Дипломная работа на тему "ТЮМГУ | Коррекция тревожности у детей старшего дошкольного возраста с помощью арт-терапевтической программы"

Работа на тему: Коррекция тревожности у детей старшего дошкольного возраста с помощью арт-терапевтической программы
Оценка: хорошо.
Оригинальность работы на момент публикации 50+% на антиплагиат.ру.
Ниже прилагаю все данные для покупки.
https://studentu24.ru/list/suppliers/Anastasiya1---1326

Описание работы

МИНИСТЕРСТВО НАУКИ И ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
Федеральное государственное автономное образовательное учреждение высшего образования
«ТЮМЕНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ»

ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА
КОРРЕКЦИЯ ТРЕВОЖНОСТИ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ПОМОЩЬЮ АРТ-ТЕРАПЕВТИЧЕСКОЙ ПРОГРАММЫ

37.03.01 Психология: общая и социальная психологи

Тюмень 2023

ОГЛАВЛЕНИЕ
ОГЛАВЛЕНИЕ 2
ВВЕДЕНИЕ 4
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ ТРЕВОЖНОСТИ, ЕЕ ПРИЧИН И СПОСОБОВ КОРРЕКЦИИ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 9
1.1. ФЕНОМЕНОЛОГИЧЕСКОЕ ПОЛЕ ТРЕВОЖНОСТИ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 9
1.1.1. ФЕНОМЕНОЛОГИЧЕСКИЕ ПРОЯВЛЕНИЯ ТРЕВОЖНОСТИ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 9
1.1.2. ПРОБЛЕМА КОРРЕКЦИИ ТРЕВОЖНОСТИ В ПРАКТИКЕ ДЕТСКОГО ПСИХОЛОГА 11
1.1.3. СОЦИАЛЬНАЯ ЗНАЧИМОСТЬ ИЗУЧЕНИЯ ТРЕВОЖНОСТИ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 15
1.2. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К ИЗУЧЕНИЮ ТРЕВОЖНОСТИ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА И ЕЕ КОРРЕКЦИИ 18
1.2.1. ХАРАКТЕРИСТИКА ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ СФЕРЫ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНИКА 18
1.2.2. ОТЕЧЕСТВЕННЫЕ И ЗАРУБЕЖНЫЕ ПОДХОДЫ К ИЗУЧЕНИЮ ЭТИОЛОГИИ ДЕТСКОЙ ТРЕВОЖНОСТИ 21
1.2.3. СОВРЕМЕННЫЕ ИССЛЕДОВАНИЯ ПО ИЗУЧЕНИЮ ТРЕВОЖНОСТИ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 30
1.2.4. ВОЗМОЖНОСТИ КОРРЕКЦИИ ТРЕВОЖНОСТИ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 35
1.3. АРТ-ТЕРАПЕВТИЧЕСКАЯ ПРОГРАММА «ГАРМОНИЯ ДЕТСТВА» КАК СРЕДСТВО КОРРЕКЦИИ ТРЕВОЖНОСТИ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 41
ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ 47
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ 49
2.1. ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ 49
2.2. РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ 52
2.3. ОБСУЖДЕНИЕ РЕЗУЛЬТАТОВ 60
ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ 70
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 73
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 77
ПРИЛОЖЕНИЯ 1-6 87

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность работы состоит в том, что в основе задач воспитательной работы в дошкольных образовательных учреждениях, лежат требования к психологическому аспекту детского здоровья. Согласно Федеральному государственному образовательному стандарту дошкольного образования Российской Федерации в детских садах обязательна реализация программы психолого-педагогической поддержки позитивной социализации и индивидуализации, развития личности старших дошкольников с учетом их возрастных, индивидуальных психологических и физиологических особенностей. В частности, в п. 3.2 указано, что в рамках работы дошкольной организации должна осуществляться диагностика и при необходимости дальнейшее сопровождение и коррекция развития воспитанников квалифицированными специалистами (психологами, педагогами- психологами).
Старший дошкольный период (5-7 лет) является одним из важнейших этапов в жизни человека, т.к. именно тогда закладывается фундамент в развитии личности, формируются индивидуальные качества. Так, немаловажную роль играет установление социальных отношений с окружающими людьми, вне семьи. Неблагоприятные обстоятельства способствуют появлению различных последствий негативного характера, в число которых входит и повышенная детская тревожность.
Нами был проанализирован большой объем зарубежных работ в изучении данной проблемы у детей 5-7 лет и выявлено, что авторы во многом сходятся с мнениями отечественных исследователей, в частности в вопросах этиологии тревожного состояния и его дальнейшего влияния на всю жизнь человека и общества в целом.
Первоначально различим такие два понятия как «тревога» и
«тревожность». В первом случае это базисное психологическое состояние физиологического и поведенческого характеров, вызванное реальной или
потенциальной угрозой выживания или благополучия. Описывая термин
«тревожность» следует сказать о наличии трех подходов к рассмотрению: эмоционально-чувственное состояние, характеристика напряженности и как свойство личности.
В нашем исследовании мы будем рассматривать тревожность как свойство личности, которое проявляется в когнитивном, эмоциональном и поведенческом аспектах. Таким образом, видна связь этого явления с особенностями личности и ее субъективными проявлениями в контакте с окружающей средой.
Здесь стоит упомянуть, что тревожность в старшем дошкольном возрасте соотносится с возросшим пониманием опасности, а также наличием некоего внутреннего конфликта, связанного с требованиями со стороны значимых людей (родственников, ровесников, воспитателей и т.д.). Из этого следует, что динамика личностного и эмоционального развития нередко напрямую связана с деятельностью родителей, психолога и воспитателя (педагога), от которой зависит состояние психического здоровья ребенка в целом.
В этом возрастном периоде тревожность, по мнению специалистов, относительно обратима при проведении соответствующих психолого- педагогических программ с учетом индивидуальных особенностей ребенка, т.к. эта черта характера еще не является устойчивой. Это в свою очередь свидетельствует о необходимости и важности профилактической и коррекционной работы с детской тревожностью в процессе специальных мероприятий в детских садах.
Отсюда, проблема данного исследования заключается в недостаточном количестве занятий в рамках групповой работы с детьми в дошкольном образовательном учреждении, направленной на предупреждение психоэмоциональных нарушений (в частности, личностной тревожности) и как следствие ее малоэффективность. Исследовательский интерес вызывает разработанная нами арт-терапевтическая программа «Гармония детства», включающая в себя 10 занятий, которая охватывает круг разнообразных средств арт-терапии, среди которых изотерапия, музыкотерапия, игротерапия, мульттерапия и сказкотерапия, при этом не вызывая психофизической перегрузки у ребенка.
Объект – эмоциональная сфера детей старшего дошкольного возраста.
Предмет – динамика тревожности у детей старшего дошкольного возраста под воздействием арт-терапевтической программы «Гармония детства».
Цель исследования – воздействие на понижение тревожности у детей старшего дошкольного возраста посредством арт-терапевтической программы
«Гармония детства».
Основными задачами исследования являются:
1. Проанализировать феноменологические проявления тревожности у детей старшего дошкольного возраста;
2. Теоретически изучить тему формирования тревожности у детей старшего дошкольного возраста и методы, направленные на ее коррекцию;
3. Разработать арт-терапевтическую программу «Гармония детства» для коррекции тревожности у старших дошкольников и подобрать список художественной литературы на тему «Школа»;
4. Провести формирующий эксперимент в экспериментальной и контрольной группах;
5. Оценить эффективность психокоррекционной программы и сделать выводы по результатам проведенного исследования.
Гипотезы исследования:
1) арт-терапевтическая программа «Гармония детства» эффективнее в плане коррекции тревожности, по сравнению с неспецифическим воздействием (чтение художественной литературы на тему «Школа»);
2) существуют особенности проявления тревожности в зависимости от пола ребенка.
Теоретической базой исследования послужили
- работы в области изучения тревожности в старшем дошкольном возрасте (Захаров А.И., Имедадзе И.В., Лебединский В.В., Прихожан А.М., Рассоха В.С., Rapee R.M. Kennedy S.J., Ingram M. и др.);
- работы в области применения арт-терапии как средства диагностики и коррекции тревожности детей (Зинкевич-Евстигнеева Т.Д., Киселева М.В., Лебедева Л.Д., Лимонцева Г.В., Савина Л.Б., Gratz, K.L., Levy R., Bosgraaf L. и др.).
Методы исследования:
Для решения поставленных задач в работе был использован общенаучный поисковый метод: анализ научной, методической литературы и электронных информационных ресурсов по теме данной работы.
В эмпирическом исследовании были использованы диагностические методики (тест тревожности (Р. Тэммпл, В. Амен, М. Дорки), опросник
«Уровень тревожности ребенка» (Г.П. Лаврентьева, Т.М. Титаренко)), метод наблюдения за экспериментальной группой во время проведения формирующего эксперимента, а также коррекционные (разработанная арт- терапевтическая программа для коррекции тревожности «Гармония детства» в экспериментальной группе и чтение художественной литературы на тему
«Школа» для контрольной группы, направленное на формирование психологической готовности к учебной деятельности).
Результаты исследования обрабатывались с помощью метода статистической обработки Т-критерия Уилкоксона для связанных выборок в программе SPSS.
Эмпирическую базу исследования составили несколько процедур, в которых приняли участие 60 воспитанников МАДОУ № 87 г. Тюмени в возрасте 5-7 лет, в числе которых 36 мальчиков и 24 девочки, со средним и высоким уровнями тревожности, и в дальнейшем поделены на две равные группы (по 30 испытуемых): экспериментальную и контрольную. В экспериментальной проводилась программа «Гармония детства», в контрольной – чтение художественной литературы на тему «Школа».
Практическая значимость.
Результаты, полученные в ходе исследования, могут быть использованы в работе психологов дошкольных образовательных организаций с целью профилактики и коррекции тревожности детей старшего дошкольного возраста, с помощью арт-терапевтической программы «Гармония детства», а также для помощи родителям в воспитании детей с тревожным поведением.

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК
1. Ainsworth M., Blehar M., Waters E., Wall S. Patterns of Attachment: A Psychological Study of the Strange Situation // Infant Mental Health Journal. 1980.
№ 1(1). P. 68–70.
2. Bosgraaf L., Spreen M., Pattiselanno K., Hooren Sv. Art Therapy for Psychosocial Problems in Children and Adolescents: A Systematic Narrative Review on Art Therapeutic Means and Forms of Expression, Therapist Behavior, and Supposed Mechanisms of Change // Frontiers in Psychology. 2020.
3. Bufferd S.J., Dogherty L.R., Olino T.M. Mapping the Frequency and Severity of Anxiety Behaviors in Preschool-Aged Children // Journal of Anxiety Disorders. 2019. №63. P. 9–17.
4. Cho S. M., Shin Y. M. The promotion of mental health and the prevention of mental health problems in child and adolescent // Korean Journal of Pediatrics. 2013.
№56(11). P. 459–464.
5. Crittenden P. Danger and development: the organization of self-protective strategies in Atypical Attachment in Infancy and Early Childhood Among Children at Development Risked // Monographs of the Society for Research in Child Development. 1999. №64(3). P. 145–171.
6. Ehrenberg D., Lohaus A., Konard K., Luning L. How Anxious are German Preschool Children? // Child Psychiatry & Human Development. 2021. P. 992–1004.
7. Fox J.K., Warner C.M., Lerner A.B., Ludwig K., Ryan J.L., Colognori D., Lucas C.P., Brotman L.M. Preventive Intervention for Anxious Preschoolers and Their Parents: Strengthening Early Emotional Development // Child Psychiatry & Human Development. 2012. №43(4). P. 544–559.
8. Franz L., Angold A., Copeland W., Costello E.J., Towe-Goodman N., Egger
H. Preschool Anxiety Disorders: Prevalence and Comorbidity // Journal of the American Academy of Child & Adolescent Psychiatry. 2013. №52(12). P. 1294–
9. Gratz, K.L., Levy, R., Tull, M.T. Emotion regulation as a mechanism of
change in an acceptance-based emotion regulation group therapy for deliberate self- harm among women with borderline personality pathology // Journal of Cognitive Psychotherapy. 2020. №26(4). P. 365–380.
10. Hudson J., Dodd H., Bovopoulos N. Temperament, Family Environment and Anxiety in Preschool Children // Journal of Abnormal Child Psychology. 2011.
№39(7). P. 939–951.
11. Novia R., Arini L. Efektivitas Terapi Bermain (Mewarnai) Terhadap Penurunan Kecemasan Anak Usia Prasekolah (3-6 Tahun) Yang Dirawat Di Rumah Sakit Harapan Bunda Batam. Medihealth // Jurnal Ilmu Kesehatan Dan Sains. 2021.
№1(1). P. 41–52.
12. Rapee, R.M. Potential role of childrearing practices in the development of anxiety and depression // Clinical Psychology Review. 1997. №17. P. 47–67.
13. Rapee, R.M. Аnxiety disorders in children and adolescents: nature, development, treatment and prevention // International Association for Child and Adolescent Psychiatry and Allied Professions. 2018. 15 p.
14. Rapee R.M., Kennedy S.J., Ingram M., Edwards S.L., Sweeney L. Altering the trajectory of anxiety in at – risk young children // The American Journal of Psychiatry. 2010. № 167(12). P. 1518–1525.
/doi/full/10.1176/appi.ajp.2010.09111619 (дата обращения 29.04.2022).
15. Абрамова Г.С. Введение в практическую психологию. М.: Академия, 1995. 264 с.
16. Аверин В.А. Психология детей и подростков. СПб.: Михайлов В.А., 1998. 379 с.
17. Амбалова С.А. Проблемы и механизмы проявления тревожности учащихся младших классов // Балтийский гуманитарный журнал. 2016. №3(16). С. 86–89.
18. Барышникова Е.В. Исследование тревожности детей старшего дошкольного возраста // Мир науки. Педагогика и психология. 2020. №4. Т.8.
19. Беляева Е.М., Гасанова О.М. Особенности взаимосвязи тревожности и социального интеллекта детей старшего дошкольного возраста // Вестник КГУ. Серия: Педагогика. Психология. Социокинетика. 2019. №4. С. 99–102.
20. Борзых А.С. Подвижная игра как средство снижения тревожности у детей с ограниченными возможностями здоровья // Ростовский научный журнал. 2017. №1. С. 74–85.
21. Бородич И.Ю. Использование сказкотерапии в коррекционно- развивающей работе: учеб.-метод. пособие. Барановичи: РИО БарГУ, 2007. 113 с.
22. Брель Е.Ю. Развитие эмоциональной сферы детей старшего дошкольного возраста в условиях педагогической поддержки // Вестник КемГУ. Серия: Гуманитарные и общественные науки. 2020. №2(14). С. 95–106.
23. Бурно М.Е. О клинической психотерапии творчеством // VII всесоюзный съезд невропатологов и психиатров: тезисы докладов. М., 1981. 515 с.
24. Венгер А.Л. Цукерман Г.А. Психологическое обследование младших школьников. М.: ВЛАДОС-ПРЕСС, 2007. 159 с.
25. Веракса А.Н., Гуторова М.Ф. Практический психолог в детском саду, пособие для психологов и педагогов: учеб.-метод. пособие. М.: МОЗАИКА- СИНТЕЗ, 2012. 144 с.
26. Вострецова Н.С., Марченко Ж.В. Особенности проявления тревожности у мальчиков и девочек старшего дошкольного возраста // Мир педагогики и психологии. 2018. №10(27). С. 171–177.
27. Выводы исследования «Национальный индекс тревожности» // Компания развития общественных связей: [сайт]. 2022.
28. Выготский Л.С. Психология развития ребенка. М.: Смысл, ЭКСМО, 2005. 512 с.
29. Гальперин П.Я., Ждан А.Н. История зарубежной психологии (30-60-е гг. XX века). М.: Изд-во Моск. ун-та, 1986. 344 с.
30. Гордецова Н.М. Взаимосвязь тревожности ожиданий, психодинамической тревожности и социометрического статуса у старших дошкольников // Проблемы интегрального исследования индивидуальности: республиканский сборник науч. трудов 1977-1978. Пермь: Изд-во Перм. гос. пед. ун-та, 1978. Вып. 2. С. 71–78.
31. Дарвиш О.В. Возрастная психология: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. М.: ВЛАДОС-ПРЕСС, 2003. 264 с.
32. Дерманова И.Б. Диагностика эмоционально-нравственного развития // Практикум по психодиагностики. СПб.: Речь, 2002. С. 19–28.
33. Ермолова Т.В. Социальное «я» как личностное новообразование кризиса 7 лет // Теоретическая и экспериментальная психология. 2009. №2. С. 62–71.
34. Еникеев М.И. Психологический энциклопедический словарь. М.: Проспект, 2010. 560 с.
35. Захаров А.И. Дневные и ночные страхи у детей. СПб.: Союз, 2004. 448
36. Захаров А.И. Неврозы у детей и подростков. Л.: Медицина, 1988. 246
37. Звенигородская М.А. Тревожность в современном обществе:
определение, значение и влияние данного феномена на поведение людей // Молодой ученый. 2020. №4(294). С. 256–258.
38. Зинкевич-Евстигнеева Т.Д. Практикум по сказкотерапии. СПб.: Речь, 2000. 310 с.
39. Зинкевич-Евстигнеева Т.Д., Тихонова Е.А. Проективная диагностика в сказкотерапии. СПб.: Речь, 2003. 208 с.
40. Знаменская Н.В. Психологические критерии эмоционального развития
детей дошкольного возраста // Актуальные проблемы психологического знания. 2014. №2(31). С. 80–87.
41. Изард К.Е. Развитие социальных эмоций у детей дошкольного возраста. М.: Педагогика, 1986. 172 с.
42. Илларионова И.В. Коррекция тревожности у детей старшего дошкольного возраста // Вестник ЧГПУ им. И.Я. Яковлева. 2011. №3(71). С. 67– 70.
43. Имедадзе Н.В. Тревожность как фактор учения в дошкольном возрасте // Психологические исследования. Тбилиси: Мецнисреба, 1966. С. 45– 57.
44. Капитоненко Н.В. Эмоциональная регуляция поведения: области изучения, компоненты и функции // Психологическая наука и образование. 2007. №5. Т. 12. С. 267–274.
45. Карабанова О.А. Психология семейных отношений и основы семейного консультирования: учеб. пособие для студентов вузов, обучающихся по направлению и специальностям психологии. М: Гардарики, 2004. 319 с.
46. Карпачева А.В. Изотерапия как средство коррекции тревожности подросткового возраста // Материалы XI Международной студенческой научной конференции «Студенческий научный форум». 2019. U
47. Картунова А.А. Анализ научных исследований по изучению уровня тревожности личности // АНИ: педагогика и психология. 2014. №4(9). С. 66–69.
48. Кирьянова О.Н. Причины возникновения высокого уровня тревожности у детей дошкольного возраста // Психология в России и за рубежом: материалы I междунар. науч. конф. СПб.: Реноме, 2011. С. 23–25.
49. Киселева М.В. Арт-терапия в практической психологии и социальной работе: учеб.-метод. пособие для студентов высших учебных заведений, обучающихся по направлению подготовки и специальности «Социальная работа». СПб.: Речь, 2007. 336 с.
50. Колягина В.Г. Психология страхов дошкольников. М.: Прометей, 2016. 40 с.
51. Кочубей Б.И., Новикова Е.В. Эмоциональная устойчивость школьника. М.: Знание, 1988. 80 с.
52. Кремень М.А. Математические методы в научных исследованиях: для педагогов и психологов. М.: Новое знание, 2004. 492 с.
53. Кулагина И.Ю. Возрастная психология. М.: РОУ, 2006. 180 с.
54. Лаптева Ю.А., Морозова И.С. Развитие эмоциональной сферы ребенка дошкольного возраста // Вестник КемГУ. 2016. №3(67). С. 51–55.
55. Лебедева Л.Д. Практика арт-терапии: подходы, диагностика, система занятий: психологический практикум. СПб.: Речь, 2013. 256 с.
56. Лебединский В.В. Концептуальные основы классификации нарушений психического развития в детском возрасте. М.: Академия, 2013. 800 с.
57. Левин О.С. Тревожные расстройства в общеклинической практике //
Медицинский совет. 2017. №10. С. 36–40.
58. Лимонцева Г.В. Арт-терапия как средство коррекции тревожности детей старшего дошкольного возраста // Психология и педагогика: методика и проблемы практического применения. 2015. №3. C. 26–31.
59. Мазурова Н.В., Трофимова Ю.А. Взаимосвязь тревожности детей дошкольного возраста и стиля семейного воспитания // Вопросы современной педиатрии. 2013. №3(47). Т. 12. С. 83–88.
60. Манова-Томова В.С., Пирьов Г.Д., Пенушлиева Р.Д. Психологическая реабилитация при нарушениях поведения в детском возрасте. София: Медицина и физкультура, 1981. 190 с.
61. Марютина Т.М., Ермолаев О.Ю., Мункоев А.Г. Личностные особенности матери и школьная готовность ребенка: сравнительный анализ двух популяций // Психологическая наука и образование. 2000. №1. Т.5. С. 78– 85.
62. Минияров В.М. Психология семейного воспитания (диагностико-коррекционный аспект). М: Изд-во МПСИ, Воронеж: МОДЭК, 2000. 256 с.
63. Морозова Т.Н., Толкова Н.М. Использование песочной терапии в работе с детьми дошкольного возраста // Проблемы современного педагогического образования. 2020. №68(3). С. 204–206.
64. Мысина Ю.Н. Предупреждение школьной тревожности дошкольников
// Вестник Московского информационно-технологического университета – Московского архитектурно-строительного института. 2019. №1. С. 62–66.
65. Нехорошкова А.Н., Грибанов А.В. Тревожность у детей: причины и особенности проявления // Современные проблемы науки и образования. 2014.
№5. С. 476–485.
66. Никонова С. Л. Психолого-педагогическая коррекция тревожности у старших дошкольников // Научно-методический электронный журнал
«Концепт». 2015. №1. С. 236–240.
67. Пантюхина Е.В. Возможности арт-терапии в профилактике агрессивного поведения подростков в условиях общеобразовательной школы // Материалы XII Международной студенческой научной конференции
«Студенческий научный форум». 2020.
68. Петрухин Р.В. Мультфильмы // Архив «VIII Международная студенческая электронная научная конференция «Студенческий научный форум». 2016.
69. Приказ Минобрнауки России «Об утверждении Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования»: Министерство образования и науки Российской Федерации / Национальная ассоциация развития образования и науки от 17 октября 2013 г.: по состоянию на 7.09.2022. №1155.
70. Прихожан А.М. Психология тревожности: дошкольный и школьный возраст. СПб.: Питер, 2009. 192 с.
71. Рассоха В.С. Специфика работы с тревожными детьми разного возраста, подростками и юношами // Исследования молодых ученых: материалы II Международная научная конференция. Казань: Молодой ученый, 2019. С. 44–47.
72. Раттер М. Помощь трудным детям. М.: Прогресс, 1987. 424 с.
73. Рукавишникова Н.Г. Тревожность детей дошкольного возраста в контексте психологической готовности к школе // Ярославский педагогический вестник. 2021. №4(121). С. 128–136.
74. Савина Л.Б. Музыкотерапия как фактор сохранения и укрепления психологического здоровья детей дошкольного возраста // Инновационные педагогические технологии: материалы II Междунар. науч. конф. Казань: Бук, 2015. С. 75–77.
75. Салливан Г. [Sullivan G.] Интерперсональная теория в психиатрии: пер. с англ. О. Исаковой. М: КСП+; СПб.: Ювента, 1999. 345 с.
76. СанПиН 2.4.1.2260-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы в дошкольных организациях»: Санитарно-эпидемиологические правила и нормативы / М.: Федеральный центр гигиены и эпидемиологии Роспотребнадзора от 22 июля 2010 г.: по состоянию на 9.10.2022 . №91.
77. Соколова Н.Г. Влияние страха на межличностное отношение в дошкольном возрасте // Материалы V Междунар. студ. науч. конф.
«Студенческий научный форум». 2013.
78. Спиваковская А. С. Профилактика детских неврозов: комплексная психологическая коррекция. М.: Изд-во МГУ, 1999. Т. 2. 200 с.
79. Стольникова Е.С. Мультпедагогика как современная образовательная технология в обучении и воспитании дошкольника // Научный журнал: Социальная компетентность. 2016. №2(2). С. 68–60.
80. Тимофеева О.А. Проявление тревожности у детей старшего дошкольного возраста // Бюллетень науки и практики. 2017. № 11(24). С. 497– 501.
81. Торошина Е.В. Особенности проявления тревожного поведения детей старшего дошкольного возраста // Материалы XI Международной студенческой научной конференции «Студенческий научный форум». 2019.
82. Урунтаева Г.А., Афонькина Ю.А. Практикум по детской психологии. М.: ВЛАДОС, 1995. 228 с.
83. Фадеева А.А., Данилова М.В. Психолого-педагогическая профилактика страхов детей дошкольного возраста // Мир науки. Педагогика и психология. 2019. №6. Т. 7. 8 с.
84. Форум и публикации психологов // Сайт профессиональных психологов b17.ru: [сайт]. 2009.
85. Фрейд А. [Freud A.] Психология Я и защитные механизмы: пер. с англ. М. Гинзбурга. М.: Педагогика-Пресс. 1993. 144 с.
86. Фромм Э. [Fromm E.] Бегство от свободы: пер. с англ. Г. Швейника. М.: Прогресс, 1990. 271 с.
87. Хорни К. [Horney K.] Невротическая личность нашего времени. Новые пути в психоанализе: пер. с англ. А. Боковикова. СПб.: Питер. 2019. 304 с.
88. Чернявская В.С., Обидион И.И. Тревожность дошкольников и стили родительского воспитания // МНКО. 2015. № 3(52). С. 272–274.
89. Шахворостова Т.В. Методики коррекции тревожности и страхов у детей старшего дошкольного возраста // Вестник практической психологии образования. 2019. № 2(2). С. 42–46.
90. Швец И.Г. Родительско-детские отношения как фактор формирования тревожности у старших дошкольников: специальность 19.00.07 Педагогическая психология: дис. канд. психол. наук. Калуга, 2001.
91. Шишова Т.Л. Страхи – это серьезно. Как помочь ребенку избавиться от страхов. М.: Искатель, 1997. 94 с.
92. Эриксон Э. [Erikson E.] Детство и общество: пер. с англ. А. Алексеева. 2-ое изд. СПб.: Питер, СПб.: Ленато, ACT, Фонд «Университетская книга», 1996. 592 с.
93. Юнгман И.В., Понкратова А.А. Игротерапия как средство коррекции тревожности в развитии эмоциональной сферы детей дошкольного возраста // Приоритетные научные направления: от теории к практике. 2016. №24(1). С. 158–162.