Дипломная работа на тему "ТЮМГУ | Анализ средств связи в тексте как способ формирования языковой грамотности у обучающихся старших классов"

Работа на тему: Анализ средств связи в тексте как способ формирования языковой грамотности у обучающихся старших классов
Оценка: хорошо.
Оригинальность работы на момент публикации 50+% на антиплагиат.ру.
Ниже прилагаю все данные для покупки.
https://studentu24.ru/list/suppliers/Anastasiya1---1326

Описание работы

МИНИСТЕРСТВО НАУКИ И ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
Федеральное государственное автономное учреждение высшего образования
«ТЮМЕНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ»
ТОБОЛЬСКИЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ИНСТИТУТ ИМЕНИ Д.И.МЕНДЕЛЕЕВА (ФИЛИАЛ) ТЮМЕНСКОГО ГОСУДАРСТВЕННОГО УНИВЕРСИТЕТА
Кафедра филологического образования

РЕКОМЕНДОВАНО К ЗАЩИТЕ В ГЭК

ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА
бакалаврская работа
АНАЛИЗ СРЕДСТВ СВЯЗИ В ТЕКСТЕ КАК СПОСОБ ФОРМИРОВАНИЯ ЯЗЫКОВОЙ ГРАМОТНОСТИ У ОБУЧАЮЩИХСЯ
СТАРШИХ КЛАССОВ

44.03.05 Педагогическое образование (с двумя профилями подготовки) Профиль «Русский язык; литература»

Тобольск 2023

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ 3
Глава 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЯЗЫКОВОЙ ГРАМОТНОСТИ ПОСРЕДСТВОМ ПРОВЕДЕНИЯ АНАЛИЗА СРЕДСТВ СВЯЗИ ПРЕДЛОЖЕНИЙ В ТЕКСТЕ 7
1.1. Понятие «текст»: содержание, основные признаки, функционально- смысловые типы 7
1.2. Развитие языковой грамотности посредством изучения средств связи предложений в тексте 12
1.3. Особенности изучения средств связи предложений на уроках русского языка и литературы 19
Вывод по первой главе 22
Глава 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПО ФОРМИРОВАНИЮ ЯЗЫКОВОЙ ГРАМОТНОСТИ ПОСРЕДСТВОМ ПРОВЕДЕНИЯ АНАЛИЗА СРЕДСТВ СВЯЗИ В ТЕКСТЕ У ОБУЧАЮЩИХСЯ СТАРШИХ КЛАССОВ 24
2.1 Констатирующий этап педагогического эксперимента 25
2.2 Формирующий этап педагогического эксперимента 27
2.3 Контрольный этап педагогического эксперимента 35
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 40
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 43
1. Научно-методическая литература 43
2. Словари и справочная литература 47
3. Интернет-ресурсы 47
Приложение 1. ДИАГНОСТИКА ПЕРВИЧНЫХ ЗНАНИЙ 49
Приложение 2. ДИДАКТИЧЕСКИЙ МАТЕРИАЛ ПО РАЗВИТИЮ ЯЗЫКОВОЙ ГРАМОТНОСТИ ПРИ ИЗУЧЕНИИ СРЕДСТВ СВЯЗИ В ТЕКСТЕ 54
Приложение 3. ПОВТОРНАЯ ДИАГНОСТИЧЕСКАЯ РАБОТА 62

ВВЕДЕНИЕ
Школа призвана к системному и целенаправленному развитию школьника, как личности, как субъекта познавательной деятельности. Что предполагает воспитание человека, способного и готового учиться на протяжении всего жизненного пути.
На сегодняшний день наблюдается снижение уровня речевой культуры и языковой грамотности. Основными причинами считаются темпы научно- технического процесса, влияния масс-медиа, сокращение «живой» коммуникации, изменения системы образования (увеличение самостоятельной деятельности, уменьшение количества аудиторных занятий и переход на компетентностный подход и ЕГЭ), снижение уровня культуры населения, утрата авторитета образования.
Одной из ключевых компетенций, формируемых в школе, является умение учиться. Познание тесно связано с овладением речевой (текстовой) деятельностью. Ввиду того, что главным средством познания является язык, а само познание трактуется как процесс постоянного чередования восприятия, переработки и создание текстов. Исходя из этого можно утверждать, что познавательная деятельность направлена на понимание смысла текста и организована на основе интеллектуальных процессов.
В школе значительную роль играет работа над связной речью школьников, которая проводится систематически с первых дней обучения. Основными синтаксическими единицами, рассматриваемыми в школе, являются словосочетания и предложения. При изучении строения связной речи не уделяется внимание средствам и способам связи предложений внутри сложного синтаксического целого, не берется во внимание обусловленность порядка слов в предложении, его связями со следующим предложением, не рассматривается синтаксическая роль как служебных, так и знаменательных частей речи.
Г. Я. Солганик отмечал: «Особое место в учении об объединениях законченных предложений занимает проблема связи между самостоятельными предложениями, также заставляющая взглянуть по-новому на структуру предложения и его роль в составе более крупных речевых единств. Здесь на первый план выдвигается структурная соотнесенность сцепляемых предложений» [32, с. 45]. Исходя из данного высказывания можно сделать вывод о том, что в школьной практике необходим переход от изучения синтаксиса отдельного предложения к изучению синтаксиса целого текста.
Актуальность исследования определяется недостаточным изучением влияния средств связи предложений на формирование языковой грамотности учащихся. Современная система обучения русскому языку не уделяет должного внимания умению и навыкам учащимся пользоваться лексикой и грамматикой, умению выражать свои мысли а так же понимать мысли других людей.
Объект исследования: процесс формирования языковой грамотности у обучающихся.
Предмет исследования: методы и приемы формирования языковой грамотности посредством анализа средств связи в тексте.
Объект и предмет определили цель данного исследования.
Цель: выявить и изучить эффективные методы и приемы формирования развития языковой грамотности посредством анализа средств связи в текстах на уроках русского языка и литературы.
В соответствии с целью были определены следующие задачи
исследования:
1. Проанализировать методическую литературу о работе над анализом средств связи в тексте;
2. Рассмотреть понятия «языковая грамотность» (структуру и содержание);
3. Описать методы, приемы и способы использования средств связи в тексте;
4. Систематизировать методический материал и разработать собственную систему упражнений, направленных на изучение средств связи в тексте;
5. Апробировать систему упражнений, направленных на изучение функционирования средств связи в тексте.
В ходе исследования нами была выдвинута следующая гипотеза: работа по формированию языковой грамотности будет более эффективной если:
1. будут определены психолого-педагогические особенности изучения языковой грамотности;
2. будет разработан комплекс уроков по русскому языку, с использованием средств связи, направленные на формирование языковой грамотности;
3. будет проводиться систематическая работа, связанная с формированием языковой грамотности посредством анализа способов средств связи предложений.
В соответствии с целью и задачами исследования нами были использованы следующие методы исследования: теоретические (анализ, синтез, обобщение); опросные (тестирование); экспериментальные (наблюдение, опытно педагогическая работа).
В ходе исследования применялись общетеоретические методы: синтез, анализ, сопоставление, организованы эмпирические методы исследования: педагогический эксперимент и педагогическое исследование.
Практическая значимость: разработанный материал может быть рекомендован для использования в подготовке к ЕГЭ по русскому языку.
Структура: Выпускная квалификационная работа состоит из 66 страниц, введения, двух глав, заключения, списка литературы, приложения. Список литературы включает 50 источников.
База исследования: опытно-экспериментальной базой исследования явились учащиеся 10-11 класса Муниципального автономного общеобразовательного учреждения «Средняя общеобразовательная школа №13 имени Героя Советского Союза Г.Н. Кошкарова».
Для успешной подготовки выпускной квалификационной работы использовались средства и методы физической культуры и спорта с целью поддержания должного уровня физической подготовленности, обеспечивающую высокую умственную и физической работоспособность. В режим рабочего дня включались различные формы организации занятий физической культурой (физкультпаузы, физкультминутки, занятия избранным видом спорта) с целью профилактики утомления, появления хронических заболеваний и нормализации деятельности различных систем организма. В рамках подготовки выпускной квалификационной работы были созданы и поддерживались безопасные условия жизнедеятельности, учитывающие возможность возникновении чрезвычайных ситуаций.

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК
1. Научно-методическая литература
1. Александрова О.М., Добротина И.Н., Гостева Ю.Г., Васильевых И.П. Языковая грамотность в составе интегративных компонентов функциональной грамотности // Текст культуры и культура текста: Материалы IV Международного педагогического форума. – Санкт- Петербург, 2017. 349-354 с.
2. Богомазов Г.М., Спиридонова Е.Ю. О количественной оценке связи грамотности с другими формами проявления языковых способностей учащихся // Русистика и компаративистика: в 2-х кн. Кн. 1. Москва, 2012. 81-126 с.
3. Буслаев Ф.И. О преподавании отечественного языка / Ф.И. Буслаев. – Либроком, 2010. 210 с.
4. Божович Е.Д. Учителю о языковой компетентности школьников: психолого-педагогические аспекты языкового образования / Е.Д. Божович. – Москва: МПСИ, 2012. 288 с.
5. Баранова М.Т. Методика преподавания русского языка в школе / Под ред. М.Т. Баранова. – Москва: Академия 2010. 160 с.
6. Баженова Ю.А. Что ожидает современный русский язык: языковая политика РФ / Ю.А. Баженова, Е.О. Аквазба, П.С. Медведев // Инновационная наука в современном мире: Материалы Международной (заочной) научно-практической конференции. Нефтекамск, «Мир науки», 2018. 128-131 с.
7. Быстрова Е.А. Цели обучения русскому языку, или какую компетенцию мы формируем на уроках / Е.А. Быстрова // Русская словесность. 2013. -
№1. – 97 с.
8. Бюлер К. Теория языка. Репрезентативная функция языка. Москва: Прогресс, 2000. 150 с.
9. Валгина Н.С. Теория текста: Учебное пособие. — Москва: Логос, 1999. 365 с.
10. Гальперин И. Р. Грамматические категории текста.— Известия АН СССР, СЛЯ. — 1977. — № 6. — 524 с.
11. Голуб И.Б Русский язык и культура речи: Учебник (ССУЗ) / И.Б. Голуб. – Москва: Логос, 2012. 344 с.
12. Диброва Е.И. Современный русский язык: Учебник для бакалавров / П.А. Лекант, Е.И. Диброва, Л.Л. Касаткин. - Москва: Юрайт, 2013. 559 с.
13. Дейкина А.Д. Использование текста на уроках русского языка для развития языковой и коммуникативно-речевой компетенции учащихся. Обучение речевым жанром малой формы: пособие для учителей / Дейкина А.Д. – Черноголовка, 2015. 54 с.
14. Дахин А.Н. Компетенция и компетентность: Сколько их у российского школьника? / А.Н. Дахин // Народное образование. – 2014. - № 4. – 56 с.
15. Ипполитова Н.А. Русский язык и культура речи / Н.А. Ипполитова, О.Ю. Князева, М.Р. Савова. - Москва: Проспект, 2016. 120 с.
16. Кубрякова Е. С. Типы языковых значений. Семантика производного слова. Москва: Наука, 1981. 200 с.
17. Красных В.В. Анализ дискурса в свете концепции фрейм-структур сознания // Культурные слои во фразеологизмах и дискурсивных практиках. — Москва: Языки славянской культуры, 2004. 254 с.
18. Кондильяк Э.Б. Сочинения в 2 т. / общ. ред. В.М. Богуславского. – Москва: Мысль, 1980. – Т. 1.
19. Котюрова М. П. О понятии связности и средствах ее выражения в русской научной речи // Язык и стиль научной литературы. Москва, 1977. 158 с.
20. Культура русской речи : учеб. для вузов / под ред. проф. Л. К. Граудиной и проф. Е. Н. Ширяева. – Москва: ИНФРА-М , 2000. 560 с.
21. Комиссарова, Л.Ю. Cовершенствование орфографических умений старшеклассников в непрерывном курсе русского языка
/Л.Ю.Комиссарова // Новое в психолого-педагогических исследованиях. ? 2015. ? №2. – 128 с.
22. Лотман Ю.М. Структура художественного текста // Лотман Ю.М. Об искусстве. — Санкт-Петербург: «Искусство — СПБ», 1998. 285 с.
23. Леонтьев А.А. Общественные функции языка и его общественные эквиваленты // Язык и общество. Москва, 1968. 110 с.
24. Маркасова О.А. Понятие «грамотность» в наивном языковом сознании: поиск критериев и средств достижения // Вестник Новосибирского государственного педагогического университета. – 2015. – № 2(24). 182 с.
25. Москальская О. И. Текст – два понимания и два подхода / Русский язык. Функционирование грамматических категорий. Текст и контекст. Москва, 1984. 162 с.
26. Матезиус В. О так называемом актуальном членении предложения // Пражский лингвистический кружок: сб. статей. Москва: Прогресс, 1967. 245 с.
27. Малычева Н.В. Текст и сложное синтаксическое целое: системно- функциональный анализ. Ростов-на-Дону: АПСН, 2003. 256 с.
28. Маслов Ю. С. М 31 Введение в языкознание: Учеб. для филол. спец. вузов.—2-е изд., перераб. и доп.—Москва: Высш. шк., 1987. 272 с.
29. Нефляшева И.А. Интернет-феномен «новой грамотности» в контексте теории постмодернизма / И.А. Нефляшева // Динамика языковых и культурных процессов в современной России. 2016. № 5. 407 с.
30. Откупщикова М.И. Синтаксис связного текста. Ленинград: ЛГУ, 1982. 185 с.
31. Ольшанский И.Г., Ларионова М.А. Лингвокультурные аспекты экономического дискурса // Вестник МГЛУ. Сер. Лингвистика. — 2007. — Вып. 537. 180 с.
32. Пахнова Т.М Русский язык. Комплексная работа с текстом: дидактические материалы/ Т.М. Пахнова. – Москва: Айрисс-пресс, 2016. 240 с.
33. Розанова С.П. Лексические трудности при изучении русского языка: Учебное пособие / С.П. Розанова, Т.В. Шустикова. – Москва: Флинта: Наука, 2011. 184 с.
34. Султангазина Г.Ж., Туякова Б.С. К вопросу развития языковой грамотности как составляющей функциональной грамотности // Современная высшая школа: инновационный аспект. 2012. №.4. 188 с.
35. Сильман Т. И. Синтактико-стилистические особенности местоимений // Вопросы языкознания. 1970. № 4. 92 с.
36. Солганик И. Я. Синтаксическая стилистика. Москва: Высшая школа, 1991. 182 с.
37. Сазонова, Н. В. Анализ средств реализации связности текста как этап обучения реферированию [Текст] / Н. В. Сазонова // Проблемы прикладной лингвистики : сборник статей Международной научно- практической конференции 27-28 декабря 2007 / Пензенский государственный педагогический университет им. В. Г. Белинского, Приволжский дом знаний, Общество «Знание» России. – Пенза, 2007. 227 с.
38. Солганик, Г. Я. Стилистика современного русского языка и культура речи
/ Г. Я. Солганик, Т. С. Дроняева. – Москва: Академия, 2012. 256 с.
39. Тураева 3. Я. Лингвистика текста. — Москва: Просвещение, 1986. 127 с.
40. Филлипов К.А. Лингвистика текста. Курс лекций СПб: Изд-во Санкт- Петербург. университета, 2003. 336 с.
41. Фигуровский И. А. Синтаксис целого текста и ученические письменные работы. Москва: Учпедгиз, 1961. 171 с.
42. Чернявская В.Е. Лингвистика текстa. Лингвистика дискурса. — Москва: Просвещение, 2009. 269 с.
43. Щерба Л. В. О трояком аспекте языковых явлений и об эксперименте в языкознании / Языкова система и речевая деятельность: сб. науч. трудов. – Москва: Наука, 1974. 39 с.
2. Словари и справочная литература
44. Арутюнова Н. Д. Речевой акт // Лингвистический энциклопедический словарь. Москва: Большая российская энциклопедия, 1990. 414 с.
45. Ахманова О.С. Словарь лингвистических терминов / О.С. Ахманова. – Москва: Либроком, 2010. 176 с.
46. Культура русской речи :энцикл. слов.-справ. / под общ. рук. Л. Ю. Иванова, А. П. Сковородникова, Е. Н. Ширяева. – Москва: Флинта: Наука, 2003. 840 с.
47. Литературная энциклопедия терминов и понятий / под ред. А. Н. Николюкина ; Ин-т науч. информ. по обществ. наукам РАН. – Москва: Интелвак, 2001. 1600 с.
48. Ожегов, Сергей Иванович. Толковый словарь русского языка : около 100 000 слов, терминов и фразеологических выражений / С. И. Ожегов ; под ред. Л. И. Скворцова. - 26-е изд., испр. и доп. - Москва: Оникс [и др.], 2009. 1359 c.
3. Интернет-ресурсы
49. Федеральный государственный общеобразовательный стандарт среднего общего образования.
50. Теория текста : учебное пособие / М. В. Воронец. – Барнаул : АлтГПУ, 2021. – Текст (визуальный).
51. Крысин, Л. П. Языковая норма и речевая практика / Л. П. Крысин // Отечественные записки. – 2005. – № 2. 46 с.
52. Русский язык. Справочно-информационный портал. –
53. Культура письменной речи.