Дипломная работа на тему "ТЮМГУ | Обучение составлении рассказа по сюжетной картине дошкольников с нарушениями речи "

Работа на тему: Обучение составлении рассказа по сюжетной картине дошкольников с нарушениями речи
Оценка: хорошо.
Оригинальность работы на момент публикации 50+% на антиплагиат.ру.
Ниже прилагаю все данные для покупки.
https://studentu24.ru/list/suppliers/Anastasiya1---1326

Описание работы

МИНИСТЕРСТВО НАУКИ И ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
Федеральное государственное автономное образовательное учреждение высшего образования
«ТЮМЕНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ»

ИНСТИТУТ ПСИХОЛОГИИ И ПЕДАГОГИКИ
Кафедра возрастной физиологии, специального и инклюзивного образования

РЕКОМЕНДОВАНО К ЗАЩИТЕ В ГЭК
Заведующий кафедрой возрастной физиологии, специального и инклюзивного образования, доктор педагогических наук, кандидат медицинских наук, доцент

ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА
бакалаврская работа
ОБУЧЕНИЕ СОСТАВЛЕНИЮ РАССКАЗА ПО СЮЖЕТНОЙ КАРТИНЕ ДОШКОЛЬНИКОВ С НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ

44.03.03 «Специальное (дефектологическое) образование профиль «Логопедия»

Тюмень 2023

ОГЛАВЛЕНИЕ
СПИСОК ТЕРМИНОВ 3
ВВЕДЕНИЕ 4
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ПРОБЛЕМЫ ОБУЧЕНИЯ СОСТАВЛЕНИЮ РАССКАЗА ПО СЮЖЕТНОЙ КАРТИНЕ ДОШКОЛЬНИКОВ С НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ 9
1.1. РАЗВИТИЕ СВЯЗНОЙ УСТНОЙ РЕЧИ В ОНТОГЕНЕЗЕ 9
1.2. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ 14
1.3. СЮЖЕТНЫЕ КАРТИНЫ КАК СРЕДСТВО ОБУЧЕНИЯ СОСТАВЛЕНИЮ РАССКАЗА ПО СЮЖЕТНОЙ КАРТИНЕ ДОШКОЛЬНИКАМИ С НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ 19
ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ 27
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ РАССКАЗОВ, СОСТАВЛЕННЫХ ДОШКОЛЬНИКАМИ С НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ НА ОСНОВЕ СЮЖЕТНЫХ КАРТИН 28
2.1. ОРГАНИЗАЦИЯ И МЕТОДИКИ ИССЛЕДОВАНИЯ 28
2.2. АНАЛИЗ РЕЗУЛЬТАТОВ КОНСТАТИРУЮЩЕГО ЭКСПЕРИМЕНТА 35 ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ 41
ГЛАВА 3. ФОРМИРОВАНИЕ РАССКАЗОВ ПО СЮЖЕТНЫМ КАРТИНАМ, СОСТАВЛЕННЫМ ДОШКОЛЬНИКАМИ С НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ 41
3.1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРУЮЩЕГО ЭКСПЕРИМЕНТА 42
3.2. КОРРЕКЦИОННО-ЛОГОПЕДИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО ОБУЧЕНИЮ СОСТАВЛЕНИЮ РАССКАЗА ПО СЮЖЕТНЫМ КАРТИНАМ ДОШКОЛЬНИКАМИ С НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ 45
3.3. ОЦЕНКА РЕЗУЛЬТАТИВНОСТИ ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ РАБОТЫ 53
ВЫВОДЫ ПО ТРЕТЬЕЙ ГЛАВЕ 59
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 60
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 63
ПРИЛОЖЕНИЕ 1 68
ПРИЛОЖЕНИЕ 2 70
ПРИЛОЖЕНИЕ 3 74

СПИСОК ТЕРМИНОВ
Речевая деятельность: ключевой вид коммуникативной деятельности человека [Короткова, с. 10].
Устная речь: смысловое развернутое высказывание, обеспечивавшее общение и взаимопонимание [Неретина, с. 300].
Рассказ: одним из продуктов устной речи является рассказ. Построение повествовательного рассказа основывается на хронологической последовательности событий, и требует развития таких способностей, как: понимать тему, подбирать материал к высказыванию, умения строить высказывание в определенной композиционной форме, выражать свои мысли правильно [Глухов, с. 42].
Показатели связности повествовательного рассказа: развитие сюжетной линии, соответствие названия содержанию, структурная организация текста, разнообразие средств связи между смысловыми частями и между предложениями, грамматическая правильность, образность и выразительность речи, плавность изложения [Неретина, с. 171].
Общее недоразвитие речи: различные речевые расстройства, при которых у детей нарушено формирование всех компонентов речевой системы, относящихся к ее звуковой и смысловой стороне, при нормальном слухе и интеллекте [Глухов, с. 41].

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Развитию связной речи принадлежит ключевое место в общей системе коррекционно-развивающей работы, проводимой с детьми с нарушениями речи. Без коррекционной работы не представляется возможным совершенствовать речевое общение, поскольку содержательная и правильно оформленная речь является одним из важных показателей всестороннего и полноценного развития детей. Чем более богатой и правильной речью обладает ребенок, тем легче ему высказывать свои мысли, тем более широкими являются его возможности познавать окружающую действительность, тем более содержательными и полноценными будут его отношения со сверстниками и взрослыми, тем активнее будет происходить его дальнейшее психическое развитие.
Формирование связной речи необходимо для наиболее полного преодоления речевого недоразвития и подготовки детей к школе. Одним из путей развития связной речи дошкольников с нарушениями речи является использование сюжетных картин и составление последующего рассказа по ним, ведь именно картины в сюжете позволяют развить у дошкольников любовь к искусству, заинтересовать их творчеством, развить умение видеть прекрасное в окружающем мире, а все вышеперечисленное оказывает благоприятное влияние на развитие речи.
Чтобы составить рассказ по сюжетной картине, детям необходимо уметь выстраивать логическую последовательность событий, правильно понимать смысл картины, выражать свои мысли и строить полноценные высказывания, следовательно. Наиболее часто трудности в составлении рассказа по сюжетной картинке (смысловые пропуски, нарушение связности и последовательности изложения, фрагментарность высказываний) встречаются у детей с общим недоразвитием речи, которое, по данным Всемирной Организации Здравоохранения (ВОЗ) встречается у 40-50% детей.

Общее недоразвитие речи – сложное речевое расстройство, при котором у детей с сохранным слухом при первично сохранном интеллекте нарушается формирование всех компонентов речевой системы.
Согласно Федеральному государственному образовательному стандарту дошкольного образования (ФГОС ДО): «речевое развитие включает владение речью как средством общения и культуры; обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха; знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы; формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте».
В соответствии с ФГОС дошкольного образования формирование и развитие связной речи является одной из актуальных задач личностного развития дошкольника.
Проблема исследования: У детей с речевыми нарушениями, в особенности у детей с общим недоразвитием речи, отмечаются нарушения устной связной речи. Зачастую педагогами недооценивается дидактический потенциал составления детьми с нарушениями речи рассказов по сюжетной картине. Обучение рассказыванию по сюжетной картинке, как метод формирования связной речи у детей с ОНР, относится к числу актуальных, но малоизученных вопросов логопедии.
Проблему развития связной речи, обучения составлению рассказа, в том числе с использованием сюжетной картины, изучали многие авторы: Азбукин Д. И., Воробьева В. К., Власова Т. А., Гончарова Е. Л., Гнездилов М. Ф., Мастюкова Е. М., Микляева Н. В., Нищева Н. В., Пеньевская Л. А., и многие другие.
Объект исследования: рассказ по сюжетной картине у дошкольников с нарушениями речи.

Предмет исследования: обучение составлению рассказа по сюжетной картине дошкольников с нарушениями речи.
Цель исследования: теоретическое обоснование, разработка и апробация основных направлений логопедической работы по составлению рассказа по сюжетной картине у дошкольников с нарушениями речи.
Гипотеза исследования: Известно, что у дошкольников с речевыми нарушениями наблюдаются нарушение связности и последовательности изложения, смысловые пропуски, трудности при планировании своих высказываний и отборе соответствующих языковых средств. Если использовать сюжетную картину как средство обучения составлению рассказов дошкольников с нарушениями речи, то это приведет к развитию связной речи.
Задачи исследования:
1. Проанализировать российскую и зарубежную психолого- педагогическую литературу по изучению предпосылок к овладению рассказа по сюжетной картине у дошкольников с общим недоразвитием речи III уровня.
2. Экспериментально изучить сформированность рассказа по сюжетной картине у дошкольников с речевыми нарушениями.
3. Разработать и реализовать направления логопедической работы по составлению рассказа по сюжетной картине у дошкольников с общим недоразвитием речи III уровня.
4. Проверить результативность логопедической работы по составлению рассказа по сюжетной картине у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи.
Теоретико-методологическая база исследования:
– концепции о возрастных этапах, закономерностях и условиях речевого развития в онтогенезе (Леонтьев А. Н., Гвоздев А.Н.);
– системный подход к организации коррекционной работы с детьми с нарушениями речи: (Глухов В. П., Рудковская К. С.)
– клинико-психолого-педагогический подход к анализу классификационных форм речевых нарушений: (Левина Р. Е., Чиркина Г. В.).
Методы исследования: методы теоретического уровня (анализ литературы по данной проблеме, подбор информации, синтез); методы эмпирического уровня (метод обобщения и систематизации выводов и результатов исследования, метод наблюдения и диагностики); методы обработки полученных данных: качественные (интерпретация) и количественные.
Этапы исследования: первый этап – изучение и анализ литературы по проблеме исследования, подбор методик для проведения констатирующего эксперимента; второй этап – осуществление констатирующего эксперимента, анализ его результатов; третий этап – реализация формирующего эксперимента по организации логопедической работы; четвёртый этап – проведение контрольного эксперимента, анализ результативности логопедической работы.
Экспериментальная база исследования: г. Новый Уренгой, детский сад
«Морозко» УДП ООО «Газпром Добыча Уренгой».
Практическая значимость исследования. Разработанные направления логопедической работы могут быть использованы логопедами, родителями, воспитателями, работниками образовательных учреждений в работе по обучению составления рассказа по сюжетной картине дошкольников с речевыми нарушениями.
Апробация результатов исследования.
Выступление на студенческой научно-практической конференции
«Сопровождение детей с различными формами дизонтогенеза в условиях современного инклюзивного образовательного пространства» (ИПиП, ТюмГУ, 17 декабря 2022 год).
Структура выпускной квалификационной работы – работа включает список терминов, введение, три главы, выводы по главам, заключение, библиографический список (всего 55 источников, из них – 5 – электронные;
42% источников опубликованы за последние 5 лет), три приложения, три таблицы, четыре рисунка. Общее количество страниц – 68 с. (без приложений).
Для успешной подготовки и защиты выпускной квалификационной работы обучающимся использовались средства и методы физической культуры и спорта с целью поддержания должного уровня физической подготовленности, обеспечивающей высокую умственную и физическую работоспособность. В режим рабочего дня включались различные формы организации занятий физической культурой (физкультпаузы, физкультминутки, занятия избранным видом спорта) с целью профилактики утомления, появления хронических заболеваний и нормализации деятельности различных систем организма.
В рамках подготовки к защите выпускной квалификационной работы автором созданы и поддерживались безопасные условия жизнедеятельности, учитывающие возможность возникновения чрезвычайных ситуаций.

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК
1. Алексеева М.М., Яшина Б.И. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников: Учебное пособие для студ. высш. и сред, пед.учеб.заведений. 3-е изд. М.: Академия, 2016. 400 с.
2. Азбукин Д.И. Олигофренопедагогика. М.: АРСТ, 2010. 180 с.
3. Арушанова А.Г. Речь и речевое общение детей 3 - 7 лет. М.: Просвещение, 2018. 125 с.
4. Ахутина Т.В. Преодоление трудностей учения: Нейропсихологический подход. М.: Академия, 2015. 288 с.
5. Бабанский Ю.К. Личность и ее формирование в детском возрасте. М.: Просвещение, 2016. 464 с.
6. Бгажнокова И.М. Школа для детей с нарушениями интеллекта: тенденции, перспективы развития // Дефектология. 2014. № 3. С. 51-57.
7. Безрукова О.А., Каленкова О.Н. Методика определения уровня речевого развития детей дошкольного возраста. М.: Каисса, 2018. 95 с.
8. Венгер А.А. Психология. М.: Просвещение, 2018. 124 с.
9. Власова Т.А. О детях с отклонениями в развитии. М.: Просвещение, 2003. 175 с.
10. Выготский Л.С. Мышление и речь. М.: Наука, 2014. 256 с.
11. Гербова В.В. Занятия по развитию речи в старшей группе. М.: Мозаика-Синтез, 2009. 145 с.
12. Глухов В.П. Из опыта логопедической работы по формированию связной речи детей с общим недоразвитием речи дошкольного возраста на занятиях по обучению рассказыванию. М.: Дефектология, 1994. 122 с.
13. Гризик Т.И. Развитие речи детей 4-5 лет: Метод. пособие для воспитателей дошкольных образовательных учреждений. М.: Просвещение, 2014. 221 с.
14. Гудкова Т.В. Основы специальной педагогики и психологии: учебное пособие. Новосибирск: НГПУ, 2020. 188 с.
15. Запорожец И.Д. Воспитание эмоций и чувств у школьника. М.: Наука, 2015. 186 с.
16. Занков Л.В. Обучение и развитие. Нижний Новгород: Элита, 2012. 233 с.
17. Зелеева А.С. Изучение связной речи дошкольников. М.: Просвещение, 2018. 90 с.
18. Зимукова Т.И., Буянова А.Ю., Пименова З.Н., Купцова А.В. Развитие диалогической речи детей дошкольного возраста // Вопросы дошкольной педагогики. 2016. №2. С. 24-29.
19. Ефименкова Л.Н. Формирование связной речи у дошкольников. М.: Педагогика, 2010. 230 с.
20. Ишмуратова Е.М. Развитие познавательных функций у детей раннего возраста в различных видах продуктивной деятельности. М.: Академический Проект, 2014. 250 с.
21. Комардина Е.Б. Обучение детей развитию речи и умению общаться в современной системе образования // Теория и практика образования в современном мире: материалы V междунар. науч. конф. (г. Санкт-Петербург, июль 2019 г.). Санкт-Петербург: СатисЪ, 2019. С. 77-80.
22. Короткова Э.П. Беседа как средство развития речи у детей младшего школьного возраста. 2-е изд., перераб. и доп. Воронеж: Просвещение, 2018. 62 с.
23. Кузнецова В.Г. Основы специальной психологии. М.: Академия, 2018. 478 с.
24. Леонтьев А.А. Основы психолингвистики. М.: Академия, 2013. 230 с.
25. Лепская, Н.И. Язык ребенка. М.: Владос, 2017. 139 с.
26. Методы обследования речи детей: пособие по диагностике речевых нарушении? / под общ.ред. проф. Г.В. Чиркиной. М.: АРСТ, 2005. 200 с.
27. Митина С.В., Щеколдина Т.А. Речевое развитие дошкольников посредством игровых обучающих ситуаций (ИОС) в условиях реализации ФГОС ДО // Молодой ученый. 2019. №11. С. 15-18.
28. Мухина В.С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество. Москва: Академия, 2017. 437 с.
29. Неретина Т.Г. Специальная педагогика и коррекционная психология: учебно-методический комплекс. М.: МПСИ, 2008. 376 с.
30. Османова Г.А., Позднякова Л.А. Игры и упражнения для развития у детей общих речевых навыков (6-7 лет). Санкт-Петербург: КАРО, 2018. 180 с.
31. Пеньевская Л.А. Рассказывание детей как средство обучения связной речи // Известия. 2018. № 13. С.3-18.
32. Попов Р.Н. Валькова Д.П. Маловицкий Л.Я. Федоров А.К. Современный русский язык. М.: Просвещение, 2015. 463 с.
33. Рудковская К.С. Выявление особенностей связного высказывания у дошкольников с общим недоразвитием речи. М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2018. 188 с.
34. Сакович Н.А. Технология развития речи дошкольников. Санкт- Петербург: Речь, 2016. 176 с.
35. Соловьева О.К. Методика развития речи и обучения родному языку. М.: Просвещение, 2016. 198 с.
36. Сохин Ф.А. Основные задачи развития речи. М.: Академия, 2015. 119 с.
37. Стародубова Н.А. Теория и методика развития речи. Санкт- Петербург: Питер, 2015. 134 с.
38. Тамберг Ю.Г. Как научить ребенка думать: учебное пособие для учителей, воспитателей и родителей. Санкт-Петербург: Речь, 2015. 177 с.
39. Теплых Е.А. Особенности организации сопровождения речевого развития детей дошкольного возраста // Инновационные технологии в образовании и науке: материалы Междунар. науч.-практ. конф. (Чебоксары, 7 мая 2019 г.) / редкол.: О.Н. Широков [и др.]. Чебоксары: ЦНС «Интерактив плюс», 2019. С. 196-199.
40. Флерина Е.А. Развитие диалогической речи через изобразительное искусство. М.: Просвещение, 2015. 154 с.
41. Фокина Т.В. Программа художественно-эстетического развития // Начальная школа. М.: Педагогика. 2019. Вып. 1. С.35-38.
42. Фортова Л.К., Горбунова О.А. Сущность эстетического воспитания
// Молодой ученый. 2018. №21. С. 80-88.
43. Урунтаева Г.А. Дошкольная психология. М.: ФАИР-ПРЕСС, 2018. 249 с.
44. Урунтаева Г.А. Диагностика психологических особенностей ребенка. М.: Эксмо-Пресс, 2018. 311 с.
45. Ушакова О.С. Развитие речи детей. М.: Институт Психотерапии, 2019. 256 с.
46. Шадрина Л.Г. Формирование предпосылок связной речи у детей. М.: МГУ, 2015. 87 с.
47. Эльконин Д.Б. Детская психология. 4-е изд. Москва: Академия, 2017. 245 с.
48. Эстетическое воспитание и развитие детей: Учебное пособие для ВУЗов / Под ред. Е.А. Дубровской, С.А. Козловой. М.: Академия, 2012. 256 с.
49. Адаптированная основная образовательная программа дошкольного образования на основе ФГОС дошкольного образования для детей дошкольного возраста с задержкой психического развития [Электронный ресурс]
50. Закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 г.
№273 – ФЗ. [Электронный ресурс]
51. Педагогическая страничка. Опыт педагогов [Электронный ресурс]
52. Электронный журнал «Психологическая наука и образование» [Электронный ресурс]
53. Электронный журнал «Киберлинка» [Электронный ресурс]
54. Электронный журнал «Киберлинка» [Электронный ресурс]
55. Федеральный государственный образовательный стандарт (Приказ Минобрнауки России от 17 октября 2013г. №1155) [Электронный ресурс].