Дипломная работа на тему "ТЮМГУ | Парадоксальные ситуации как средство развития воображения у детей старшего дошкольного возраста"

Работа на тему: Парадоксальные ситуации как средство развития воображения у детей старшего дошкольного возраста
Оценка: отлично.
Оригинальность работы на момент публикации 50+% на антиплагиат.ру.
Ниже прилагаю все данные для покупки.
https://studentu24.ru/list/suppliers/Anastasiya1---1326

Описание работы

МИНИСТЕРСТВО НАУКИ И ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
Федеральное государственное автономное образовательное учреждение
высшего образования
«ТЮМЕНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ»

ИШИМСКИЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ИНCTИTУT ИМ. П.П. ЕРШОВА (ФИЛИАЛ) ТЮМЕНСКОГО ГОСУДАРСТВЕННОГО УНИВЕРСИТЕТА
Кафедра теории и методики начального и дошкольного образования

РЕКОМЕНДОВАНО К ЗАЩИТЕ В ГЭК

ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА
бакалаврская работа
ПАРАДОКСАЛЬНЫЕ СИТУАЦИИ КАК СРЕДСТВО РАЗВИТИЯ ВООБРАЖЕНИЯ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

44.03.05 Педагогическое образование (с двумя профилями подготовки) Профиль «Начальное дошкольное образование»

Ишим 2022

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ РАЗВИТИЯ ВООБРАЖЕНИЯ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ПОСРЕДСТВОМ ПАРАДОКСАЛЬНЫХ СИТУАЦИЙ 8
1.1. ПОНЯТИЕ «ВООБРАЖЕНИЕ» В ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ЛИТЕРАТУРЕ 8
1.2. ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ ВООБРАЖЕНИЯ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ПОСРЕДСТВОМ ПАРАДОКСАЛЬНЫХ СИТУАЦИЙ 13
1.3. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ РАЗВИТИЯ ВООБРАЖЕНИЯ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ПОСРЕДСТВОМ ПАРАДОКСАЛЬНЫХ СИТУАЦИЙ 18
ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ 25
ГЛАВА 2. СОДЕРЖАНИЕ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ РАБОТЫ ПО РАЗВИТИЮ ВООБРАЖЕНИЯ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ПОСРЕДСТВОМ ПАРАДОКСАЛЬНЫХ СИТУАЦИЙ 26
2.1. ДИАГНОСТИКА УРОВНЯ РАЗВИТОСТИ ВООБРАЖЕНИЯ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 26
2.2. РЕАЛИЗАЦИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ РАЗВИТИЯ ВООБРАЖЕНИЯ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ПОСРЕДСТВОМ ПАРАДОКСАЛЬНЫХ СИТУАЦИЙ 32
ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ 45
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 45
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 48
ПРИЛОЖЕНИЕ 1-10 53

ВВЕДЕНИЕ
Дошкольный возраст – самый интенсивный период развития ребёнка.
Воображение является одним из основных новообразований дошкольного возраста. Особенно активно оно начинает развиваться в старшем дошкольном возрасте.
В последние годы на страницах психологической и педагогической литературы все чаще ставится вопрос о роли воображения в умственном развитии дошкольника, об определении сущности механизмов воображения и о необходимости развития воображения детей старшего дошкольного возраста.
Как показали исследования Л. С. Выготского, В. В. Давыдова, Е. И. Игнатьева, С. Л. Рубинштейна, Д. Б. Эльконина, В. А. Крутецкого и других, воображение выступает не только предпосылкой эффективного усвоения детьми новых знаний, но и является условием творческого преобразования уже имеющихся у них знаний. Также способствует саморазвитию личности, т. е., в значительной степени определяет эффективность воспитательно - образовательной деятельности в дошкольном образовательном учреждении.
Инновационные технологии в направлении развития воображения предлагает Н. М. Пестрякова. Авторская система развития воображения включает в себя погружение в ситуацию задачи для фиксации противоречия; достраивание версий до реализуемых решений. Главной задачей внедрения парадоксальных ситуаций является развитие у детей дошкольного возраста воображения, формирование личностных качеств. Парадоксальные ситуации Н.М. Пестряковой возможно внедрять в образовательную деятельность как организованную в режимные моменты, так и в самостоятельную деятельность.
Развитие воображения определяется индивидуальными свойствами ребенка, а также возрастными особенностями протекания психических процессов и особенностями внешнего воздействия. На это указывают Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, П.Ф. Каптерев, Ж.Ж Пиаже, С.Л. Рубинштейн, Д.Б. Эльконин.
Анализ научной литературы позволил обнаружить актуальные проблемы дошкольного образования, связанные с эффективными средствами развития воображения дошкольников. К одним из таких средств относится парадоксальные ситуации.
Все вышеизложенное позволило выявить противоречие между необходимостью развития воображения детей старшего дошкольного возраста посредством парадоксальных ситуаций и недостаточной разработанностью педагогических условий, обеспечивающих эффективность данного процесса. Выявленное противоречие позволило обозначить проблему исследования, которая заключается в выявление педагогических условий развития воображения детей старшего дошкольного возраста посредством
парадоксальных ситуаций.
Актуальность проблемы обусловила выбор темы исследования:
«Парадоксальные ситуаций, как средство развития воображения детей старшего дошкольного возраста».
Цель исследования: теоретически обосновать и экспериментально проверить педагогические условия развития воображения детей старшего дошкольного возраста посредством парадоксальных ситуаций.
Объект исследования: процесс развития воображения детей старшего дошкольного возраста посредством парадоксальных ситуаций.
Предмет исследования: педагогические условия развития воображения детей старшего дошкольного возраста посредством парадоксальных ситуаций.
Гипотеза исследования: процесс развития воображения детей старшего дошкольного возраста посредством парадоксальных ситуаций будет осуществляться более успешно при реализации следующих педагогических условий:
1. Реализация алгоритма при решении парадоксальных задач (погружение в ситуацию задачи, организация поисковой деятельности для выхода из проблемной ситуации, разворачивание побуждающего диалога);
2. Разработка и реализация цикла занятий, погружающих детей в ситуацию с парадоксальным содержанием.
Задачи исследования:
1. Изучить состояние проблемы и уточнить понятие «воображение» в психолого-педагогической литературе.
2. Уточнить особенности развития воображения дошкольников посредством парадоксальных ситуаций.
3. Продиагностировать уровень развития воображения детей старшего дошкольного возраста.
4. Выявить и экспериментальным путем проверить педагогические условия развития воображения детей старшего дошкольного возраста посредством парадоксальных ситуаций.
Методологическая основа исследования: концепции развития творческого воображения (Л.С. Выготский, С.Л. Рубинштейн, Е.И. Игнатьева, О.М. Дьяченко и др.); положения о взаимосвязи воображения с опытом личности и с развитием эмоциональной сферы (Л.С. Выготский, Л.П. Печко, Л.Ю. Субботина); теории о закономерностях и сензитивных периодах развития личности (Л.И. Божович, Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, А.Н.Леонтьев, Д.Б. Эльконин и др.), идеи о развитии воображения средствами искусства (Р. Арнхейм, Т.Н. Доронова, С.А. Козлова, Т.А. Комарова, О.А. Куревина, А.А. Мелик-Пашаев, З.Н. Новлянская). Для решения поставленных задач и проверки гипотезы были использованы следующие методы исследования: анализ психолого-педагогической литературы по проблеме исследования; наблюдение; беседа; изучение результатов деятельности детей; педагогический эксперимент; статистические методы
обработки полученных результатов.
Опытно-экспериментальная база исследования: исследование проводилось на базе МАДОУ УМР Упоровский детский сад «Солнышко».
В исследовании приняли участие дети 2-х подготовительных групп седьмого года жизни в количестве 40 человек.

Этапы исследования.
Исследование проводилось в три этапа.
Первый этап (сентябрь - декабрь 2021) – изучение и анализ литературы по проблеме исследования; формулирование и уточнение цели, объекта, предмета, выдвижение гипотезы, определение исследовательских задач.
Второй этап (январь-март 2022) – проведение диагностики развития воображения дошкольников и анализ результатов констатирующего эксперимента; разработка и экспериментальная проверка парадоксальных ситуаций как средство развития воображения дошкольников.
Третий этап (апрель-июнь 2022) – проведение контрольного этапа эксперимента, анализ полученных данных, оформление выпускной квалификационной работы.
Новизна исследования: выявлены возможности использования парадоксальных ситуаций, способствующих развитию у дошкольников воображения.
Для успешной подготовки и защиты выпускной квалификационной работы использовались средства и методы физической культуры и спорта с целью поддержания должного уровня физической подготовленности, обеспечивающую высокую умственную и физической работоспособность. В режим рабочего дня включались различные формы организации занятий физической культурой (физкультпаузы, физкультминутки, занятия избранным видом спорта) с целью профилактики утомления, появления хронических заболеваний и нормализации деятельности различных систем организма.
Практическая значимость исследования: материалы исследования могут использоваться в процессе развития воображения детей старшего дошкольного возраста в практике ДОУ и в учреждениях дополнительного образования детей. Структура работы: ВКР состоит из введения, двух глав, заключения,
библиографического списка, приложения.
Апробация результатов: результаты исследования были представлены 20 апреля на Всероссийской научно-практической конференции «Студенты вузов – школе и производству» (Ишим, 2022).

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК
1. Андреев В. И. Педагогика: учебный курс для творческого саморазвития. 2-е изд. Казань: Центр инновационных технологий, 2000.124 с.
2. Бондаренко А.В., Шинкарева Н.А. Педагогические условия развития любознательности у детей старшего дошкольного возраста //Дошкольное образование: опыт, проблемы, перспективы развития. 2015. № 4. С. 38-40.
3. Боровик О.В. Развитие воображения. Методические рекомендации. Москва: ООО «ЦГЛ «Рон»», 2000. 112 с.
4. Борытко И. М. В пространстве воспитательной деятельности. Волгоград: Перемена, 2001. 181 с.
5. Брокгауз, Ф. А. Иллюстрированный энциклопедический словарь. Москва: Эксмо, 2005. 902 c.
6. Вербицкий А. А., Арзамасова К. А. О механизме разрешения проблемной ситуации посредством контекстуального моделирования // Вестник Воронежского государственного технического университета. 2012. №10-2. С. 68- 71.
7. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. Москва: Просвещение, 2011. 55 с.
8. Галкина И.А., Теплых Е.А. Метод моделирования как средство развития описательного типа текста у старших дошкольников // Балтийский гуманитарный журнал. 2016. Т. 5. № 3. С. 211-213.
9. Григорьева, О. А. Особенности развития творческого воображения старших дошкольников // Молодой ученый. 2014. № 20. С. 568-569.
10. Губский Г. В. Философский энциклопедический словарь. Москва: ИНФРА-М, 1997. 576 с.
11. Давыдов В. В. Теория развивающего обучения. Москва: Академия, 2009. 342 с.
12. Деулина Т.В. Решение проблемных ситуаций с детьми младшего дошкольного возраста.
13. Дьяченко О.М. Развитие воображения дошкольника. Москва: РАО, 2006. 197 с.
14. Дьяченко О.М. Об основных направлениях развития воображения дошкольника // Вопросы психологии. 2008. № 6. С. 52–59.
15. Дъяченко О.М. Развитие воображения в дошкольном детстве: Серия «Психология образования». Москва: РАО, 2009. 131 с.
16. Игнатьев Е. И. О некоторых особенностях изучения представлений и воображения. Москва, 1996. 134 с.
17. Ильенков Э.В. О воображении // Народное образование. 2008. №3. С.16-19.
18. Карпенко Л.А. Краткий психологический словарь. Ростов: «ФЕНИКС», 1998. 456 с.
19. Кириллова Г.Д. Развитие воображения в детстве: учебное пособие. Орел: Простор, 2011. 120 с.
20. Коломинский Я.Л. Учителю о психологии детей шестилетнего возраста. Москва: Мнемозина, 2003. 234 с.
21. Комарова Т. С. Дети в мире творчества. Москва: Мнемозина, 2015. 235 c.
22. Кузнецов С.А. Большой толковый словарь русского языка. Санкт-Петербург: Норинт, 1998. 1535 с.
23. Манасеина М.М. Семейное воспитание и домашнее образование в XIX – начале XX в / О развитии ребёнка от рождения до университетского возраста.
24. Макарова Н.М. Технология применения проблемного обучения в начальной школе/ Повышение профессионализма учителя в становлении современного образовательного пространства. Новосибирск, 2018. 86 с.
25. Мельникова Е.Л. Проблемный урок, или как открывать знания с учениками: пособие для учителя. Москва: АПКиПРО, 2002. 168 с.
26. Мельникова Е.Л. Проблемно-диалогическое обучение: понятие, технология, методика. Монография. Москва: Баласс, 2015. 272 с.
27. Минуллина Р. Ф. Организация поисковой деятельности дошкольников // Образование и воспитание. 2020. № 1. С. 11-12.
28. Мухина В. С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество: учебник для студентов вузов. Москва: Академия, 1999. 456 с.
29. Немов Р. С. Психология: учеб. для студ. высш. пед. учеб. Заведений. Москва: ВЛАДОС, 2003. 688 с.
30. Ожегов С.И. Толковый словарь русского языка. Москва: АСТ, 2020. 1302 с.
31. Палагина Н.Н. Развитие воображения в русской народной педагогике
// Вопросы психологии. 2007. №6. С.13-17.
32. Павлов С.Н. Организационно-педагогические условия формирования общественного мнения органами местного самоуправления. Магнитогорск, 1999. 23 с.
33. Петровский А.В. Воображение: Общая психология. Москва: Просвещение, 2005. 279 с.
34. Пестрякова Н. М. Проблема методов диагностики воображения у старших дошкольников в разных научных подходах. Москва: Народное образование, 2020. 231 с.
35. Пестрякова Н.М. Развитие воображения ребёнка в парадоксальных ситуациях.
36. Рапацевич Е.С. Современный словарь по педагогике. Москва: Современное слово, 2001. 928 с.
37. Рибо Т. Болезни личности: Опыт исследования творческого воображения // Психология чувств. Москва: Харвест, 2002. 784 с.
38. Рубинштейн С.Л., Основы общей психологии. Москва: Педагогика, 2009. Т. 1. 486 с.
39. Самоделкина Р.А. Методы организации поисково- исследовательской деятельности с дошкольниками.
40. Сборник «Построение инновационного пространства в ДОУ на основе современных образовательных технологий».
41. Скоробогатова А.И. Нетрадиционные техники изобразительной деятельности как средство развития личности дошкольника в условиях реформирования системы образования // Карельский научный журнал. 2013. № 4 (5). С. 98-100.
42. Сорокин, Г.Л. Воображение и фантазия в дошкольном возрасте// Вопросы психологии. 2011. №2. С. 58-59.
43. Тинчурина В.В. Планирование образовательного процесса.
44. Туник Е.Е. Диагностика креативности. Тест: Е. Торренса: метод. пособие. Санкт-Петербург: Иматон, 1998. 171 с.
45. Урунтаева Г.А. Дошкольная психология. Москва:«Академия», 2001. 336 с.
46. Фетисова Н. А. Занятие в детском саду: форма и организация.
47. Черная Н.Ю. Проблемные ситуации в развитии познавательных способностей детей дошкольного возраста / Практикум для родителей.
48. Шинкарёва Н.А. Евдокимова О.А. Дидактическая игра как средство развития познавательного интереса у детей старшего дошкольного возраста // Материалы IV Международной научной конференции «Актуальные вопросы современной педагогики» (г. Уфа, ноябрь 2013 г.) 2013. С. 72-74.
49. Шинкарёва Н.А. Карманова А.В. Педагогические условия развития творческого воображения детей старшего дошкольного возраста. Молодой ученый. 2016. № 9 (113). С. 1210-1213.
50. Шрагин Л.И. Логика воображения. Москва: Народное образование, 2011. 190 с.
51. Щуркова Н. Педагогические парадоксы. ИКТР, 2017. 120 с.
52. Щукина Г.И. Проблемы познавательного интереса в педагогике. Москва, 2001. 34 с.
53. Ясинских Л.В. Развитие эмоциональной отзывчивости у дошкольников в процессе восприятия произведений искусства // XXI век: итоги прошлого и проблемы настоящего плюс. 2013. № 8 (12). С. 168- 174.