Дипломная работа на тему "ТЮМГУ | Педагогические стратегии организации образовательной речевой коммуникации младших школьников"

Работа на тему: Педагогические стратегии организации образовательной речевой коммуникации младших школьников
Оценка: Отлично.
Оригинальность работы на момент публикации 50+% на антиплагиат.ру.
Ниже прилагаю все данные для покупки.
https://studentu24.ru/list/suppliers/Anastasiya1---1326

Описание работы

МИНИСТЕРСТВО НАУКИ И ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
Федеральное государственное автономное образовательное учреждение высшего образования
«ТЮМЕНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ»

ИШИМСКИЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ИНСТИТУТ ИМ. П.П. ЕРШОВА (ФИЛИАЛ) ТЮМЕНСКОГО ГОСУДАРСТВЕННОГО УНИВЕРСИТЕТА
Кафедра теории и методики начального и дошкольного образования

Заведующий кафедрой, кандидат педагогических наук, доцент

ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА
бакалаврская работа
ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ СТРАТЕГИИ ОРГАНИЗАЦИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ РЕЧЕВОЙ КОММУНИКАЦИИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

44.03.01 Педагогическое образование Профиль «Начальное образование»

Выполнила работу студентка 5 курса заочной формы обучения

Руководитель
кандидат педагогических наук

Ишим 2022

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОРГАНИЗАЦИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ РЕЧЕВОЙ КОММУНИКАЦИИ МЛАДШЕГО
ШКОЛЬНИКА 9
1.1. ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ РЕЧЕВАЯ КОММУНИКАЦИЯ КАК ПРЕДМЕТ ПСХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ИССЛЕДОВАНИЙ 9
1.2. ОСОБЕННОСТИ ОРГАНИЗАЦИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ РЕЧЕВОЙ КОММУКИЦИИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 22
1.3. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ СТРАТЕГИИ ОРГАНИЗАЦИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ РЕЧЕВОЙ КОММУКИЦИИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 31
ВЫВОДЫ ПО 1 ГЛАВЕ 47
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ПРОВЕРКЕ РЕЗУЛЬТАТИВНОСТИ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ СТРАТЕГИЙ ОРГАНИЗАЦИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ РЕЧЕВОЙ КОММУНИКАЦИИ МЛАДШИХ
ШКОЛЬНИКОВ 48
2.1. ДИАГНОСТИКА УРОВНЯ СФОРМИРОВАННОСТИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ РЕЧЕВОЙ КОММУНИКАЦИИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 48
2.2. РЕАЛИЗАЦИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ СТРАТЕГИЙ ОРГАНИЗАЦИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ РЕЧЕВОЙ КОММУНИКАЦИИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 62
2.3. АНАЛИЗ РЕЗУЛЬТАТОВ ЭКСПЕРИМЕНТА ПО РЕАЛИЗАЦИИ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ СТРАТЕГИЙ ОРГАНИЗАЦИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ РЕЧЕВОЙ КОММУНИКАЦИИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 71
ВЫВОДЫ ПО 2 ГЛАВЕ 77
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 79
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 81
ПРИЛОЖЕНИЯ 1-10 84

ВВЕДЕНИЕ
Важнейшее средство человеческого общения, без которого невозможны существование и развитие общества – это язык. Качественные изменения характера международных связей с точки зрения практической и интеллектуальной деятельности человека предопределяют реальную необходимость изучения иностранных языков.
Младший школьный возраст - это период интенсивной закладки фундамента общеобразовательной подготовки школьников, в частности, формирования у них коммуникативной и образовательной речевой компетенции. Учитывая это, важным становится вопрос выбора методов и технологий, которые бы максимально способствовали данной задачи, адаптировали учащихся младшего школьного возраста к условиям современной жизни.
Современная система образования предполагает такую организацию учебного процесса в целом и образовательной речевой коммуникации, в частности, чтобы каждый его участник имел возможность активизировать познавательную и речевую деятельность и получить речевой опыт, достаточный для формирования необходимых ему умений и навыков, в том числе путем использования интерактивных технологий обучения, которые, в свою очередь, дают участникам возможность принимать участие в «живом» интерактивном диалоге с реальным человеком, а также обеспечивают активный обмен сообщениями между пользователем и информационной системой в режиме реального времени.
ФГОС НОО одной из основных целей школьного обучения определяет формирование коммуникативной компетенции и содействие в овладении учащимися коммуникативными умениями и навыками в устной и письменной форме соответственно мотивам, целям и социальным нормами речевого поведения в различных типичных коммуникативных ситуациях [Распоряжение Правительства РФ от 2 декабря 2021 г. № 3427-р Об утверждении стратегического направления в области цифровой трансформации образования, относящейся к сфере деятельности Министерства просвещения РФ
Формирование у учащихся коммуникативной компетенции является неотъемлемой составляющей структуры содержания образования, базой для которой являются коммуникативные умения, сформированные на основе языковых знаний и навыков. Современная система обучения дает возможность применять различные педагогические стратегии организации образовательной речевой коммуникации для овладения учащимися коммуникативной компетенцией. Этим и был обоснован выбор темы данной работы:
«Педагогические стратегии организации образовательной речевой коммуникации младших школьников».
Младший школьный возраст является именно тем возрастным периодом, который благоприятен для овладения детьми коммуникативными умениями и навыками, поскольку в данном возрасте учащиеся особенно чутки к языковым явлениям, проявляют интерес к общению. По этой причине формирование коммуникативной компетенции учащихся 4-х классов является актуальной задачей процесса обучения в начальной школе. Обязательными умениями, которые обеспечивают коммуникативность личности, в федеральном государственном образовательном стандарте (ФГОС) ставятся задачи формирования у учащегося, по окончанию начальной школы, умения слушать и слышать своего собеседника, обосновывать собственную позицию.
В этой связи актуальными становятся исследования организации образовательной речевой коммуникации, поиск педагогических стратегий повышения эффективности речевой коммуникации младших школьников.
Анализ последних исследований позволяет констатировать, что сегодня активно освещаются и исследуются теоретические вопросы, проблемы и задачи теории речевой коммуникации (Ф.С. Бацевич, А.Д. Белова, А.И. Морозова, В.Ю. Паращук, Г.Г. Почепцов, Т.В. Радиевская, О.А. Семенюк, Л.Л. Славова, О.В. Фадеева, И.С. Шевченко, О.В. Яшенкова), вопросами изучения образовательной речевой коммуникации занимались такие ученые, как Ю.И. Архипова, О.Б. Даутова, Е.Г. Самсонова и др. Педагогические стратегии образовательной речевой коммуникации рассматривали Ю.И. Архипова, В.В. Игнатова, А.Н. Ксенофонтова и др.
В результате анализа литературы были выявлены следующие противоречия:
- между существующей необходимостью формирования образовательной речевой коммуникацией младших школьников и неспособностью школы эффективно удовлетворить потребность;
- между недостаточно разработанными педагогическими стратегиями организации образовательной речевой коммуникации младших школьников и необходимостью формирования образовательной речевой коммуникации младших школьников.
Противоречия исследования обусловили актуальность темы данной работы.
Объект исследования - организация образовательной речевой коммуникации младших школьников.
Предмет исследования - педагогические стратегии организации образовательной речевой коммуникации младших школьников.
Цель исследования: выявить, теоретически обосновать и экспериментально проверить педагогические стратегии организации образовательной речевой коммуникации младших школьников.
В соответствии с объектом, предметом и целью исследования была определена гипотеза: результативность организации образовательной речевой коммуникации младших школьников будет высокой при условиях:
- реализации педагогических стратегий, которые предлагают взаимодействие и общение детей в образовательной среде (стратегия «Диалог – полилог», стратегия порождения речевого высказывания, стратегия порождения дискурса);
- использования наглядности, игровых приемов, посильных нестандартных задач, интересных доступных текстов разных типов, стилей и жанров, интерактивных форм организации учебной деятельности, проблемных и коммуникативных ситуаций.
Достижению поставленной цели будет способствовать решение ряда задач исследования:
1. Раскрыть сущность образовательной речевой коммуникации как предмета психолого-педагогических исследований.
2. Рассмотреть особенности организации образовательной речевой коммуникации младших школьников.
3. Описать педагогические стратегии организации образовательной речевой коммуникации младших школьников.
4. Провести опытно-экспериментальную работу по проверке результативности педагогических стратегий организации образовательной речевой коммуникации младших школьников.
Теоретико-методологическую основу исследования составляют: психолого-педагогические исследования образовательной речевой коммуникации (Ю.И. Архипова, О.Б. Даутова, Е.Г. Самсонова и др.); психолого-педагогические исследования формирования у детей коммуникативной компетенции (Ю.И. Архипова, Т.Н. Астафурова, А.В. Яшенкова и др.), психолого-педагогические исследования, посвященные определению путей и способов организации образовательной речевой коммуникации (Ю.И. Архипова, В.В. Игнатова, А.Н. Ксенофонтова и др.).
Методы исследования:
1) теоретические: анализ литературы по теме исследования; синтез и обобщение;
2) эмпирические: эксперимент (констатирующий, формирующий и контрольный этапы); тестирование; наблюдение; количественный и качественный анализ результатов экспериментального исследования.
Этапы исследования:
I этап - констатирующий, предполагающий проведение диагностики сформированности коммуникативной компетенции у младших школьников.
II этап - формирующий, направленный на реализацию педагогических стратегий организации образовательной речевой коммуникации младших школьников.
III этап - контрольный, на котором повторно была проведена диагностика сформированности коммуникативной компетенции у младших школьников; сравнение результатов констатирующего и контрольного этапов исследования; определение эффективности проведенной работы.
Для успешной подготовки и защиты выпускной квалификационной работы использовались средства и методы физической культуры и спорта с целью поддержания должного уровня физической подготовленности, обеспечивающую высокую умственную и физическую работоспособность. В режим рабочего дня включались различные формы организации занятий физической культурой (физкультпаузы, физкультминутки) с целью профилактики утомления, появления хронических заболеваний и нормализации деятельности различных систем организма.
Экспериментальная база исследования: Орловская средняя общеобразовательная школа структурное подразделение Армизонской средней общеобразовательной школы. Выборку исследования составили 50 учеников 4- го класса: экспериментальная группа - 25 учащихся 4-А класса; контрольная группа - 25 учащихся 4-Б класса.
Новизна исследования состоит в следующем: в обобщении материала относительно сущности и специфики формирования образовательной речевой коммуникации у младших школьников; в выделенных компонентах образовательной речевой коммуникации; в обосновании педагогических стратегий организации образовательной речевой коммуникации младших школьников, которые предлагают взаимодействие и общение в образовательной среде.
Практическая значимость исследования состоит в разработке технологических карт для уроков русского языка, литературного чтения, окружающего мира УМК «Школа России» 4 класс с применением педагогических стратегий организации образовательной речевой коммуникации младших школьников; в выделении условий успешной реализации педагогических стратегий организации образовательной речевой коммуникации младших школьников.
Апробация результатов исследования осуществлялось в форме выступления по теме исследования в рамках методического объединения учителей начальных классов Орловской СОШ СП МАОУ Армизонской СОШ.
Структура работы обусловлена целью и задачами исследования. Работа состоит из введения, дух глав, заключения, списка использованной литературы, десяти приложений.

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК
1. Архипова Ю.И. Педагогические стратегии организации образовательной речевой коммуникации младших школьников в процессе обучения // МНКО. 2020. №2 (81). С. 304-306.
2. Архипова Ю.И. Специфика образовательной речевой коммуникации младших школьников в диалогическом обучении // Ученые записки ИУО РАО. 2020. № 2 (74). С. 76-81.
3. Астафурова Т.Н. Варьирование речевой деятельности в межкультурном деловом общении // Языковая личность: жанровая речевая деятельность. Волгоград, 1998. С. 54-62.
4. Бахтин М.М. Эстетика словесного творчества. Москва: Книга по Требованию, 2013. 444 с.
5. Бодалев А.А. Вершина в развитии человека: характеристики и условия достижения. Москва: Флинта: Наука, 1998. 168 с.
6. Валлон А. Психическое развитие ребенка. Санкт-Петербург: Питер, 2001. 208 с.
7. Волков Б.С. Психология младшего школьника. Москва: Педагогическое общество России, 2002. 128 с.
8. Выготский Л.С. Собрание сочинений : в 6 т. Москва : Просвещение, 1982. Т. 1,2,3.
9. Даутова О.Б. Образовательная коммуникация: традиционные и инновационные технологии: учебно-методическое пособие. Санкт-Петербург: КАРО, 2018. 176 с.
10. Донина И.А. Педагогическая стратегия становления конкурентоспособного персонала общеобразовательной организации // Современные проблемы науки и образования. 2014. № 6.
11. Игнатова В.В., Барановская Л.А. Содействие как педагогическая стратегия // Сибирский педагогический журнал. 2008. № 14. С. 44-52.
12. Караулов Ю.Н. Русский язык и языковая личность / отв. ред. Д.Н. Шмелев. Москва: Наука, 1987. 261 с.
13. Крутецкий В.А. Психология : учебник для учащихся пед. училищ. Москва : Просвещение, 1980. 352 с.
14. Ксенофонтова А.Н. Педагогическое конструирование речевой деятельности : учеб. пособие. Оренбург : Изд-во ОГУ, 2001. 185 с.
15. Ломпшер И. Применение теории развивающего обучения в германской школе: к 70-летию со дня рождения В.В. Давыдова // Вопросы психологии. 2000. № 4. С. 97-108.
16. Львов М.Р. Словарь-справочник по методике русского языка. Москва : Академия : Высш. шк., 1999. 271 с.
17. Люблинская А.А. Учителю о психологии младшего школьника: пособие для учителя. Москва : Просвещение, 1977. 224 с.
18. Новое в зарубежной лингвистике. Вып. 17. Теория речевых актов /отв. ред. Б.Ю. Городецкий. Москва : Прогресс, 1986. 423 c.
19. Огиенко И. Наука о родоязычных обязанностях. Родной катехизис для учителей. Киев : Обереги, 1994. 72 с.
20. Пентилюк М.И. Актуальные проблемы современной лингводидактики : сборник статей. Киев : Ленвит, 2012. 256 с.
21. Пиаже Ж. Речь и мышление ребенка. Москва : Педагогика-Пресс, 1994. 528 с.
22. Плужник И.Л. Формирование межкультурной коммуникативной компетенции студентов гуманитарного профиля в процессе профессиональной подготовки : автореф. дис. д-ра пед. наук. Тюмень, 2003. 25 с.
23. Пометун А.И., Пироженко Л.В. Современный урок. Интерактивные технологии. Киев : Издательство А.С.К., 2004. 192 с.
24. Психологическая диагностика особенностей когнитивного развития младших школьников в условиях информационного общества : [монография] / под ред. С. А. Гончаренко, Л.А. Кондратенко. Киев-Кировоград : Имекс-ЛТД, 2014. 228 с.
25. Самсонова Е.Г. Формирование предпосылок речевой коммуникации у дошкольников с общим недоразвитием речи // Молодой ученый. 2021. № 17 (359). С. 294-296.
26. Семенюк О.А., Паращук В.Ю. Основы теории речевой коммуникации : учеб. пособие. Киев : Академия, 2010. 240 с.
27. ФГОС Начальное общее образование
28. Фимина М.А. Использование речевой образовательной ситуации в процессе развития иноязычного делового общения студентов // Теория и практика образования в современном мире : матер.I Междунар. науч. конф. Санкт-Петербург : Реноме, 2012. Т. 2. С. 295-297.
29. Шардаков М.Н. Мышление школьника. Москва: УЧПЕДГИЗ, 1963. 254 с.
30. Ягодникова В.В. Интерактивные формы и методы обучения в высшей школе : учеб.-метод. пособие. Киев : Издательский дом «Персонал», 2009. 80 с.
31. Янова М.Г., Игнатова В.В. Формирование организационно- педагогической культуры будущего учителя. Красноярск : КГПУ, 2011. 250 с.
32. Яшенкова Е.В. Традиции и направления развития теории
коммуникации в информационном обществе // Проблемы семантики, прагматики и когнитивной лингвистики : сб. науч. тр. Москва : Логос, 2004. Вып. 5. С. 111-121.