Магистерская диссертация на тему "ТЮМГУ | Организация проектной деятельности школьников с применением технологии agile"

Работа на тему: Организация проектной деятельности школьников с применением технологии agile
Оценка: хорошо.
Оригинальность работы на момент публикации 50+% на антиплагиат.ру.
Ниже прилагаю все данные для покупки.
https://studentu24.ru/list/suppliers/Anastasiya1---1326

Описание работы

МИНИСТЕРСТВО НАУКИ И ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
Федеральное государственное автономное образовательное учреждение высшего образования
«ТЮМЕНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ»
ИНСТИТУТ ПСИХОЛОГИИ И ПЕДАГОГИКИ
Кафедра общей и социальной педагогики

РЕКОМЕНДОВАНО К ЗАЩИТЕ В ГЭК

ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА
магистерская диссертация
ОРГАНИЗАЦИЯ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ШКОЛЬНИКОВ С ПРИМЕНЕНИЕМ ТЕХНОЛОГИИ AGILE

44.04.01

Тюмень 2023

ОГЛАВЛЕНИЕ
СПИСОК СОКРАЩЕНИЙ И УСЛОВНЫХ ОБОЗНАЧЕНИЙ 4
ВВЕДЕНИЕ 5
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ОБРАЗОВАНИИ 13
1.1. ПОНЯТИЕ ИННОВАЦИОННОЙ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 13
1.2. ПОНЯТИЕ И ОСНОВНЫЕ ПРИНЦИПЫ ТЕХНОЛОГИИ AGILE 22
1.3. СООТВЕТСТВИЕ ПРИНЦИПОВ AGILE ФГОС: ВОЗМОЖНОСТИ И РИСКИ ПРИМЕНЕНИЯ ТЕХНОЛОГИИ В ШКОЛЕ 29
ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ 36
ГЛАВА 2. УПРАВЛЕНЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ОРГАНИЗАЦИИ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ШКОЛЕ 38
2.1. ОРГАНИЗАЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ И
МЕТОДИЧЕСКИЕ ПРОБЛЕМЫ ОРГАНИЗАЦИИ ПРОЕКТНОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ШКОЛЬНИКОВ С ПРИМЕНЕНИЕМ ТЕХНОЛОГИИ
AGILE 38
2.2. МОДЕЛЬ ОРГАНИЗАЦИИ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ШКОЛЬНИКОВ С ПРИМЕНЕНИЕМ ТЕХНОЛОГИИ AGILE 43
ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ 47
ГЛАВА 3. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ОРГАНИЗАЦИИ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ШКОЛЬНИКОВ С ПРИМЕНЕНИЕМ ТЕХНОЛОГИИ AGILE 48
3.1. ОЦЕНКА АКТУАЛЬНОГО СОСТОЯНИЯ ОРГАНИЗАЦИИ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В МАОУ СОШ № 73 «ЛИРА» 48
3.2. СОДЕРЖАНИЕ ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ РАБОТЫ ПО ОРГАНИЗАЦИИ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ШКОЛЬНИКОВ С ПРИМЕНЕНИЕМ ТЕХНОЛОГИИ AGILE 60
3.3. ОЦЕНКА РЕЗУЛЬТАТИВНОСТИ ОРГАНИЗАЦИИ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ С ПРИМЕНЕНИЕМ ТЕХНОЛОГИИ AGILE 66
ВЫВОДЫ ПО ТРЕТЬЕЙ ГЛАВЕ 78
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 80
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 82
ПРИЛОЖЕНИЯ 91

СПИСОК СОКРАЩЕНИЙ И УСЛОВНЫХ ОБОЗНАЧЕНИЙ
ФГОС – федеральный государственный образовательный стандарт ФГОС ООО – федеральный государственный образовательный стандарт
основного общего образования
ФЗ – федеральный закон
ИТ – информационные технологии
ОУ – образовательное учреждение УУД – универсальные учебные действия РФ – Российская Федерация
VUCA – акроним, объединяющий четыре характеристики: volatility – изменчивость; uncertainty – неопределённость; complexity – сложность; ambiguity – неоднозначность

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Образование занимает особое место в обществе. Во всем мире реформирование образовательных систем не является случайным, ведь экономика, передовые технологии и постоянно меняющийся мир неразрывно связаны с образованием. Инновации в образовании, как подчеркивают участники Международного саммита по педагогическим профессиям, – это не просто внедрение в образовательные системы большого количества технологий, но и трансформация подходов к обучению. Системы образования будут наиболее мощными и эффективными в тех случаях, когда:
1) обучающийся вовлечен в процесс обучения и стоит в центре образовательного процесса;
2) обучение ориентировано на постоянную учебную мотивацию и развитие способностей и навыков обучающихся;
3) образование ориентировано на индивидуализацию учебного процесса;
4) объем знаний равномерно распределен на весь период обучения;
5) оценивание результатов соотнесено с целями, а также ориентировано на обратную связь;
6) поощряются не только учебные достижения и предметные результаты, но и индивидуальные достижения каждого субъекта образовательного процесса [Schleicher].
«Основные образовательные инновации, – персонализация и индивидуальные траектории, онлайн-платформы и обучение учениками друг друга, и т.д., – требуют превращения критической массы общества из пассивных потребителей знаний в активных «самоуправляемых» учащихся» [Образовательные экосистемы для общественной трансформации…, с. 42-47], которые бы сами создавали инновации и составляли свой неповторимый, индивидуальный образовательный продукт и путь. Поскольку образование постоянно видоизменяется, педагоги также должны творчески подходить к
своей деятельности, ведь именно творческий подход является залогом педагогического роста.
VUCA-мир требует от образовательной системы обновлений: технологий, форм, методов управления и содержания обучения. Изучая инновационные процессы в образовании, Е. Н. Струк приходит к заключению, что
«образование <…> предполагает не только использование в учебном процессе новых научных знаний, но и включает сам творческий поиск в образовательный инновационный процесс» [Струк, с. 27]. В статье Е. А. Будоян подчеркивается, что изучение различных «дисциплин закладывает основу для успешной деятельности человека в любой профессиональной сфере», а также помогает овладеть различными умениями и навыками, в том числе и коммуникативными, которые бы явились базисом для коммуникации и взаимодействия с обществом [Будоян, с. 212]. Исследователь М. М. Полехина отмечает, что обучающимся необходимо «подстраиваться» под культурную среду и постоянно находиться в поиске нового знания, которое бы помогло им полноценно реализовать собственные способности и собственный потенциал [Полехина].
В Федеральном законе № 273-ФЗ от 29.12.2012 «Об образовании в Российской Федерации» также заложена идея постоянного обновления образования, где обновление определяется изменениями принципов образовательных программ, изменениями систем преподавания и внедрения инноваций в систему образования [Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации», 2012].
Перенесение инновационных бизнес-технологий в традиционные школьные предметы – это совершенно новый подход к организации образовательного процесса, который способствует развитию отечественного образования в целом и эффективной реализации образовательных программ. Новые предметы в образовательных учреждениях не являются случайностью, а отражают реальные задачи образования в нашей стране. Российская концепция современного образования предполагает принятие мер для подготовки выпускников, имеющих различные виды таких компетенций, как hard-skills
(твердые навыки) и soft-skills (мягкие навыки). Творческий подход учителя к педагогической деятельности, творческий подход учеников к своему обучению необходимы для получения всесторонне развитых и высококвалифицированных кадров с активной жизненной позицией, которые бы могли подстраиваться под любые ситуации, не теряя собственной уникальности.
Организация проектной деятельности школьников с применением инновационной технологии Agile встраивается в достаточно новый для отечественного образования школьный предмет «Проектная деятельность», который входит в традиционную образовательную область «Технология». Ее цель – обучение школьников технологии проектной деятельности, которая является важнейшей формой инновационности обучения. «Проектная деятельность» является обязательной частью общеобразовательных учебных предметов на ступени среднего образования и реализуется в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом. Данным фактом определена актуальность темы нашей работы.
В современном мире требуется создание такой «образовательной экосистемы», которая бы развивала умения «учиться и переучиваться, адаптироваться к разным ситуациям посредством различных образовательных форматов» [Федоров, с. 246]. В исследовании учитываются обуславливающие проблему исследования противоречия между:
– традиционной системой обучения и системой инновационной, которая должна представлять собой адаптированный к требованиям социума активно развивающийся и постоянно изменяющийся научно-образовательный комплекс с определенными принципами и технологиями трансформации традиционной образовательной деятельности в инновационную ее форму [Балахонов];
– бурным развитием науки и реальными познавательными возможностями обучающихся (выпускниками);
– господствующим репродуктивным обучением, которое обусловлено не только традиционной системой образования, но и нежеланием многих
образовательных учреждений (преподавателей и администрации школ и вузов) создавать инновационные продукты, и постоянно меняющимся миром, который требует внедрения и реализации инновационных технологий и образовательных практик с подтвержденной эффективностью.
Проблема исследования: недостаточность условий организации проектной деятельности школьников с применением инновационной технологии Agile в силу консервативности системы школьного образования и необходимость координации данной системы с современными социальными запросами.
Объект исследования – процесс организации проектной деятельности школьников с применением технология Agile.
Предмет исследования – условия организации проектной деятельности школьников с применением технологии Agile.
Цель исследования – теоретическое обоснование и экспериментальная проверка условий организации проектной деятельности школьников с применением технологии Agile.
Гипотеза исследования: если при организации проектной деятельности школьников с применением технологии Agile реализованы такие условия, как:
– наличие нормативной базы, позволяющей организовывать проектную деятельность школьников в рамках образовательного процесса (взаимосвязь ФГОС и технологии Agile);
– мотивация учеников к обучению и мотивация педагогов к получению новых знаний и опыта работы с инновационными образовательными технологиями;
– наличие организационно-методической базы для получения желаемых результатов от организации проектной деятельности с применением технологии Agile;
– компетентность педагога в применении технологии Agile;
– наличие способов оценивания результативности и эффективности проектной деятельности школьников с применением технологии Agile,
то это способствует улучшению качества образования, что проявляется в позитивной динамике таких диагностируемых показателей, как:
– успеваемость обучающихся;
– качество проводимых уроков;
– уровень удовлетворенности обучающимися учебным процессом.
Для достижения указанной цели в исследовании поставлены следующие
задачи.
1. Изучить понятие инновационной проектной деятельности в образовании.
2. Рассмотреть основные принципы технологии Agile и оценить эффективность ее применения в педагогических практиках.
3. Выявить и проанализировать условия и методические проблемы организации проектной деятельности с применением технологии Agile.
4. Разработать модель организации проектной деятельности школьников с применением технологии Agile.
5. Провести опытно-экспериментальную работу по проверке условий организации проектной деятельности школьников с применением технологии Agile.
Тема инновационных технологий в образовании рассматривалась исследователями еще с 2000-х годов и остается актуальной по сей день. К ней обращаются Т. П. Воронина, О. П. Молчанова, А. Е. Абрамешин, Г. Г. Балахонов и другие исследователи. В работах В. С. Лазарева, О. Н. Крыловой, С. А. Александровой затронуты такие аспекты, как готовность педагогов к введению инноваций, педагогическая инновационная системы школы, формирование инновационной деятельности школьников. Педагогическими инновациями и инновационной деятельностью в вузе занимались такие исследователи, как И. И. Гребенюк, Н. В. Голубцов, В. А. Кожин, О. В. Федоров. Рассмотрению преемственности традиционного образования и педагогической инновационной парадигмы посвящены исследования В. А. Тестова и М. В. Богуславского.
Вопросы применения проектной деятельности в инновационном образовании, разработки метода проектов, организации проектной деятельности также широко изучаются в исследованиях отечественных педагогов и ученых, в частности в трудах Е. С. Пелепейченко, П. С. Черемухина, И. С. Каргаполова, А. Л. Блохина и Е. А. Пеньковских. Инновационной проектной деятельностью как в вузе, так и в заведениях дошкольного и общего образования занимались такие исследователи, как Э. Г. Юзбашева, Л. И. Борщева и Т. А. Катышевская. Метод проектов в контексте личностно-ориентированного и индивидуализированного образования рассматривает И. И. Джужук.
Теоретико-методологическая база исследования:
– концепция инновационных процессов в образовании в трудах В. А. Тестова, Т. К. Клименко, В. С. Лазарева, Т. П. Ворониной, О. П. Молчановой, А. Е. Абрамешина;
– идея об использовании проектной деятельности в учебно- воспитательном процессе в трудах И. И. Джужука, И. П. Мединцева, Дж. Дьюи, С. Т. Шацкого, Т. А. Катышевской, Е. А. Пеньковских, Е. С. Пелепейченко, О. В. Комовой;
– теоретическое обоснование подходов к дефиниции «организационно- педагогические условия» в трудах О. В. Галкиной, Е. Н. Боярова, Н. В. Котряхов, Н. С. Жемчуевой;
– теоретическое обоснование нормативно-правового обеспечения проектной и инновационной деятельности в работе Н. В. Довженко.
Этапы исследования. Исследование проводилось с 2021 г. по 2022 г. и включало три этапа.
1. Постановочный (январь 2021 г. – январь 2022 г.): изучение темы; анализ литературы по проблеме исследования; формирование теоретико- методологической базы; построение модели организации проектной деятельности с применением технологии Agile; формулировка гипотезы исследования.
2. Собственно-исследовательский (февраль 2022 г. – сентябрь 2022 г.): проведение констатирующего исследования: исследование практики организации проектной деятельности на базе образовательного учреждения, оценка готовности педагога к участию в инновационной проектной деятельности; конкретизация теоретических положений исследования.
3. Оформительско-внедренческий (сентябрь 2022 г. – январь 2023 г.): проведение формирующего и контрольного экспериментов: анализ и обобщение полученных данных; оформление результатов исследования.
В соответствии с намеченной целью и задачами методология исследования была построена с использованием следующих частичных и общенаучных методов исследования:
– теоретического уровня: анализ научно-методической литературы по теме; систематизация, обобщение, конкретизация и анализ собранных данных; метод структурного анализа; методы анализа реального педагогического процесса;
– эмпирического уровня: наблюдение; виды опроса: беседа, интервью, анкетирование; эксперимент.
– методы обработки исследовательских данных: количественный и качественный анализ полученных данных.
Экспериментальная база исследования: МАОУ СОШ № 73 «Лира» с углубленным изучением предметов искусств г. Тюмени.
Научная новизна исследования заключается в теоретическом обосновании и экспериментальной проверке организационно-педагогических условий организации проектной деятельности школьников с применением технологии Agile.
Теоретическая значимость исследования заключается в том, что результаты исследования дополняют и обобщают материалы историко- культурного, структурного и научно-методического анализа инновационных технологий и феномена проектной деятельности.
Практическая значимость исследования заключается в том, что рассмотренные условия организации проектной деятельности с применением технологии Agile могут быть проверены и использованы в практике реализации технологии Agile в общеобразовательной школе и на других уровнях образования.
Апробация результатов исследования:
1. Баранова Е. В. Бизнес-технология Agile в планировании проектной деятельности школьников // Инновационные научные исследования: теория, методология, тенденции развития. Сборник научных статей по материалам VIII Международной научно-практической конференции. Уфа, 31 мая 2022 года. Из- во: Общество с ограниченной ответственностью "Научно-издательский центр "Вестник науки" (Уфа). С. 121-127.
2. Баранова Е. В. Бизнес-технология Agile в планировании проектной деятельности школьников // Множественность интерпретаций-8: анализ данных в социальных и гуманитарных науках. Сборник статей по материалам молодежной научно-практической конференции. Тюмень, 17 июля 2022 г. Из- во: ТюмГУ-Press, 2022. с.5-11.

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК
1. Об образовании в Российской Федерации: Федеральный закон № 273-ФЗ: от 29.12.2012 (последняя редакция).
2. Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 29 декабря 2010 г. № 189 г. Москва «Об утверждении СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях». U
3. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки России) от 28 декабря 2010 г. № 2106 г. Москва «Об утверждении федеральных требований к образовательным учреждениям в части охраны здоровья обучающихся, воспитанников».
4. Приказ Минобрнауки России от 31.05.2021 № 287 «Об утверждении федерального образовательного стандарта основного общего образования».
5. Agile технологии в проектном обучении. Методика eduSCRUM.
6. Agile в образовании. Гибкие методологии в обучении детей и взрослых.
7. Александрова С. А. Формирование элементов предпринимательской культуры школьников в образовательной области
«Технология»: специальность 13.00.02 Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования): дис. канд. пед. наук. Москва, 2007. 261 с.
8. Анализ инновационной деятельности высших учебных заведений России: монография / И. И. Гребенюк [и др.]; под ред. И. И. Гребенюка. Москва: Академия естествознания, 2012. 307 с.
9. Балахонов Г. Г. Модели управления образовательными системами: монография. Бийск: Алтайская гос. академия образования им. В. М. Шукшина, 2010. 125 с.
10. Балашов В. Г. Механизмы управления организационными проектами: пособие / В. Г. Балашов, А. Ю. Заложнев, А. А. Иващенко, Д. А. Новиков. Москва: ИПУ РАН, 2013. 84 с.
11. Балдин К. В. Управленческие решения: учебник для студентов вузов, обучающихся по специальности 061100 «Менеджмент организации» / К. В. Балдин, С. Н. Воробьев, В. Б. Уткин. Москва: Дашков и К, 2012. 496 с.
12. Баранова Е. В. Бизнес-технология Agile в планировании проектной деятельности школьников // Инновационные научные исследования: теория, методология, тенденции развития. Сборник научных статей по материалам VIII Международной научно-практической конференции. Уфа, 31 мая 2022 года. Из- во: Общество с ограниченной ответственностью "Научно-издательский центр "Вестник науки" (Уфа). С. 121-127.
13. Баранова Е. В. Бизнес-технология Agile в планировании проектной деятельности школьников // Множественность интерпретаций-8: анализ данных в социальных и гуманитарных науках. Сборник статей по материалам молодежной научно-практической конференции. Тюмень, 17 июля 2022 г. Из- во: ТюмГУ-Press, 2022. с.5-11.
14. Бехтенова Е. Ф. Педагогические условия создания мотивационной основы познавательной деятельности школьников на уроках истории // Сибирский педагогический журнал, 2014. №2. С. 67-72.
15. Бим-Бад Б. М. Педагогический энциклопедический словарь. Москва, 2002. С. 140-141.
16. Блохин А. Л. Метод проектов как личностно-ориентированная педагогическая технология: специальность 13.00.01 Общая педагогика, история педагогики и образования: дис. канд. пед. наук. Москва, 2005. 154 с.
17. Богуславский М. В. Консервативная стратегия модернизации российского образования в XX – начале XXI в. // Проблемы современного образования. № 1. 2014. С. 5-11.
18. Большой латинско-русский словарь.
19. Борщева Л. И. Организация инновационной проектной деятельности в дошкольных образовательных учреждениях: специальность
13.00.02 Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования): дис. канд. пед. наук. Москва, 2012. 204 с.
20. Бояров Е. Н. Организационно-педагогические условия подготовки бакалавров образования в области безопасности жизнедеятельности в безопасной информационной образовательной среде // Мир науки. Педагогика и психология, 2016. №2. С. 1-10.
21. Будоян Е. А. Герменевтический подход к школьному филологическому образованию: аспект образовательных результатов // Вестник Тверского государственного университета. Серия: педагогика и психология Тверь, 2019. № 3(48). С. 212-219.
22. Воронина Т. П., Молчанова О. П., Абрамешин А. Е. Управление инновациями в сфере образования // Высшее образование в России, 2001. № 6.
23. Воропаева Е. Э. Структура и критерии готовности педагога к инновационной деятельности // Современные проблемы науки и образования, 2014. № 4.
24. Гаврутенко Т. В. Структурно-функциональная модель управления проектной деятельностью учителей / Т. В. Гаврутенко [сайт].
25. Галкина О. В. Организационно-педагогические условия как категория научно-педагогического исследования // Известия Самарского научного центра РАН. 2008. № 6-2.
26. Джужук И. И. Метод проектов в контексте личностно- ориентированного образования: специальность 13.00.01 Общая педагогика, история педагогики и образования: дис. кан. пед. наук. Ростов-на-Дону, 2004. 218 с.
27. Довженко Н. В. Нормативно-правовое обеспечение проектной и инновационной деятельности преподавателя: от теории к практике / Н. В. Довженко. Текст: непосредственный // Аспекты и тенденции педагогической науки: материалы II Междунар. науч. конф. (г. Санкт-Петербург, июль 2017 г.). Санкт-Петербург: Свое издательство, 2017. С. 13-15.
28. Дронишинец Н. П. Сущность и содержание понятия «инновации в образовании» и их классификация / Н. П. Дронишинец, Л. Б. Булдакова // XVII Международная конференция памяти профессора Л. Н. Когана «Культура, личность, общество в современном мире: Методология, опыт эмпирического исследования», 20-21 марта 2014 г. Екатеринбург: УрФУ, 2014. С. 412-422.
29. Дьюи Дж., Дьюи Э. Школа будущего. Берлин: Госиздат, 1992. 179 с.
30. Едронова В. Н., Овчаров А. О. Система методов в научных исследованиях // Экономический анализ: теория и практика, 2013. №10 (313).
31. Инновационное обучение: стратегия и практика – материалы первого научно-практического семинара психологов и организаторов школьного образования / под ред. В. Я. Ляудис. Москва, 2014.
32. Каргополов И. С. Проектная деятельность в школе / И. С. Каргополов. Текст: непосредственный // Молодой ученый, 2019. № 46 (284). С. 277-279.
33. Катышевская Т. А. Сущность проектной деятельности // Скиф, 2020. №2 (42).
34. Клименко, Т. К. Взаимосвязь традиций и инноваций в системе образования, 2018.
35. Комова О. В. Формирование социально-успешной личности школьника при интеграции формального и неформального образования в предметной области «Технология»: специальность 13.00.02 Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования): дис. канд. пед. наук. Москва, 2020. 256 с.
36. Котряхов Н. В. Организационно-педагогические условия реализации технологии социального проектирования в основной школе / Н. В. Котряхов, Н. С. Жемчуева // Научно-методический электронный журнал «Концепт», 2022. № 4. С. 152-169.
37. Крупская Н. К. Педагогические сочинения: в 11 т. Москва, 1962. Т. 10. 379 с.
38. Кузнецов С. А. Большой толковый словарь русского языка. 1-е изд. Санкт-Петербург: Норинт, 1998. 659 с.
39. Лагунова Л. В. Agile-технология в образовании.
40. Лазарев В. С. Понятие педагогической и инновационной системы школы // Сельская школа. № 1. 2013. С. 4-7.
41. Локтаева Н. Н. Понятие «Мягкие навыки» как педагогическая категория: сущность и содержание // Инновационные проекты и программы в образовании, 2019. №4 (64).
42. Мединцева И. П. Компетентностный подход в образовании // Педагогическое мастерство: материалы II Международной научной конференции. Москва: Буки-Веди, 2012.
43. Муханова Т. И. Социальная эффективность инноваций в непрерывном образовании: специальность 08.00.05 Экономика и управление народным хозяйством (по отраслям и сферам деятельности): дис. канд. пед. наук. Санкт-Петербург, 2002. 187 с.
44. Образовательные экосистемы для общественной трансформации: доклад Global Education Future // Образование для сложного общества / П. Лукша, Дж. Кубиста, А. Ласло [и др.], 2018. С. 42-47.
45. Пелепейченко Е. С. Проектная деятельность в современной педагогике // Ученые записки ОГУ. Серия: Гуманитарные и социальные науки, 2009. №3.
46. Пеньковских Е. А. Метод проектов в отечественной и зарубежной педагогической теории и практике / Е. А. Пеньковских // Вопросы образования, 2010. № 4. С. 307-319.
47. Полехина М. М. Инновационные технологии в преподавании филологических дисциплин, 2018. С. 327-331.
48. Проекты, меняющие школу. Agile-трансформация.
49. Свободный бизнес-словарь.
50. Сластенин В. А. Педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. Заведений / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов; под ред. В. А. Сластенина. Москва: Издательский центр «Академия», 2002. 516 с.
51. Струк Е. Н. Инновационная парадигма образования в изменяющемся мире // Экономика образования, 2012. №1.
52. Тезаурус: антропологический, деятельностный и культурологический подходы / ред.-сост. Н. Б. Крылова. Москва, 2005.
53. Тестов В. А. О понятии педагогической парадигмы // Образование и наука, 2012. № 1(9). С. 5-14.
54. Турсунова О. С. Преимущества применения инновационных педагогических технологий в образовательном процессе / О. С. Турсунова, Н. А. Тошматова, У. С. Курбонова // Вестник науки и образования, 2019. № 19- 3(73). С. 43-45.
55. Тюнников Ю. С. Анализ инновационной деятельности общеобразовательного учреждения: сценарий, подход / Ю. С. Тюнников // Стандарты и мониторинг в образовании, 2014. № 5.
56. Устинова Е. В. Частное школьное образование в России в контексте новой образовательной парадигмы: специальность 13.00.01. Общая педагогика, история педагогики и образования: дис. док. пед. наук. Нижегородский государственный архитектурно-строительный университет, Нижний Новгород, 2012. С. 370-423.
57. Федоров М. И. Переход от образовательной среды к образовательной экосистеме // Молодой ученый, 2019. № 28 (266). С. 246-249.
58. Черемухин П. С. Организация инновационной проектной деятельности учащихся основного общего и среднего образования: Методические рекомендации / П. С. Черемухин, О. В. Комиссарова, А. А. Шумейко. Комсомольск-на-Амуре: Инженерная школа города Комсомольска- на-Амуре, 2020. 100 с.
59. Шацкий С. Т. Избранные педагогические сочинения: в 2 т. Москва: Педагогика, 1980. Т. 2.
60. Юзбашева Э. Г. Педагогическое моделирование проектной деятельности в вузе / Э. Г. Юзбашева // Современное языковое образование: инновации, проблемы, решения: Материалы XI научно-практической конференции, Москва, 20–24 апреля 2020 года / Под общей редакцией А. А. Богатырева. Москва: Московский педагогический государственный университет, 2020. С. 358-362.
61. Юсуфбекова Н. Р. Общие основы педагогической инноватики: Опыт разработки теории инновационных процессов в образовании. Москва: ЦС ПО РСФСР, 1991. 91 с.
62. Юсуфбекова Н. Р. Педагогическая инноватика: возникновение и становление // Вестник московского городского педагогического университета, 2010. № 4(14). С. 8-17.
63. Schleicher, A. Schools for 21st-Century Learners: Strong Leaders, Confident Teachers, Innovative Approaches, International Summit on the Teaching Profession // OECD Publishing. 2015. С. 62.