рефлексии (А.3. Зак);
– «Три оценки» (А.И. Липкина).
База исследования: МАОУ «Юргинская СОШ», с. Юргинское, Тюменская область. В исследовании приняли участие 40 учащихся начальных классов в возрасте 9-10 лет (19 мальчиков, 21 девочка) и 2 учителя начальных классов. В экспериментальную выборку вошли ученики 3 «Б» класса – 20 учеников (9 мальчиков, 11 девочек), в контрольную выборку вошли ученики 3 «А» класса – 20 младших школьников (10 мальчиков, 10 девочек). Ученики занимаются по образовательной программе «Школа России».
Для успешной подготовки и защиты выпускной квалификационной работы нами использовались средства и методы физической культуры и спорта с целью поддержания уровня физической подготовленности, обеспечивающего высокую умственную и физическую работоспособность. В режим рабочего дня включались различные формы организации занятий физической культурой (физкультурные паузы, в том числе упражнения для восстановления зрения, занятия избранным видом спорта: аэробика) с целью профилактики утомления, появления хронических заболеваний и нормализации деятельности различных систем организма.
В рамках подготовки к защите выпускной квалификационной работы авторами созданы и поддерживались безопасные условия жизнедеятельности, в том числе учитывающие возможность возникновения чрезвычайных ситуаций.
Практическая значимость исследования: результаты и методические материалы исследования могут применяться в работе учителей начальных классов для развития рефлексивных умений обучающихся начальных классов.
Апробация результатов исследования:
1. Участие в ? Международном научно-исследовательском конкурсе
«Лучшая студенческая работа 2022», со статьей «Исследование уровня развития рефлексивных умений младших школьников» (декабрь 2022, г. Пенза).
2. Выступление с докладом на тему: «Формирующее оценивание как средство развития рефлексивных умений младших школьников на уроках окружающего мира» на ? городской научно-практической конференции работников образования «Профессионально-личностное развитие педагога: от выбора механизмов мотивации и рефлексии достигнутых результатов к проектированию новых «вершин» (17.01.2023, г. Тюмень).
3. Участие в постерной сессии со стендом «Формирующее оценивание как средство развития рефлексивных умений младших школьников на уроках окружающего мира» (03.05.2022, ИПиП, ТюмГУ, г. Тюмень).

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК
1. Black P., Wiliam D. Developing the Theory of Formative Assessment // Educational Assessment, Evaluation and Accountability (formerly: Journal of Personnel Evaluation in Education). 2009. Т. 21. №. 1. С. 5-31.
2. Mortimore Peter. The road to improvement. Reflections on school effectiveness. Swets & Zeitliner Publishers. 1998. 383 с.
3. Wiggin, G.P. Educative assessment: Designing assessments to inform and improve student performance. 1998. 355 с.
4. Александрова Г.В. Рефлексивные умения и их роль в проектной деятельности учащихся [Электронный ресурс] // Русский язык в школе. - №6.
– 2008. С. 7-11.
5. Андрусякова И.П. Возрастные особенности формирования навыков самоконтроля младших школьников в образовательном процессе [Электронный ресурс] // Наука через призму времени. - 2018. - №10 (19).
6. Асмолов, А.Г. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе: от действия к мысли: пособие для учителя [Электронный ресурс] / Москва: Просвещение, 2008. 151 с.
7. Асмолов, А. Г. Психология личности: учебник [Электронный ресурс] / Москва: Изд-во МГУ, 1990. 367 с.
8. Артюшина Л. А. Дидактические средства включения рефлексивных умений школьников в содержание образования [Электронный ресурс] // Автореферат. - канд. пед. наук. – Нижний Новгород. – 2008. – 24 с.
9. Афанасьева И.Б., Бежанова А.И., Димент Л.И. Формирование рефлексивных умений студентов в процессе обучения [Электронный ресурс] // научно-технические ведомости санкт-петербургского государственного политехнического университета. - №1. – 2013. – с. 292-299
10. Берефаи Л.В. Специфика учебного действия контроля [Текст] // Вопросы психологии. – 1979. - №4 – 55 с.
11. Белоцерковец, Н. И. Формирование рефлексивных умений младшего школьника на уроках окружающего мира [Электронный ресурс] / Н. И. Белоцерковец, Ж. О. Каневская // Мир науки, культуры, образования. – 2019. –№ 1(74). – С. 11-13.
12. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте [Текст]/ Л.И. Божович – СПб.: Питер 2008. – 400 с.
13. Вахрушев А.А. Окружающий мир. Рабочие программы [Электронный ресурс] / Д.Д. Данилов, А.С. Раутиан, С.В. Тырин. Предметная линия учебников системы «Школа 2100». 1—4 классы: пособие для учителей общеобразоват. организаций / Вахрушев А.А. — М.: Просвещение, 2015. — 195 с.
14. Вилкова Л. В. Элементы формирующей оценки качества школьного образования [Электронный ресурс] // Молодой ученый. 2012. № 11 (46). С. 401–
403.
15. Витушкина Э.В., Кружилина Т.В. Особенности формирования самооценки младших школьников как основы достижения личностного результата образования // [Электронный ресурс] Вестник Южно-Уральского государственного гуманитарно-педагогического университета. – 2014 – №14 – С. 72-82.
16. Габеева Л.Н., Климентьева Н.Н., Лубсанова Л.Б. Методические основы развития самоконтроля у младших школьников [Электронный ресурс] // Вестник Бурятского государственного университета. Философия. - 2017. - №1. - С. 1-9.
17. Гальперин П.Я., Кабыльницкая С.Л. «Проба на внимание» // Диагностика уровня сформированности самоконтроля у младшего школьника / [Электронный ресурс] / kopilkaurokov.ru
18. Груздев П.Н. Вопросы воспитания и обучения. [Текст] — М., 1949. —
С. 14.
19. Гуткина Н.И. Психологическая готовность к школе. - М.:
Академический Проект, 2000. — 3-е изд., перераб. и доп. — 184 с. — (Руководство практического психолога). [Электронный ресурс]
20. Давыдов В. В. Последние выступления : сб. [Электронный ресурс] / сост. Л. В. Берцфаи, Б. А. Зельцерман. — Рига: Пед. центр «Эксперимент», 1998.
— 88 с.
21. Дембо-Рубинштейн Методика диагностики самооценки [Электронный ресурс] // Мотивация жизни
22. Загвязинский, В.И. Педагогический словарь: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. [Электронный ресурс] / Москва: Издательский центр
«Академия», 2008. 352 с.
23. Зак А.З. Методика диагностики уровня сформированности действия рефлексии [Электронный ресурс] // Студопедия
24. Зак, А.З. Формирование рефлексивных умений у младших школьников [Электронный ресурс] / А. З. Зак // . – 2019. – Т. 9, № 5. – С. 75-84.
25. Захарова А.В., Боцманова М.Э. Особенности рефлексии как психического новообразования в учебной деятельности. [Текст] Москва: АСТ, 2016
26. Землянская Е.Н. Формирующее оценивание (оценка для обучения) образовательных достижений обучающихся [Электронный ресурс] // Современная зарубежная психология. 2016. № 3. С. 50–58
27. Зимняя И.А. Педагогическая психология [Электронный ресурс] - Ростов-на-Дону: Феникс, 1997. - 480с.
28. Карпов А.В. Психология рефлексивных механизмов деятельности [Текст] / А.В. Карпов; Рос. акад. наук, Ин-т психологии. - Москва : Изд-во Ин-т психологии РАН, 2004. - 421,[1] с. : ил.; 22. (Дата обращения: 05.08.2021).
29. Коджаспирова Г.М., Коджаспиров А.Ю. Педагогический словарь [Электронный ресурс]
30. Конюхов Н.И. Прикладные аспекты современной психологии: термины, законы, концепции, методы [Электронный ресурс] // Справочное издание. - канд. пед. наук. – Москва. – 1992. – 133 с.
31. Круглова, Е. Н. Технологии формирующего оценивания в рамках модернизации содержания образования / Е. Н. Круглова, Н. М. Сергеева // Вестник Ярославского высшего военного училища противовоздушной обороны.
– 2019. – № 3(6). – С. 106-111.
32. Крылова О.Н., Бойцова Е.Г. Технология формирующего оценивания в современной школе : учебно-методическое пособие [Электронный ресурс] - Санкт-Петербург : КАРО, 2015. – 128 с. – (Петербургский вектор внедрения ФГОС ООО).
33. Легин В.Б. Формирование рефлексивных умений младших школьников в учебной деятельности [Электронный ресурс] // Наука 21 века: вопросы, гипотезы, ответы. - №4. – 2015. – с. 55-64 Р
34. Липкина А.И. Методика «Три оценки» [Электронный ресурс] // Мультиурок
35. Логвина И., Рождественская Л. Инструменты формирующего оценивания в деятельности учителя-предметника: учебное пособие [Текст] // И. Логвина, Л. Рождественская. — Нарва, 2012. — 48 с.
36. Метаева В.А. Методологические и методические основы рефлексии: Учеб. пособие [Электронный ресурс] / Рос. гос. проф-пед. ун-т. Екатеринбург, 2006. 99 с.
37. Мещеряков Б., Зинченко В. Большой психологический словарь [Текст]
/ сост. и общ. ред. Б.Мещеряков, В. Зинченко. – СПб.: Прайм-ЕВРОЗНАК, 2004.– 672 с.
38. Мотков О.И., Миронова Т.А. Методика «Самоанализ личности» // Региональный образовательный портал [Электронный ресурс] / pskovedu/.ru
39. Новицкая М. Ю. Окружающий мир. Методическое пособие с поурочными разработками. 1-4 класс: учеб. Пособие для общеобразоват. организаций [Электронный ресурс] / М. Ю. Новицкая, Н. М. Белянкова, Ю. В. Саркисян и др. — 3-е изд., доп. — М.: Просвещение, (Перспектива). — ISBN.
40. Ожегов, С.И. Словарь русского языка. Под общ. ред. проф. Л.И. Скворцова. Москва: ООО «Издательство Оникс»: ООО «Издательство «Мир и Образование», 2006. 976 с.
41. Пинская М.А. Формирующее оценивание: оценивание в классе: учеб. пособие [Электронный ресурс] / М.А. Пинская. – М.: Логос, 2010. – 264 с.
42. Письмо министерства общего и профессионального образования Российской Федерации «Контроль и оценка результатов обучения в начальной школе» от 19.11.1998 № 1561/14-15 [Электронный ресурс] // Российская газета
43. Плешаков А.А. Окружающий мир. 3 класс. Учеб. для общеобразоват. учреждений с прил. на электрон. носителе. В 2 ч. Ч 1. [Электронный ресурс] / А.А. Плешаков, М. Ю. Новицкая; Рос. акад. наук, Рос. акад. образования, изд-во «Просвещение». – 3-е изд. – М.: Просвещение, 2013. – 143 с.
44. Плешаков А.А. Окружающий мир. 3 класс. Учеб. для общеобразоват. учреждений с прил. на электрон. носителе. В 2 ч. Ч 2. [Электронный ресурс] / А.А. Плешаков, М. Ю. Новицкая; Рос. акад. наук, Рос. акад. образования, изд-во
«Просвещение». – 3-е изд. – М.: Просвещение, 2013. – 143 с.
45. Плешаков А. А. Окружающий мир. Рабочие программы. Предметная линия учебников системы «Школа России». 1—4 классы: пособие для учителей общеобразоват. организаций [Электронный ресурс] / А. А. Плешаков. — М. : Просвещение, 2014. — 205 с.
46. Полонский В.М. Словарь по образованию и педагогике [Текст] - Москва: Высш. шк., 2004 (Казань : ГУП ИПК Идел-Пресс). - 512 с.
47. Поглазова О.Т. Окружающий мир. Рабочие программы. Предметная линия учебников системы «Гармония». 1—4 классы: пособие для учителей общеобразоват. организаций [Электронный ресурс] / О.Т. Поглазова — М.: Академкнига/Учебник, 2012 — 200 с.
48. Привалова К.В. Сборник методических рекомендаций по применению оценивания на уроках в начальной школе [Электронный ресурс]: учебно- методическое пособие /составитель К.В. Привалова, под общей редакцией Л.Н. Харавининой – Ярославль: муниципальное общеобразовательное учреждение
«Средняя школа № 32 им. В.В. Терешковой». 2018г., 24 с.
49. Приказ Министерства труда и социальной защиты РФ "Профессиональный стандарт "Педагог"" от 8.10.2013 № 544н [Электронный ресурс] // Официальный интернет-портал правовой информации. - 2013 г. - № 1
50. Прокофьева, М. Б. Развитие рефлексивных способностей у младших школьников [Электронный ресурс] / М. Б. Прокофьева // Аспекты и тенденции педагогической науки : материалы I Междунар. науч. конф. (г. Санкт-Петербург, декабрь 2016 г.). — Санкт-Петербург : Свое издательство, 2016. — С. 144-146.
51. Рубинштейн С. Л. Проблема способностей и вопросы психологической теории // Психология индивидуальных различий / под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер, В.Я. Романова. – 3-е изд., перераб. и доп. – М.: АСТ: Астрель, 2008. – 401 с. – (Хрестоматия по психологии).
52. Савельева М.Г., Маслова Е.В. Развитие рефлексивных способностей учащихся в обучении и воспитании [Текст] / Науч.-метод. пособ. /М.Г. Савельева, Е.В. Маслова – Ижевск, 2005. – 89 с.
53. Савченко, Е. В. Методика диагностики рефлексивных умений на личностном уровне рефлексивной компетентности [Электронный ресурс] / Е. В. Савченко // Пензенский психологический вестник. – 2015. – № 2(5). – С. 13-36.
54. Самылова О.А., Дмитриевских С.С. Особенности самооценки младших школьников // [Электронный ресурс] Вестник Шадринского
государственного педагогического университета. – 2016 - №8 – С. 165-169.
55. Селевко Г. К. Опыт системного анализа современных педагогических систем [Текст] / Г. К. Селевко // Школьные технологии — 1996. — № 6. — С. 3– 43.
56. Слезкина, В. С. Развитие рефлексивных умений и навыков у младших школьников в процессе учебной деятельности / В. С. Слезкина // Новые решения в образовании в эпоху перемен : Материалы III научно-практической студенческой конференции, Москва, 25 ноября 2022 года. – Москва: Московский городской педагогический университет, 2022. – С. 46-50.
57. Слободчиков В. И., Цукерман Г. А. Генезис рефлексивного сознания в младшем школьном возрасте [Электронный ресурс] // Вопросы психологии. – 1990. - №3. – 25-36.
58. Тельтевская Н.В., Шорина А.В. Сущность и структура рефлексивных умений [Электронный ресурс] // Педагогика и психология образования. – 2018.
– с. 38-46
59. Ульенкова У.В. Методика «Черточки-палочки» [Электронный ресурс]
// ГБУ ЦСПСиД «Печатники»
60. УМК «Гармония» [Электронный ресурс]