Дипломная работа на тему "ТЮМГУ | Формы вовлечения семьи в образовательный процесс начальной школы"

Работа на тему: Формы вовлечения семьи в образовательный процесс начальной школы
Оценка: Хорошо.
Оригинальность работы на момент публикации 50+% на антиплагиат.ру.
Ниже прилагаю все данные для покупки.
https://studentu24.ru/list/suppliers/Anastasiya1---1326

Описание работы

МИНИСТЕРСТВО НАУКИ И ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
Федеральное государственное автономное образовательное учреждение высшего образования
«ТЮМЕНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ»

ИШИМСКИЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ИНСТИТУТ ИМ. П.П. ЕРШОВА (ФИЛИАЛ) ТЮМЕНСКОГО ГОСУДАРСТВЕННОГО УНИВЕРСИТЕТА
Кафедра теории и методики начального и дошкольного образования

Заведующий кафедрой, кандидат педагогических наук, доцент

ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА
бакалаврская работа
ФОРМЫ ВОВЛЕЧЕНИЯ СЕМЬИ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ ПРОЦЕСС НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ

44.03.01 Педагогическое образование Профиль «Начальное образование»

Ишим 2022

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ВОВЛЕЧЕНИЯ СЕМЬИ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ ПРОЦЕСС НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ 8
1.1. СУЩНОСТЬ И СОДЕРЖАНИЕ ПОНЯТИЯ «ВОВЛЕЧЕНИЕ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ ПРОЦЕСС» 8
1.2. ОСОБЕННОСТИ ВОВЛЕЧЕНИЯ СЕМЬИ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ ПРОЦЕСС НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ 15
1.3. ФОРМЫ ВОВЛЕЧЕНИЯ СЕМЬИ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ ПРОЦЕСС НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ 21
ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 1 30
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ВОВЛЕЧЕНИЮ СЕМЬИ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ ПРОЦЕСС
НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ 32
2.1. ДИАГНОСТИКА УРОВНЯ ВОВЛЕЧЕННОСТИ РОДИТЕЛЕЙ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ ПРОЦЕСС НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ 32
2.2. РЕАЛИЗАЦИЯ ФОРМ ВОВЛЕЧЕНИЯ СЕМЬИ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ ПРОЦЕСС НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ 43
2.3. АНАЛИЗ РЕЗУЛЬТАТОВ ИССЛЕДОВАНИЯ 47
ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 2 58
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 60
ПРИЛОЖЕНИЯ 65

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Согласно Закону РФ «Об образовании в Российской Федерации» родители - первые педагоги, создающие фундамент нравственного, физического и интеллектуального развития личности ребенка, для чего необходима совместная деятельность со взрослыми, что возможно только при участии семьи в образовании ребенка. Семья как субъект имеет индивидуально-личностное отношение к воспитательной и образовательной деятельности, занимая важное место в ней.
Основным способом сотрудничества педагогов и родителей выступает организация вовлечения их в образовательный процесс начальной школы, когда они становятся его активными участниками.
Изучение теоретических аспектов понятия «вовлечение» позволило сделать вывод, что оно наиболее полно реализуется в процессе совместной активной деятельности, характеризуется осознанием чувства сопричастности, повышением уровня компетентности родителей и удовольствием от нее. В рамках взаимодействия, вовлечение – признак достижения удовлетворенности субъектов от совместной деятельности, что проявляется в согласованности целей, распределении ролей и функций. Инициатором вовлечения родителей в образовательный процесс начальной школы выступают руководство и педагогический коллектив, для чего необходимо владеть психолого-педагогическими технологиями для организации общения в системе «педагог – ребенок – родитель».
Изучение вопроса показало, что сегодня уделяется недостаточно внимания вовлечению родителей в образовательный процесс школы как направлению взаимодействия с семьей. А это требует подготовленности со стороны педагогического коллектива, желания родителей учиться вместе с детьми у педагогов и учить их вместе с педагогами. Данный вопрос рассматривается в научно-исследовательских работах педагогов и
психологов (Е.Ю. Орловой, Т.Н. Дороновой, Н.В. Елжовой, С.М. Тычкиной, Т.Ф. Дробышевой, Л.А. Королевой и других авторов).
Актуальность данной работы заключается в выявлении, изучении и использовании форм вовлечения родителей в образовательный процесс начальной школы, что является неотъемлемой частью детско-родительских отношений.
Актуальность исследования определяется рядом существующих противоречий: между потребностью образовательной организации в настоящем заказе со стороны родителей (законных представителей) и отсутствием у них интереса к образовательному процессу; между установкой государства на вовлечение родителей в образовательный процесс школы и недостаточной разработанностью управления процессом; между потребностью практики в упорядоченном педагогическом воздействии на младшего школьника и недостаточным методическим обеспечением деятельности педагогов по вовлечению родителей в образовательный процесс школы.
Проблема исследования: каковы формы вовлечения семьи в образовательный процесс начальной школы.
Актуальность рассматриваемой проблемы, недостаточная ее разработанность и необходимость всестороннего теоретического осмысления и практического решения обусловили выбор темы исследования: «Формы вовлечения семьи в образовательный процесс начальной школы».
Объект исследования: процесс вовлечения семьи в образовательный процесс начальной школы.
Предмет исследования: формы вовлечения родителей в образовательный процесс начальной школы.
Цель исследования: изучить использование разных форм вовлечения родителей в образовательный процесс начальной школы.

Гипотеза исследования: вовлечение семьи в образовательный процесс начальной школы будет проходить наиболее эффективно, если реализовать в рамках работы семейного клуба комплекс мероприятий, включающий такие формы, как: «Творческие гостиные», «Интервью с родителями»,
«Родительские чтения», «Круглые столы» и другие.
Задачи:
1. Проанализировать состояние проблемы вовлечения семьи в образовательный процесс начальной школы в психолого-педагогической литературе.
2. Выявить особенности вовлечения семьи в образовательный процесс начальной школы.
3. Теоретически обосновать и экспериментально проверить эффективность предложенных форм вовлечения семьи в образовательный процесс начальной школы
Теоретико-методологическую основу исследования составили:
- системный (П.К. Анохин, Е.В. Кузьмин, П.Т. Фролов и др.), деятельностный (А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, Н.Ф. Талызина и др.), средовой (В.И. Слободчиков, Л.И. Туктаева, В.А. Ясвин и др.), личностно- ориентированный (Ш.А. Амонашвили, В.В. Сериков, И.С. Якиманская и др.), диалогический (А.А. Ухтомский, М.М. Бахтин и др.) подходы;
- теории и концепции, раскрывающие сущностные характеристики инновационных подходов в образовании (И.В. Абакумова, А.В. Дятлов, А.А. Орлов); взаимодействия школы и семьи в педагогическом процессе (Е.Л. Башманова, Е.В. Коротаева, И.В. Крупина, А.А. Овчарова и др.).
Для решения поставленных задач использовались следующие методы исследования:
- теоретические: теоретический анализ, понятийный анализ материала, обобщение, сравнение, прогнозирование;
- эмпирические: прямое и косвенное наблюдение, педагогический эксперимент, статистические методы обработки результатов исследования.
База исследования: МАОУ Черемшанская СОШ Ишимского района, Тюменской области, 2 класса. В исследовании принимало участие 40 родителей.
Новизна исследования: определены особенности вовлечения семьи в образовательный процесс начальной школы, определены формы вовлечения семьи в образовательный процесс начальной школы, которые наиболее эффективны, если выступают в комплексе.
Практическая значимость данной работы состоит в том, что в рамках работы семейного клуба комплекс мероприятий, включающий такие формы, как: «Творческие гостиные», «Интервью с родителями»,
«Родительские чтения», «Круглые столы» и другие. Результаты исследования позволят учителям начальных классов лучше ориентироваться в выборе форм вовлечения семьи в образовательный процесс начальной школы.
Исследование проходило в 3 этапа:
Организационно-подготовительный этап (сентябрь-декабрь 2021г.) - изучалась, анализировалась, систематизировалась информация по проблеме. Также были определены позиции исследования, определен понятийный аппарат, сформулированы гипотеза и задачи исследования.
Содержательно-процессуальный этап (февраль-май 2022г.) - описывались и апробировались формы вовлечения семьи в образовательный процесс начальной школы.
Аналитико-корректирующий этап (апрель-май 2022г.) - проводились анализ и обобщение результатов исследования, уточнялись теоретические и экспериментальные выводы, систематизировались полученные данные.
На всех этапах выполнения выпускной квалификационной работы автор использовал занятия физической культурой и спортом для обеспечения высокой умственной и физической работоспособности. Активно в режим рабочего дня включались физкультпаузы, физкультминутки, занятия плаванием с целью профилактики утомления, хронических заболеваний и нормализации деятельности различных систем организма.
В рамках подготовки к защите выпускной квалификационной работы автором созданы и поддерживались безопасные условия жизнедеятельности, учитывающие возможность возникновении чрезвычайных ситуаций.
Структура исследования: выпускная квалификационная работа состоит из введения, двух глав с выводами, заключения, списка использованной литературы, приложений.
Апробация результатов исследования нашла отражение в презентации доклада на МО МАОУ Черемшанская СОШ.

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК
1. Александрова О. А. Психологические особенности формирования универсальных учебных действий у учащихся начальных классов // Психология и социальная педагогика: современное состояние и перспективы развития : сборник научных статей / отв. ред. Е.Г. Шубникова, И.Н. Петрова. Чебоксары, 2018. С. 135-142.
2. Александрова Э.И. Как решать текстовые задачи // Начальная школа. 2019. № 7. С. 36-38.
3. Бабанская О.С. Метод математического моделирования в обучении учащихся решению прикладных задач в средней школе // Universum: психология и образование : электрон. научн. журн. 2019. № 12 (66).
4. Бурлакова T.B. Математика. 1-6 классы. Формирование навыков работы с текстовыми задачами / Т.В. Бурлакова, CA. Зайцева, Т.Б. Румянцева, И. И. Целищева. Москва : Илекса, 2015. 79 с.
5. Венгер Л.А. Развитие способности к наглядно-пространственному моделированию // Дошкольное воспитание. 2016. № 9. С. 46-52.
6. Голуб А.И. Практико-ориентированный подход в обучении математики
7. Далингер В.А. Наглядные образы математических объектов как предмет и средство для изучения : учебное пособие. Омск : Амфора, 2018. 75 с.
8. Егупова М.В. Методическая система подготовки учителя к практико- ориентированному обучению математике в школе : монография. Москва : МПГУ, 201 9. 220 с.
9. Кокорева В.В. Графические модели как средство визуализации текстовых задач в начальной школе // Kant. 2020. № 3 (36).
10. Корепанова М.В. Наглядное моделирование как метод математического развития дошкольников // Известия ВГПУ. 2020. № 6 (149).
11. Мамонтова Т.С. Методика обучения математике: курс лекций: учебное пособие для студентов математических профилей подготовки педагогических вузов. Ишим : Изд-во ИПИ им. П.П. Ершова (филиал) ТюмГУ, 2020. 217 с.
12. Математика : учебник для 5 кл. общеобразоват. учреждений / Н.Я. Виленкин [и др.]. Москва : Мнемозина, 2013. 384 с.
13. Математика : учебник для 6 кл. общеобразоват. учреждений / Н.Я. Виленкин [и др.]. Москва : Мнемозина, 2013. 304 с.
14. Мишакова М.И. Основы использования метода моделирования в процессе обучения учащихся 5-6 классов решению текстовых задач с практической направленностью // Advances in science and technology : материалы XLIV Международной науч.-практ. конф. Москва, 2022.
15. Мишакова М.И. Теоретические основы использования метода моделирования в процессе обучения учащихся 5-6 классов решению текстовых задач с практической направленностью // XXIV Всероссийская студенческая научно-практическая конференция Нижневартовского государственного университета : материалы науч.-практ. конференции. Нижневартовск, 2022.
16. Найденова В.Н. Специфика педагогического в математическом моделировании в школе // Гуманитарный Балканские исследования. 2020. № 2 (8).
17. Нахман А.Д. Основные аспекты обучения математическому моделированию в системе «школа-вуз // Научное обозрение. Педагогические науки.
18. Полякова Т.А. Задачи с практическим содержанием в курсе математики в техническом вузе // Концепт. 2016. № 7.
19. Рабаданов P.P. Схематическое моделирование входе решения текстовых задач // Известия Дагестанского государственного педагогического университета. Психолого-педагогические науки. 2017. № 4(25). С 77-81.
20. Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования : утвержден приказом
Минобрнауки РФ от 17.12.2010 № 1897.
21. Чикунова О.И., Бобровская А.В. Обучение методу математического моделирования при решении задач с практическим содержанием // Международный журнал экспериментального образования. 2017. № 4-1. С. 131- 135.
22. Юрочкина Е.П. Практико-ориентированный подход в обучении математике.