Магистерская диссертация на тему "ТЮМГУ | Организация тьюторского сопровождения студентов с инвалидностью в инклюзивном высшем образовании"

Работа на тему: Организация тьюторского сопровождения студентов с инвалидностью в инклюзивном высшем образовании
Оценка: хорошо.
Оригинальность работы на момент публикации 50+% на антиплагиат.ру.
Ниже прилагаю все данные для покупки.
https://studentu24.ru/list/suppliers/Anastasiya1---1326

Описание работы

МИНИСТЕРСТВО НАУКИ И ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
Федеральное государственное автономное образовательное учреждение высшего образования
«ТЮМЕНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ»
ИНСТИТУТ ПСИХОЛОГИИ И ПЕДАГОГИКИ
Кафедра общей и социальной педагогики

РЕКОМЕНДОВАНО К ЗАЩИТЕ В ГЭК

ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА
магистерская диссертация
ОРГАНИЗАЦИЯ ТЬЮТОРСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ СТУДЕНТОВ С ИНВАЛИДНОСТЬЮ В ИНКЛЮЗИВНОМ ВЫСШЕМ ОБРАЗОВАНИИ

44.04.01 Педагогическое образование
Магистерская программа «Управление и инновации в образовании

Тюмень 2023

ОГЛАВЛЕНИЕ
СПИСОК СОКРАЩЕНИЙ И УСЛОВНЫХ ОБОЗНАЧЕНИЙ 4
СПИСОК ТЕРМИНОВ 5
ВВЕДЕНИЕ 6
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ ТЬЮТОРСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ В ИНКЛЮЗИВНОМ ВЫСШЕМ ОБРАЗОВАНИИ 13
1.1. ИСТОРИЯ ВОЗНИКНОВЕНИЯ ИНСТИТУТА ТЬЮТОРСТВА 13
1.2. ПОНЯТИЕ И СУЩНОСТЬ ТЬЮТОРСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 19
1.3. ТЬЮТОРСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ В ИНКЛЮЗИВНОМ ВЫСШЕМ ОБРАЗОВАНИИ 26
ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ 32
ГЛАВА 2. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ОРГАНИЗАЦИИ ТЬЮТОРСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ СТУДЕНТОВ С ИНВАЛИДНОСТЬЮ В ИНКЛЮЗИВНОМ ВЫСШЕМ ОБРАЗОВАНИИ 34
2.1. ОСНОВНЫЕ ПОДХОДЫ К ОРГАНИЗАЦИИ ТЬЮТОРСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ 34
2.2. УСЛОВИЯ ОРГАНИЗАЦИИ ТЬЮТОРСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ СТУДЕНТОВ С ИНВАЛИДНОСТЬЮ В ИНКЛЮЗИВНОМ ВЫСШЕМ ОБРАЗОВАНИИ 37
2.3. МОДЕЛЬ ОРГАНИЗАЦИИ ТЬЮТОРСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ В ИНКЛЮЗИВНОМ ВЫСШЕМ ОБРАЗОВАНИИ 42
ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ 49
ГЛАВА 3. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ОРГАНИЗАЦИИ ТЬЮТОРСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ СТУДЕНТОВ С ИНВАЛИДНОСТЬЮ В УНИВЕРСИТЕТЕ 51
3.1. АНАЛИЗ ТЕКУЩЕГО УРОВНЯ СФОРМИРОВАННОСТИ УСЛОВИЙ ОРГАНИЗАЦИИ ТЬЮТОРСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ СТУДЕНТОВ С ИНВАЛИДНОСТЬЮ В ВУЗЕ 51
3.2. СОДЕРЖАНИЕ ФОРМИРУЮЩЕГО ЭКСПЕРИМЕНТА ПО СОЗДАНИЮ УСЛОВИЙ ОРГАНИЗАЦИИ ТЬЮТОРСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ СТУДЕНТОВ С ИНВАЛИДНОСТЬЮ В ВУЗЕ 64
3.3. АНАЛИЗ РЕЗУЛЬТАТОВ ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ РАБОТЫ 68
ВЫВОДЫ ПО ТРЕТЬЕЙ ГЛАВЕ 73
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 76
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 78
ПРИЛОЖЕНИЯ 88

СПИСОК СОКРАЩЕНИЙ И УСЛОВНЫХ ОБОЗНАЧЕНИЙ
ФГОС ВО – Федеральный государственный образовательный стандарт высшего образования
ОВЗ – ограниченные возможности здоровья ООП – особые образовательные потребности
РУМЦ – ресурсный учебно-методический центр по обучению инвалидов и лиц с ограниченными возможностями здоровья
ООН – Организация объединенных наций
ИОТ – индивидуальная образовательная траектория ИОМ – индивидуальный образовательный маршрут

СПИСОК ТЕРМИНОВ
Тьютор – педагог-наставник, отвечающий за личностное, творческое и психологическое развитие обучающегося посредством создания индивидуального образовательного маршрута и индивидуального образовательного пространства» [Ковалева].
Тьюторское сопровождение – педагогическая деятельность по индивидуализации образования, направленная на выявление и развитие образовательных мотивов и интересов учащегося, поиск образовательных ресурсов для создания индивидуальной образовательной программы, на работу с образовательным заказом семьи, формирование учебной и образовательной рефлексии учащегося» [Ковалева].
Инклюзивное образование – обеспечение равного доступа к образованию для всех обучающихся с учетом разнообразия особых образовательных потребностей и индивидуальных возможностей [Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 № 273-ФЗ].
Процессный подход к управлению организацией высшего образования – подход, основанный на делении образовательного процесса на показатели деятельности, что позволяет подразделять процессы на основные, управленческие и обеспечивающие, способствующие достижению стратегических целей [Коречков].
Системный подход к управлению в образовании заключается в стремлении рассматривать образовательную организацию не как простую сумму каких-то отдельных компонентов, а как систему, т. е. как совокупность связанных и взаимодействующих частей, как целое, обладающее собственными качествами, отличными от качеств составляющих его частей [Шамова].

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. В условиях современного высшего образования актуализируется вопрос о необходимости включения лиц с инвалидностью и ограниченными возможностями здоровья (далее – ОВЗ) в образовательный процесс. Ратификация Госдумой РФ в апреле 2012 года Конвенции ООН о правах инвалидов, принятой резолюцией 61/106 Генеральной Ассамблеи от 13 декабря 2006 года, обозначила необходимость создания комплекса мероприятий по интеграции людей с инвалидностью, выявлению и пресечению дискриминации в отношении этой категории. На замену медицинскому подходу к инвалидности приходит социальный подход, что делает защиту прав инвалидов и лиц с ОВЗ особо важным направлением деятельности государства. Поэтому одной из основных задач, зафиксированных в Федеральном законе «Об образовании в Российской Федерации № 273-ФЗ (2012) является создание и реализация условий для получения общего, среднего и высшего профессионального образования лицами с ОВЗ и инвалидностью.
С каждым годом численность обучающихся с инвалидностью и ОВЗ в системе высшего образования растет. Так, в 2022 году численность принятых на обучение в вузы лиц с инвалидностью и ОВЗ составила 10 549 чел. (2021г. – 9 813 чел.), а общая численность обучающихся в вузах лиц с инвалидностью и ОВЗ
– 34 548 чел. (2021 г. – 31 975 чел.) (по данным Минобрнауки). Одной из важных проблем современной высшей школы является обеспечение доступности и качества образования для лиц с инвалидностью и ОВЗ.
Решение данной задачи необходимо обеспечить путем создания системы комплексного сопровождения данной категории лиц для их успешного обучения. Согласно утвержденному 21 декабря 2021 года Межведомственному комплексному плану мероприятий (МКПМ) по повышению доступности среднего профессионального и высшего образования для инвалидов и лиц с ограниченными возможностями здоровья, в том числе профориентации и занятости указанных лиц, одним из указанных мероприятий по развитию инклюзивного высшего образования для лиц с инвалидностью является развитие системы психолого-педагогического сопровождения образования обучающихся с инвалидностью и ОВЗ. Решение задачи развития данной системы предусмотрено путем взаимодействия ресурсных учебно-методических центров высшего образования (РУМЦ ВО) и вузов-партнеров с ПМПК.
В пункте 8 методических рекомендаций по организации образовательного процесса для обучения инвалидов и лиц с ограниченными возможностями здоровья в образовательных организациях высшего образования, в том числе оснащенности образовательного процесса (утв. Минобрнауки России 08.04.2014 N АК-44/05вн) содержатся рекомендации к комплексному сопровождению образовательного процесса. Согласно подпункту 8.1. «сопровождение привязано к структуре образовательного процесса, определяется его целями, построением, содержанием и методами» [Методические рекомендации по организации…].
Одним из компонентов комплексного сопровождения процесса обучения в условиях инклюзии выступает тьюторская поддержка. Основополагающими документами (Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации», ФГОС ВО и др.) поддерживаются идеи индивидуализации образования, что является основой тьюторства.
Официальный статус тьюторства подтверждается появлением должности
«тьютор» в числе должностей работников общего, высшего и дополнительного профессионального образования (приказы Минздравсоцразвития РФ от 5 мая 2008 г. № 216-н и 217-н, зарегистрированные в Минюсте РФ 22 мая 2008 г. под
№ 11731 и 11725), и принятием квалификационных характеристик данной должности (Единый квалификационный справочник должностей руководителей, специалистов и служащих, раздел «Квалификационные характеристики должностей работников образования», утвержденный приказом Минзравсоцразвития РФ от 14 августа 2009 г. № 593). Создание тьюторских служб в различных образовательных структурах, разработка программ повышения квалификации в сфере тьюторской деятельности говорят о развитии и широком распространении данного вида профессиональной деятельности в нашей стране.
Тьютор – новая профессия для российского образования. Тем не менее, в настоящий момент услуги тьютора достаточно востребованы. По мнению Ковалевой Т. М. и других исследователей, «реформируемая образовательная среда нуждается в новом специалисте, который не будет как учитель, передавать знания, а поможет обучаемому выстраивать свою индивидуальную образовательную программу» [Профессия «тьютор», с. 6]. Тьюторское сопровождение в условиях инклюзивного образования имеет особое значение, так как способствует максимально полному включению обучающихся с ОВЗ и инвалидностью в образовательный процесс. Наибольшее распространение сегодня тьюторство имеет на уровне общего образования. В высшей школе отдельные организации реализуют практики тьюторского сопровождения обучающихся в рамках обучения по индивидуальным образовательным траекториям. Тем не менее, недостаточно разработанными остаются вопросы организации тьюторской деятельности в условиях инклюзивного высшего образования.
Сущность тьюторского сопровождения изучена в работах Проскуровской И.Д, Рыбалкиной Н. В., Ковалевой Т. М., Тимохиной Т.В. Структура и механизмы реализации тьюторской деятельности в школе раскрыта в исследованиях Ковалевой Т. М., Кобыща Е. И., Поповой С. Ю., Терова А. А., Чередилиной М. Ю. Вопросы обеспечения тьюторского сопровождения в вузе рассматривают ученые Арсланова Р. А., Бутенко О.С., Пилипчевская Н.В., Серебровская Т.Б., Чередилина М. Ю. и др. Тем не менее, недостаточно изучены вопросы, связанные с организацией тьюторской деятельности в условиях инклюзивного высшего образования.
Таким образом, необходимость организации тьюторского сопровождения студентов с инвалидностью и ОВЗ, обусловлена актуальностью данного сопровождения на государственном уровне, а также ежегодным ростом численности обучающихся с ОВЗ в системе высшего образования.
Проведенный анализ позволил выделить противоречие между востребованностью тьюторского сопровождения студентов с инвалидностью в вузе и недостаточным теоретическим обоснованием условий и практической разработанностью алгоритма реализации данного процесса.
Обозначенное противоречие определило проблему исследования, которая состоит в недостаточной разработанности условий организации тьюторского сопровождения студентов с инвалидностью в инклюзивном высшем образовании.
Объект исследования: процесс тьюторского сопровождения студентов с инвалидностью в инклюзивном высшем образовании.
Предмет исследования: условия организации тьюторского сопровождения студентов с инвалидностью в инклюзивном высшем образовании.
Цель: теоретически обосновать и экспериментально проверить условия организации тьюторского сопровождения студентов с инвалидностью в инклюзивном высшем образовании.
Гипотеза исследования: если при организации процесса тьюторского сопровождения студентов с инвалидностью будут реализованы следующие условия:
- ведение учета особых образовательных потребностей студентов с инвалидностью;
- нормативно-правовое регулирование тьюторской деятельности в вузе;
- обеспечение ресурсной поддержки деятельности тьюторов со стороны вуза и партнерских организаций;
- обеспечение методической поддержки тьюторов в процессе их деятельности в инклюзивном высшем образовании,
то процесс тьюторского сопровождения будет более эффективным: будет создан управленческий алгоритм организации тьюторского сопровождения; будет наблюдаться положительная динамика уровня информированности тьюторов по взаимодействию со студентами с инвалидностью.
В соответствии с целью и гипотезой были определены задачи исследования:
1. Изучить состояние проблемы тьюторской деятельности в педагогической науке и практике.
2. Определить и теоретически обосновать условия, необходимые для организации тьюторского сопровождения студентов с инвалидностью в условиях высшего образования.
3. Разработать и обосновать теоретическую модель организации тьюторского сопровождения студентов с инвалидностью в вузе.
4. Экспериментально проверить условия организации тьюторского сопровождения студентов с инвалидностью в вузе.
5. Оценить эффективность управленческого алгоритма по созданию условий организации тьюторского сопровождения в условиях высшего образования.
Теоретико-методологическая база исследования:
1. Основные положения теории управления образовательными системами в работах Д. А. Новикова, Т. И. Шамовой.
2. Совокупность подходов к пониманию сущности тьюторства в работах И.Д. Проскуровской, Н. В. Рыбалкиной, Т.В. Тимохиной, Б.Д. Эльконина.
3. Теоретическое обоснование идей организации тьюторского сопровождения в инклюзивном высшем образовании в трудах Т. М. Ковалевой, Н. В. Пилипчевской, Т. Б. Серебровской, П. Г. Щедровицкого.
Этапы исследования:
Постановочный этап (февраль 2021 г. – ноябрь 2021 г.) – изучение и анализ степени разработанности проблемы исследования в отечественной и зарубежной педагогической литературе, разработка категориального аппарата исследования; определение исходных положений и методологических оснований; уточнение темы, цели, задач и гипотезы исследования; подбор методов изучаемого явления.
Собственно-исследовательский (декабрь 2021 г. – ноябрь 2022 г.) – систематизация и обобщение теоретического и эмпирического материала по проблеме исследования; определение условий организации процесса тьюторской деятельности, разработка и апробация теоретической модели организации тьюторского сопровождения студентов с инвалидностью.
Оформительско-внедренческий (декабрь 2022 г. – январь 2023 г.) – проведение анализа и обобщение результатов исследования; уточнение теоретических положений и выводов, полученных в ходе опытно- экспериментальной работы; оформление текста диссертационного исследования.
Методы исследования:
- теоретические: анализ научно-методической литературы по теме исследования; обобщение педагогического опыта;
- эмпирические: оценка актуального состояния организации тьюторского сопровождения студентов с инвалидностью (SWOT-анализ, анализ документов, опрос);
- методы обработки результатов исследования (количественные и качественные).
База исследования: Ресурсный учебно-методический центр по обучению инвалидов и лиц с ограниченными возможностями здоровья ФГАОУ ВО
«Тюменский государственный университет».
Научная новизна исследования: теоретически обоснованы условия и модель организации тьюторского сопровождения студентов с инвалидностью в инклюзивном высшем образовании.
Практическая значимость исследования заключается в том, что материалы исследования могут быть использованы в практике организации тьюторского сопровождения студентов с инвалидностью в вузе.
Апробация результатов исследования осуществлялась в период производственных практик на базе РУМЦ ТюмГУ. По результатам исследования опубликована научная статья: Блиндарева Т. И., Патрушева И. В. Тьюторство в
высшей школе: опыт реализации в условиях инклюзивного образования// Социально-педагогическая поддержка лиц с ограниченными возможностями здоровья: теория и практика: Сборник статей по материалам VI Международной научно-практической конференции, Ялта, 19-21 мая 2022 года / Под научной редакцией Ю.В. Богинской. Симферополь: ООО «Издательство Типография
«Ариал», 2022. С. 20-24.

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК
1. Об образовании в Российской Федерации: Федеральный закон от 29 декабря 2012 г., № 273-ФЗ: ред. От 29.12.2022//Консультант Плюс: справочно- правовая система.
2. Об утверждении Единого квалификационного справочника должностей руководителей, специалистов и служащих, раздел "Квалификационные характеристики должностей работников образования: Приказ Минздравсоцразвития РФ от 26.08.2010 № 761н (ред. от 31.05.2011)//Консультант Плюс: справочно-правовая система.
3. Об утверждении профессионального стандарта "Специалист в области воспитания: Приказ Минтруда России от 10.01.2017 N 10н (Зарегистрировано в Минюсте России 26.01.2017 N 45406)// Консультант Плюс: справочно-правовая система.
4. О направлении методических рекомендаций по организации образовательного процесса для обучения инвалидов: письмо Минобрнауки России от 16.04.2014 N 05-785/
5. Адольф В. А., Пилипчевская Н. В. Тьюторское сопровождение студентов: практический опыт // Высшее образование в России. 2011. №4. С. 144–147.
6. Антология педагогической мысли России первой половины XIX в. Москва: Педагогика, 1987. 560 с.
7. Арсланова Р.А., Бушмина О.В., Матушанский Г.У. Тьюторство как составляющая современного образовательного процесса в вузе// Вестник
Казанского государственного энергетического университета. 2011 г. № 1(8). С. 88–94.
8. Баранова Г. А. Подготовка педагога к осуществлению тьюторского сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья// Вестник ГОУ ДПО ТО «ИПК и ППРО ТО». 2018 . №3. С. 21–24.
9. Барбарига А. А., Федорова И. В. Британские университеты: учебное пособие для педагогических. институтов. Москва: Высшая школа, 1979. 127 с.
10. Белицкая Е. В. Преимущества и недостатки тьюторской системы обучения в современной образовании Англии // Вестник ЮУрГГПУ. 2012. №1.
11. Блиндарева Т. И., Патрушева И. В. Тьюторство в высшей школе: опыт реализации в условиях инклюзивного образования // Социально-педагогическая поддержка лиц с ограниченными возможностями здоровья: теория и практика : Сборник статей по материалам VI Международной научно-практической конференции , Ялта, 19–21 мая 2022 года / Под научной редакцией Ю.В. Богинской. Симферополь: ООО «Издательство Типография «Ариал», 2022. С. 20–24.
12. Богомолова Т. Ю., Коржук С. В. Высшее образование для людей с инвалидностью в России: на пути к инклюзивному формату// Вестник НГУ. Серия: Социально-экономические науки. 2018. №4. С. 255–268.
13. Бондаревская Е. В. Смыслы и стратегия личностно ориентированного воспитания // Педагогика. 2001. № 1. С. 17–24.
14. Бутенко О. С., Бутенко В. С. Развитие института тьюторства в высшем образовании// Современные наукоемкие технологии. 2015 г. №12. С. 292–296.
15. Гедгафова Л. М. Опыт тьюторского обучения в университетах Оксфорда и Кембриджа//Вестник Санкт-Петербургского университета. Социология. 2011.
№1.
16. Герасимов А. В. Методологические аспекты управления инклюзивным образованием в вузах // Вестник РГГУ. Серия «Экономика. Управление. Право». 2016. №2 (4).
17. Гордон Эд., Гордон Эл. Столетия тьюторства: история альтернативного образования в Америке и Западной Европе. Ижевск: Издательство ERGO, 2008. 265 с.
18. Горобец Д. В. Особенности тьюторского сопровождения обучающихся с ограниченными возможностями здоровья// Гуманитарные науки. 2017. №2 (38).
19. Гретинская Е. О. Тьюторство в России как новая модель образования: становление и развитие // Проблемы Науки. 2015. №4 (34).
20. Давыдова И. В. Роль и место тьюторства в системе российского инклюзивного образования//Современный менеджмент: проблемы и перспективы: сборник статей по итогам XVI международной научно- практической конференции, Санкт-Петербург, 29–30 апреля 2021 года. Санкт- Петербург: Санкт-Петербургский государственный экономический университет. 2021. С. 883–886.
21. Збировская Е. П., Тарасенко Е. А. Опыт российских университетов: создание инклюзивной образовательной среды для студентов-инвалидов и студентов с ограниченными возможностями здоровья//Вестник РГГУ. Серия
«Психология. Педагогика. Образование». 2016. №4 (6).
22. Зыкова Н. Ю., Мазкина О. Б. Опыт организации тьюторского сопровождения в системе высшего образования// Педагогические исследования (сетевое издание). 2021. №1.
23. Инклюзивное образование [сайт].
24. Карпенкова И. В. Тьютор в инклюзивной школе. Сопровождение ребенка с особенностями развития: Метод. пособие. Москва: Издательство Теревинф, 2010 г. 116 с.
25. Ковалева Т. М. Материалы курса «Основы тьюторского сопровождения в общем образовании»: лекции 1–4. Москва: Педагогический университет «Первое сентября», 2010 г. 56 с.
26. Ковалева Т. М. Новые ресурсы дидактики для современной школы//Наука и школа. 2015. №1.
27. Ковалева Т. М. О тьюторской деятельности в современном высшем образовании//Сборник материалов Всероссийской науч.-практ. конференции
«Тьюторство в открытом образовательном пространстве высшей школы». МПГУ: Изд-во «Прометей», 2008. 114 с.
28. Ковалева Т. М. Оформление новой профессии тьютора в российском образовании//Вопросы образования. 2011 г. №2. С.163-180.
29. Ковалева Т. М. Тьюторская практика в России. Сопровождение индивидуальных образовательных программ. Альманах. Выпуск 2009 г. / под ред. Т. М. Ковалевой и др. Томск, 2009. 104 с.
30. Коджаспирова Г. М. Возникновение и эволюция становления тьюторства в России//Наука и школа. 2019. №1.
31. Кокамбо Ю. Д., Скоробогатова О.В. Тьюторство как новая форма взаимодействия участников образовательного процесса // Вестник Амурского государственного университета. Серия: Гуманитарные науки. 2013. №60.
32. Колосова Е.Б. Тьютор как новая педагогическая профессия. Москва: Чистые пруды, 2008. 30 с.
33. Коречков Ю. В. Процессный подход к управлению организацией высшего образования//Вестник евразийской науки. 2017. №3 (40).
34. Кудрявцев В.А., Каштанова С.Н. Терминологическое поле понятия
«безбарьерная дидактика» в системе инклюзивного высшего образования // Вестник Мининского университета. 2017. №2. С. 3.
35. Кудрявцев В. А., Каштанова С. Н. Мониторинг условий реализации инклюзивного высшего образования в вузах РФ//Вестник Мининского университета. 2016. №3 (16).
36. Кузьмина Е. В. Тьюторское сопровождение детей ОВЗ образовательных учреждений, реализующих инклюзивную практику: методические рекомендации. Серия «Инклюзивное образование». Москва: [б.и.], 2013. 57 с.
37. Кукуев Е. А., Панов С. М. Феноменологическое описание образовательной траектории студента с инвалидностью по зрению// Письма в Эмиссия.Оффлайн. 2019 г. №9. С. 2769.
38. Куликова М. Ю. Тьютор в системе сопровождения образовательной деятельности студентов с ограниченными возможностями здоровья// Молодой
ученый. 2012. № 8 (43). С. 342–344.
обращения: 26.01.2021).
39. Лубовский В.И. Методологические проблемы специальной психологии // Специальная педагогика и специальная психология: современные методологические подходы. Москва. 2013. С. 9–36.
40. Любжин А.И. Воспитание наследника престола как опыт тьюторства// Индивидуально-ориентированная педагогика: сборник научных трудов по материалам 2-й Межрегиональной научной тьюторской конференции (6–8 февраля 1997 г.) и региональных семинаров. Москва — Томск, 1997. С.78-80.
41. Межрегиональная тьюторская ассоциация: [сайт], Томск.
42. Микерова Г. Г. Современные тенденции управления системой образования в России// Современные технологии управления. 2017 г. № 4(76). С. 15–21.
43. Новиков Д.А. Теория управления образовательными системами. Москва: Издательство Народное образование, 2009 г. 452 с.
44. Онушкин В. Г., Огарев Е. И. Образование взрослых: междисциплинарный словарь терминологии. СПб.-Воронеж: [б.и.], 1995. 321 с.
45. Осипова В. А. Особенности тьюторского сопровождения студентов с ОВЗ в условиях инклюзивного высшего образования//Социально-педагогическая поддержка лиц с ограниченными возможностями здоровья: теория и практика : Материалы Международной научно-практической конференции, Ялта, 18–20 мая 2017 года / Под научной редакцией Ю.В. Богинской. Ялта: Общество с ограниченной ответственностью «Издательство Типография «Ариал», 2017. С. 192–196.
46. Педагогика и психология инклюзивного образования: учебное пособие/ Д. З. Ахметова, З. Г. Нигматов, Т. А. Челнокова, Г. В. Юсупова. Казань: Издательство «Познание» Института экономики, управления и права, 2013. 204 с.
47. Пилипчевская Н. В., Адольф В. А. Тьюторское сопровождение социально– педагогической адаптации студентов//Сибирский педагогический журнал.
2009. №12.
48. Подольская О.А. Инклюзивное образование лиц с ограниченными возможностями здоровья: учебное пособие. Москва-Берлин: Издательство Директ–Медиа, 2017. 57 с.
49. Проскуровская И. Д. Опыт реконструкции исторических оснований тьюторства//Вестник Томского государственного университета. 2009 г. №2(6). С. 73–81.
50. Профессия "тьютор"/ Т. М. Ковалева, Е. И. Кобыща, С. Ю. Попова [и др.]. Москва – Тверь: "СФК-офис". 246 с.
51. Рассохин А. А. Перспективы развития тьюторского сопровождения учащихся в высшей школе// Colloquium-Journal. 2020. № 3–4(55). С. 53–54.
52. Резер Т. М., Ольшевская Т. Ю. Государственное управление качеством образования: учебное пособие. Екатеринбург: Издательство Уральского университета, 2019 г. 115 с.
53. Рогалева Г. И. Тьюторство как успешная воспитательная практика зарубежных вузов // Вестник БГУ. Образование. Личность. Общество. 2015. №2.
54. Рыбалкина, Н.В. К истории тьюторства//Тьюторство: концепции, технологии, опыт. Юбилейный сборник, посвященный 10-летию тьюторских конференций. 1996–2005. Томск: Принт, 2005. 205 с.
55. Рыбалкина Н.В. Размышления о тьюторстве. Москва: СФК –офис, 2016. 561 с.
56. Самсонова Е.В., Мельник Ю.В., Карпенкова И.В. Тьюторское сопровождение обучающихся с особыми образовательными потребностями в условиях инклюзивного образования// Клиническая и специальная психология. 2021 г. Т. 10, №2. стр. 165–182.
57. Семенова В. В., Сухаревская И. А. История возникновения тьюторского сопровождения как педагогического феномена// Концепт. 2019. №V6.
58. Серебровская Т. Б. Тьюторство в контексте модернизации высшей школы
//Вестник ОГУ. 2011. №5 (124). С. 13–28.
59. Сластенин В.А. Педагогика: учебное пособие. Москва: Издательский центр «Академия», 2002. 576 с.
60. Словарь рабочих терминов по предпрофильной подготовке: [сайт].
61. Терминология в системе дополнительного профессионального образования: словарь. Москва: [б.и.], 1998. 179 с.
62. Тимохина Т. В. Нормативно-правовые аспекты инновационной тьюторской деятельности// Право и образование. 2017 г. №11. С. 32–36.
63. Тимохина Т.В. Тьюторство в современной ретроспективе // Социальная педагогика. 2018. №1. С. 77–84.
64. Трошина С. В. Гувернерство в домашнем образовании России первой половины XIX в. Москва : [б.и.], 1995 г. 170 с.
65. Тьюторское сопровождение детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях инклюзивного образования: методическое пособие / И.В. Карпенкова, Е.В. Самсонова, С.В. Алехина, Е.Н. Кутепова. Москва: МГППУ, 2017. 173 с.
66. Хесина Анна Ивановна Правовой статус тьютора в системе инклюзивного образования // Вестник Самарской гуманитарной академии. Серия: Право. 2018.
№1 (20). С. 58–64.
67. Челнокова Е.А., Набиев Р. Д. Внедрение тьюторской деятельности в образовательное пространство высшего учебного заведения// Вестник Мининского университета. 2014 г. №4 (8).
68. Челнокова Е. А. Становление и развитие тьюторской деятельности в России//Magister Dixit. 2014. №4 (16).
69. Челнокова Е. А., Тюмасева З. И. Тьюторская система в образовательной практике Великобритании // Вестник Мининского университета. 2019. №2 (27).
70. Шамова Т. И. Управление образовательными системами: учебное пособие для студентов высших учебных заведений. Москва, Издательский центр
«Академия», 2006 г. 384 с.
71. Шрамко Н. В. Основы тьюторства: курс лекций: учебное пособие для студентов высших учебных заведений// ФГБОУ ВО «УрГПУ», 2018. 111 с.
72. Щедровицкий П. Г. Выступление на открытии конференции//Тьюторство: идея и идеология: материалы 1-й межрегиональной тьюторской конференции. Томск, 1996. С. 4–10.
73. Щедровицкий П. Г Л. Выготский и современная педагогическая антропология//Тьюторство: идея и идеология: материалы 1-й межрегиональной тьюторской конференции. Томск, 1996. С. 73–28.
74. Щедровицкий П.Г. Об исследовательской программе тьюторства// Школа и открытое образование: Сборник научных трудов по материалам 3 Всероссийской научно-практической тьюторской конференции. Москва — Томск, 1999. С. 4–9.
75. Kendall L. Supporting Students with Disabilities within a UK University: Lecturer Perspectives //Innovations in Education and Teaching International. 2018. Т. 55. №. 6. P. 694-703.
76. Hott B., Walker J., Sahni J. Peer tutoring //W: Council of Learning Disabilities.
77. Graham-Smith S., Lafayette S. Qualitative support for the disabled to promote belonging and academic success in the college community // Journal of College Students. 2004. p. 38. -No. 1. p. 90-100.
78. Trammell J., Hathaway M. Help-seeking patterns in college students with disabilities //Journal of Postsecondary Education and Disability.
79. Gosling D. Supporting student learning //A handbook for teaching and learning in higher education. 2003. P. 162–181.
80. Hiller, A., Goldstein, J., Tornatore, L., Byrne, E., and Johnson, H. M. (2019). The results of the peer mentoring program for university students with disabilities. Mentoring and Tutoring: Partnership in Learning, 27(5), 487-508.
81. McGill C. M., Ali M., Barton D. Skills and competencies for effective academic advising and personal tutoring//Frontiers in Education. 2020.
82. Walker B. W. Professional standards and recognition for UK personal tutoring and advising //Frontiers in Education. 2020.
83. Kraft, Matthew A., and Grace Falken. (2020). A Blueprint for Scaling Tutoring Across Public Schools. (EdWorkingPaper: 20-335). Retrieved from Annenberg Institute at Brown University
84. Lee H.-J., Hong Y., Choi H. Perceptions of tutoring roles and psychological distance among instructors, tutors and students at a Korean university//Higher Education Research & Development. 2017. Vol. 36. № 1. P. 143–157.