Дипломная работа на тему "ТЮМГУ | Игровые технологии как средство развития критического мышления младших школьников на уроках"

Работа на тему: Игровые технологии как средство развития критического мышления младших школьников на уроках
Оценка: хорошо.
Оригинальность работы на момент публикации 50+% на антиплагиат.ру.
Ниже прилагаю все данные для покупки.
https://studentu24.ru/list/suppliers/Anastasiya1---1326

Описание работы

МИНИСТЕРСТВО НАУКИ И ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
Федеральное государственное автономное образовательное учреждение высшего образования
«ТЮМЕНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ»

ИНСТИТУТ ПСИХОЛОГИИ И ПЕДАГОГИКИ
Кафедра психологии и педагогики детства

ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РJ\БОТА
бакалаврская работа
ИГРОВЫЕ ТЕХНОЛОГИИ КАК СРЕДСТВО РАЗВИТИЯ КРИТИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ

44.03.01 Педагогическое образования

Тюмень 2023

ОГЛАВЛЕНИЕ
СПИСОК СОКРАЩЕНИЙ И УСЛОВНЫХ ОБОЗНАЧЕНИЙ 5
СПИСОК ТЕРМИНОВ 6
ВВЕДЕНИЕ 8
ГЛАВА 1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ КРИТИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ПОСРЕДСТВОМ ИГРОВЫХ ТЕХНОЛОГИЙ НА УРОКАХ 14
1.1. СУЩНОСТЬ ПОНЯТИЯ «КРИТИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ» В ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ЛИТЕРАТУРЕ 14
1.2. ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ КРИТИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА 18
1.3. АНАЛИЗ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ПРОГРАММ В КОНТЕКСТЕ РАЗВИТИЯ КРИТИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ 21
1.4. ИГРОВЫЕ ТЕХНОЛОГИИ КАК ИНСТРУМЕНТ РАЗВИТИЯ КРИТИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ В МЛАДШЕМ ШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ 24
1.5. АНАЛИЗ ДИАГНОСТИЧЕСКОГО ИНСТРУМЕНТАРИЯ ДЛЯ ИССЛЕДОВАНИЯ КОМПОНЕНТОВ КРИТИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 28
ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 1 33
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ДИАГНОСТИКЕ РАЗВИТИЯ КРИТИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ПОСРЕДСТВОМ ИГРОВЫХ ТЕХНОЛОГИИ НА УРОКАХ 34
2.1. ОРГАНИЗАЦИЯ И ДИАГНОСТИЧЕСКАЯ МОДЕЛЬ ОПЫТНО- ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ РАБОТЫ 34
2.2. АНАЛИЗ ОРГАНИЗАЦИИ ПРОЦЕССА РАЗВИТИЯ КРИТИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ УЧРЕЖДЕНИИ 37

2.3 АНАЛИЗ АКТУАЛЬНОГО СОСТОЯНИЯ РАЗВИТИЯ КОМПОНЕНТОВ КРИТИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ТРЕТЬИХ КЛАССОВ 40
2.3.1 АНАЛИЗ АКТУАЛЬНОГО СОСТОЯНИЯ РАЗВИТИЯ КОМПОНЕНТОВ КРИТИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ПО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЕ «НАЧАЛЬНАЯ ШКОЛА 21 ВЕКА» 40
2.3.2 АНАЛИЗ АКТУАЛЬНОГО СОСТОЯНИЯ РАЗВИТИЯ КОМПОНЕНТОВ КРИТИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ПО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЕ «ШКОЛА РОССИИ» 44
2.4 РАЗРАБОТКА И РЕАЛИЗАЦИЯ ПРОГРАММЫ РАЗВИТИЯ КРИТИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ИГРОВЫХ ТЕХНОЛОГИЙ НА УРОКАХ 48
2.4.1 РАЗРАБОТКА И РЕАЛИЗАЦИЯ ПРОГРАММЫ РАЗВИТИЯ КРИТИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ПО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЕ «НАЧАЛЬНАЯ ШКОЛА 21 ВЕКА» В ПРОЦЕССЕ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ИГРОВЫХ ТЕХНОЛОГИЙ НА УРОКАХ 52
2.4.2 РАЗРАБОТКА И РЕАЛИЗАЦИЯ ПРОГРАММЫ РАЗВИТИЯ КРИТИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ПО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЕ «ШКОЛА РОССИИ» В ПРОЦЕССЕ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ИГРОВЫХ ТЕХНОЛОГИЙ НА УРОКАХ 54
2.5 АНАЛИЗ И ОБОБЩЕНИЕ РЕЗУЛЬТАТОВ ПРИМЕНЕНИЯ ПРОГРАММЫ ИГРОВЫХ ТЕХНОЛОГИЙ ПО РАЗВИТИЮ КРИТИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ 55
2.5.1 АНАЛИЗ И ОБОБЩЕНИЕ РЕЗУЛЬТАТОВ ПРИМЕНЕНИЯ ПРОГРАММЫ ИГРОВЫХ ТЕХНОЛОГИЙ ПО РАЗВИТИЮ
КРИТИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ПО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЕ «НАЧАЛЬНАЯ ШКОЛА 21 ВЕКА» 55
2.5.2 АНАЛИЗ И ОБОБЩЕНИЕ РЕЗУЛЬТАТОВ ПРИМЕНЕНИЯ ПРОГРАММЫ ИГРОВЫХ ТЕХНОЛОГИЙ ПО РАЗВИТИЮ КРИТИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ПО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЕ «ШКОЛА РОССИИ» 59
ВЫВОДЫ ПО 2 ГЛАВЕ 63
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 64
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 66
ПРИЛОЖЕНИЯ 1–10 76

СПИСОК СОКРАЩЕНИЙ И УСЛОВНЫХ ОБОЗНАЧЕНИЙ
ВКР – выпускная квалификационная работа ИПиП – институт психологии и педагогики КК – контрольный класс
ФГОС – федеральный государственный образовательный стандарт КМ – критическое мышление
ЭК – экспериментальный класс

СПИСОК ТЕРМИНОВ
Игровые технологии: группа методов и приемов организации педагогического процесса в форме различных игр, которая стимулирует познавательную активность детей, «провоцирует» их самостоятельно искать ответы на возникающие вопросы, позволяет использовать жизненный опыт детей, включая их обыденные представления о чем-либо[50].
Критическое мышление: вид интеллектуальной деятельности человека, которая направлена на понимание и осмысление полученной информации. Благодаря собственному опыту мы анализируем полученную информацию, оцениваем ее. Тем самым мышление выступает как оценочное, рефлексивное. Это открытое мышление, не принимающее догм, развивающееся путем наложения новой информации на жизненный опыт[65].
Логичность: точность, согласованность и аргументированность процесса мышления[22].
Младший школьный возраст: период жизни ребенка от 6–7 до 10 лет, когда он проходит обучение в начальных классах (I–IV классы) современной школе[26].
Настольная игра: игра, основанная на манипуляции относительно небольшим набором предметов, которые могут целиком разместиться на столе или в руках, играющих[60].
Организованность: способность подчинить себя необходимому режиму, спланировать свою деятельность, проявлять последовательность, собранность[51].
Развитие: процесс качественных и количественных изменений в физической и психической сферах человека, происходящий под влиянием внешних и внутренних, управляемых и неуправляемых факторов[65].
Рефлексивность: уровень развития рефлексивных умений: адекватность самооценки и самоанализа, объективность оценки своих мыслительных
процессов и поведения во время индивидуальной или групповой работы над проблемным заданием[24].
Сюжетно-ролевая игра: это творческая игра детей младшего школьного возраста в развитом виде представляет деятельность, в которой дети берут на себя роли взрослых и в обобщенной форме в специально создаваемых игровых условиях воспроизводят деятельность взрослых и отношения между ними[40].

ВВЕДЕНИЕ
В современном мире изменяются цели и задачи образования: происходит переход от старой модели обучения к новой, где ведущим умением выступает использование инструмента, который позволит самостоятельно добывать, анализировать и обобщать новое знание.
Знания, умения и навыки перестали быть основным результатом образования, но стали средством решения человеком задач различного характера. На первый план выходит задача развития критического мышления. Н.А. Якунина писала: «Критическое мышление – это вид интеллектуальной деятельности человека, которая направлена на понимание и осмысление полученной информации. Это открытое мышление, не принимающее догм, развивающееся путем наложения новой информации на жизненный опыт»[65]. А также выделяла следующие компоненты: организованность, логичность, рефлексивность[64].
Сегодня необходимо не только владеть информацией, но и критически ее оценивать, осмыслять и применять. Изучая новую тему, учащиеся должны уметь рассматривать ее с разных точек зрения, сравнивать, делать выводы относительно ценности и важности её применения в повседневной жизни.
В современном мире есть запрос на владение soft skills или по-другому
«гибкими навыками», которые характеризуют критическое мышление и позволяют эффективно ориентироваться в среде, эффективно выполнять работу, а также достигать поставленных целей. В период обучения в начальной школе перед ребенком появляются новые задачи. Он сталкивается с большим объемом информации, с которой необходимо уметь работать[30]. Таким образом, soft- компетенции младшего школьника представляют собой совокупность умений: брать ответственность не только за собственные поступки, но и за результат командной работы, убеждать, аргументировать, организовать команду, быть гибким/адаптивным при общении и т.п.
Также стоит упомянуть и 4К современного образования — это компетенции, которые включают в себя: креативность, критическое мышление, кооперацию и коммуникацию. В основе этих компетенций лежат воображение, генерирование идей, построение аргументации, выделение дефицита информации и поиск, формулирование собственных идей и развитие чужих, оценка собственных суждений и предположений и оценка общего результата[31].
В 2020 г. было проведено исследование, среди 111 учащихся третьих классов в возрасте от 9 до 10 лет, которое показало, что 58% респондентов имеют низкий уровень развития критического мышления. Полученные данные демонстрируют актуальность развития критического мышления младших школьников[20].
В ФГОС 3 поколения от 01.09.2022 г. № 1643 введены дополнительные требования к метапредметным УУД выпускника начальной школы. Стандарт устанавливает требования к результатам учащихся, освоивших основную образовательную программу начального общего образования. А именно:
«формирование основ умения учиться и способности к организации своей деятельности - умение принимать, сохранять цели и следовать им в учебной деятельности, планировать свою деятельность, осуществлять ее контроль и оценку, взаимодействовать с педагогом и сверстниками в учебной деятельности»[57]. Что совпадает с задачами развития критического мышления. В Концепции развития образования Российской Федерации до 2030 года важная роль отводиться обучению младшего школьника мыслить критически, решать сложные проблемы с помощью анализа обстоятельств и соответствующей информации. Так же сравнивать и принимать во внимание
альтернативные мнения, общаться с людьми, вступать в дискуссию[27].
Одной из основных задач современной российской школы является воспитание школьника как жизненно и социально компетентной личности, способной осуществлять самостоятельный выбор и принимать ответственные решения в различных жизненных ситуациях. Достичь этой цели путем
использования только традиционных форм и методов организации учебной деятельности невозможно. Решению данной проблемы в значительной степени способствует внедрение в учебно-воспитательный процесс активных методов обучения, которые ежедневно требует от педагогов новых подходов к содержанию обучения. Активизировать учебный процесс, сделать его более интересным помогают игровые технологии[49].
Л.И. Сайгушева пишет следующее: «Игровая технология — это группа методов и приемов организации педагогического процесса в форме различных педагогических игр. Она стимулирует познавательную активность детей,
«провоцирует» их самостоятельно искать ответы на возникающие вопросы, позволяет использовать жизненный опыт детей, включая их обыденные представления о чем-либо»[50]. Важной особенностью игровых технологий является чётко поставленная цель обучения и соответствующим ей педагогический результат.
Обоснование актуальности темы исследования делает очевидным следующее противоречие между:
• необходимостью развития критического мышления и недостаточным вниманием в образовательной деятельности развитию критического мышления младших школьников;
• возможностями применения игровых технологий и недостаточным использованием игровых технологий в урочной деятельности.
Из этого вытекает проблема: можно ли повысить уровень развития критического мышления у младших школьников, используя игровые технологии, включающие в себя настольные и сюжетно-ролевые игры?
Объект изучения: процесс развития критического мышления младших школьников.
Предмет изучения: игровых технологий на уроках как средство развития критического мышления младших школьников.
Цель исследования: теоретическое обоснование и эмпирическое исследование результативности использования игровых технологий в развитии критического мышления младших школьников в урочной деятельности.
Гипотеза исследования: если на уроках использовать е игровые технологии, включающие в себя настольные и сюжетно-ролевые игры, актуализирующие анализ, обобщение, нахождение причинно-следственных связей и т.п., то у младших школьников повысится уровень развития критического мышления и таких его компонентов как организованность, логичность и рефлексивность.
Задачи исследования:
1. Проанализировать психолого-педагогическую литературу проблеме развития критического мышления.
2. Подобрать методики для выявления уровня сформированности компонентов критического мышления у младших школьников.
3. Разработать и реализовать программу, включающую в себя игровые технологии, как средство развития критического мышления младших школьников.
4. Провести контрольную диагностику, выявить эффективность программы и сделать выводы.
Теоретико-методологическая основа исследования:
1. Теория критического мышления - Д. Халперн, Н.А.Якунина.
2. Подход к развитию критического мышления на уроке - И.В. Муштавинская.
3. Подходы к использованию игровых технологий на уроках в начальной школе - Г. К. Селевко, Л.И.Сайгушева.
Этапы исследования:
I этап – постановочный (сентябрь-декабрь, 2022): анализ и синтез психолого-педагогической и научно-методической литературы, нормативно правовых документов, составление категориального и методологического аппарата исследования; осуществлялся обзор диагностических методов и
методик явления с последующим составлением теоретической модели исследования развития критического мышления младших школьников.
II этап – собственно-исследовательский (январь-апрель, 2023): анализ актуального уровня сформированности компонентов критического мышления младших школьников, таких как организованность, логичность и рефлексивность. (проведение констатирующего эксперимента); разработка и реализация программы по развитию критического мышления младших школьников с помощью игровых технологий. Изучение результатов опытно- экспериментальной работы (сопоставление результатов констатирующего и контрольного эксперимента).
III этап – заключительно - обобщающий (май-июнь, 2022): теоретическое осмысление и интерпретация экспериментальных данных, обработка полученных результатов и формулирование выводов по выпускной квалификационной работе; оформление текста дипломной работы.
В процессе исследования использовались следующие методы:
1. Теоретические методы: анализ, синтез, обобщение, систематизация, цитирование психолого-педагогической литературы по теме исследования.
2. Диагностические методы: методика «Сравнение понятий» (автор - Л.С. Выготский); методика «Простые аналогии» (автор - А.С. Венгер и Д.Б. Эльконин); методика «Рефлексивность» (автор – А. Н. Петрова).
3. Методы обработки полученных данных: количественный и качественный анализ данных, оценивание различий с помощью U-критерия Манна-Уитни.
База исследования:
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа №15 г. Тюмени. В исследовании приняли участие учащиеся 3 классов, возраст детей 9–10 лет, общее количество 49.
МАОУ Переваловская СОШ Тюменского р-на г. Тюмени. В исследовании приняли участие учащиеся 3 классов, возраст детей 9–10 лет, общее количество 52.
Для успешной подготовки и защиты выпускной квалификационной работы нами использовались средства и методы физической культуры и спорта с целью поддержания уровня физической подготовленности, обеспечивающего высокую умственную и физической работоспособность. В режим рабочего дня включались различные формы организации занятий физической культурой (физкультурные паузы, комплексы упражнений для дыхательной системы, для улучшения зрения) с целью профилактики утомления, появления хронических заболеваний и нормализации деятельности различных систем организма.
В рамках подготовки к защите выпускной квалификационной работы авторами созданы и поддерживались безопасные условия жизнедеятельности, в том числе учитывающие возможность возникновении чрезвычайных ситуаций.
Практическая значимость исследования: разработанный комплекс по развитию критического мышления с использованием игровых технологий на уроках может быть использован в рамках практической профессиональной деятельности педагогами начальной школы, студентами направления педагогического образования. Комплекс может быть адаптирован для всех классов начальной школы.
Апробация результатов исследования: нами была написана научная статья, опубликованная на Elibrary, на тему «Влияние образовательной программы «Начальная школа 21 века» на развитие критического мышления младших школьников» (январь, 2023)[13]. Основные результаты исследования освещены в ходе выступления на постерной сессии (стендовые доклады) (май, 2023; ИПиП) и опробованы в практической работе во время преддипломной практики (февраль-апрель, 2023).

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК
1. Jennifer S. Blessing. Busting Myths to Increase Critical Thinking in Psychology Majors, 2023 - 14 с. [Электронный ресурс]
2. Mala Rejeki Manurung, Siti Masitoh, Fajar Arianto. How Thinking Routines Enhance Critical Thinking of Students Elementary/International Journal of Resent Educational Research/ - 2023 - 640-650 c. [Электронный ресурс]
3. Mehry Haddad Narafshan, Zahra Bakhtiari Moghadam. The effect of implementing a critical thinking intervention program on English language learners’ critical thinking, reading comprehension, and classroom climate", 2023 – 18 с. [Электронный ресурс]
4. Pooja Jaswal, Biswajit Behera. Blended matters: Nurturing critical thinking, 2023 - 19 с. [Электронный ресурс]
5. Saad Salem Al Marri, Hassan H. Obaid. The Impact of the Critical Thinking on Cognitive Building/ Islamic Social Journal. - 2023 - 391-410 с. [Электронный ресурс] /
6. Блинофатова Е.В. — Педагогические условия формирования действия планирования у учащихся начальной школы // Современное образование. – 2019. – № 2. – С. 17–22.[Электронный ресурс]
7. Блонский, П.П. Память и мышление / П.П. Блонский – Санкт- Петербург: Питер, 2001. – 288 с. [Электронные ресурсы] /
8. Брюшинкин, В.Н. Критическое мышление и аргументация /Под ред. В.Н. Брюшинкина, В.И. Маркина. Калининград: Изд-во Калинингр. гос. ун-та, 2003. С.29-34. [Электронные ресурсы]
9. Векслер С.И. Развитие критического мышления старшеклассников в процессе обучения: Автореф. дис. канд. пед. наук. – Киев, 1974. 24 с.
10. Выготский Л. С. Игра и ее роль в психологическом развитии ребенка / Л.С. Выгодский // Вопросы психологии, 1966. – № 6. – С. 65–80.
11. Выготский Л.С. Мышление и речь. Изд. 5, испр. — Издательство "Лабиринт", М., 1999. — 352 с. Давыдов В.В. Определение мышления // Культурно-историческая психология. 2006. Том 2. № 2. С. 3–16. [Электронные ресурсы]
12. Выготский Л.С. Психология развития человека. — М.: Изд-во Смысл; Изд-во Эксмо, 2005. — 1136 с, ил. — (Библиотека всемирной психологии). [Электронный ресурс]
13. Галкина, А. А. Влияние образовательной программы «Начальная школа 21 века» на развитие критического мышления младших школьников / А. А. Галкина // Студенческий научный форум 2023 : сборник статей VI Международной научно-практической конференции в 2 частях, Пенза, 17 января 2023 года. Том Часть 1. – Пенза: Наука и Просвещение (ИП Гуляев Г.Ю.), 2023. – С. 154–158. [Электронные ресурсы]
14. Гаптрахимова Р. С., Рыбакина Л. А., Фаткуллина С. Ф., Минеева В. С., Ахтямова А. И. Развитие логического мышления младших школьников на уроках математики // Научно-методический электронный журнал «Концепт». – 2015. – Т. 8. – С. 306–310. – [Электронный ресурс]
15. Гущин, Ю. В. Оценка уровня развития критического мышления учащихся [Электронный ресурс]: многопредмет. науч. журн. /Моск. физ.-техн. ин-т. –Электрон. журн. –Долгопрудный: МФТИ, 1998. - [Электронный ресурс]
16. Давыдов В. В., Варданян А. У. Учебная деятельность и моделирование. — 1981 Давыдов В. В., Варданян А. У. Учебная деятельность и моделирование. — Ереван : Луйс, 1981. — 218, [2] с. [Электронный ресурс]
17. Егорова Т.Г. Логическое и образное в познавательной деятельности младших школьников /Т.Г. Егорова // Начальная школа. – 2000, №4 – С. 66–68.
18. Загашев И. О., Заир-Бек С.И., Муштавинская И. В. Учим детей мыслить критически. Изд. 2-е. – СПб: «Альянс «Дельта» совм. с издательством
«Речь», 2003. — 192 с.
19. Заир – бек С.И., Муштавинская И.В. Развитие критического мышления на уроке: Пособие для учителя. – М.: Просвещение, 2004 – 175с. [Электронные ресурсы]
20. Зак А.З. ФОРМИРОВАНИЕ РЕФЛЕКСИИ И РАЗВИТИЕ КРИТИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ
21. Зыкова, Т. В. Актуальное использование технологии развития критического мышления в учебном процессе / Т. В. Зыкова, И. Е. Шерихова, Ю. Н. Храмова // Вестник Волжского университета им. В.Н. Татищева. – 2013. – № 3(13). – С. 89–95. [Электронные ресурсы]
22. Ивин А.А. Логика./Методическое пособие. М., 1996. [Электронные ресурсы]
23. Кларин, М. В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках / М. В. Кларин. – Москва: Арена, 1994. [Электронные ресурсы]
24. Клустер. Д. Что такое критическое мышление? / Д. Клустер // Журнал: Русский язык. - 2002.- №29. - С. 3–6. [Электронные ресурсы]
25. Князев А. М. Обучение и развитие личности в организации (технологический подход) : учеб, пособие. М., 2005.
26. Кондаков И.М. Психология. Иллюстрированный словарь. // И.М. Кондаков. – 2-е изд. доп. И перераб. – СПб., 2007, с. 508.
27. Концепция развития образования Российской Федерации до 2030 от 31.03.2022// Национальная ассоциация развития образования и науки. [Электронные ресурсы]
28. Корнеева, Е. А. Технология развития критического мышления как средство формирования метапредметных знаний и умений школьников на уроках биологии / Е. А. Корнеева. — Текст : непосредственный // Образование и воспитание. — 2017. — № 3 (13). — С. 8–10. — [Электронные ресурсы]
29. Кулагина И.Ю., Возрастная психология: развитие ребенка от рождения до 17 лет / Ун-т Рос. акад. образования. -- 5-е изд. - М. : Изд-во УРАО, 1999. - 175 [Электронный ресурс]
30. Лецких, М. С. Развитие soft skills обучающихся в процессе проектирования образовательной среды начальной школы / М. С. Лецких // Проектирование и развитие городской образовательной инфраструктуры. – Москва : Общество с ограниченной ответственностью "Издательство "Экон- Информ", 2021. – С. 58–66. [Электронные ресурсы]
31. Любезная, О. Н. Возможности для формирования компетенций
«4К» в пространстве современного урока / О. Н. Любезная // Сборник статей XIII Международной научно-практической конференции. В 2-х частях. Часть 2.
– Москва: Международная академия наук педагогического образования, 5 за знания, 2021. – С. 178–182. [Электронные ресурсы]
32. Макарова Н. В. Игровые технологии обучения на занятиях в высшей школе // Проблемы современного образования. 2021. [Электронные ресурсы]
33. Махмутов М. И. Проблемное обучение. Основные вопросы теории. М. : Просвещение, 1975. 368 с. [Электронный ресурс]
34. Миронова, И. К. Формирование метапредметных умений у младших школьников / И. К. Миронова // Воспитание и обучение: теория, методика и практика : Сборник материалов XI Международной научно- практической конференции, Чебоксары/ Редколлегия: О.Н. Широков [и др.]. – Чебоксары: Общество с ограниченной ответственностью "Центр научного сотрудничества "Интерактив плюс", 2017. – С. 296–297. – [Электронный ресурс]
35. Михайленко, Т. М. Игровые технологии как вид педагогических технологий / Т. М. Михайленко. — Текст : непосредственный // Педагогика: традиции и инновации : материалы I Междунар. науч. конф. (г. Челябинск, октябрь 2011 г.). — Т. 1. — Челябинск : Два комсомольца, 2011. — С. 140–146.
36. Мкртчан Л.С. «Место и роль игровой технологии в обучении младших школьников» [Электронный ресурс]
37. Мурзина Н. П., О. А. Пианицына, РАЗВИТИЕ ОСНОВ КРИТИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ [Электронный ресурс]
38. Муштавинская И.В. Технология развития критического мышления на уроке и в системе подготовки учителя. Учебно-методическое пособие. Москва, 2009. [Электронные ресурсы]
39. Начальная школа 21 века. Концепция и программы для начальных классов//Пособие для учителей общеобразовательных учреждений.—
М.: Вента-Граф, 2017. [Электронный ресурс]
40. Палагина, Н.Н. Психология развития и возрастная психология. – М. 2005.-288 с.
41. Патрушева, И. В. Психология и педагогика игры : учебное пособие для вузов / И. В. Патрушева. — Москва : Издательство Юрайт, 2021. — 130 с.
— (Высшее образование). — ISBN 978-5-534-09867-9. — Текст : электронный // Образовательная платформа Юрайт [сайт]. — [Электронные ресурсы]
43. Пиаже Ж. Речь и мышление ребенка / Сост., новая ред. пер. с фр., коммент. Вал. А. Лукова, Вл. А. Лукова. - М. : Педагогика-Пресс, 1994. - 526,
[1] c. - (Психология: классические труды). [Электронный ресурс]
44. Пидкасистый П.И., Хайдаров Ж.С. Технология игры в обучении и развитии: учебное пособие. – М.6 МПУ, Рос. пед. агентство. 1996. – 269 с. [Электронный ресурс]
45. Пидкасистый, П. И. Технология игры в обучении и развитии : учеб, пособ. / П. И. Пидкасистый, Ж. С. Хайдаров. — М. : Изд-во МПУ, 1996.
46. Попова Г.М. Инновационные технологии в работе учителей начальных классов [Электронный ресурс] / Попова Г. М. // Областной институт повышения квалификации педагогических работников
47. Прутченков, А. С. Возможности игровой технологии: понятия и термины / А. С. Прутченков // Педагогика. — 1999. — № 3. — С. 121.
48. Реан А., Психология младшего школьника учебно-методическое пособие / Урал. гос. пед. ун-т ; авт.-сост. Ю. Е. Водяха, С. А. Водяха. – Электрон. дан. – Екатеринбург : [б. и.], 2018 – 1 электрон. опт. диск (CD-ROM). [Электронный ресурс]
49. Рудакова, С. А. Использование игровых технологий в период обучения в начальной школе / С. А. Рудакова // Проблемы педагогики. – 2019. –
№ 5(44). – С. 19–21. – [Электронный ресурс]
50. Сайгушева Л.И., Стряпухина И.С. ИГРОВЫЕ ТЕХНОЛОГИИ КАК СРЕДСТВО ПРИОБЩЕНИЯ МЛАДШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ К САМООБСЛУЖИВАНИЮ // Международный журнал экспериментального образования. – 2014. – № 7–2. – С. 39-41; [Электронный ресурс] /
51. Самойлова И.Г. Психология малой группы: структура, динамика, организация : сб. науч. трудов / сост. и ред. И. Г. Самойлова. – Кострома : КГУ им. Н. А. Некрасова, 2011. – 368 с. [Электронные ресурсы]
52. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие / Г.К. Селевко. – М.: Народное образование, 1998. – 256 с. [Электронный ресурс] /
53. Селевко Г.К. Энциклопедия образовательных технологий: в 2-х т. Т.
1. – М.: Народное образование, 2005. – 556 с. [Электронный ресурс]
54. Сухомлинова, О. М. Игровые технологии на уроках в начальной школе / О. М. Сухомлинова // Перспективы развития науки и образования : сборник научных трудов по материалам Международной научно-практической конференции, Тамбов, Том Часть 13. – Тамбов: ООО "Консалтинговая компания Юком", 2014. – С. 121–122.
55. Усманова С.Х. Применение игровых технологий на различных этапах урока [Электронный ресурс] / - С.Х. Усманова//Интернет и образование.-2008.-Т.2008,№2.
56. Ушинский К.Д. Учебные книги К.Д. Ушинского как образец педагогической классики. 2-е изд., испр. и доп. – Екатеринбург: Издательство
«Артефакт», 2019. – 304 с. [Электронные ресурсы]
57. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования от 01.09.2022 №373 // Национальная ассоциация развития образования и науки. [Электронные ресурсы]
58. Халперн Д. Психология критического мышления / Халперн Д. – СПб.: Питер, 2000. – 240 с. Халперн. [Электронные ресурсы]
59. Холмуродов, М. А. Эффективность использования игровых технологий в начальной школе / М. А. Холмуродов // Гуманитарный трактат. – 2019. – № 61. – С. 68–70. – [Электронный ресурс]
60. Шепеткин, А. П. Настольные игры как фактор развития учащихся начальной школы / А. П. Шепеткин, Л. В. Степанова // Научный электронный журнал Меридиан. – 2018. – № 4(15). – С. 315–317. – EDN YOBWGT. [Электронные ресурсы]
61. Школа России. Концепция и программы для начальных классов//Пособие для учителей общеобразовательных учреждений.— М.: Просвещение, 2010.–65 с.-ISBN 978-5-09-063003-0 [Электронный ресурс]
62. Шмаков, С. А. Игры учащихся — феномен культуры / С. А. Шмаков. — М.: Новая школа, 1994.
63. Эльконин, Д. Б. Психология игры / Д. Б. Эльконин. — М. : Владос, 1999.
64. Якунина, Н. А. Возможности предмета "Окружающий мир" в
контексте развития критического мышления младших школьников / Н. А. Якунина // Психолого-педагогический журнал Гаудеамус. – 2020. – Т. 19, № 1(43). – С. 36–42. [Электронные ресурсы]
Якунина, Н. А. Критическое мышление: аналитическое осмысление понятия / Н. А. Якунина // Психолого-педагогический журнал Гаудеамус. – 2019. – Т. 18, № 4(42). – С. 21–26. [Электронные ресурсы]