Магистерская диссертация на тему "ТЮМГУ | Организация подготовки будущих вожатых в общеобразовательной школе"

Работа на тему: Организация подготовки будущих вожатых в общеобразовательной школе
Оценка: хорошо.
Оригинальность работы на момент публикации 50+% на антиплагиат.ру.
Ниже прилагаю все данные для покупки.
https://studentu24.ru/list/suppliers/Anastasiya1---1326

Описание работы

Федеральное государственное автономное образовательное учреждение высшего образования
«ТЮМЕНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ»
ИНСТИТУТ ПСИХОЛОГИИ И ПЕДАГОГИКИ

РЕКОМЕНДОВАНО К ЗАЩИТЕ В ГЭК

ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА
магистерская диссертация
ОРГАНИЗАЦИЯ ПОДГОТОВКИ БУДУЩИХ ВОЖАТЫХ В ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЕ

44.04.01 Педагогическое образование

Тюмень 2023

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ 4
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ ОРГАНИЗАЦИИ ПОДГОТОВКИ БУДУЩИХ ВОЖАТЫХ 8
1.1. ИСТОРИЯ ВОЖАТСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ И СОВРЕМЕННЫЕ ПРИНЦИПЫ ПОДГОТОВКИ ВОЖАТЫХ 8
1.2. ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ КОМПЕТЕНТНОСТЬ БУДУЩИХ ВОЖАТЫХ КАК ОРИЕНТИР ДЛЯ ОРГАНИЗАЦИИ ПОДГОТОВКИ 17
ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ 22
ГЛАВА 2. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ОРГАНИЗАЦИИ ПОДГОТОВКИ ВОЖАТЫХ В ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ШКОЛАХ 23
2.1. АНАЛИЗ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОПЫТА ОРГАНИЗАЦИИ ПОДГОТОВКИ ВОЖАТЫХ ТЮМЕНСКОЙ ОБЛАСТИ 23
2.2. ПРАКТИКО-ОРИЕНТИРОВАННЫЙ ПОДХОД В ОБУЧЕНИИ ВОЖАТСКОМУ МАСТЕРСТВУ 28
2.3. МОДЕЛЬ ОРГАНИЗАЦИИ ПОДГОТОВКИ БУДУЩИХ ВОЖАТЫХ В ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЕ 33
ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ 44
ГЛАВА 3. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ОРГАНИЗАЦИИ ПОДГОТОВКИ БУДУЩИХ ВОЖАТЫХ В ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЕ 45
3.1. ОЦЕНКА АКТУАЛЬНОГО УРОВНЯ ПОДГОТОВКИ К ОБУЧЕНИЮ БУДУЩИХ ВОЖАТЫХ 45
3.2. ПРОЦЕДУРА ОРГАНИЗАЦИИ ПОДГОТОВКИ БУДУЩИХ ВОЖАТЫХ В ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЕ 54
3.3. ОЦЕНКА РЕЗУЛЬТАТИВНОСТИ ПРОЦЕДУРЫ ОРГАНИЗАЦИИ ПОДГОТОВКИ БУДУЩИХ ВОЖАТЫХ В ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЕ 67
ВЫВОДЫ ПО ТРЕТЬЕЙ ГЛАВЕ 73
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 74
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 78
ПРИЛОЖЕНИЯ 84

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования обусловлена тем, что существующие программы школ подготовки вожатых предназначены, в первую очередь, для студентов педагогических ВУЗов, проходящих педагогическую практику в загородных лагерях. Однако существует объективная необходимость подготовки старшеклассников к работе вожатыми с ребятами младшего возраста в школе, вожатыми пришкольных лагерей, инструкторами и стажерами в условиях загородных лагерей. Эту потребность возможно удовлетворить, создав в условиях общеобразовательной школы курс по вожатскому мастерству. Здесь также будет решаться проблема профориентации обучающихся среднего и старшего звена, так как практическая деятельность учащихся повысит мотивацию к работе с детьми, а теоретические знания о психологических, возрастных особенностях личности станут базой для освоения профессии педагога в высшем учебном заведении. В связи с актуальностью нашего исследования были выявлены противоречия между:
? актуальной потребностью общеобразовательной школы в организации подготовки будущих вожатых и недостаточным опытом такой организации среди общеобразовательных школ;
? актуальной необходимостью теоретического обоснования организации подготовки будущих вожатых и недостаточным уровнем такого обоснования;
? актуальной необходимостью в методических разработках организации подготовкой будущих вожатых и отсутствием таких разработок в условиях общеобразовательных школ.
Проблема исследования: недостаточная изученность вопросов организации подготовки будущих вожатых в общеобразовательных школах.
Объект исследования: процесс организации подготовки будущих вожатых в общеобразовательной школе.
Предмет исследования: организационные формы и способы организации подготовки будущих вожатых в общеобразовательной школе.
Цель исследования – теоретическое обоснование и опытно- экспериментальная проверка модели организации подготовки будущих вожатых в общеобразовательной школе посредством введения курса «Школа вожатского мастерства».
Гипотеза: организация подготовки будущих вожатых будет результативной, если:
? будет реализована модель организации обучения будущих вожатых в общеобразовательной школе, предполагающая выявление личностно- профессиональных качеств, индивидуальных интересов и возможности индивидуального прохождения программы;
? содержание программы обучения носит практико-ориентированный характер;
? используются современные формы методов и технологий, таких как дистанционное обучение и обучение с помощью метода кейса;
? обучающиеся составят индивидуальные траектории развития личностных и профессиональных качеств.
Для достижения цели был поставлен ряд задач:
? проанализировать существующие научно-методические, психолого- педагогические исследования и Интернет-источники в рамках обозначенной тематики исследования с целью конкретизации основных понятий, подходов, содержания, методов и форм организации подготовки будущих вожатых в образовательной школе;
? рассмотреть проблемы профессиональной компетентности будущих вожатых как ориентира для организации профессиональной подготовки;
? произвести анализ опыта по организации подготовки вожатых Тюменской области;
? теоретически обосновать модель организации подготовки будущих вожатых в образовательной школе;
? оценить актуальное состояние уровня подготовки к обучению будущих вожатых;
? верифицировать модель организации подготовки будущих вожатых в общеобразовательной школе.
Теоретико-методологическая база исследования:
1. Концепция индивидуальной траектории С.П. Афанасьева, С.В. Коморина, И.С. Якиманской.
2. Теория управления образовательными системами. З.П. Румянцевой.
3. Труды о вожатской и педагогической деятельности А.А. Данилкова, Н.В. Кузьминой, А.В. Волоховой, П.И. Пидкасистого, Л.В. Тарасова, Н.С Чагиной.
Этапы исследования:
1. Постановочный (сентябрь 2020 г. - август 2021 г.): определение темы, её актуальности, объекта и предмета исследования; оценка актуального уровня изученности темы исследования; анализ нормативной базы исследования; выбор теоретико-методологической базы исследования;
2. Собственно-исследовательский (сентябрь – ноябрь 2022 г.): выбор методов теоретического и эмпирического уровней; теоретический анализ источников, оформление теоретической части исследования, проведение экспериментального исследования, осуществление качественного и количественного анализа полученных результатов, формулировка выводов.
3. Оформительско-внедренческий (декабрь 2022 г.): апробация результатов исследования, оформление работы.
В работе применялись методы исследования:
– теоретического уровня: анализ научно-методической и психолого- педагогической литературы, обобщение, систематизация;
– эмпирического уровня: опрос, тестирование.
Экспериментальная база исследования: МАОУ СОШ №7 города Тюмени.
Научная новизна исследования заключается в разработке модели организации подготовки будущих вожатых в общеобразовательной школе.
Теоретическая значимость исследования заключается в обогащении научного знания новыми данными о компонентах компетентности вожатого, а также выявленными и описанными связями между индивидуальной траекторией и ее результативностью по проблеме организации подготовки будущих вожатых.
Практическая значимость выполненной работы заключается в том, что теоретические положения и выводы, а также полученные результаты и разработанные материалы в виде модели организации подготовки будущих вожатых могут быть использованы в практической деятельности для подготовки будущих вожатых в общеобразовательной школе.
Апробация результатов исследования.
1. Задишвили А.М. Процесс управления профессиональной подготовки будущих вожатых // XXXVIII Международная научно-практическая конференции «Наука и образование: сохраняя прошлое, создаём будущее» Сборник статей по материалам международной научно-практической конференции. 10 апреля 2022 г. Из-во: МЦНС «Вестник науки» (Пенза). С. 55 – 58.
2. Задишвили А.М. Анализ опыта подготовки вожатых Тюменской области» // III Международная научно-практическая конференция
«Модернизация современного образования и совершенствование педагогической деятельности». Сборник статей по материалам международной научно-практической конференции. 5 июня 2022 г. Из-во: МЦНС «Вестник науки» (Пенза). С. 131 – 134.
Выступление на педагогическом методическом совете №1 «Современный мир образования» 15.02.2022 с темой «Индивидуальный образовательный маршрут как средство организации подготовки будущих вожатых», МАОУ СОШ №7, г. Тюмень.

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК
1. Декларация прав ребенка: провозглашена Резолюцией 1386 (ХIV) Генеральной Ассамблеи ООН от 20 ноября 1959.
2. Конвенция ООН о правах ребенка: одобрена Генеральной Ассамблеей ООН 20.11.1989; вступила в силу для СССР в 15.09.1990.
3. О дополнительных гарантиях по социальной поддержке детей- сирот и детей, оставшихся без попечения родителей: Федеральный закон № 159-ФЗ от 21 декабря 1996 г.
4. О средствах массовой информации» (Закон о СМИ): Закон РФ от 27 декабря 1991 г. № 2124-1.
5. Об утверждении профессионального стандарта «Специалист, участвующий в организации деятельности детского коллектива (вожатый)»: приказ Минтруда России № 840н от 25 декабря 2018 г. U
6. Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации: Федеральный закон от № 124-ФЗ от 24 июля 1998 г. по состоянию на 27.12.2018.
7. Об утверждении перечня профессий рабочих, должностей служащих, по которым осуществляется профессиональное обучение: приказ Минобрнауки России № 513 от 02.07. 2013г.
8. Азимов Э.Г., Щукин А.Н. Новый словарь методических терминов и понятий (теория и практика обучения языкам). – Москва: Издательство ИКАР, 2009.- 448 с.
9. Асеев В. Г. Мотивация поведения и формирование личности. Москва: Мысль, 1976. 158 с.
10. Афанасьев С.П., Коморин С.В., Тимонин А.И. Что делать с детьми в загородном лагере. 3. изд. Кострома: Вариант, 2002. - 223 с.
11. Байбородова Л.В. Внеурочная деятельность школьников в разновозрастных группах. Москва: Просвещение, 2013. 176 с.
12. Барышникова Г.Б. Будни и праздники в детском оздоровительном лагере: настольная книга вожатого. Ярославль: Академия развития, 2007. 191 с.
13. Басов Н.Ф., Басова В.М., Кравченко А.Н. История социальной педагогики. Москва: Академия, 2005. 256 с.
14. Белогуров А.Ю., Буланова О.Е., Поликашева Н.В. Игровые технологии в комплексной работе с «особым» ребенком. Москва: ФИРО, 2013. 275 с.
15. Бойко В.В. Трудные характеры подростков: развитие, выявление, помощь. Санкт-Петербург: Союз, 2002. 160 с.
16. Бурдихина Н.В., Матусяк И.М. 50 игр с залом. Ярославль: Академия развития, 2000. 112 с.
17. Волохова А.В. Организация работы детских общественных объединений в летнее время: программы, примерные положения, модели и концептуальные основы. Москва: ГОУ ЦРСДОД, 2003. 64 с.
18. Гамезо М.В., Петрова Е.А., Орлова Л.М. Возрастная и педагогическая психология. Москва: Педагогическое общество России, 2009. 512 с.
19. Гришина А.В., Маслиев А.П. Проблема мотивации к обучению у студентов вуза: психологический аспект. Материалы XXI Всероссийской научно-практической конференции «Осознание Культуры - залог обновления общества. Перспективы развития современного общества». Москва, 2020. С. 318-322.
20. Данилков А.А. Детский оздоровительный лагерь: организация и деятельность, личность и коллектив. Новосибирск: НГПУ, 2010. 221 с.
21. Доценко И.Г. Проектирование смены в детском оздоровительном лагере. М-во образования и науки Российской Федерации, ФГАОУ ВПО "Российский гос. проф.-пед. ун-т». Екатеринбург: Перо, 2014. 144 с.
22. Дрозд К.В. Социально-педагогическая деятельность в детских оздоровительных лагерях. Владимир: ВлГУ, 2016. 219 с.
23. Карцева М.О., Чунихина Л.В. Личностные и профессиональные качества вожатого работающего с детьми на примере МДЦ «Артек». Материалы XX Всероссийской научно-практической конференции «Осознание Культуры - залог обновления общества. Перспективы развития современного общества». Краснодар: НОЧУ ДПО «КМИДО», 2019. 191-197 с.
24. Ковалев В.П. Актуальные проблемы формирования профессиональной компетентности будущих специалистов. Чебоксары: ЧГПУ. 2007. 262 с.
25. Кононова, Л. И., Холостова Е.И. Технология социальной работы. Москва: Юрайт, 2016. 503 с.
26. Кудряшова И.А., Лыгина М.А. Вожатый-практикант в детском оздоровительном лагере: ожидания и реальность. Образовательные технологии. Пенза: Социосфера, 2019. 117-123 с.
27. Кузьмина Н.В., Реан А.А. Профессионализм педагогической деятельности. Санкт-Петербург: Знамя, 1993. 154 с.
28. Куприянов Б.В., Фришман И.И., Рожков М.И. Организация и методика проведения игр с подростками. Взрослые игры для детей. Москва: ВЛАДОС, 2004. 215 с.
29. Латыпова Л.А. Создание психологического комфорта в детском оздоровительном лагере: рекомендации вожатым, воспитателям, педагогам дополнительного образования. Москва: Новое образование, 2016. 120 с.
30. Леванова Е.А. Игра в тренинге. Возможности игрового взаимодействия. Санкт-Петербург: Питер, 2013. 208 с.
31. Леванова Е.А. Подросток: Концепция психопластики личности. Москва: Омега-Л, 2002. 40 с.
32. Лесконог Н.Ю. Технологии разработки образовательной программы профильной смены. Москва: Народное образование, 2016. 40-45 с.
33. Лесконог Н.Ю., Марусяк Д.М., Максименко А.В. Будущее начинается сегодня: профильная смена. Москва: Народное образование, 2015. С. 155-159.
34. Лосева О.А. Режим и организация досуга. М.: Педагогика, 1991. 271
35. Лутошкин А.Н. Эмоциональные потенциалы коллектива. М.: Педагогика,1988. 543 с.
36. Мардахаев Л. В. Основы социальной педагогики. Москва: Юрайт, 2017. 376 с.
37. Марфина С.В. Летний лагерь от А до Я. Ярославль: Академия развития, 2005. 160 с.
38. Маслов А.А. «Педагогика каникул». Учебно-методическое пособие. Омск: Наука, 2006. 152 с.
39. Мастерская вожатого. Руководство для начинающих и опытных. Под редакцией Н.А. Левановой. М.: педагогическое общество России, 2003. 93 с.
40. Машокова Г.В. Нормативно-методические материалы по вопросам организации отдыха, оздоровления и занятости детей. Вологда: Знание, 2006. 47 с.
41. Молоканова Т.В. Как помочь детям адаптироваться в лагере: психологическое сопровождение, занятия, упражнения, рекомендации. Волгоград: Учитель, 2007. 139 с.
42. Нечаев М.П. Настольная книга вожатого детского коллектива. Москва: Перспектива, 2015. 136 с.
43. Ожегов С.И. Толковый словарь русского языка. Москва: ИТИ Технологии, 2006. 944 с.
44. Осипов П.Н. Единство воспитания и самовоспитания – основа подготовки специалиста. Перспективные направления подготовки конкурентоспособного специалиста. Казань: Бронто, 2019. С.117-123.
45. Особенности профессиональной мотивации у вожатых с разным педагогическим стажем М.В. Косцова, А.Г. Михайлова, А.В. Гришина, Л.В. Чунихина. Москва: Институт стратегических исследований, 2020. 351-357 с.
46. Официальный сайт министерства образования и науки Российской Федерации.
47. Официальный сайт Тюменской ассоциации «Мы вместе».
48. Петрова С.Н. Когда за окном дождь...: картотека игр и фокусов для детского сада и оздоровительного лагеря. Москва: ЦДО «Восхождение», 2010. 79 с.
49. Пидкасистый П.И. Учебное пособие для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей. Москва: Педагогическое общество России, 2005. 608 с.
50. Подымова Л.С., Сластенина В.А. Педагогика: учебник и практикум для СПО. Москва: Юрайт, 2016. 332 с.
51. Сафина А.А. Вожатство как первая ступень профессиональной подготовки педагогов. Москва: Народное образование, 2019. 75-80 с.
52. Слизкова Е.В. Летняя академия вожатого. Москва: Университетская книга, 2017. 190 с.
53. Тарасова Л. В. Профессиональная компетентность, как структурный компонент личности. Москва: Эко, 2005. 45 с.
54. Ушаков И.И. Ценностные ориентации и тип коммуникативной направленности вожатого как педагога и лидера в детском оздоровительном лагере. Москва: Народное образование, 2021. 384-387 с.
55. Фридман М.Г. Спортивно-оздоровительная работа в детских лагерях отдыха. Москва: Просвещение, 1991. 208 с.
56. Хуторской А. В. Ключевые компетенции как компонент личностно- ориентированной парадигмы образования. Москва: ИОСО РАО, 2002. 135-157 с.
57. Царев Н.П. Организация жизнедеятельности временного детского коллектива в летнем оздоровительном лагере. Санкт-Петербург: ЛОИРО, 2013. 91 с.
58. Чагина Н. С. Формирование социально-педагогической компетентности вожатого детского оздоровительного лагеря. Москва: УРАО, 2008. 157 с.
59. Чалдышкина Н.Н. Организация социально-педагогической реабилитации детей с ограниченными возможностями здоровья в детском оздоровительном лагере. Йошкар-Ола: ПГТУ, 2015. 151 с.
60. Шаронова Е.Г., Григорьева Л.Г., Осокина Т.В. Педагогика летнего отдыха детей. Чебоксары: ЧГПУ, 2011. 99 с.
61. Шафикова Г.Р. Мотивация педагогической деятельности современных учителей республики Башкортостан. Грозный: ЧГУ, 2019. 20-25 с.
62. Saari, L.M. and Judge, T.A. Employee Attitudes and Job Satisfaction. Human, 2004.
63. Resource Management, Winter 2004, vol. 43, no. 4, pp. 395–407.