Дипломная работа на тему "ТЮМГУ | Консультирование по теме развития способности удерживать предмет мышления в процессе беседы у старших дошкольников"

Работа на тему: Консультирование по теме развития способности удерживать предмет мышления в процессе беседы у старших дошкольников
Оценка: отлично.
Оригинальность работы на момент публикации 50+% на антиплагиат.ру.
Ниже прилагаю все данные для покупки.
https://studentu24.ru/list/suppliers/Anastasiya1---1326

Описание работы

МИНИСТЕРСТВО НАУКИ И ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
Федеральное государственное автономное образовательное учреждение высшего образования
«ТЮМЕНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ»
ИНСТИТУТ ПСИХОЛОГИИ И ПЕДАГОГИКИ
Кафедра общей и социальной психологии

РЕКОМЕНДОВАНО К ЗАЩИТЕ В ГЭК

ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА
магистерская диссертация
КОНСУЛЬТИРОВАНИЕ ПО ТЕМЕ РАЗВИТИЯ СПОСОБНОСТИ УДЕРЖИВАТЬ ПРЕДМЕТ МЫШЛЕНИЯ В ПРОЦЕССЕ БЕСЕДЫ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ

37.04.01 Психология
Магистерская программа «Психология: личностное и организационное консультирование»

Тюмень 2023

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ 5
ГЛАВА 1. ИССЛЕДОВАНИЕ СПОСОБНОСТИ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА УДЕРЖИВАТЬ ПРЕДМЕТ МЫШЛЕНИЯ В
ПРОЦЕССЕ БЕСЕДЫ 12
1.1 ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ МЫСЛИТЕЛЬНЫХ И КОММУНИКАТИВНЫХ СПОСОБНОСТЕЙ 12
1.1.1 ПРОЯВЛЕНИЯ СПОСОБНОСТИ УДЕРЖИВАТЬ ПРЕДМЕТ МЫШЛЕНИЯ В ПРОЦЕССЕ БЕСЕДЫ 12
1.1.2 ЗНАЧЕНИЕ СПОСОБНОСТИ УДЕРЖИВАТЬ ПРДМЕТ МЫШЛЕНИЯ В ПРОЦЕССЕ БЕСЕДЫ В ЖИЗНИ ОБЩЕСТВА 21
1.1.3 ТРУДНОСТИ ЦЕЛЕНАПРАВЛЕННОГО РАЗВИТИЯ МЫСЛИТЕЛЬНЫХ И КОММУНИКАТИВНЫХ СПОСОБНОСТЕЙ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 27
1.1.4 ПРОБЛЕМАТИКА КОНСУЛЬТИРОВАНИЯ ПО ТЕМЕ РАЗВИТИЯ У ДЕТЕЙ СПОСОБНОСТИ УДЕРЖИВАТЬ ПРЕДМЕТ МЫШЛЕНИЯ В ПРОЦЕССЕ БЕСЕДЫ… 31
1.2 ИССЛЕДОВАНИЯ КРИТИЧЕСКОГО И ЛОГИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ. 38
1.2.1 ОСНОВНЫЕ ПОДХОДЫ К ИССЛЕДОВАНИЮ КРИТИЧЕСКОГО И ЛОГИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ… 38
1.2.2 РАЗВИТИЕ КРИТИЧЕСКОГО И ЛОГИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 43
1.2.3 ОСНОВНЫЕ ПОДХОДЫ К ПСИХОЛОГИЧЕСКОМУ КОНСУЛЬТИРОВАНИЮ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ, ИХ БЛИЖАЙШЕГО ОКРУЖЕНИЯ ПО ПРОБЛЕМАМ РАЗВИТИЯ МЫСЛИТЕЛЬНЫХ НАВЫКОВ… 47
1.3 ПРИОРИТЕТЫ В РАЗВИТИИ КРИТИЧЕСКОГО И ЛОГИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 59
1.3.1 ОСНОВНЫЕ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЕ ВОПРОСЫ В ОБЛАСТИ РАЗВИТИЯ СПОСОБНОСТИ УДЕРЖИВАТЬ ПРЕДМЕТ МЫШЛЕНИЯ… 59
1.3.2 ТРЕБОВАНИЯ К ПРОЕКТИРОВАНИЮ ФОРМИРУЮЩИХ ВОЗДЕЙСТВИЙ НАПРАВЛЕННЫХ НА РАЗВИТИЕ СПОСОБНОСТЕЙ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ УДЕРЖИВАТЬ ПРЕДМЕТ МЫШЛЕНИЯ В ПРОЦЕССЕ БЕСЕДЫ… 64
1.3.3 ОСОБЕННОСТИ КОНСУЛЬТАЦИОННОЙ РАБОТЫ С ДОШКОЛЬНИКОМ, РОДИТЕЛЯМИ, СПЕЦИАЛИСТАМИ ДОШКОЛЬНЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЙ 69
ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ… 73
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА СПОСОБНОСТИ УДЕРЖИВАТЬ ПРЕДМЕТ
МЫШЛЕНИЯ В ПРОЦЕССЕ БЕСЕДЫ 75
2.1. ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ… 75
2.2. МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА СПОСОБНОСТИ УДЕРЖИВАТЬ ПРЕДМЕТ МЫШЛЕНИЯ В ПРОЦЕССЕ БЕСЕДЫ… 78
2.3. РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ 87
2.3.1 РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ПО МЕТОДИКЕ «НЕЛЕПИЦЫ» Р.С. НЕМОВА 87
2.3.2 РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ПО МЕТОДИКЕ КОСА 87
2.4. ПРОЕКТ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ПРОГРАММЫ НАПРАВЛЕННОЙ НА РАЗВИТИЕ СПОСОБНОСТИ УДЕРЖИВАТЬ ПРЕДМЕТ МЫШЛЕНИЯ В ПРОЦЕССЕ БЕСЕДЫ… 94
2.5. РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ПОСЛЕ ПРОВЕДЕНИЯ ПРОГРАММЫ… 109
2.5.1 РЕЗУЛЬТАТЫ ПО МЕТОДИКЕ «НЕЛЕПИЦЫ» - НЕМОВ Р.С. 110
2.5.2 РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ПО МЕТОДИКЕ «КУБИКИ КОСА» 115
ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ… 120
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 121
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 123
ПРИЛОЖЕНИЯ… 132

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Проблема исследования мышления на протяжении последних десятилетий остается одной из наиболее актуальных, значимых в психолого – педагогической литературе. Выдвижение новых требований к уровню подготовки специалиста, компетентностной модели выпускника школы требует переосмысления задач, содержания дошкольной подготовки таким образом, чтобы она отвечала цели общего личностного развития, формирования всех личностных качеств, свойств, которые обеспечат успешное выполнение личностью академической, социальной, профессиональной деятельности, что, в свою очередь, невозможно без должного уровня развития мышления и навыков коммуникации, умений сосредотачиваться на предмете беседы.
Именно в дошкольном возрасте важно развивать у детей мышление и коммуникативные умения. В этом возрасте осуществляется интенсивное развитие способности мыслить логически, а также подготовка ребенка к школе, успешное обучение в которой невозможно без необходимых навыков сосредоточения на предмете мышления и беседы.
В отечественной и зарубежной литературе накоплен внушительный корпус работ, раскрывающих особенности мышления детей дошкольного возраста (В.А. Борисова, Т.А. Власова, А.П. Гозова, Т.А. Григорьева, И.И. Мамайчук, Т.В. Розанова, Н.В. Яшкова, Ханс–Вернер Гессманн, Э. Гопник, Д. Битти и др.). Несмотря на то, что в современной научной литературе подвергаются детальному изучению самые различные аспекты особенностей развития мышления детей, отсутствуют научные работы, посвященные консультированию педагогов, родителей, а также самих детей по теме диагностики и развития способности удерживать в сознании предмет мышления и беседы. Самые близкие по данной проблематике работы: И.И. Мамайчук «Психологическая помощь детям с проблемами в развитии» (в работе раскрываются особенности психологического консультирования, его возможности в вопросах развития личностных качеств, мышления, внимания, памяти, речевых умений и навыков и т. д. детей и подростков); А.Л. Венгер
«Психологическое консультирование и диагностика. Практическое руководство» (книга предназначена для детских психологов, рассматриваются вопросы диагностики развития познавательных процессов и особенностей личностного развития детей и подростков, изучаются особенности психологического консультирования детей, родителей, педагогов); Г.Б. Монина
«Психологическое консультирование детей и подростков» (книга посвящена детальному изучению особенностей психологического консультирования, современными методами консультирования дошкольников, школьников, детей подросткового возраста; исследование основывается на основных положениях возрастно - психологического подхода, что позволяет организовывать процесс консультирования в соответствии с учетом возрастных особенностей развития детей, их познавательных процессов).
В указанных работах рассматриваются особенности консультирования, работы с дошкольниками, родителями, педагогами, вопросы общего личностного развития, развития мышления, однако свойство сосредотачивать внимание на предмете коммуникации самостоятельным объектом изучения не выступает.
Другими словами, формируется противоречие между:
С одной стороны: провозглашением курса на повышение эффективности, результативности образовательно - воспитательного процесса, развития мышления и коммуникативных навыков, умений выстраивать собственное коммуникативное поведение в соответствии с целями и задачами коммуникации, невозможных без соответствующих умений сосредотачиваться на предмете беседы;
С другой стороны: недостатком необходимого теоретического и методического сопровождения процесса развития ключевых навыков логического, критического мышления дошкольника, базовым из которых является навык сосредоточения на предмете мышления и беседы.
Указанное противоречие определяет проблему исследования, которая операционализируется в настоящем исследовании через необходимость разработки психологической программы, направленной на развитие способности удерживать предмет мышления в процессе беседы.
Степень разработанности проблемы.
Проблема совершенствования мыслительной деятельности личности была актуальна во все времена. Так, одним из первых исследователей античности одним был Пифагор, который составил своеобразный свод правил нравственного поведения. Достаточно известны учения Гераклита, который высказывался об обучаемости человека нравственности как неотъемлемом антропологическом свойстве («всем людям дано познавать самих себя и быть целомудренными»), о разуме и чувствах как орудиях познания, о разуме как главном критерии истинности познания, необходимости познавать сущность, а не только факты («мудрость в том, чтобы знать все как одно», «многознание уму не научает») и др. К первым философам Древней Греции, занимавшимся проблемами мышления относится также Демокрит, основные идеи которого заключаются в природосообразности воспитания и другие.
В период средневековья античная идея о развитии мышления была предана забвению. В соответствии с господствовавшей в этот период идеологией на первый план в воспитании стала выступать проповедь религиозного аскетизма, умерщвления плоти и духовного порабощения личности как средства поддержания религиозного благочестия (идеи П. Абеляра, Ф. Аквинского). В Новое время к исследуемой теме обращались Я.А. Коменский, Дж. Локк, Ж.Ж. Руссо, Н.И. Новиков, И.Г. Песталоцци, В.Ф. Одоевский, К.Д. Ушинский, Дж. Дьюи, Е.И. Тихеева и др. Значительный вклад в разработку заявленной проблематики внесли: С.Л. Рубинштейн, Л.С. Выготский, Ж. Пиаже, П.Я. Гальперин, А.В. Запорожец и др.
В работах A.M. Леушиной, А.А. Люблинской, К.А. Некрасовой, Л.А. Венгера, Н.Н. Поддьякова, Н.И. Непомнящей, В.И. Логиновой, С.Л. Новоселовой, Л.Ф. Обуховой и др. рассматриваются основные закономерности формирования мыслительных операций, понятий дошкольников.
В свою очередь, объяснение взаимосвязи коммуникативных и когнитивных процессов было представлено в рамках деятельностной концепции, разработанной А.Н. Леонтьевым, В.В. Давыдовым, Д.Б. Элькониным, А.В. Запорожцем и др. На сегодняшний день ученые подчеркивают, что коммуникативные умения способствуют общему личностному развитию дошкольника, в том числе когнитивному (А.В. Запорожец, М.И. Лисина, А.Г. Рузская), влияют на общий уровень его деятельности (З.М. Богуславская, Д.Б. Эльконин).
Таким образом, в литературе достаточно широко исследованы вопросы, связанные с основными закономерностями развития когнитивных способностей.
Объект исследования: мышление и общение детей старшего дошкольного возраста.
Предмет исследования: способность старших дошкольников сосредотачиваться на предмете мышления в процессе беседы.
Целью данного исследования является разработка и апробация методического сопровождения (консультирования) детей старшего дошкольного возраста по вопросу развития способности удержания предмета мышления в процессе беседы.
В процессе достижения поставленной цели осуществляется последовательное решение следующих исследовательских задач:
1) проанализировать проблемы развития мыслительных и коммуникативных способностей детей дошкольного возраста с целью
определения исходных условий для развития способности удерживать предмет мышления в процессе беседы;
2) проанализировать современные научные подходы к развитию критического и логического мышления дошкольника, выявить приоритеты в развитии критического и логического мышления детей дошкольного возраста с целью определения мишеней для формирующих психологических воздействий;
3) показать необходимость консультирования педагогов и родителей по проблеме развития сосредоточения внимания дошкольника на предмете беседы с целью формирования рекомендуемого содержания и формы их взаимодействия с дошкольником в аспекте развития способности удерживать предмет мышления в процессе беседы;
4) выявить уровень развития, сформированности умений сосредотачиваться на предмете беседы по итогам проведенной экспериментальной работы, оценить эффективность реализации формирующего эксперимента;
5) предложить разработанные и уточненные по результатам исследования рекомендации в форме программы консультативного сопровождения старшего дошкольника и его ближайшего окружения, направленной на развитие умений дошкольника сосредотачиваться на предмете беседы, доступной для использования психологами дошкольных образовательных учреждений.
Теоретическую платформу составили: теории периодизации психического развития. Д. Б. Эльконина, исследования, посвященные проблемам развития способностей, качеств (С. Л. Рубинштейн и др.); научные работы, в которых раскрываются особенности, закономерности, принципы развития мышления ребенка (Л.С. Выготский, П.Я. Гальперин, Ж. Пиаже и др.); идеи развития понятийно–образного мышления (Л.А. Венгер и др.).
Гипотеза исследования: в экспериментальной группе (детей, участвующих в формирующем эксперименте) показатели уровня развития
способности удерживать предмет мышления в процессе беседы будут значимо выше, чем в контрольной группе.

Теоретическая новизна заключается в том, что обоснованно создана программа, которая направлена на то, чтобы развить навык удерживать предмет мышления в процессе беседы. Данная программа была создана на основе результатов теоретической части исследования и результатов эмпирической апробации предложенных мер.
Программа позволяет развить у детей способности удерживать предмет мышления в процессе беседы, улучшить их мыслительные процессы, усилить умение думать, объяснять, рассуждать. Проверку эффективности программы следует выполнить в отдельном исследовании на нескольких группах детей.
Фактологическая база: ЦДТ «МЕГА детки».
Практическая значимость исследования:
– проведенное исследование в практике деятельности образовательных учреждений позволяет выявить степень развития умений концентрации внимания на предмете коммуникации детей старшего дошкольного возраста в процессе психологического консультирования;
– в процессе написания данной работы была разработана психологическая программа, которая позволяет развить способности удерживать предмет мышления в процессе беседы;
– результаты исследования могут быть использованы в процессе написания научных работ, могут стать основой для дальнейшего научного изучения и осмысления способности личности удерживать внимание на предмете коммуникации, для дальнейшего исследования особенностей ребенка младшего школьного возраста;
– результаты исследования должны будут полезны в процессе разработки методических рекомендаций, направленных на гармоничное всеобщее развитие ребенка, для родителей, психологов, воспитателей, педагогов, а также организаторов образовательного и воспитательного процессов.
Методы исследования: для проверки гипотезы и решения поставленных задач использовался комплекс методов: теоретические (аналитико – синтезирующий, сравнительно – сопоставительный, теоретическое моделирование); организационные методы; эмпирические (эксперимент, наблюдение); методы обработки данных (количественный и качественный анализ); математическая обработка данных (SPSS).
Методики исследования:
1) Методика «Нелепицы» – Немов Р.С. Данная методика выбрана с той целью, чтобы исследовать предмет мышления в процессе беседы [Нижегородцева, Шадриков, с. 356].
2) Методика «Кубики Коса» – методика исследования невербального интеллекта, входящая в батарею субтестов для измерения интеллекта Д. Векслера [Венгер, с. 160].
Структура исследования ВКР состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы и приложений.

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК
1. Азимов Э.Г., Щукин А.Н. Новый словарь методических терминов и понятий (теория и практика обучения языкам). Москва, 2009. 448 с.
2. Акулова Е. Познаем логические отношения: дидактические игры для старших дошкольников // Дошкольное воспитание. 2008. № 8. С. 65–69.
3. Алексеева М.М., Яшина В.И. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников. М.: ВЛАДОС, 2000. 256 с.
4. Анищенко Э.А., Белокопытова С.А., Ковалева И.В. Развитие аналитического мышления у детей старшего дошкольного возраста. Текст : непосредственный // Молодой ученый. 2019, с. 321-323
5. Афонькина Ю., Белотелова Т., Борисова О.: Учим детей правильно мыслить и говорить // Дошкольное воспитание. 2016. № 1. С. 44–46.
6. Березина, Т.Н. Развитие способностей как гуманистическая составляющая образования // Alma Mater : Вестник высшей школы. 2009. № 7. С. 19–25.
7. Богданова Т.Г. Сравнительное исследование интеллектуального развития старшеклассников с сохранным и нарушенным слухом // Специальное образование. 2013. № 1. С. 15–23.
8. Богданова Т.Г. Исследование мышления лиц с нарушениями слуха : проблемы и перспективы // Известия Волгоградского государственного педагогического университета. 2009. № 1(35). С. 167–171.
9. Болотина Л.Р., Комарова, С.П. Баранов Теоретические основы дошкольного образования : учеб. пособие для СПО 2–е изд., перераб. и доп. Москва : Юрайт, 2018. 218 с.
10. Быков А.В., Шульга Т.И. Становление волевой регуляции в онтогенезе: Учебное пособие. Москва: Изд–во УРАО, 1999. 168 с.
11. Бурменская Г.В., Карабанова О.А., Лидерс А.Г Возрастно– психологическое консультирование. Проблемы психического развития детей. Москва: МГУ. Год: 1990. C. 134
12. Васильева М.А., Гербова В.В., Комарова Т.С. Программа воспитания и обучения в детском саду. Москва : Мозаика-Синтез, 2010, с. 266
13. Вахрушева, Л.Н. Развитие мыслительной деятельности детей дошкольного возраста : Учебное пособие / Москва : Форум, 2016. 96 c.
14. Венгер А.Л., Психологическое консультирование и диагностика : практическое руководство. Часть 1,2 / Москва : Генезис, 2001. 160 с.
15. Вышинская Е.Г. Психодиагностика Новополоцк: Изд-во «Полоцкий государственный университет», 2014. 247 с.
16. Выготский Л.С. Игра и ее роль в психическом развитии ребенка // Вопросы психологии, 1966. № 6. С. 62?68.
17. Выготский Л.С., А.Р. Лурии, М.Г. Ярошевский. Исторический смысл психологического кризиса // Собрание сочинений: В 6 т. Т 1. Вопросы теории и истории психологии / Москва : Педагогика, 1982. С. 291–436
18. Выготский, Л.С. Мышление и речь / Москва : Национальное образование, 2016. 368 с.
19. Выготский, Л.С. Избранные психологические исследования. Москва : 1956. С. 257.
20. Гальперин П.Я. Введение в психологию: Учебное пособие для вузов. 2–е изд. Москва: Университет, 2000. 336 с.
21. Григорян Э.Г. Психолого–педагогические особенности внимания детей дошкольного возраста. Москва: Сфера, 2020. 112 с.
22. Гудкова Т.В. Кондратьева Т.Н. Особенности эмоционального интеллекта у студентов, обучающихся в медицинском и педагогическом вузах // Journal of Siberian Medical Sciences. 2015. № 5.
23. Дошкольная педагогика с основами методик воспитания и обучения / под ред. А.Г. Гогоберидзе, О.В. Солнцевой. Санкт-Петербург: Питер, 2013. 464 с.
24. Дубровина И.В. Младший школьник: развитие познавательных способностей, Пособие для учителей. Москва : Просвещение, 2007, 180 с.
25. Журавлёва М.О. Развитие эмоционального интеллекта у будущих психологов: программа и результаты тренинга // Вестник Московского университета. Серия 14. 2013. № 3. С. 73–82.
26. Зак А.З. Как развить логическое мышление у детей 6–15 лет / М. Аркти, 2003, с. 179.
27. Земцова О.Н. Грамотейка. Интеллектуальное развитие детей 5–6 лет. Умные книжки. Москва: Махаон, 2017. 320 c.
28. Красильникова Л.В. Развитие речевой активности детей 6-7 лет. М.: Сфера, 2011. 199 с.
29. Киселева Н.М., Разливинских И.Н. Развитие критического мышления у младших школьников как психолого–педагогический феномен // Вестник Шадринского государственного педагогического университета. 2017. № 1 (33). С. 141?146.
30. Кукушкина Ю.А., Спиридонов В.Ф. Критическое мышление как фактор профессиональной компетентности программистов // Психология. Журнал Высшей школы экономики. 2008. Т. 5. № 1 С. 165–174.
31. Крупник И.В. Влияние свойств внимания на успеваемость младших школьников // Концепт. 2015. Спецвыпуск № 01. С. 171–175.
32. Лебедева, С.А. Развитие логического мышления у детей / Москва : Илекса, 2009. 244 с.
33. Лебедева Л.М. Повышение результативности профессиональной деятельности педагогов на основе использования современных образовательных технологий // Вестник Гуманитарного института ТГУ. 2012. №2. 65-67 с
34. Леонтьев, А.Н. Психологические основы дошкольной игры. Москва : Наука, 2012. 450 с.
35. Логинова, Е.А. Основные принципы и задачи логопедического воздействия по устранению нарушений письма у школьников // Специальное образование. 2014. Т. 1. Вып. ?. С. 132–136.
36. Лопата К.М. Педагогические условия формирования дискурсивной
компетентности у студентов медицинского университета (на примере изучения иностранного языка): Дисс. канд. пед. наук. Курск, 2014. 222 с.
37. Люблинская А.А. Детская психология. Москва: Просвещение, 2007. 327 с.
38. Лыкова, И. Осенние аранжировки: для работы со старшими дошкольниками // Дошкольное воспитание. 2007. № 10. С. 58–62.
39. Матасова И.Л. Математические игры как средство развития логического мышления у детей старшего дошкольного возраста : авторефер. дис. канд. психол. наук. Самара, 2003. 21 с.
40. Марцинковская Т.Д. Детская практическая психология: учебник для студентов вузов, обучающихся по педагогическим специальностям. Москва: Гардарики, 2000. 255 с.
41. Мещеряков, С.Ю. Межличностные отношения ребенка от рождения до семи лет НПО «МОДЭК», 2001. 240 с.
42. Михайленко Н.Я. Педагогические принципы организации сюжетной игры // Дошкольное воспитание. 1989. № 4, с.101
43. Михнина Н.В. Педагогические возможности образовательного процесса колледжа по развитию внимания студентов : Автореф. дис. канд. пед. наук. Тюмень, 2008. 22 с.
44. Мухина, В.С. Возрастная психология / 9 – е изд. Москва : Академия, 2004. С. 453.
45. Немов Р.С. Основы психологического консультирования : Учебник для студентов педвузов Москва : Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 1999. 394 с.
46. Немов Р.С. Психология. Психодиагностика. Введение в научное психологическое исследование с элементами психологической статистики / Р.С. Немов. Москва : Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2002. Кн. 3 : Психодиагностика. 640 с.
47. Нижегородцева Н.В., Шадриков В.Д. Психолого–педагогическая готовность ребенка к школе. Москва : ВЛАДОС, 2001. 356 с.
48. Новиков А.М. Педагогика: словарь системы основных понятий. Москва
: Издательский центр ИЭТ, 2013.
49. Новоселова, С.Л. Развивающая предметная среда [Текст] : метод. реком. / Москва : Центр инноваций в педагогике, 2013. 120 с.
50. Овчарова Р.В. Психологическое сопровождение родительства. Москва: Изд–во Института Психотерапии, 2003. C. 55.
51. Омельченко Н.С., Казаков И.С. Развитие логического мышления у старших дошкольников // Молодой ученый. 2016. №9.3. С. 20–22.
52. Основы общей психологии / С.Л. Рубинштейн. Санкт-Петербург : Питер Ком, 2008. 688 с.
53. Открытия. Примерная основная образовательная программа дошкольного образования [Электронный ресурс] / под ред. Е.Г. Юдиной.
54. Панова Л.В., Харитонова О.В. Учебник для преподавания русского языка как иностранного как элемент лингводидактического дискурса преподавателя русиста // «Мир науки». 2016. Т.4. № 6. [Электронный ресурс].
55. Педагогика: слов. системы основ. понятий. Москва: ИЭТ, 2013. 268 с.
56. Перевозчикова В.В. Развитие логического мышления младших школьников в процессе изучения темы «предложение»: Автореф. дис. канд. пед. наук. Киров, 2009. 24 с.
57. Пиаже Ж. Речь и мышление ребенка. Санкт-Петербург, 2007. 256 с.
58. Плаус С. Психология оценки и принятия решений / Перевод с англ. Москва : Информационно–издательский дом «Филинъ», 1998. 368 с.
59. Поль Р.У. Критическое мышление : что необходимо каждому для выживания в быстро меняющемся мире / Перевод с англ. 1990. 575 с.
60. Попов, В.Ф. Второй дошкольный период развития детей // Практическая психология и логопедия. 2008. № 5. С. 14–19.
61. Психология. Словарь / Под ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского. 2–е издание, исправленное и дополненное Москва : Политиздат, 1990. 494 с.
62. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. Москва : Просвещение, 1989. 720 с.
63. Свалова Е.В. Особенности обучения иностранному языку учащихся младших классов средней общеобразовательной школы // Педагогическое образование в России. 2014. №6. С. 159–162.
64. Столяренко Л.Д. Идеи гуманистической педагогиги // Учебное пособие. Проспект, 2015, с. 57-60
65. Сидорчук Т.А., Синдяева О.Н. Обучение старших дошкольников составлению связных текстов // Управление дошкольным образовательным учреждением. 2007. № 6. С. 97–107.
66. Сухомлинский В.А. 100 советов учителю. Киев. 1984. 254 с.
67. Тихоненко А.В., Трофименко Ю.В. Реализация развития критического мышления младших школьников на уроках математики // Вестник Таганрогского института имени А.П. Чехова. 2012. № 1. С. 82?91.
68. Толковый словарь живого великорусского языка. В 4 т. Т. 3. П / В.И. Даль. Москва : Русский язык, 2004. 928 с.
69. Философский словарь / под ред. И. Т. Фролова. 7–е изд., перераб. и доп. Москва : Республика, 2001. 719 с.
70. Философский энциклопедический словарь. Москва, 1989. 836 с.
71. Халперн Д. Психология критического мышления. Москва : Тривола, 2010. 219 с.
72. Шамис В.А. Развитие критического мышления младших школьников : на материале сравнения традиционной и развивающей технологий обучения : автореф. дис. канд. психол. наук. Казань, 2005. 22 с.
73. Шаповаленко И.В. Возрастная психология (Психология развития и возрастная психология). Москва : Гардарики, 2005. 349 с.
74. Шаповаленко И.В. Психология развития и возрастная психология : учебник и практикум для СПО / И.В. Шаповаленко. 3–е изд., перераб. и доп. Москва : Юрайт, 2019. 575 с.
75. Шинкарёва Н.А., Дробязгина Т.В. Педагогические условия и особенности развития логического мышления детей старшего дошкольного возраста // Азимут научных исследований : педагогика и психология. 2018. Т. 7.
№ 3 (24). С. 91?95.
76. Шостром Э., Браммер Л. Терапевтическая психология. Основы консультирования и психотерапии. Москва : Изд–во Эксмо, 2002. 624
77. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. Москва.
«Педагогика», 1989. 367 с.
78. Эльконин Д.Б. Психология игры. Москва : ВЛАДОС, 1999. 360 с.
79. Arbucle B.S. A conceptual model of the determinants of children's academic achievement / B.S. Arbucle, C.E. MacKinnon // Child Study Journal. 2009. N 18, с. 75
80. Erikson E.N. Identity and the Life Cycle / E.N. Erikson. New York : International, 1959.
81. Cohen D.L. Parent involvement drops off after early grades / D.L. Cohen // Education week. 2016. September, 7.
82. Cook A.M., Liu K. M., Hoseit, P. Robotic Arm Use by Very Young Children, Assistive Technology / A.M. Cook, K.M. Liu, P. Hoseit. 2 (2) : 2002. p. 41–57.
83. Davis K., Christodoulou J.A., Seider S., Gardner H. The Theory of Multiple Intelligences // Sternberg RJ, Kaufman SB Cambridge Handbook of Intelligence. New York : Cambridge University Press; 2011. Р. 485–503.
84. Fatemeh B. Interpersonal and intrapersonal intelligences : Do they really work in foreign–language learning? // Social and Behavioral Sciences. 2012. № 32. Р. 351–355.
85. Gipps C. Effort, ability and the teacher : Young children's explanations for success and failure / C. Gipps, P. Tunstall // Oxford Review of Education. 2010. N 24(2). P. 149–163.
86. Hodges B.H. On Making Social Psychology More Ecological and Ecological Psychology More Social / B.H. Hodges, R.M. Baron // Ecological Psychology. 2007. Vol. 19 (2). P. 79–84.
87. Homans G.C. Social Behavior. Its elementary forms / G.C. Homans // Harcourt. Brace a. World. New York, 2011.
88. Kim J.W. An analysis of variables affecting teacher sensitivity of infant classes in childcare centers : focus of emotional stability, interpersonal relationship stress
and work environment variables / J.W. Kim // Korean Journal of child studies. 2017. Vol. 38. Issui 2. P. 205–218.
89. Mayer J.D. Personal intelligence // Imagination, Cognition, and Personality. 2008. №27. Р. 209–232.
90. Mayer J.D., Roberts R.D., Barsade S.G. Human abilities : emotional intelligence. J.D. Mayer, R.D. Roberts, S.G. Barsade // The Annual Review of Psychology. 2008. P. 507–536
91. NardiD. Multiple Intelligences and Personality Type : Tools and Strategies for Developing Human Potential (Understanding yourself and others series). Telos Publications, 2009. 128 р.
92. Piaget, J. The Theory of Stages in Cognitive Development / J. Piaget // Measurement and Piaget / ed. by D.R. Green. New York : McGraw–Hill, 1971.
93. Sarason, S.B. You Are Thinking of Teaching? Opportunities, Problems, Realities. San Francisco, CA : Jossey–Bass, 1993
94. Sarason, S.B. Aspects of a community program for the retarded child. Training School Bulletin, 48, 201–207. 1952
95. Vygotsky L. Mind in society : The development of higher psychological processes. Cambridge, MA : Harvard University Press, 1978
96. Vygotsky L.S. Thought and language (A. Kozulin, Trans.). Cambridge, MA : MIT Press, 1986
97. Wood С. Developmental psychology in action / C. Wood, K. Littleton, K. Sheehy. New York : Blackwell Publishing, 2006.