Дипломная работа на тему "ТЮМГУ | Организация внеклассной краеведческой работы по патриотическому воспитанию детей младшего школьного возраста"

Работа на тему: Организация внеклассной краеведческой работы по патриотическому воспитанию детей младшего школьного возраста
Оценка: Отлично.
Оригинальность работы на момент публикации 50+% на антиплагиат.ру.
Ниже прилагаю все данные для покупки.
https://studentu24.ru/list/suppliers/Anastasiya1---1326

Описание работы

МИНИСТЕРСТВО НАУКИ И ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
Федеральное государственное автономное образовательное учреждение высшего образования
«ТЮМЕНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ»

ИШИМСКИЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ИНСТИТУТ ИМ. П.П. ЕРШОВА (ФИЛИАЛ) ТЮМЕНСКОГО ГОСУДАРСТВЕННОГО УНИВЕРСИТЕТА
Кафедра теории и методики начального и дошкольного образования

Заведующий кафедрой, кандидат педагогических наук, доцент

ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА
бакалаврская работа
ОРГАНИЗАЦИЯ ВНЕКЛАССНОЙ КРАЕВЕДЧЕСКОЙ РАБОТЫ ПО ПАТРИОТИЧЕСКОМУ ВОСПИТАНИЮ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

44.03.01 Педагогическое образование Профиль «Начальное образование»

Выполнил (а) работу студент (ка) 5 курса
заочной формы обучения

Руководитель
кандидат педагогических наук, доцент

Ишим 2022

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПАТРИОТИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ СРЕДСТВАМИ ВНЕКЛАССНОЙ КРАЕВЕДЧЕСКОЙ РАБОТЫ
1.1. СУЩНОСТЬ И СОДЕРЖАНИЕ ПОНЯТИЯ «ПАТРИОТИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ» В ПСИХОЛОГО- ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ЛИТЕРАТУРЕ 12
1.2. ОСОБЕННОСТИ ОРГАНИЗАЦИИ ВНЕКЛАССНОЙ КРАЕВЕДЧЕСКОЙ РАБОТЫ В НАЧАЛЬНЫХ КЛАССАХ 22
1.3. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ОРГАНИЗАЦИИ ВНЕКЛАССНОЙ КРАЕВЕДЧЕСКОЙ РАБОТЫ ПО ПАТРИОТИЧЕСКОМУ ВОСПИТАНИЮ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 34
ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 1… 49
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ПАТРИОТИЧЕСКОМУ ВОСПИТАНИЮ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ СРЕДСТВАМИ ВНЕКЛАССНОЙ КРАЕВЕДЧЕСКОЙ РАБОТЫ
2.1. ДИАГНОСТИКА УРОВНЯ ПАТРИОТИЧЕСКОЙ ВОСПИТАННОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 51
2.2. РЕАЛИЗАЦИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ ФОРМИРОВАНИЯ ПАТРИОТИЗМА У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ПОСРЕДСТВОМ ВНЕКЛАССНОЙ КРАЕВЕДЧЕСКОЙ РАБОТЫ… 63
2.3. АНАЛИЗ РЕЗУЛЬТАТОВ ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ РАБОТЫ ПО ПАТРИОТИЧЕСКОМУ ВОСПИТАНИЮ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ СРЕДСТВАМИ ВНЕКЛАССНОЙ КРАЕВЕДЧЕСКОЙ РАБОТЫ 83
ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 2… 93
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 96
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 101
ПРИЛОЖЕНИЯ 1-17 107

ВВЕДЕНИЕ
Приоритетной задачей современной школы является создание необходимых условий для личностного развития учащихся в системе образования: гражданское, патриотическое, духовно–нравственное, эстетическое, физическое, трудовое, экологическое, ценность научного познания. Развитие личностных качеств для адекватной ориентации в окружающем мире. Гражданское воспитание подразумевает готовность обучающихся к саморазвитию, самостоятельности и к личностному самоопределению.
Патриотическое воспитание также включено в обновленные ФГОС НОО, вступающий в силу с 1.09.2022 г., где акцент сделан на формирование российской гражданской идентичности, на сохранение и развитие культурного разнообразия и языкового наследия. Что это значит? Когда обучающийся завершает уровень образования, он должен быть готов выполнять свои гражданские обязанности, иметь системные знания о месте РФ в мире, её исторической роли, территориальной целостности. [Об организации.., с.112].
Личностные результаты гражданско-патриотического воспитания согласно ФГОС НОО 2022 года предусматривают личностное развитие обучающихся, включая духовно-нравственное и социо-культурное, становление их гражданской идентичности как составляющей их социальной идентичности, представляющей собой осознание индивидом принадлежности к общности граждан Российской Федерации, способности, готовности и ответственности выполнения им своих гражданских обязанностей, пользования прав и активного участия в жизни государства, развития гражданского общества с учетом принятых в обществе правил и норм поведения [ФГОС НОО с.2].
На сегодняшний день перед начальной школой стоит важная задача по формированию позиции гражданина страны, устремлённого в будущее. В связи с чем, важным направлением образования на сегодняшний день является внеклассная работа, направленная на разностороннее, культурное, личностное развитие учащихся, которое обеспечивает ключевую компетенцию- это умение учиться, приобщаясь к трудовым и ратным подвигам беззаветного служения Отечеству, ровняясь на подвиг наших земляков, как личность, гражданин и патриот. Приобщаться к культурному и духовному наследию.
Патриотизм, являясь базовой национальной ценностью, раскрывается в Концепции духовно-нравственного развития личности младшего школьника как гражданина России посредством системы нравственных ценностей, таких как любовь к России, к своему народу, к своей малой родине, служение Отечеству.
Известные отечественные педагоги В.А. Сластёнин, Б.Т. Лихачёв, П.И. Пидкасистый и др. считали, что воспитание патриотизма у детей является важным элементом традиционной системы воспитания [Чиркунова, с.709].
Б.Т. Лихачёв: «патриотизм» включает: любовь к Родине, к земле, где родился и вырос, гордость за исторические свершения народа [Лихачев, с.46].
По мнению В.А. Сластёнина, «патриотизм – это качество личности, проявляющееся в любви к своему отечеству, преданности, готовности служить своей Родине». Именно внеклассная работа, как вид образовательной и воспитательной деятельности, направлен на решение данных задач, кроме самой учебной деятельности [Сластенин, с.46].
Федеральный государственный образовательный стандарт общего образования 2022 является преемником многих идей, реализованных с различной степенью полноты в предшествующих образовательных проектах. Однако несомненными его отличиями являются: особое внимание к освоению образовательными учреждениями новых направлений деятельности; совершенствование спектра образовательных услуг; создание и внедрение новых образовательных и досуговых программ на всех уровнях системы образования; создание инфраструктуры социальной мобильности.
Воспитательная работа в соответствии с результатом делится на три вида деятельности: внеучебная, внеурочная и внеклассная деятельности.
Внеучебная воспитательная работа является составной частью системы образования и воспитания детей, подростков и учащейся молодежи. Она проводится в свободное от учебы время с целью развития интересов и способностей личности, удовлетворения ее потребностей в познании, общении, практической деятельности, восстановлении сил и укреплении здоровья. Внешкольная работа тесно связана с учебно-воспитательным процессом в школе, воспитательной работой по месту жительства и осуществляется преимущественно внешкольными учреждениями.
Внеурочная деятельность школьников – это организация педагогом различных видов деятельности, обеспечивающей необходимые условия для социализации личности во внеучебное время. Она является самостоятельной сферой воспитательной работы учителя, проводимой во взаимосвязи с воспитательной работой на уроке. Внеурочную работу, как правило, ведут учителя-предметники, работники шефствующих предприятий, родители, а также актив учащихся.
Внеурочная деятельность организуется по направлениям развития личности:
- спортивно-оздоровительное
- духовно-нравственное
- социальное
- общественно-патриотическое
- общекультурное
- трудовое
- экологическое
Содержание занятий должно формироваться с учетом пожеланий обучающихся и их родителей (законных представителей).
Во внеурочную деятельность могут входить:
- выполнение домашних заданий (начиная со второго полугодия)
- индивидуальные занятия учителя с детьми, требующими психолого- педагогической и коррекционной поддержки (в том числе - индивидуальные занятия по постановке устной речи, почерка и письменной речи и т.д.)
- индивидуальные и групповые консультации (в том числе - дистанционные) для детей различных категорий, экскурсии
- кружки
- секции, круглые столы
- конференции
- диспуты
- школьные научные общества
- олимпиады
- соревнования
- поисковые и научные исследования и т.д.
Внеклассная деятельность - организация педагогом различных видов деятельности школьников во внеурочное время, обеспечивающих необходимые условия для социализации личности ребенка. Внеклассную работу, как правило, ведут воспитатели, социальные педагоги.
Во внеклассную деятельность могут входить:
- формы управления и самоуправления школьной жизнью (собрания, линейки, митинги, классные часы, заседания, органы самоуправления, стенгазеты);
- познавательные формы (экскурсии, походы, фестивали, информации, газеты, тематические вечера, студии, секции, выставки);
- развлекательные формы (утренники, вчера, капустники, посиделки, концерты).
Внеклассная работа является частью внеурочной деятельности. Внеурочная деятельность обусловлена интересами и потребностями каждого ребенка и направлена на развитие способностей, талантов, увлечений, а также на процесс формирования мироощущения и миропонимания у младших школьников великого образа Родины.
Основной целью внеурочной деятельности по ФГОС является создание условий для достижения ребенком необходимого для жизни в социуме социального опыта и формирования ценностных установок, создание условий для разностороннего развития и социализации младшего школьника, создание воспитывающей среды, которая будет способствовать активизации социального, интеллектуального интереса младшего школьника с сформированными элементами гражданственности, первоначальной идейной направленности его развивающегося сознания, гражданина и истинного патриота, со сформированными ценностными установками такими, как, уважение к другим народам и странам, их национальных обычаев и традиций.
Краеведческая работа в системе внеклассной работы является основной составляющей патриотического воспитания школьников. Безусловно, дети должны знать о великих свершениях и достижениях прошлого страны, своей малой Родины, способствующих становлению нравственных ориентиров будущего поколения. Через внедрение государственных образовательных стандартов общего образования на основе компетентностного подхода, современных образовательных технологий и новых принципов организации учебного процесса, и в том числе с использованием внеурочной краеведческой работы.
Теоретические основы исследования представлены в теориях известных отечественных и зарубежных ученых, психологов, педагогов и методистов, исследующих концепцию развития гражданского общества. Отражены в исследованиях М.Г. Алиева, Т.И. Заславской, В.К. Левашова. В работах представителей теории гуманистического и личностно- ориентированного образования Е.В. Бондаревской, В.В. Абраменковой, В.А. Караковского, В.А. Сухомлинского, Е.Н. Шиянова, в исследованиях теории социальной сущности человека В.В. Абраменковой, Г.М. Андреевой, Н.Д. Никандрова, Ф. Зимбардо, теории межнационального общения З.Т. Гасанова, К.О. Омарова, теории патриотического воспитания А.Г. Агаева, Г.В. Агаповой, З.Т. Гасанова, теории гражданского образования и правовой защиты Н.И. Зинченко, Я.В. Соколова, И. Медведева и др. [Гражданско-патриотическая.., с.31].
Существуют противоречия, которые обуславливают постановку проблемы исследования:
- с одной стороны, существует потребность эффективного внедрения в систему патриотического воспитания младших школьников внеклассной
краеведческой работы, так как идя от истоков малой Родины, она обеспечивает формирование устойчивой связи поколений и связи человека с его родными корнями (Д.С. Лихачев).
- с другой стороны, изучение методических разработок показало необходимость поиска современных педагогических условий для организации работы по патриотическому воспитанию младших школьников посредством внеклассной краеведческой деятельности.
Данные противоречия определяют актуальность исследования по теме
«Организация внеклассной краеведческой работы по патриотическому воспитанию младших школьников».
Каковы педагогические условия, которые способствуют организации патриотического воспитания младших школьников посредством внеклассной краеведческой работы, в этом и состоит проблема исследования.
Проблема исследования: поиск педагогических условий организации патриотического воспитания посредством внеклассной краеведческой работы с младшими школьниками.
Объект исследования: процесс патриотического воспитания детей младшего школьного возраста средствами внеклассной краеведческой работы.
Предмет исследования: педагогические условия патриотического воспитания младших школьников посредством организации внеклассной краеведческой работы.
Цель исследования: выявить, обосновать и экспериментально проверить педагогические условия организации патриотического воспитания младших школьников посредством внеклассной краеведческой работы.
Исходя из цели работы, были поставлены следующие задачи исследования:
1. Изучить сущность и содержание понятия «патриотическое воспитание» в психолого-педагогической и методической литературе;
2. Изучить особенности организации внеклассной краеведческой работы по патриотическому воспитанию младших школьников;
3. Выявить и обосновать педагогические условия внеклассной краеведческой работы по патриотическому воспитанию младших школьников;
4. Реализовать педагогические условия внеклассной краеведческой работы по патриотическому воспитанию детей младшего школьного возраста и выявить их эффективность.
Гипотеза исследования состоит из предположения о том, что процесс патриотического воспитания средствами внеклассной краеведческой работы будет эффективным, если реализовать следующие педагогические условия:
- использование современных форм организации событий (виртуальная экскурсия, интерактивная квест-игра, создание образовательных видеороликов, челлендж, военно-спортивная игра);
- использование цифровых образовательных платформ, социальных сетей и цифровых сервисов для создания событий внеклассной краеведческой работы.
Для решения поставленных задач применялись следующие методы исследования:
Теоретические методы: изучение и анализ научной психолого- педагогической литературы по проблеме организации патриотического воспитания младших школьников посредством внеклассной краеведческой работы.
Эмпирические методы: педагогическое наблюдение, анкетирование, изучение продуктов деятельности детей; педагогический эксперимент.
Так как основой для успешной учебной деятельности, согласно ФГОС, является технология системно-деятельностного подхода, то и для формирования личностных качеств учеников следует использовать эту же технологию. Ведь, говоря о системно-деятельностном подходе в образовании, нельзя оторвать это понятие от воспитательного процесса.
С самого начала в системно-деятельностном подходе выделяется результат деятельности как целенаправленной системы. При этом ученик выступает не в роли пассивного слушателя, а в роли непосредственного участника самого
процесса. Технология системно-деятельностного подхода способствует духовному, нравственному и патриотическому воспитанию учащихся.
Именно поэтому методологической основой исследования являются основные теоретические и методологические принципы, разработанные в трудах ученых-представителей системно-деятельностного подхода в воспитании: А.Н. Леонтьева, В.А. Петровского, Б.Т. Лихачева, Л.И. Новиковой, В.И. Белова, А.К. Бондаренко, Н.Ф. Виноградова, В.А. Караковского, Н.С. Карпинского, Р.С. Немова, Л.Н. Проколиенко, М.Г. Ярошевского и др. [Концепция.., с.25].
Новизна исследования заключается в том, что:
-выявлены и обоснованы педагогические условия организации внеклассной краеведческой работы по патриотическому воспитанию детей младшего школьного возраста.
-впервые разработан проект «Я-частица моей Родины», направленный на патриотическое воспитание младших школьников посредством внеклассной краеведческой работы. В основе проекта лежат выявленные нами педагогические условия.
Практическая значимость исследования состоит в возможности использования разработанного нами проекта «Я-частица моей Родины» практикующими учителями начальной школы и студентами вуза на педагогической практике, педагогами дополнительного образования с целью патриотического воспитания младших школьников.
В рамках реализации проекта впервые разработаны такие события как: виртуальная экскурсия «Славные дела малого села», интерактивная квест-игра
«Частица малая большой державы», съемка и публикация образовательных видеороликов патриотического характера в мини-проекте «Наши корни – большая сила», патриотическая акция-челлендж «Правнуки достойные героев», военно-спортивная игра «Знай наших!». Данные события подготовлены с помощью цифрового сервиса для создания видеороликов Movavi clips, цифровой образовательной платформы LearningApps, а также социальных сетей
«Вконтакте» и «Одноклассники».

События проекта спланированы таким образом, что обучающийся является не просто слушателем и наблюдателем происходящего, но обеспечивается проявление инициативы и непосредственное практическое его участие в них.
База исследования: МАОУ «Средняя общеобразовательная школа с. Бердюжье»; количество детей, принимавших участие в исследовании – 38 человек, учащиеся 4 «А» и 4 «Б» классов: в контрольной группе - 18 человек и в экспериментальной группе – 19 человек.
Этапы исследования:
-выбор темы (сентябрь 2021 г.-ноябрь 2021 г.);
-изучение психолого-педагогической литературы по патриотическому воспитанию детей младшего школьного возраста (декабрь 2021 г. - январь 2022 г.);
-изучение методов диагностики, критериев, показателей и уровней патриотической воспитанности младших школьников, подборка диагностического материала (февраль 2022 г.-март 2022 г.);
- диагностика патриотической воспитанности детей младшего школьного возраста с применением отобранных методик (март 2022 г.)
- разработка и реализация проекта «Я-частица моей Родины» (март 2022 г.- май 2022 г.);
- оценка эффективности проекта «Я-частица моей Родины» с использованием методов диагностики патриотической воспитанности детей младшего школьного возраста (май 2022 г.).
Структура работы: работа объемом 123 страницы печатного текста состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, приложений. Содержит 6 таблиц и 14 рисунков. Список литературы включает 56 источников.

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК
1. Об образовании в Российской Федерации: Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ // Собрание законодательства, 2012. № 53. 7598 с.
2. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования второго поколения. Москва: Просвещение, 2011.
3. Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 31.05.2021 № 287 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования».
4. Об организации внеурочной деятельности при введении федерального государственного образовательного стандарта общего образования: письмо Министерства образования и науки от 12 мая 2011 г.
№ 03. 296 с.
5. Об утверждении Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года // Электронный фонд правовых и нормативно- технических документов.
6. Государственная программа «Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации на 2016-2020 годы» // Российская газета. 2016. № 2. С. 3-4.
7. Концепция патриотического воспитания граждан Российской Федерации. Москва : Росвоенцентр, 2018. 25 с.
8. Абдулова Ж.Н. Внеурочная деятельность как вектор индивидуального развития личности младшего школьника // Наука и
современность. 2013. № 25-1. С. 68–72.
9. Адаева Н.В. К пониманию сущности патриотизма и патриотического воспитания учащейся молодежи // Человек и образование. 2012. № 1 (30). С. 130-134.
10. Андреева Н. В. Исследовательская деятельность при формировании краеведческой компетенции учащихся общеобразовательной школы // Вестник
Южно-Уральского государственного гуманитарно-педагогического университета. 2020. № 1. С. 7–21.
11. Академик Дмитрий Лихачев: Краеведение как наука и как деятельность.
12. Барков А.С. О научном краеведении. М.: Просвещение, 1961. 188 с.
13. Борисов Н.С. Методика историко-краеведческой работы в школе: пособие для учителей. Москва : Просвещение, 1982. 223 с.
14. Бородина Е.Н. Дидактическая игра в нравственно – патриотическом воспитании детей // Педагогическое образование в России. 2018. № 1. С. 154-159.
15. Быков А. К. Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации: на стыке двух государственных программ // Педагогика. 2011. № 1. С. 14–24.
16. Выготский Л.С. История развития высших психических функций //
Собрание сочинений. Том 3. Москва : Педагогика, 2003. 316 с.
17. Вырщиков А.Н., Кусмарцев М.Б. Патриотическое воспитание молодёжи в современном Российском обществе. Волгоград : Авторское перо, 2006. 272 с.
18. Гоноболин Ф.Н. Психология. Москва : Просвещение, 1973.
19. Головня Е. В. Использование краеведческого материала на уроках и во внеурочное время // Молодой ученый. 2016. № 5.6. С. 29-31.
20. Данилюк А. Я. Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России. Москва : Просвещение, 2014. С. 24.
21. Ермолаева М.В. Психология развития : методическое пособие для
студентов заочной и дистанционной форм обучения. 2-е изд. Москва : Мос- ковский психол.-соц. ин-т ; Воронеж : НПО «МОДЭК», 2003. 376 с.
22. Ефремова Г.Л. Формы и методы патриотического воспитания школьников // Воспитание школьников. 2005. № 8. С. 17.
23. Ипполитова Н. В. Патриотическое воспитание учащейся молодежи в
современных условиях // Вестник Южно-Уральского государственного университета. Сер.: Образование. Педагогические науки. 2016. Т 8, № 4. С. 9–15.
24. Краеведение в школьном историческом образовании. Преподавание истории и обществознания в школе // Школьная пресса. 2020. № 10.
25. Колесникова И.В. Внеурочная деятельность как пространство для проектирования индивидуального маршрута личностного развития младшего школьника // Историческая и социально-образовательная мысль. 2015. Т. 7, № 2. С. 177–185.
26. Крутецкий В.А. Психология. Москва : Просвещение, 1986. 336 с.
27. Кутьев В.О. Внеурочная деятельность школьников. Москва : Просвещение, 1993. 234 с.
28. Леонтьев А.Н. Лекции по общей психологии : учебное пособие для вузов. 5-е изд., стер. Москва : Смысл : Академия, 2010. 510 с.
29. Лингевич О.В. Организация внеурочной деятельности в образовательных учреждениях // Символ науки. 2016. № 9-2. С. 80–82.
30. Лутовинов В. И. В патриотизме молодежи - будущее России.
Москва : Фонд Андрея Первозванного, 1999. 208 c.
31. Лутовинов В. И. Современный российский патриотизм: сущность, особенности, основные направления // Studia Humanitatis. 2013. № 2. С. 18–45.
32. Марцинковская Т.Д. Психология развития. Москва : Педагогика,
2011. 612 с.
33. Метельский И.В. Как поставить перед учащимися учебную задачу. Москва : Педагогическое общество России, 2004. 57 с.
34. Мясников А. А. Патриотическое воспитание как условие формирования российской идентичности у младшего школьника // Обучение и воспитание: методики и практика. 2013. № 5. С. 14–19.
35. Мусакаев М.Б., Ермолаев А.П. Направления и формы внеклассной работы // Специалист. 2015. № 11. С. 20-23.
36. Мухина В.С. Возрастная психология: учебник для студентов высших учебных заведений. Москва :Академия, 2011. 655 с.
37. Нурмухамбетова А.С. Формирование патриотизма средствами краеведения // Современная высшая школа: инновационный процесс. 2018. Т. 10, № 2 (40). С. 133-139.
38. Паршина Т.Б., Корнеева Т.П. Гражданско-патриотическое воспитание обучающихся в период реализации ФГОС : методические рекомендации. Пенза, 2016. 116 с.
39. Подласый И.П. Педагогика: Новый курс: учеб. для высш. пед. учеб. заведений. Москва : Владос, 2013. 432 с.
40. Пионтковский В. В. Патриотическое воспитание учащейся молодежи в условиях регионального образования: дис. … д-ра пед. наук. Якутск, 2006. 346 с.
41. Петровский A.B. Мотивация как проявление потребностей личности
// Общая психология / под ред. А.В. Петровского. Москва, 1970. С. 101-117
42. Рожкова Е.М. Основные положения организации внеурочной деятельности // Пермский педагогический журнал. 2014. № 5. С. 21–26.
43. Ривкин Е.Ю. Краеведческая деятельность как системообразующий компонент воспитательной системы школы.
44. Ряхов Д. Г. Патриотическое воспитание учащихся средствами изобразительного искусства в современной общеобразовательной школе: автореф. дис. … канд. пед. наук. Москва, 2008. 23 с.
45. Столяренко Л. Д. Педагогика: учеб. для вузов. Ростов-на Дону: Феникс, 2000. 448 с.
46. Савенков А. И. Методика исследовательского и проектного обучения школьников. Самара : Издательский дом «Федоров», 2016. 128 с.
47. Семенова П.И. Формирование познавательного интереса у младших школьников во внеурочной воспитательной работе: автореф. дис. ... канд. пед. наук. Чебоксары, 1999. 18 с
48. Смирнов В.Г. Художественное краеведение в школе. Москва : Просвещение, 1987. 142 с.
49. Сухомлинский В.А. Как воспитать настоящего человека. Москва : Педагогика, 1990. 237 с.
50. Ушинский, К.Д. О народности в общественном воспитании. Москва: Педагогика, 1998. 321 с.
51. Харламов И.Ф. Педагогика : учебник для студенческих учреждений сред. проф. образования. Минск : Университетское. 2012. 560 с.
52. Широкова Г.А., Жалько Е.Г. Практикум для детского психолога. Изд.
9-е. Ростов-на-Дону : Феникс, 2012. 316 с.
53. Шмидт С. Краеведение воспитывает преданность своей Родине // Известия, 2003. 23 дек.
54. Шацкий С.Т. Бодрая жизнь // Избр. пед. соч. Т.1. Москва, 2012.
55. Щеглова Т.К. Устная история и краеведческая работа // Преподавание истории в школе. 1998. № 5. С. 60-66.
56. Чиркунова А. Е., Сорокина И.Р. Формирование гражданско- патриотического воспитания учащихся в общеобразовательной школе // Молодой ученый. 2014. № 21 (80). С. 706 ?709.