Дипломная работа на тему "ТЮМГУ | Кукольный театр как средство развития выразительной речи детей старшего дошкольного возраста"

Работа на тему: Кукольный театр как средство развития выразительной речи детей старшего дошкольного возраста
Оценка: хорошо.
Оригинальность работы на момент публикации 50+% на антиплагиат.ру.
Ниже прилагаю все данные для покупки.
https://studentu24.ru/list/suppliers/Anastasiya1---1326

Описание работы

МИНИСТЕРСТВО НАУКИ И ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
Федеральное государственное автономное образовательное учреждение высшего образования
«ТЮМЕНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ»

ИШИМСКИЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ИНСТИТУТ ИМ. П.П. ЕРШОВА
(ФИЛИАЛ) ТЮМЕНСКОГО ГОСУДАРСТВЕННОГО УНИВЕРСИТЕТА
Кафедра теории и методики начального и дошкольного образования

ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА
бакалаврская работа
КУКОЛЬНЫЙ ТЕАТР КАК СРЕДСТВО РАЗВИТИЯ ВЫРАЗИТЕЛЬНОЙ РЕЧИ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО
ВОЗРАСТА

44.03.01 Педагогическое образование Профиль «Дошкольное образование»

Ишим 2022

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ 4
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ ПО ИЗУЧЕНИЮ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ВЫРАЗИТЕЛЬНОЙ РЕЧИ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА СРЕДСТВАМИ КУКОЛЬНОГО ТЕАТРА 9
1.1. ОПРЕДЕЛЕНИЕ ПОНЯТИЯ ВЫРАЗИТЕЛЬНОЙ РЕЧИ 9
1.2. ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ ВЫРАЗИТЕЛЬНОЙ РЕЧИ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА СРЕДСТВАМИ
КУКОЛЬНОГО ТЕАТРА 12
1.3. УСЛОВИЯ РАЗВИТИЯ ВЫРАЗИТЕЛЬНОЙ РЕЧИ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА СРЕДСТВАМИ
КУКОЛЬНОГО ТЕАТРА 17
ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 1 23
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ВЫРАЗИТЕЛЬНОЙ РЕЧИ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА СРЕДСТВАМИ КУКОЛЬНОГО ТЕАТРА 25
2.1. ДИАГНОСТИКА УРОВНЯ РАЗВИТИЯ ВЫРАЗИТЕЛЬНОЙ РЕЧИ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 25
2.2. РЕАЛИЗАЦИЯ УСЛОВИЙ РАЗВИТИЯ ВЫРАЗИТЕЛЬНОЙ РЕЧИ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА СРЕДСТВАМИ
КУКОЛЬНОГО ТЕАТРА 34
2.3. АНАЛИЗ РЕЗУЛЬТАТОВ ИССЛЕДОВАНИЯ ПО РАЗВИТИЮ ВЫРАЗИТЕЛЬНОЙ РЕЧИ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО
ВОЗРАСТА СРЕДСТВАМИ КУКОЛЬНОГО ТЕАТРА 39
ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 2 41
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 45
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 47
ПРИЛОЖЕНИЕ 1. УПРАЖНЕНИЯ ПО СОВЕРШЕНСТВОВАНИЮ
ВЫРАЗИТЕЛЬНОСТИ РЕЧИ 53

ПРИЛОЖЕНИЕ 2. КОМПЛЕКС ИГРОВЫХ УПРАЖНЕНИЙ ДЛЯ РАЗВИТИЯ НЕВЕРБАЛЬНЫХ СРЕДСТВ ВЫРАЗИТЕЛЬНОСТИ 59

ВВЕДЕНИЕ
В современных условиях быстро развивающегося общества постоянно происходят значительные изменения, влияющие на все сферы деятельности человека. Такие изменения коснулись и дошкольной педагогики с появлением Федерального государственного стандарта.
Деятельность педагогов дошкольного образования строится на работе по формированию личности с развитым творческим потенциалом, умеющей показать свои способности на практике. В развитии личности немаловажную роль играет изучение родного языка, помогающего дошкольникам осознанно воспринимать окружающий их мир.
При изучении родного языка следует уделять внимание выразительности речи, которая обеспечивает развитие навыков коммуникации, речевому самовыражению. Данная проблема отражена в исследованиях многих педагогов-психологов: И.Н. Батура, Н.Г. Здориковой, О.А. Бизиковой, Т.М. Ивановой, С.Л. Рубинштейна, И.А. Маркарян, Е.В. Мигуновой, Л.С. Выготского, Н.В. Гавриш.
По мнению многих исследователей, творческая деятельность является эффективным средством формирования выразительности речи, так как она обогащает детскую речь.
В научных трудах Р.И. Жуковской и А.М. Бородич рассмотрено формирование выразительности речи при помощи театрализованной деятельности в образовательных организациях.
Овладение навыками выразительности речи является одним из важных приобретений детей в старшем дошкольном возрасте и служит основой процесса воспитания в дошкольных образовательных учреждениях. Большинство детей в повседневной жизни, рассказывая о событиях, происходящих вокруг них, не используют средств выразительности. Поэтому для исследовательской работы мы выбрали тему «Кукольный театр как
средство развития выразительной речи детей старшего дошкольного возраста».
Выразительность речи обеспечивает адекватность передачи информации и эффективность речевого общения с окружающими, способствуя тем самым результативности взаимодействия. Развитие речи, способной выразить эмоциональное отношение к тому, о чем идет речь, и оказать на собеседника эмоциональное воздействие, сознательно пользуясь выразительными средствами, требует большой культуры. Над развитием такой выразительной речи, в которой эмоциональность не прорывается, а выражается в соответствии с сознательными намерениями рассказчика, нужна тщательная работа.
Актуальность нашего исследования определяется тем, что в настоящее время не так много разработок и методических материалов, раскрывающих сущность использования кукольного театра как средства развития выразительной речи у детей старшего дошкольного возраста.
Цель исследования заключается в изучении и реализации условий развития выразительной речи детей старшего дошкольного возраста средствами кукольного театра.
Объектом исследования является процесс развития выразительной речи детей старшего дошкольного возраста.
Предметом исследования служат условия развития выразительной речи детей старшего дошкольного возраста средствами кукольного театра
Гипотеза исследования заключается в том, что развитие выразительной речи детей старшего дошкольного возраста средствами кукольного театра будет протекать эффективнее при реализации следующих условий:
1. Необходимость специально организованной деятельности педагога с детьми по развитию выразительности речи детей старшего дошкольного возраста;
2. Создания особой предметно-пространственной среды для развития выразительности речи детей старшего дошкольного возраста средствами кукольного театра.
Для реализации цели и гипотезы исследования были поставлены следующие задачи:
1. Изучить исследования педагогов-психологов по проблеме развития выразительной речи детей старшего дошкольного возраста; определить особенности выразительности речи детей старшего дошкольного возраста средствами кукольного театра.
2. Выявить условия развития выразительной речи детей старшего дошкольного возраста средствами кукольного театра.
3. Провести анализ эффективности реализации условий развития выразительной речи детей старшего дошкольного возраста средствами кукольного театра.
Для решения поставленных нами задач были использованы следующие методы исследования:
- теоретические (анализ, синтез, классификация и обобщение научных данных, моделирование);
- эмпирические методы (наблюдение, изучение педагогической документации, педагогический эксперимент);
- методы количественной обработки полученных результатов.
Теоретическая база исследования построена на трудах Л.С. Выготского, Р.И. Жуковской, А.М. Бородичем, И.Н. Батура, Н.Г. Здориковой, О.А. Бизиковой, Т.М. Ивановой, С.Л. Рубинштейна, И.А. Маркарян, Е.В. Мигуновой.
Теоретическая значимость исследования: уточнено понятие
«выразительность речи», уточнены особенности формирования выразительности речи детей старшего дошкольного возраста, выявлены и обоснованы педагогические условия развития выразительной речи детей старшего дошкольного возраста средствами кукольного театра.
Практическая значимость исследования состоит в разработке педагогических условий развития выразительности речи детей старшего дошкольного возраста средствами кукольного театра. Результаты исследования могут применяться в практике образовательной работы с детьми дошкольного возраста педагогами, а также родителями.
База исследования: МАУ ДО «Сорокинский центр развития ребенка – детский сад №1».
В опытно-экспериментальной работе приняли участие 9 дошкольников.
Возраст дошкольников – от 4 до 7 лет.
Исследование предполагало следующие этапы:
Поисково - ориентировочный этап (сентябрь - декабрь 2021 г.) связан с уточнением методологического аппарата исследования, изучением научно- методической литературы по проблеме исследования. На данном этапе анализировался зарубежный и российский опыт вовлечения детей дошкольного возраста в разные виды деятельности посредством мультфильма, изучался передовой педагогический опыт, проводилось накопление эмпирического материала, проводился поиск научных подходов к решению проблемы исследования. Проведено было эмпирическое исследование, направленное на выявление педагогических условий, способствующих эффективному решению заявленной проблемы.
Аналитико - диагностический этап (январь - февраль 2022 г.) связан с выявлением критериев и уровней вовлеченности детей дошкольного возраста в разные виды деятельности, апробировались педагогические условия вовлечения детей дошкольного возраста в разные виды деятельности.
Экспериментально - аналитический этап (март - июнь 2022 г.) связан с организацией экспериментальной работы по определению эффективности педагогических условий, способствующих эффективному решению заявленной проблемы; приводились анализ и обобщение результатов исследования, уточнялись теоретические и экспериментальные выводы, систематизировались полученные данные; оформлялась выпускная

квалификационная работа.
Выпускная квалификационная работа состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка, включающего в себя сорок шесть источников и 2 приложений.

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК
1. Акулова О.В., Гурович А.М. Образовательная область «Чтение художественной литературы»: как работать по программе
«Детство». Москва: Детство-ПРЕСС, 2013. 186 с.
2. Алексеева М.М., Яшина В.И. Теория и методика развития речи детей: учебник для студ. Учреждений высш.проф.образования. 4-е изд., переработ. и доп. Москва: Издательский центр
«Академия», 2013. 448 с.
3. Антипина Е.А. Театрализованная деятельность в детском саду: методические рекомендации. Москва: Сфера, 2009. 128 с.
4. Артемова Л.В. Театрализованные игры дошкольников: Кн. для воспитателя дет. сада. Москва: Просвещение, 1991. 127 с.
5. Батура И.Н., Здорикова Н.Г. Теория и методика развития речи детей дошкольного возраста: курс лекций. Могилев: МГУ имени А.А.Кулешова, 2015. 88 с.
6. Белоус Е. Развитие речи и фонематического слуха в театрально-игровой деятельности // Дошкольное воспитание, 2009. № 7. С. 66-70.
7. Бизикова О.А. Теории и технологии развития речи детей дошкольного возраста в определениях, таблицах и схемах: Учебное пособие. 3-е изд., перераб. и доп. Нижневартовск: Изд-во Нижневарт. гос. ун-та, 2014. 93 с.
8. Бим-Бад Б.М. Психология и педагогика: просто о сложном: популярные очерки и этюды / Российская акад. образования, Московский психолого-социальный институт. Москва: МПСИ, 2010. – 140 с.
9. Бородич А.М. Методика развития речи у детей. Москва: Альянс, 2020. 255 с.
10. Выготский Л. С. Психология искусства. Ростов н/Д: Феникс, 1998. 480 с.
11. Выготский Л.С. Психология развития. Избранные работы. Москва: Издательство Юрайт, 2016. 302 с.
12. Гасанова Р.Х. Развитие образной речи детей дошкольного возраста средствами художественной литературы: методическое пособие. Уфа: Издательство ИРО РБ, 2015. 92 с.
13. Гербова В.В. Развитие речи в детском саду: подготовительная к школе группа. Москва: Мозаика-Синтез, 2014. 107 с.
14. Девятова О.В. Система мониторинга в дошкольных образовательных учреждениях. Ч. 2: готовность детей к обучению в школе. Москва: Национальный книжный центр, 2011. 141 с.
15. Доронова Т. Н., Гризик Т.И., Якобсон С.Г. Радуга. Примерная основная образовательная программа дошкольного образования. 2-е изд., перераб. Москва: Просвещение, 2016. 232 с.
16. Доронова Т.Н. Играем в театр: театрализованная деятельность детей 4-6 лет. Москва: Просвещение, 2004. 127с.
17. Дошкольное образование в контексте реализации ФГОС: материалы областной заочной научно-практической конференции педагогов дошкольных образовательных организаций. 18 апреля 2014 г. Мурманск: ГАОУ МО СПО
«МПК», 2014. 380 с.
18. Ермолаева – Томина Л.Б. Психология художественного творчества: учебное пособие для вузов. Москва: Академический Проект, 2003. 304 с.
19. Зацепина М. Б. Развитие ребенка в театрализованной деятельности: обзор программ дошкольного образования. Москва: Творческий Центр Сфера, 2010. 127
20. Иванова Т.М. Особенности формирования речи у детей дошкольного возраста // Совушка. 2017. N4(10).
21. Играем в театр: Театрализованная деятельность детей 4-6 лет: методическое пособие для воспитателей дошкольных образовательных учреждений / под ред. Т.Н.Дороновой. Москва: Просвещение, 2004. 244 с.
22. Козлова С.А., Куликова Т.А. Дошкольная педагогика: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений. 13-е изд. Москва: Издательский центр «Академия», 2012. 416 с
23. Колодяжная Т.П., Маркарян И.А. Речевое развитие детей дошкольного возраста. Методическое пособие. Москва: УЦ Перспектива, 2009. 144 с.
24. Комарова Т.С. Занятия по изобразительной деятельности в средней группе детского сада. Конспекты занятий. Москва: Мозаика-Синтез, 2012. 85 с.
25. Короткова Н.А. Образовательный процесс в группах детей старшего дошкольного возраста. 2е изд. Москва: Издательство
«ЛИНКАПРЕСС», 2012. 208 с.
26. Лазаренко О.И. Диагностика и коррекция выразительности речи детей. Москва: ТЦ Сфера, 2009. 64 с.
27. Максаков А.И. Развитие правильной речи ребенка в семье: пособие для родителей и педагогов дошкольных учреждений. Москва: Мозаика - Синтез, 2011. 144 с.
28. Матвеева Т.В. Полный словарь лингвистических терминов. Ростов н/Д: Феникс, 2010. 562 с.
29. Маханева М.Д. Театрализованные занятия в детском саду: Пособие для работников дошкольных учреждений. Москва: ТЦ «Сфера», 2004. 128 с.
30. Мигунова Е.В. Театральная педагогика в детском саду. Москва: ТЦ Сфера, 2009. 128с.
31. Мигунова Е.В. Теория и методика развития речи детей: учебно-методическое пособие. Великий Новгород: Новгородский гос. ун-т, 2007. 151 с.
32. Османова Г.А., Позднякова Л.А. Игры и упражнения для развития у детей общих речевых навыков (5–6 лет). Санкт- Петербург: КАРО, 2013. 120 c.
33. Психология интеллекта и творчества: традиции и инновации / отв. ред.: А. Л. Журавлев. Москва: Институт психологии РАН, 2010. 367 с.
34. Путеводитель по ФГОС дошкольного образования в таблицах и схемах / Под общ. ред. М.Е. Верховкиной, А. Н. Атаровой. Санкт-Петербург: КАРО, 2020. 112 с.
35. Работа с родителями: практические рекомендации и консультации по воспитанию детей 2-7 лет / авт.-сост.: Е. В. Шитова. 2-е изд. Волгоград: Учитель, 2015. 169 с.
36. Реан А.А., Бордовская Н.В., Розум С.И. Психология и педагогика. Санкт-Петербург: Питер, 2002. 432 с.
37. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. Санкт- Петербург: Питер, 2002. 720 с.
38. Сохин Ф.А. Психолого-педагогические основы развития речи дошкольников: учебно-методическое пособие. Воронеж: МОДЭК, 2005. 223 с.
39. Стародубова Н.А. Теория и методика развития речи дошкольников: учебное пособие для студ.учреждений высшего профессионального образования. 5-е изд. Москва: Издательский центр «Академия», 2012. 256 с.
40. Тимофеева Л.Л., Корнеичева Е.Е., Грачева Н.И. Планирование образовательной деятельности в ДОО. Средняя группа:
методическое пособие. Москва: Центр педагогического образования, 2014. 318 с.
41. Тимофеева Л.Л., Корнеичева Е.Е., Грачева Н.И. Планирование образовательной деятельности с дошкольниками в режиме дня. Разновозрастная группа: методическое пособие. Москва: Центр педагогического образования, 2013. 279 с.
42. Тихеева Е. И. Развитие речи детей. Москва: Издательство Юрайт, 2019. 161 с.
43. Ушакова О.С. Развитие речи детей 3-5 лет. Программа развития речи дошкольников. 3- е изд., дополн. Москва: ТЦ Сфера, 2015. 272 с.
44. Ушинский К.Д. Педагогические сочинения: В 6 т. Т.5 / сост. С.Ф.Егоров. Москва: Педагогика, 1990. 528 с.
45. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования: письма и приказы Минобрнауки / ред.-сост. Т. В. Цветкова. Москва: Творческий центр Сфера, 2015. 96 с.
46. Цеева Л.Х., Ситникова А.В. Влияние театрализованной игры на развитие творческих способностей дошкольников // Концепт. 2014. №08 (август).
47. Шмакова Н.А. Руководство сюжетно-ролевой игрой в дошкольном возрасте. Педагогический опыт: теория, методика, практика. Материалы II Международной научно- практической конференции. Чебоксары, 2015. С.256-257.
48. Шорохова О.А. Играем в сказку: Сказкотерапия и занятия по развитию связной речи дошкольников. Москва: ТЦ Сфера, 2006. 208 с.
49. Ястребова А.В. Комплекс занятий по формированию у детей 5 лет речемыслительной деятельности и культуры устной речи. Москва: АРКТИ, 2001. 144 с.