Дипломная работа на тему "ТЮМГУ | Организация процесса коррекции эмоционально коммуникативной сферы детей-сирот в социально реабилитационном центре"

Работа на тему: Организация процесса коррекции эмоционально коммуникативной сферы детей-сирот в социально реабилитационном центре
Оценка: хорошо.
Оригинальность работы на момент публикации 50+% на антиплагиат.ру.
Ниже прилагаю все данные для покупки.
https://studentu24.ru/list/suppliers/Anastasiya1---1326

Описание работы

МИНИСТЕРСТВО НАУКИ И ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
Федеральное государственное автономное образовательное учреждение высшего образования
«ТЮМЕНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ»

РЕКОМЕНДОВАНО К ЗАЩИТЕ В ГЭК

ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА
магистерская диссертация
ОРГАНИЗАЦИЯ ПРОЦЕССА КОРРЕКЦИИ ЭМОЦИОНАЛЬНО КОММУНИКАТИВНОЙ СФЕРЫ ДЕТЕЙ-СИРОТ В СОЦИАЛЬНО РЕАБИЛИТАЦИОННОМ ЦЕНТРЕ

44.04.01 Педагогическое образование

Тюмень 2023

ОГЛАВЛЕНИЕ
СПИСОК СОКРАЩЕНИЙ И УСЛОВНЫХ ОБОЗНАЧЕНИЙ 4
ВВЕДЕНИЕ 5
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОРГАНИЗАЦИИ ПРОЦЕССА КОРРЕКЦИИ ЭМОЦИОНАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНОЙ СФЕРЫ ДЕТЕЙ- СИРОТ РЕГИОНАЛЬНОГО СОЦИАЛЬНО-РЕАБИЛИТАЦИОННОГО ЦЕНТРА ДЛЯ НЕСОВЕРШЕННОЛЕТНИХ «СЕМЬЯ» 14
1.1. СПЕЦИФИКА И УПРАВЛЕНЧЕСКАЯ СТРУКТУРА РЕГИОНАЛЬНОГО СОЦИАЛЬНО-РЕАБИЛИТАЦИОННОГО ЦЕНТРА ДЛЯ НЕСОВЕРШЕННОЛЕТНИХ «СЕМЬЯ» 14
1.2. МЕХАНИЗМ ВОЗДЕЙСТВИЯ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОГО ИСКУССТВА НА ЧЕЛОВЕКА 28
1.3. ПОНЯТИЕ «ОРГАНИЗАЦИЯ ПРОЦЕССА КОРРЕКЦИИ ЭМОЦИОНАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНОЙ СФЕРЫ ДЕТЕЙ-СИРОТ СРЕДСТВАМИ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОГО ИСКУССТВА» 32
ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ 40
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ ПРОЦЕССА КОРРЕКЦИИ ЭМОЦИОНАЛЬНО- КОММУНИКАТИВНОЙ СФЕРЫ ДЕТЕЙ-СИРОТ РЕГИОНАЛЬНОГО СОЦИАЛЬНО-РЕАБИЛИТАЦИОННОГО ЦЕНТРА ДЛЯ НЕСОВЕРШЕННОЛЕТНИХ «СЕМЬЯ» СРЕДСТВАМИ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОГО ИСКУССТВА 41
2.1. УСЛОВИЯ ОРГАНИЗАЦИИ ПРОЦЕССА КОРРЕКЦИИ ЭМОЦИОНАЛЬНО- КОММУНИКАТИВНОЙ СФЕРЫ ДЕТЕЙ-СИРОТ СРЕДСТВАМИ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОГО ИСКУССТВА 41
2.2. РАЗРАБОТКА МЕРОПРИЯТИЙ ПО СОВЕРШЕНСТВОВАНИЮ ОРГАНИЗАЦИИ ПРОЦЕССА КОРРЕКЦИИ ЭМОЦИОНАЛЬНО- КОММУНИКАТИВНОЙ СФЕРЫ ДЕТЕЙ-СИРОТ РЕГИОНАЛЬНОГО СОЦИАЛЬНО-РЕАБИЛИТАЦИОННОГО ЦЕНТРА ДЛЯ НЕСОВЕРШЕННОЛЕТНИХ «СЕМЬЯ» СРЕДСТВАМИ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОГО ИСКУССТВА 57
ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ 64
ГЛАВА 3. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ОРГАНИЗАЦИИ ПРОЦЕССА КОРРЕКЦИИ ЭМОЦИОНАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНОЙ СФЕРЫ ДЕТЕЙ-СИРОТ СРЕДСТВАМИ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОГО ИСКУССТВА 65
3.1. ОРГАНИЗАЦИЯ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ РАБОТЫ И РЕЗУЛЬТАТЫ КОНСТАТИРУЮЩЕГО ИССЛЕДОВАНИЯ 65
3.3. ОЦЕНКА ДЕЙСТВЕННОСТИ УСЛОВИЙ ОРГАНИЗАЦИИ ПРОЦЕССА КОРРЕКЦИИ ЭМОЦИОНАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНОЙ СФЕРЫ ДЕТЕЙ- СИРОТ РЕГИОНАЛЬНОГО СОЦИАЛЬНО-РЕАБИЛИТАЦИОННОГО ЦЕНТРА ДЛЯ НЕСОВЕРШЕННОЛЕТНИХ «СЕМЬЯ» СРЕДСТВАМИ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОГО ИСКУССТВА 111
ВЫВОДЫ ПО ТРЕТЬЕЙ ГЛАВЕ 133
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 137
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 142
ПРИЛОЖЕНИЕ 1-17 150

СПИСОК СОКРАЩЕНИЙ И УСЛОВНЫХ ОБОЗНАЧЕНИЙ
АУ – Автономное учреждение
СОН – социальное обслуживание населения ТО – Тюменская область
СРЦН – Социально-реабилитационный центр для несовершеннолетних
РСРЦН – Региональный социально-реабилитационный центр для несовершеннолетних
ДПО – дополнительное профессиональное образование
МАОУ – Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение КПК – курсы повышения квалификации

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Сравнительно новый тип учреждений в России – социально-реабилитационный центр для несовершеннолетних, основная цель деятельности которого направлена на психолого-педагогическую реабилитацию и социализацию детей из неблагополучных семей, а также работу с этими семьями.
В положении о деятельности организаций для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, и об устройстве в них детей, оставшихся без попечения родителей (утв. постановлением Правительства РФ от 24 мая 2014 г. N 481), с изменениями и дополнениями от 19 апреля 2022 года в пункте 3 говорится, что «к организациям для детей-сирот относятся образовательные организации, медицинские организации и организации, оказывающие социальные услуги, в которые помещаются под надзор дети» [Постановление Правительства РФ от 24 …].
Существуют общие требования для управления образовательными учреждениями, в том числе и социально-реабилитационными центрами. например, отделение психолого-педагогической помощи предназначено для организации поэтапного выполнения индивидуальных программ социальной реабилитации детей-сирот [Свод правил…].
Исследователи отмечают определенные условия управления образовательными учреждениями. Стерехова Н. раскрывает сущность управления образованием благодаря организационно-педагогическим условиям развития и функционирования образовательного процесса [Ипполитова, Стерехова, 2012, с.11].
Также Ипполитова Н. и Стерехова Н. раскрывают характерные признаки психолого-педагогических условий в образовательной организации. Авторы отмечают, что совокупность психолого-педагогических условий подбирается с учетом структуры преобразуемой личностной характеристики субъекта педагогического процесса [Ипполитова, Стерехова, 2012, с.5].

У детей, оставшихся без попечения родителей, проявляются различные коммуникативные проблемы, а именно: неуверенность в себе, страхи, низкая самооценка, трудность установления контактов, недоверие к людям, отсутствие поддержки и постоянных друзей [Конопкин, Крюкова, Панов]. В целом у детей- сирот отмечаются проблемы в эмоциональной и коммуникативной сферах.
В педагогике и психологии понятия «эмоциональная» и
«коммуникативная» сферы детей-сирот, детей оставшиеся без попечения родителей, рассматривается авторами отдельно. А.В. Запорожец эмоциональную сферу детей-сирот рассматривает как особую форму отражения действительности, при помощи которой осуществляется коррекция поведения, приведение его в соответствии со смыслом [Сенежко, 2013].
Эмоциональная сфера трактуется исследователями как «…система психических процессов непосредственно субъективного переживания жизненной значимости для себя предметов», «…включает в себя эмоции, эмоциональный тон, эмоциональные состояния, эмоциональные свойства личности, эмоциональные устойчивые отношения…» (Е.П. Ильин, И.О. Матьяш), [Ильин, Матьяш]. Коммуникативная сфера определяется авторами
«…процессом создания общего, в котором осмысливаем информацию, стремясь к взаимопониманию…», «это знания, умения и навыки, связанные с процессом общения людей…» (И.О. Матьяш) [Матьяш, 2002]. Но исследователи не дают определение понятия «эмоционально-коммуникативная» сфера детей-сирот относительно теоретического обоснования взаимосвязи данных сфер и уточнения данного понятия.
В Постановлении Правительства РФ о внесении изменений от 19 апреля 2022 г., №705 в положение от 24 мая 2014 г. N 481 «О деятельности организаций для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей и об устройстве в них детей, оставшихся без попечения родителей» указаны виды деятельности, осуществляемые в организациях для детей-сирот: консультативная, психологическая, педагогическая, юридическая, социальная и в том числе коррекционная помощь [Постановление Правительства РФ от 24 …].

Социально-реабилитационные центры для несовершеннолетних позволяют комплексно решать проблемы коррекционно-реабилитационной работы, ориентируя ее как на самого ребенка, оказавшегося в трудной жизненной ситуации, так и на среду, в которой он находится, в том числе и на родную семью [Поддубная, 2008, с.112].
Коррекционная работа в таких учреждениях направлена на создание условий для полноценного психологического развития каждого ребенка в образовательном учреждении и семье [Скотарева, 2007].
Понятие «коррекция» в педагогике и психологии определяется по- разному. Л.П. Крившенко определяет понятие «коррекция» через систему специальных и общепедагогических мер, направленных на преодоление недостатков психофизиологического развития и отклонения ребенка. Причем коррекция рассматривается как педагогическое воздействие, которое не сводится к тренировочным упражнениям, направленным на исправление отдельно взятого дефекта, а подразумевает воздействие на личность ребенка в целом [Крившенко, с.121].
Исследователь в сфере психологии Е.М. Скотарева определяет психолого- педагогическую коррекцию как форму совместной профессиональной деятельности педагога, психолога, родителей, основанную на системе психологических воздействий с целью исправления нарушений психического развития ребенка с опорой на знание возрастной, социокультурной и индивидуальной норм развития. Коррекционная работа также направлена на создание условий для полноценного психологического развития каждого ребенка в образовательном учреждении и семье [Скотарева].
Андреева Н.С. считает, что совершенствование процесса управления коррекцией эмоциональной и коммуникативной сферы детей-сирот способствует трансформации деятельности детей в совокупности всех реализуемых видах деятельности, которые осуществляются на базе социально- реабилитационного центра. Но недостаточно используются возможности искусства, в частности изобразительного, в коррекции эмоциональной и коммуникативной сфер детей-сирот в социально-реабилитационных центрах [Андреева].
Кроме того, существует необходимость в совершенствовании организации процесса коррекции эмоциональной, коммуникативной сфер детей-сирот в социально-реабилитационных центрах (Л.С. Славина, А.С. Спиваковская, П.М. Якобсон).
Функционирование организации процесса коррекции эмоционально- коммуникативной сферы детей-сирот средствами изобразительного искусства еще недостаточно выявлено. Существует необходимость в уточнении понятия
«организация процесса коррекции эмоционально-коммуникативной сферы детей-сирот средствами изобразительного искусства», в обосновании возможностей изобразительного искусства в коррекции эмоционально- коммуникативной сферы детей-сирот.
Для того, чтобы решить данную проблему, необходимо провести аналитическое исследование, которое позволит выявить сильные и слабые стороны процесса организации процесса коррекции эмоционально- коммуникативной сферы детей-сирот в региональном социально- реабилитационном центре, а на основании данного исследования выявить условия организации процесса коррекции эмоционально-коммуникативной сферы детей-сирот средствами изобразительного искусства.
При изучении научной литературы выявлено противоречие между: необходимостью коррекции эмоционально-коммуникативной сферы детей- сирот и недостаточно изученными условиями организации процесса коррекции эмоционально-коммуникативной сферы детей сирот средствами изобразительного искусства в социально-реабилитационных центрах.
В соответствии с выявленными противоречиями сформулирована проблема исследования: какие условия необходимо создать для организации процесса коррекции эмоционально-коммуникативной сферы детей-сирот средствами изобразительного искусства.

Выявленные противоречия и проблема исследования определяют актуальность темы магистерской диссертации «Организация процесса коррекции эмоционально-коммуникативной сферы детей-сирот в социально- реабилитационном центре».
Объект исследования – организация процесса коррекции эмоционально- коммуникативной сферы детей-сирот.
Предмет исследования – условия организации процесса коррекции эмоционально-коммуникативной сферы детей-сирот в социально- реабилитационном центре средствами изобразительного искусства.
Цель исследования: теоретическое обоснование и экспериментальная проверка условий организации процесса коррекции эмоционально- коммуникативной сферы детей-сирот регионального социально- реабилитационного центра средствами изобразительного искусства.
Гипотеза: организация процесса коррекции эмоционально- коммуникативной сферы детей-сирот в социально-реабилитационном центре будет действенной, если будет осуществляться в соответствии с моделью, предполагающей:
? учет текущей ситуации по организации процесса коррекции эмоционально-коммуникативной сферы детей-сирот средствами изобразительного искусства;
? учет актуального состояния эмоционально-коммуникативной сферы детей-сирот;
? осуществление коррекции эмоционально-коммуникативной сферы детей-сирот средствами изобразительного искусства;
? обеспечение мотивации и компетентности сотрудников центра по вопросам коррекции эмоционально-коммуникативной сферы детей-сирот средствами изобразительного искусства;
? обеспечение благоприятной эмоциональной среды при осуществлении коррекционной работы.
Цель работы предполагают решение следующих задач.
1. Рассмотреть специфику и управленческую структуру регионального социально-реабилитационного центра для несовершеннолетних «Семья».
2. Обосновать механизм воздействия изобразительного искусства на человека.
3. Выявить и обосновать условия коррекции эмоционально- коммуникативной сферы детей-сирот средствами изобразительного искусства.
4. Разработать мероприятия по совершенствованию организации процесса коррекции эмоционально-коммуникативной сферы детей-сирот регионального социально-реабилитационного центра для несовершеннолетних
«Семья» средствами изобразительного искусства.
5. Эмпирически проверить действенность условий коррекции эмоционально-коммуникативной сферы детей-сирот средствами изобразительного искусства.
Теоретико-методологическую базу исследования составили:
- теоретические положения о специфике социально-реабилитационных центров для несовершеннолетних (М.П. Кулявцева, Т.Н. Поддубная);
- теоретические положения о сущности кадровых, методических, организационно-управленческих и психолого-педагогических условий (А.А. Ахметшин, У.Г. Ибатуллин, Н.В. Ипполитова, В.А. Розанов, Н.С. Стерехова, П.И. Третьяков);
- теоретические положения об эмоциональных и коммуникативных особенностях детей-сирот (А.В. Запорожец, Е.П. Ильин, И.О., Н.В. Сенежко);
- идеи о коррекционных и развивающих возможностях искусства (Н.Э. Басина, Н.Г. Куприна, В.С. Мухина, Е.И. Немчинова, Л.Г. Савенкова, Н.Г. Тагильцева);
- теоретические положения о понятии «коррекция» (Н.М. Назарова, Е.М. Скотарева);
- теоретические положения о понятиях «эмоциональная сфера» и
«коммуникативная сфера» (С.А. Ветошкина, И.О. Матьяш, Р.С. Немов, М.А. Симонова);
- идеи об организации процесса коррекции в региональных социально- реабилитационных центрах (Л.Ю. Вакорина, А.И. Пригожин).
Этапы исследования:
1. Постановочный (декабрь 2020 г. – август 2021 г.): определение темы, её актуальности, объекта и предмета исследования, оценка актуального уровня изученности темы исследования; анализ нормативной базы исследования; выбор теоретико-методологической базы исследования; изучение теоретических источников по теме исследования; выработка исследовательской концепции; планирование эксперимента; оформление теоретической части исследования.
2. Собственно-исследовательский (сентябрь 2021 – ноябрь 2022 г.): выбор методов теоретического и эмпирического уровней; подбор диагностических методик; проведение экспериментального исследования (констатирующего, формирующего и контрольного этапов), осуществление качественного и количественного анализа полученных результатов, формулировка выводов.
3. Оформительско-внедренческий (декабрь 2022 – январь 2023 г.): систематизация теоретического материала и экспериментальных данных, оформление текста выпускной квалификационной работы.
Методы исследования:
– теоретического уровня: изучение и анализ психологической, педагогической, методической литературы, диссертационных исследований по изучаемой проблеме; анализ документов учреждения, программ; SWOT-анализ; моделирование;
– эмпирического уровня: эксперимент, наблюдение, оценка актуального состояния организации процесса коррекции эмоционально-коммуникативной сферы детей-сирот средствами изобразительного искусства (методы опроса:
анкетирование, тестирование); методы обработки результатов исследования (количественные и качественные).
Экспериментальная база исследования: АУ СОН ТО И ДПО
«Региональный социально-реабилитационный центр для несовершеннолетних
«Семья». Филиал АУ СОН ТО и ДПО «РСРЦН «Семья» «Дом социальной реабилитации семей и детей «Борки».
Научная новизна исследования: обоснованы условия организации процесса коррекции эмоционально-коммуникативной сферы детей-сирот в социально-реабилитационном центре; раскрыты возможности организации процесса коррекции эмоционально-коммуникативной сферы детей-сирот в социально-реабилитационном центре средствами изобразительного искусства.
Теоретическая значимость исследования: раскрыто содержание понятия «организация процесса коррекции эмоционально-коммуникативной сферы детей-сирот средствами изобразительного искусства».
Практическая значимость исследования: обоснованные и апробированные условия организации процесса коррекции эмоционально- коммуникативной сферы детей-сирот средствами изобразительного искусства, могут быть использованы в практике работы социально-реабилитационных центров, в системе повышения квалификации педагогических работников и руководителей социально-реабилитационных центров, а также в процессе самообразования и профессиональной деятельности педагогов.
Апробация результатов исследования основных положений исследования производилась на Международной научной конференции студентов, аспирантов и молодых учёных «Ломоносов-2022» в Московском государственном университете имени М.В. Ломоносова в форме защиты доклада
«Условия управления процессом педагогической коррекции эмоционально- коммуникативной сферы детей-сирот».
В форме публикации статей:
1. Никитина А.А., Овсянникова О.А. Условия управления процессом педагогической коррекции эмоционально-коммуникативной сферы детей-сирот:
Управление и экономика: исследование и разработка. Сборник статей VI Международной научно-практической конференции. Пенза, 2021. С. 153-156.
2. Никитина А.А., Овсянникова О.А. Организационно-педагогические условия управления процессом педагогической коррекции эмоционально- коммуникативной сферы детей-сирот в социально-реабилитационном центре
«Семья». Ялта: Педагогический вестник. 2022. № 23. С. 39-42.
3. Никитина А.А., Овсянникова О.А. Разработка мероприятий для сотрудников социально-реабилитационного центра по педагогической коррекции эмоционально-коммуникативной сферы детей-сирот. Ялта: Педагогический вестник. 2022. № 24. С. 60-62.

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК
1. Указ Президента РФ от 01.06.2012 г. № 761 «О Национальной стратегии действий в интересах детей на 2012 - 2017 годы» // Собрание законодательства РФ. - 01.06.2012 г. - № 761. Официальный интернет- портал правовой информации.
2. Постановление Правительства РФ от 24 мая 2014 г. N 481 «О деятельности организаций для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, и об устройстве в них детей, оставшихся без попечения родителей» (с изменениями и дополнениями) // Собрание законодательства РФ. – 24.05.2014. - № 481, п.2; п.30; п.41; п. 51; п.54.
3. Приказ Министерства образования и науки РФ от 17 декабря 2010 г. N 1897
«Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования» (с изменениями и дополнениями) // Собрание законодательства РФ. 17.12.2010. № 1897.
4. Российская Федерация. Законы. О дополнительных гарантиях по социальной поддержке детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей: Федеральный закон N 159-ФЗ: [принят Государственной Думой 4 дек. 1996 г.: одобрен Советом Федерации 10 дек. 1996 г.]. - Москва.
5. Российская Федерация. Законы. О мерах воздействия на лиц, причастных к нарушениям основополагающих прав и свобод человека, прав и свобод граждан Российской Федерации N 272-ФЗ: [принят Государственной Думой 21 дек. 2012 г.: одобрен Советом Федерации 26 дек. 2012 г.]. Москва.
6. Российская Федерация. Законы. Об основах социального обслуживания граждан в Российской Федерации. Глава 6. Формы социального обслуживания, виды социальных услуг N 442-ФЗ (ред. от 28.12.2022): [принят Государственной Думой 23 дек. 2013 г.: одобрен Советом Федерации 25 дек. 2012 г.]. Москва. U
7. Устав Автономного учреждения социального обслуживания населения Тюменской области и дополнительного профессионального образования
«Региональный социально-реабилитационный центр для несовершеннолетних «Семья» от 07.09.2017. Тюмень: 2017. 19 с.
8. Альманах психологических тестов. Москва: КСП, 1995. С. 325-329.
9. Андреева Н.С. Управление педагогическим процессом в системе дополнительного образования: специальность 13.00.01 Общая педагогика, история педагогики и образования: дис. канд. пед. наук. Сочи, 2004. 199 с. 10.Ахметшин А.А., Ибатуллин У.Г. Процессная модель управления качеством образовательных услуг в самостоятельных учреждениях дополнительного профессионального образования // Лидерство и Менеджмент. Москва: 2017. Том 4. № 3. С. 109-116.
ЛИНКА ПРЕСС, 1997. - 144 е., илл.
12. Библина С.С. Управление центром развития ребенка как развивающей средой инновационного образовательного учреждения: специальность
13.00.01 Общая педагогика, история педагогики и образования: дис. канд. пед. наук. Карачаевск, 2005. 225 с.
13. Багин В.В. Дополнительное профессиональное образование в вузе: стратегии развития: монография. Чита: ЧИПКРО, 2005. 140 с.
14. Беликов В.А. Педагогические условия как цель педагогических исследования. Проблемы образования и развития личности учащихся. - Магнитогорск: МаГУ, 2001. - С. 69-73.
15. Бондаренко Я.А. Рукопись А.В. Запорожца «Эмоции и деятельность». Психологические исследования: Москва. 2021. Том 14. № 76.
16. Вакорина Л.Ю. Инклюзивное образование в России: механизмы управления и повышения эффективности: специальность 22.00.08 Социология управления: дис. канд. наук. Москва, 2019. 221 с.
17. Ветошкина С. А. Особенности эмоциональной сферы у детей-сирот. Современная зарубежная психология: Москва, 2015. Т. 4, № 1. С. 15–25.
18. Вифлеемский, А.Б. Оптимизация структуры управления образовательного учреждения, А.Б. Вифлиемский, О.В. Чиркова // Справочник руководителя образовательного учреждения. 2002. №5. С.6–15.
19. Государственные учреждения
20. Динисенко Ю.С. Гармония жизни. Программа формирования эмоционально-личностной сферы воспитанников детского дома. Нововосточный: Инфоурок, 2014.
21. Дробинская А.О. Ребенок с задержкой психического развития: понять, чтобы помочь. Москва: Школьная пресса, 2005. 96 с.
22. Дубровина И. В. О развитии детей, оставшихся без родительского попечения: Очерки [И. В. Дубровина, Э. А. Минкова, М. К. Бардышевская]; М-во образования Рос. Федерации. Москва: ТОО «СИМС», 1995. 64 с.
23. Занковский А.Н. Психология деловых отношений: Учебно-методический комплекс. Москва: ЕОАИ, 2008. 384 с.
24. Запорожец А.В. Психология действия. Москва – Воронеж: Институт практической психологии, 2000. 736 с.
25. Злобин Э. В. Управление качеством в образовательной организации / З.В. Злобин, С.В. Мищенко, Б.И. Герасимов; М-во образования и науки Рос. Федерации, Тамб. гос. техн. ун-т. Тамбов: ТГТУ, 2004. 86 с.
26. Ильин Е.П. Психология общения и межличностных отношений. Санкт- Петербург: Питер, 2009. 576 с.
27. Ильин Е.П. Эмоции и чувства. Санкт-Петербург: Питер, 2011. 175 с. 28.Ипполитова Н.В, Стерехова Н.С Анализ понятия «педагогические
условия»: сущность, классификация. 2012. № 1. С. 8–14.
29. Козлова О.В. Теория управления социалистическим производством: Учебник, 2-е изд. Москва, 1983. 432 с.
30. Конопкин О. А. Психологические механизмы регуляции деятельности; Российская акад. образования, Психологический ин-т. - 2-е изд., испр. и доп. Москва: URSS: Ленанд, 2010. 316 с.
31. Крившенко Л.П. Педагогика: учебник и практикум для среднего профессионального образования / Л. П. Крившенко, Л. В. Юркина. – 2-е изд., перераб. и доп. Москва: Юрайт, 2019. 400 с.
32. Крюкова С.В., Слободяник Н.П. Удивляюсь, злюсь, боюсь, хвастаюсь и радуюсь. Программы эмоционального развития детей дошкольного и младшего школьного возраста: Практическое пособие: Москва: Генезис, 2002. 208 с., илл.
33. Кулявцева М.П. Роль социально-реабилитационных центров в социальном образовании детей // Материалы VI Международной студенческой научной конференции «Студенческий научный форум»
34. Куприна Н.Г. Теория и практика работы с одаренными детьми: полихудожественные технологии в развитии одаренности детей дошкольного возраста. Екатеринбург, 2012. 175 с.
35. Леонтьев Д. А. Введение в психологию искусства: учебное пособие для вузов. Москва: Моек, 1998. 110 с.
36. Матьяш О.И. Что такое коммуникация и нужно ли нам коммуникативное образование. Сибирь. Философия. Образование. Новосибирск: Альманах, 2002. Вып. 6. С. 36–47.
37. Министерство юстиций Российской Федерации: официальный сайт. Москва.
38. Миронова С. Я. Организационно-управленческие условия оптимального обеспечения учебного процесса // Современные проблемы подготовки специалистов по социальной работе и социальной педагогике: материалы Междунар. третьей науч.-практ. конф., 27-28 марта 2003 г., г. Екатеринбург. Вып. 1 / Рос. гос. проф.-пед. ун-т. - Екатеринбург: РГППУ, 2003. - С. 33-38.
39. Молчанов И.И., Вернадский В.И. Человек и мыслитель. Наука. 1970. 176 с.
40. Мухина В.С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество: учебник для студ. вузов. 66-е изд. Москва: Академия, 2000. 456 с.
41. Мухина В.С. Изобразительная деятельность ребенка как форма усвоения социального опыта. Москва: Педагогика, 1981. 240 с.
42. Назарова Н.М. Специальная педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Л.И. Аксенова, Б.А. Архипов, Л.И. Белякова и др.; Под ред. Н.М. Назаровой. – 4-е изд., стер. Москва: Академия, 2005. 400 с.
43. Немов Р.С. Основы психологического консультирования: учебное пособие для студентов педвузов. Москва: ВЛАДОС, 1999. 394 с.
44. Немчинова Е.И. Влияние искусства на психоэмоциональную сферу человека: специальность «педагогика и психология»: курс. Москва, 2011.
45. Никитина А.А., Овсянникова О.А. Разработка диагностического инструментария исследования уровня эмоционально-коммуникативной сферы детей-сирот средствами изобразительного искусства // Проблемы современного педагогического образования: сборник научных трудов. Ялта: 2020. Вып. 66. С. 190–193
47. Онлайн-семинар по изобразительному искусству: официальный сайт. Москва.
48. Панов В.И. Субъектность в контексте экопсихологического подхода к развитию психики // Образование и саморазвитие: Казань, 2015. Вып. 45.
№ 3. С.10-18.
49. Парфенова, З. А. Социология и психология управления: учеб. пособие для электронной обучающей системы. Новосибирск: СибАГС, 2009. 236 с.
50. Поддубная Т.Н. Социальная защита детства в России и за рубежом: учеб. пособие для студентов высш. учеб. заведений. Москва: Академия, 2008. 320 с.
51. Поташник М.М., Моисеев А.М. Управление современной школой: Москва: Новая школа, 1997. 352 с.
52. Пригожин А.И. Современная социология организаций. Москва: Интерпракс, 2005. 156 c.
53. Приоритетный проект «Доступное дополнительное образование для детей» («Дополнительное образование для каждого ребёнка») // президиум Совета – 03.05.2018
54. Розанов В.А. Психология управления: учебное пособие. Москва: ЗАО
«Бизнес-школа «Интел-Синтез», 1999. 352 с.
55. Романова Е.С., Потемкина О.Ф. Графические методы по психологической диагностике. Москва: Дидакт, 1991. С. 145-163.
56. Руденко В.И. Вопросы музыкальной педагогики. Сборник статей вып.2/ ред.-сост. Москва, 2000. 160 с.
57. Савенкова Л.Г. Педагогика искусства сквозь призму размышлений М.М. Бахтина. Педагогика искусства Вып. 3. Москва, 2018. С.130-138.
58. Свод правил «Реабилитационные центры для детей и подростков с ограниченными возможностями здоровья» Правила проектирования: официальное издание: утвержден приказом Федерального агентства по строительству и жилищно-коммунальному хозяйству (Госстрой) от 27.12.2012 г. N 113/ГС* и введен в действие с 1 июля 2013 г.
59. Сенежко Н.В. Методы и приемы коррекции эмоциональной сферы детей дошкольного возраста в условиях интернатного учреждения // Открытый урок: 2013.
60. Симонова М.А. Формирование коммуникативных умений у детей-сирот 5- 7 лет в условиях интернатного учреждения: специальность 13.00.01 Общая педагогика, история педагогики и образования: дис. канд. пед. наук. Волгоград, 2006. 181 с.
61. Сирина Е. М., Плотников Л. Д. Организационно-педагогические условия переподготовки педагогических кадров в системе дополнительного образования: специальность 44.04.01 Педагогическое образование, магистерская программа «управление образованием». Тюмень, 2019. 73 с. U
62. Скотарева Е.М. Психолого-педагогическая коррекция: теоретико- методологический аспект: учеб. пособие для студ. психол. спец. Саратов: Наука, 2007. 72 с.
63. Словарь по педагогической психологии «Вокабула»: официальный сайт.
64. Словарь по технологиям обучения. Педагогическая энциклопедия: официальный сайт.
65. Тагильцева Н.Г. Развитие творческой активности детей и юношества: детский сад, школа, вуз. Инновационные проекты и программы в образовании. Москва, 2011. С. 3–6.
66. Третьяков П.И. Управление школой по результатам: практика педагогического менеджмента. Москва: Новая школа, 1997. 288 с.
67. Henri Fayol. Administration Industrielle et Generale, 1916. Анри Файоль. Общее и промышленное управление. Перевод на русский язык: Б.В. Бабина-Кореня. Москва, 1923.// Электронная публикация: Центр гуманитарных технологий U