Дипломная работа на тему "ТЮМГУ | Формирование речевой коммуникации у дошкольников с расстройством аутистического спектра"

Работа на тему: Формирование речевой коммуникации у дошкольников с расстройством аутистического спектра
Оценка: отлично.
Оригинальность работы на момент публикации 50+% на антиплагиат.ру.
Ниже прилагаю все данные для покупки.
https://studentu24.ru/list/suppliers/Anastasiya1---1326

Описание работы

МИНИСТЕРСТВО НАУКИ И ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
Федеральное государственное автономное образовательное учреждение высшего образования
«ТЮМЕНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ»

ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА
ФОРМИРОВАНИЕ РЕЧЕВОЙ КОММУНИКАЦИИ У ДОШКОЛЬНИКОВ С РАССТРОЙСТВОМ АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА

Тюмень 2023

ОГЛАВЛЕНИЕ
СПИСОК ТЕРМИНОВ 4
ВВЕДЕНИЕ 5
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ОСОБЕННОСТЕЙ РЕЧЕВОЙ КОММУНИКАЦИИ У ДОШКОЛЬНИКОВ С РАССТРОЙСТВОМ АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА 10
1.1. СОВРЕМЕННЫЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЯ РЕЧЕВОЙ КОММУНИКАЦИИ ОТЕЧЕСТВЕННЫМИ И ЗАРУБЕЖНЫМИ УЧЕНЫМИ У МЛАДШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С РАССТРОЙСТВОМ АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА 10
1.2. РАЗВИТИЕ РЕЧЕВОЙ КОММУНИКАЦИИ В ОНТОГЕНЕЗЕ 14
1.3. ПСИХОЛОГО - ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ДЕТЕЙ С РАССТРОЙСТВОМ АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА 16
ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ 22
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ РЕЧЕВОЙ КОММУНИКАЦИИ У ДОШКОЛЬНИКОВ С РАССТРОЙСТВОМ АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА 25
2.1. ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ ПО ИЗУЧЕНИЮ РЕЧЕВОЙ КОММУНИКАЦИИ У ДОШКОЛЬНИКОВ С РАССТРОЙСТВОМ АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА 25
2.2. МЕТОДИКИ ИССЛЕДОВАНИЯ РЕЧЕВОЙ КОММУНИКАЦИИ У ДОШКОЛЬНИКОВ С РАССТРОЙСТВОМ АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА 29
2.3. АНАЛИЗ РЕЗУЛЬТАТОВ КОНСТАТИРУЮЩЕГО ЭКСПЕРИМЕНТА 41 ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ 46
ГЛАВА 3. ФОРМИРОВАНИЕ РЕЧЕВОЙ КОММУНИКАЦИИ У ДОШКОЛЬНИКОВ С РАССТРОЙСТВОМ АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА 48
3.1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРУЮЩЕГО ЭКСПЕРИМЕНТА 48
3.2. КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩАЯ ПРОГРАММА ПО ФОРМИРОВАНИЮ РЕЧЕВОЙ КОММУНИКАЦИИ У ДЕТЕЙ С РАССТРОЙСТВОМ АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА 50
3.3. ОЦЕНКА РЕЗУЛЬТАТИВНОСТИ КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩЕЙ ПРОГРАММЫ 52
ВЫВОДЫ ПО ТРЕТЬЕЙ ГЛАВЕ 59
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 60
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 62
ПРИЛОЖЕНИЕ 1 67
ПРИЛОЖЕНИЕ 2 77

СПИСОК ТЕРМИНОВ
Аутизм: состояние психики, которое характеризуется активным отстранением от внешнего мира. Аутизм может быть вторичным симптомом шизофрении либо самостоятельным синдромом. В случае если аутизм не является симптомом шизофрении, то он проявляется в первые годы жизни и называется ранним детским аутизмом [Веденина, с. 12].
Вокализация: внешне бессвязное произнесение или пропевание отдельных звуков и слогов [Никольская, Баенская, Либлинг, с. 280].
Компенсаторный: восполняющий [Никольская, Баенская, Либлинг, с. 281]. Мутизм: полное отсутствие целенаправленной речевой коммуникации при возможности случайного произнесения отдельных слов или даже фраз
[Никольская, Баенская, Либлинг, с. 281].
Негативизм: сопротивление, лишенное разумных оснований [Никольская, Баенская, Либлинг, с. 281].
Онтогенез: это процесс индивидуального развития человека на протяжении всего жизненного пути [Леоньтьев, с.116].
Сенсорный: относящийся к органам чувств [Никольская, Баенская, Либлинг, с. 281].
Стереотипизации: преобразовании в стереотипную форму [Никольская, Баенская, Либлинг, с. 282].
Ранний детский аутизм: особая форма аномалии психического развития, при которой имеют место стойкие и своеобразные нарушения коммуникативного поведения, а также эмоционального контакта ребенка с окружающим миром. Основными признаками аутизма, так называемой «триадой аутизма», являются: нарушение коммуникации, стереотипное поведение и ослабление способности к социальному взаимодействию [Башина, с. 13].
Эхолалия: непроизвольное повторение звуков, слогов, слов чужой речи [Никольская, Баенская, Либлинг, с. 283].

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. По данным Минздрава РФ, распространенность расстройств аутистического спектра в России (как и в мире) составляет около 1 % детской популяции [Письмо Минздрава № 15-3/10/1-2140 от 08.05.2013 г.]. Согласно данным Росстата РФ за 2021 год, численность детского населения составляет более 30 миллионов, это означает, что прогнозируемое количество диагнозов «РАС» в России составляет более 300 тысяч.
Согласно требованию ФГОС дошкольного образования дошкольники должны овладеть речью как средством общения и культуры, грамотно использовать устную речь как инструмент коммуникации, иметь богатый словарный запас, уметь выражать свои мысли, чувства, и желания.
Под коммуникативной функцией речи понимается процесс общения между людьми с помощью языковых средств. Расстройство аутистического спектра – это психическое расстройство детского возраста, которое характеризуется нарушением социального взаимодействия и общения, повторяющимися и стереотипными моделями поведения и неравномерным интеллектуальным развитием, часто умственной отсталостью.
Корректирующие программы для детей с расстройствами аутистического спектра составляются на основе двух ФГОС: ФГОС для детей с тяжелыми нарушениями речи и ФГОС по дошкольному образованию. Согласно этим образовательным Стандартам, определяются условия реализации основных образовательных программ. Кроме того, дополнительно создаются условия, позволяющие достигать планируемые результаты освоения адаптированной основной общеобразовательной программы, выявлять и развивать способности, обучающихся через различные системы и т. д.
Многочисленные специалисты из смежных научных областей занимались и продолжают заниматься исследованием аутизма и его влиянием на речевую коммуникацию, а также ее формирование у детей с расстройствами аутистического характера. Среди зарубежных выделяются следующие авторы: Rum Y., Zachor D. A., Dromi E., и их статьи о взаимодействии детей разного возраста с расстройствами аутистического спектра внутри учебных коллективов и семьи, Kasari C., психолог, которая также изучает вопросы социальных взаимодействий и их особенностей у детей с расстройствами аутистического спектра. Среди российских выделяются такие авторы как Семаго Н.Я и Семаго М.М., которые изучают вопросы отклоняющегося развития детей, и практические методы оценки психического развития ребенка, и Каган В.Е., и его монографию «Аутизм у детей», где подробно представлено большое количество информации об особенностях аутичных детей, которая актуальна и на данный момент.
Таким образом, актуальность представленной темы исследования высока, так как от изучения особенностей формирования речевой коммуникации дошкольников с расстройством аутистического спектра зависит их дальнейшая социализация в обществе, а также создание и развитие целостной системы оказания помощи таким детям.
Актуальность проблемы исследования. Ввиду роста рождаемости детей с расстройством аутистического спектра проблема становится всё более актуальной, т.к. их численность становится больше, и тем самым возрастает потребность в создании благоприятных условий для их эффективного обучения и социализации.
Проблема исследования: при расстройстве аутистического спектра у детей дошкольного возраста существуют ощутимые проблемы с речевой коммуникацией, это влияет на импрессивную и экспрессивную речь, а также на формирование социальных контактов и на процесс обучения в целом. Таким образом, существует необходимость в помощи в формировании у дошкольников с расстройством аутистического спектра речевой коммуникации.
Объект исследования: речевая коммуникация у дошкольников с РАС.
Предмет исследования: формирование речевой коммуникации у дошкольников с РАС.

Цель исследования: теоретически обосновать, разработать и апробировать основные направление коррекционной работы по формированию речевой коммуникации у дошкольников с РАС.
Гипотеза:
– известно, что у дошкольников с расстройством аутистического спектра нарушена речевая коммуникация;
– вероятно, если в коррекционно-развивающую программу для формирования речевой коммуникации включить методы и приемы по формированию понимания обращенной речи, экспрессивной речи, положительного эмоционального контакта, то у детей успешнее сформируются вербально-коммуникативные навыки.
Задачи исследования:
1. Проанализировать российскую и зарубежную психолого- педагогическую литературу по изучению формирования речевой коммуникации у дошкольников с расстройством аутистического спектра.
2. Экспериментально изучить речевую коммуникацию у дошкольников с расстройством аутистического спектра.
3. Теоретически обосновать, разработать и реализовать направления логопедической работы по формированию речевой коммуникации у дошкольников с расстройством аутистического спектра.
4. Проверить результативность коррекционно-развивающей работы по формированию речевой коммуникации у дошкольников с расстройством аутистического спектра.
Методы исследования:
1) теоретического уровня (абстрагирование, восхождение от абстрактного к конкретному, анализ и синтез, индукция и дедукция, обобщение, моделирование, классифицирование, формализация, идеализация);
2) методы эмпирического уровня (педагогическое наблюдение, беседа, опрос, анализ продуктов деятельности, педагогический (констатирующий) эксперимент);
3) методы обработки полученных данных (качественные (интерпретация) и количественные).
Теоретико-методологическая база:
– концепция психического развития (Выготский Л.С.);
– теория речевой деятельности (А.Н. Леонтьев);
– концепция обучения, социализации и интеграции в общество детей с нарушением развития (Выготский Л.С.);
– концепция развития детей с расстройствами аутистического спектра (Лебединская К. С., Никольская О. С.).
Этапы исследования:
Первый этап – изучение и анализ литературы по проблеме исследования, подбор методик для проведения констатирующего эксперимента; второй этап – осуществление констатирующего эксперимента, анализ его результатов; третий этап – реализация формирующего эксперимента по организации коррекционно- развивающей работы; четвёртый этап – проведение контрольного эксперимента, анализ результативности коррекционно-развивающей работы.
Экспериментальная база исследования: МАДОУ детский сад №51 г.
Тюмень
Практическая значимость исследования: система методов и приемов по формированию речевой коммуникации у дошкольников с расстройством аутистического спектра может быть использована логопедами в коррекционной работе.
Апробация результатов исследования: опыт представления, защиты и использования основных идей и результатов исследования.
– Хуланхова А.А., Арефьева А.В. Исследование психолого- педагогических особенностей у дошкольников с расстройством аутистического спектра // Вестник наук. Тольятти, 2023. С. 342-348.

– Хуланхова А.А., Арефьева А.В. Особенности развития социально- бытовых навыков у детей дошкольного возраста с расстройством аутистического спектра// Вестник наук. Тольятти, 2023. С. 417-422.
– Хуланхова А.А. Участие в студенческой научно-практической конференции «Сопровождение детей с разными формами дизонтогенеза в условиях современного инклюзивного образовательного пространства», 20 апреля, 2023, г. Тюмень.
Структура выпускной квалификационной работы: работа включает словарь терминов, введение, три главы, выводы по главам, заключение, библиографический список (всего использован 51 источник, 13 из них иностранных, 5% источников, опубликованных за последние 5 лет), 2 приложения, 3 таблицы, 12 рисунков. Количество страниц – 67 (без приложений).

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК
1. Asperger H. Die Autistischen psychopathen im kindesalter. Arch Psychiatr Nervenkr. 1944. Pp. 76 - 136
2. Bleuler E. Dementia Praecox or the Group of Schizophrenias. 1911. Translated by Zinkin J. New York, International Universities Press. 1950.
3. Burgess A. F., Gutstein S. E., Evaluation of the Relationship Development Intervention Program 2007. Pp. 80 - 86
4. Burger-Veltmeijer A. E. J. et al. The co-occurrence of intellectual giftedness and Autism Spectrum Disorders //Educational Research Review. 2011. Vol. 6. №. 1. P. 67-88
5. Cohen D. et al. Specific genetic disorders and autism: clinical contribution towards their identification //Journal of autism and developmental disorders. 2005. Vol. 35.
№. 1. P. 103-116
6. Kanner L. Autistic Disturbances of Affective Contact // Nervous Child, New York, 1943. № 2-3. P. 217 - 250
7. Kasari C. et al. Social networks and friendships at school: Comparing children with and without ASD //Journal of autism and developmental disorders. 2011. Vol. 41.
№. 5. P. 533-544
8. Lee J. D., Meadan H. Parent-mediated interventions for children with ASD in low- resource settings: A scoping review //Review Journal of Autism and Developmental Disorders. 2021. Vol. 8. №. 3. P. 285-298
9. Lumley M.A. Alexithymia, emotional disclosure, and health: a program of research.
//Journal of personality, 2004. P. 1271-1300
10. Ratliff-Black M., Therrien W. Parent-mediated interventions for school-age children with ASD: A meta-analysis //Focus on Autism and Other Developmental Disabilities. 2021. Vol. 36. №. 1. P. 3-13
11. Richards C. et al. Prevalence of autism spectrum disorder phenomenology in genetic disorders: a systematic review and meta-analysis //The Lancet Psychiatry. 2015. Vol. 2. №. 10. P. 909-916
12. Rum Y., Zachor D. A., Dromi E. Prosocial behaviors of children with autism spectrum disorder (ASD) during interactions with their typically developing siblings //International Journal of Behavioral Development. 2021. Vol. 45. №. 4. P. 293-298
13. Stoner J. B. et al. Welcome to our world: Parent perceptions of interactions between parents of young children with ASD and education professionals //Focus on Autism and Other Developmental Disabilities. 2005. Vol. 20. №. 1. P. 39-51
14. Алвин Дж., Уорик Э. Музыкальная терапия для детей с аутизмом. М.: Теревинф, 2008. 240 с.
15. Аппе Ф. Введение в психологическую теорию аутизма. М.: Теревинф, 2016. 216 с.
16. Аутизм: возрастные особенности и психологическая помощь. Методическое пособие для воспитателей, педагогов и дефектологов дошк. и шк. общеобразоват. и спец. (корректирующих) учреждений / О. С. Никольская, Е. Р. Баенская, М. М. Либлинг, И. А. Костин, М. Ю. Веденина, А. В. Аршатский, О. С. Аршатская. М.: Полиграф Сервис, 2003. 231 с.
17. Бакушева В.Ю. Коррекционно-воспитательная работа с аутичными детьми. / Бакушева В.Ю. М.: Лотос. 2018. 765 с.
18. Барбера М. Л., Расмуссен Т. Детский аутизм и вербально-поведенческий подход. Обучение детей с аутизмом и связанными расстройствами. Екатеринбург: Рама Паблишинг, 2017. 304 с.
19. Башина В.М., Симашкова Н.В. Аутизм в детстве //М.: Медицина. 1999. 236 c.
20. Бейкер Б., Брайтман А. Путь к независимости. Обучение детей с особенностями развития бытовым навыкам. М.: «Помощь детям России», 2007. 320 с.
21. Беттельхейм Б. Пустая крепость. Детский аутизм и рождения я. М.: Академический проспект, 2013. 488 с.
22. Богдашина О. Б. Аутизм. Определение и диагностика. Донецк: ООО Лебедь, 1999. 112 с.
23. Веденина М. Ю. Адаптация методов поведенческой терапии для формирования социально-бытовых навыков у детей с аутизмом: автореф дис.
… канд. псих. наук. М., 2017. 22 с.
24. Выготский Л. С. Мышление и речь. М.: Лабиринт, 1999. 351 с.
25. Выготский Л.С. Психология развития человека. М.: Изд-во Смысл; Изд-во Эксмо, 2005. 1136 с.
26. Гилберт К., Питерс Т. Аутизм. Медицинское и педагогическое воздействие: кн. для педагогов-дефектологов / пер. с англ. О. В. Деряевой. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003. 144 с.
27. Гилберт К., Питерс Т. Аутизм: Медицинское и педагогическое воздействие: Книга для педагогов-дефектологов / Пер. с англ. О.В. Деряевой; под науч. ред. Л.М. Шипициной; Д.Н. Исаева. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2002. 144с. (Коррекционная педагогика).
28. Гринспен С., Уидер С. На «ты» с аутизмом. Использование методики Floortime для развития отношений, общения и мышления. М.: Теревинф, 2017. 512 с.
29. Каган В.Е. Аутизм у детей. / Каган В.Е. Л.: Медицина, 2008. 564 с.
30. Лебединская К.С. Нарушения эмоционального развития как клинико- дефектологическая проблема. Дис. на соискание уч. ст. докт. психол. наук в форме научного доклада. М.: НИИ дефектологии РАО, 1992. С. 22-44.
31. Лебединская К. С., Никольская О. С., Диагностика раннего детского аутизма.— М.: Просвещение, 1991.
32. Леонтьев А.Н., Запорожец А.В. Вопросы психологии ребенка дошкольного возраста: Сб. ст./ Под ред. Леонтьева А.Н. и Запорожца А.В. --М.: Международный Образовательный и Психологический Колледж, 1995. 144с.
33. Мальтинская Н.А., История развития учения об аутизме // Концепт. 2017. №S11
34. Международная классификация болезней 10-го пересмотра. (МКБ-10)
35. Метляева, Ю. В. Формирование коммуникативных навыков у детей с аутизмом / Ю. В. Метляева. // Актуальные вопросы современной педагогики: материалы IX Междунар. науч. конф. (г. Самара, сентябрь 2016 г.). – Самара: ООО "Издательство АСГАРД", 2016. – С. 51-53.
36. Многоосевая классификация психических расстройств в детском и подростковом возрасте. Классификация психических и поведенческих расстройств у детей и подростков в соответствии с МКБ-10: учеб. пособие / [науч. ред. русского текста А. Н. Моховикова; пер. с англ. О. Ю. Донца]. 2-е изд., испр. М.: Смысл; Издательский центр «Академия», 2008. 408 с.
37. Москаленко А.А. Нарушение психического развития детей – ранний детский аутизм. // Дефектология. - 1998, № 2. с. 89-92.
38. Мнухин С. С. О невро- и психопатических изменениях личности на почве тяжелого алиментарного истощения у детей. – Невропатология и психиатрия. 1947. с. 75–77.
39. Натарова К. А., Семке А. В., Гуткевич Е. В. Расстройства аутистического спектра (клинико-динамический, региональный и семейный аспекты). Томск
: Изд-во «Иван Фёдоров», 2012. – 192 с.
40. Никольская О.С., Баенская Е.Р., Либлинг М.М. Аутичный ребенок. Пути помощи. Изд. 4-е, стер. – М.: Теревинф, 2007. – (Особый ребенок). – 288 с.
41. Никольская О.С., Баенская Е.Р., Либлинг М.М., Костин И.А., Веденина М.Ю., Аршатский А.В., Аршатская О.С. Дети и подростки с аутизмом. Психологическое сопровождение. – М.: Теревинф, 2005. – (Особый ребенок).– 224 с.
42. Питерс Т. Аутизм: от теоретического понимания к педагогическому воздействию: Книга для педагогов-дефектологов / Пер. с англ. М.М. Щербаковой; под науч. ред. Л.М. Шипициной; Д.Н. Исаева. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2002. – 240 с. – (Коррекционная педагогика)
43. Приказ от Министерства просвещения РФ от 31 июля 2020г. №373.
44. Семаго Н.Я. Новые подходы к построению коррекционной работы с детьми с различными видами отклоняющегося развития / Семаго Н.Я. Дефектология. 2019. №1.
45. Ребер Марк Е. Расстройства аутистического спектра. М.: Бином, 2017. 424 с
46. Урунтаева Г.А. Дошкольная психология: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. Заведений – 5-е изд., стереотип. – М.: Издательский центр «Академия», 2001. - 336 с.
47. Филичева Т. Б., Чиркина Г. В. Подготовка к школе детей с общим недоразвитием речи в условиях специального детского сада: В 2 ч. Ч. I. Первый год обучения (старшая группа). Пособие для студентов дефектологических факультетов, практических работников специальных учреждений, воспитателей детских садов, родителей. М.: Альфа, 1993. – 103 с.
48. Фрост Л., Бонди Э. Система альтернативной коммуникации с помощью карточек (PECS): руководство для педагогов. М.: Теревинф, 2011. 416 с.
49. Хаустов А.В. Формирование навыков речевой коммуникации у детей с расстройствами аутистического спектра. – М.: ЦПМССДиП. – 87 с.
50. Шипицина Л.М., Петрова И.Л. Социальная реабилитация детей с аутизмом: Обзор иностранной литературы / Шипицина Л.М., Петрова И.Л. Детский аутизм: Хрестоматия. СПб., 2009. 230 с.
51. Шипицина Л.М. Детский аутизм: Хрестоматия / Сост. Л.М. Шипицына. – СПб. Дидактика плюс, 2001.