Дипломная работа на тему "ТЮМГУ | Педагогические условия понимания текста в формировании смыслового чтения у младших школьников на уроках литературного чтения"

Работа на тему: Педагогические условия понимания текста в формировании смыслового чтения у младших школьников на уроках литературного чтения
Оценка: отлично.
Оригинальность работы на момент публикации 50+% на антиплагиат.ру.
Ниже прилагаю все данные для покупки.
https://studentu24.ru/list/suppliers/Anastasiya1---1326

Описание работы

МИНИСТЕРСТВО НАУКИ И ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
Федеральное государственное автономное образовательное учреждение высшего образования
«ТЮМЕНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ»
ИНСТИТУТ ПСИХОЛОГИИ И ПЕДАГОГИКИ
Кафедра психологии и педагогики детства

РЕКОМЕНДОВАНО К ЗАЩИТЕ В ГЭК
Заведующий кафедрой

ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА
бакалаврская работа
ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ПОНИМАНИЯ ТЕКСТА В ФОРМИРОВАНИИ СМЫСЛОВОГО ЧТЕНИЯ У МЛАДШИХ
ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ ЛИТЕРАТУРНОГО ЧТЕНИЯ

44.03.01 Педагогическое образование Профиль «Начальное образование»

Тюмень 2023

ОГЛАВЛЕНИЕ
СПИСОК СОКРАЩЕНИЙ И УСЛОВНЫХ ОБОЗНАЧЕНИЙ 4
СПИСОК ТЕРМИНОВ 5
ВВЕДЕНИЕ 6
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ СМЫСЛОВОГО ЧТЕНИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ПОСРЕДСТВОМ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ ПОНИМАНИЯ ТЕКСТА НА УРОКАХ ЛИТЕРАТУРНОГО ЧТЕНИЯ 14
1.1. ПОНЯТИЕ «СМЫСЛОВОЕ ЧТЕНИЕ» В ПСИХОЛОГО- ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ЛИТЕРАТУРЕ 14
1.2. ОСОБЕННОСТИ ФОРМИРОВАНИЯ СМЫСЛОВОГО ЧТЕНИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 4 КЛАССА 19
1.3. АНАЛИЗ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ПРОГРАММ, НАПРАВЛЕННЫХ НА ФОРМИРОВАНИЕ СМЫСЛОВОГО ЧТЕНИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 4 КЛАССА 23
1.4. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ПОНИМАНИЯ ТЕКСТА КАК СРЕДСТВО ФОРМИРОВАНИЯ СМЫСЛОВОГО ЧТЕНИЯ У УЧАЩИХСЯ 4 КЛАССОВ НА УРОКАХ ЛИТЕРАТУРНОГО ЧТЕНИЯ 28
1.5. ОБЗОР МЕТОДОВ И МЕТОДИК ДИАГНОСТИКИ ФОРМИРОВАНИЯ СМЫСЛОВОГО ЧТЕНИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 4 КЛАССОВ 35
ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 1 45
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ФОРМИРОВАНИЯ СМЫСЛОВОГО ЧТЕНИЯ УЧАЩИХСЯ НА УРОКАХ ЛИТЕРАТУРНОГО ЧТЕНИЯ В 4 КЛАССЕ 48
2.1. АНАЛИЗ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОПЫТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ СМЫСЛОВОГО ЧТЕНИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ ЛИТЕРАТУРНОГО ЧТЕНИЯ 48
2.2. ОРГАНИЗАЦИЯ И АНАЛИЗ ДИАГНОСТИКИ ФОРМИРОВАНИЯ СМЫСЛОВОГО ЧТЕНИЯ У УЧАЩИХСЯ 4 КЛАССА НА УРОКАХ ЛИТЕРАТУРНОГО ЧТЕНИЯ 50
2.3. ОРГАНИЗАЦИЯ И РЕАЛИЗАЦИЯ ПРОГРАММЫ ПО ФОРМИРОВАНИЮ СМЫСЛОВОГО ЧТЕНИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ПОСРЕДСТВОМ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ ПОНИМАНИЯ ТЕКСТА НА УРОКАХ ЛИТЕРАТУРНОГО ЧТЕНИЯ В 4 КЛАССЕ 66
2.4. АНАЛИЗ И ОЦЕНКА РЕЗУЛЬТАТОВ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ РАБОТЫ 73
ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 2 82
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 85
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 91
ПРИЛОЖЕНИЯ 108

СПИСОК СОКРАЩЕНИЙ И УСЛОВНЫХ ОБОЗНАЧЕНИЙ
МШ – младшие школьники ПУ – педагогические условия СЧ – смысловое чтение
ФСЧ – формирование смыслового чтения

СПИСОК ТЕРМИНОВ
Смысловое чтение: содержательная система актов деятельности, составляющих процесс смыслопонимания и смыслопорождения, и проходящих ряд закономерно сменяющих друг друга этапов [72, с. 151 – 157].
Смысловое чтение: вид чтения, которое нацелено на понимание читающим смыслового содержания текста [86, с. 31].
Понимание: синтез многих интерпретаций на всех этапах работы [60, с.
152].
Текст: действительность, ориентированная на то, чтобы ее понимали [11,
с. 117].
Текст: трехслойное образование, сформированное тремя реальностями: миром предметным, миром мыслимым и миром языковым [77, с. 126].
Педагогические условия: внешние обстоятельства, факторы, оказывающие существенное влияние на весь ход учебно-воспитательного процесса [79, с. 3].

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования
В Федеральном государственном образовательном стандарте начального общего образования «литературное чтение – один из основных предметов в системе подготовки младшего школьника» [100]. От успешности его изучения зависит результативность обучения по другим предметам начальной школы, способствуя общему развитию и воспитанию ребенка, формируя у него, наряду с русским языком, функциональную грамотность.
Формирование смыслового чтения (ФСЧ) в современном образовании является приоритетным, носит метапредметный характер и является универсальным учебным действием (УУД) в системе планируемых результатов, поэтому необходимо вывести методы обучения на уровень инициирующих смыслообразование: самовыражение учащихся, самоопределение, способность мыслить самостоятельно, осознание смысла собственных действий, таким образом максимально приблизив знания к реальной жизни, к принятию решений в реальных ситуациях.
Смысловое чтение (СЧ) выступает как фундаментальная основа умения понимать прочитанное.
Исследования последних лет показывают, что как минимум 60 % учащихся не любят и не хотят читать, ввиду непонимания прочитанного, его смысла (зачем?).
Так смысл чтения печатных изданий, художественных произведений становится не важен, так как внимание ребенка исключительно занимает виртуальная реальность (компьютерные игры, социальные сети, просмотр телевизионных трансляций и т.п.). Отношение ребенка младшего школьного возраста, уже не фокусируется на личностном восприятии, а рефлексия сводится к умению анализировать поверхностный материал.
На сегодняшний день, в нашу культуру активно внедряется чтение в виде креолизованных текстов (комиксы, манга и т.д.), многие авторы считают (Р. Майер, И.В. Сосновская, Е.С. Романичева), что именно работа с такими текстами, при изучении литературных произведений, является первым шагом на пути к мультимедийному образованию, возникает ситуация конфликта – между традиционным линейным чтением, изучением классического произведения, основанного на нем, и особенностями восприятия и практики чтения учащихся в эпоху цифровых технологий.
Стоит задуматься, является ли заинтересованность такого вида чтением мотивацией к чтению литературных произведений? На наш взгляд, чтение креолизованных текстов, замедляет, а иногда, и вовсе искореняет процесс освоения техническим, а тем более СЧ.
Исследование PIRLS показало, что наши ученики обладают хорошим темпом чтения, как правило могут выделить основную идею текста, но затрудняются выразить собственное отношение к прочитанному, дать оценку.
Современное образование активно способствует развитию у учащихся критического мышления, подключая в образовательную среду различные информационные технологии. В итоге, XXI век заполоняет пространство ребенка постоянным включением в «экранную» деятельность – виртуальную реальность, опосредованную большим количеством ненужной информации, обработать, понять и конкретизировать, которую сложно не только детям, но и взрослым.
По мнению А.Г. Асмолова, в существующих условиях педагогу необходимо ориентироваться в современных инновационных подходах, учебном содержании и методах обучения, прогнозировании проблемных аспектов включения личности в контекст собственной жизни [6].
Актуальными вопросами являются целевая подготовка педагогов и специалистов в области детского чтения. Требования к квалификации обозначены в профессиональном стандарте «Педагог». Сегодня, учитель самостоятельно должен осуществлять инклюзивное образование, обладать не только умениями его преподавания, но и знаниями в развитии таких детей.
Таким образом, возникает необходимость в повышении квалификации самого педагога, ведь включение в различные сферы образовательного процесса,
знание методик преподавания, каждый раз принуждает к получению новых для него компетенций.
Исследования PISA показали, что существует прямая зависимость качества школьного образования от подготовки учителей и отобранного ими учебного материала, а также адекватной постановки задач, учебных заданий, которые могли бы привести детей к успеху.
Необходимо отметить, что происходящие, на сегодняшний день, демографические сдвиги приводят к тому, что присутствие в классах детей различных национальностей, создает сложность в понимании текстов. С одной стороны, педагогу необходимо учить русскому языку и литературному чтению ребенка, знающего язык, а с другой, преподавать его, как для иностранцев.
На наш взгляд, с каждым годом планируемые образовательные результаты создают все новые и новые сложности в умении преподносить информацию обучающимся. Так, вышеперечисленные факторы неоднократно подчеркивают проблему актуализации понимания, возникающие смысловые и речевые барьеры, для которых должны быть созданы определенные адаптированные программы, педагогические условия (ПУ), а также среда, где дети будут взаимодействовать с учителем и друг другом на уровне, комфортном для каждого.
Поэтому, актуальным на сегодняшний день является овладение педагогом специальными техниками, приемами, технологиями для улучшения образовательного процесса, где ключевым является умение работать с текстом и требует от учителя высокого профессионализма, ведь текст – это связь времен, рождение новых смыслов.
При этом, по словам О.В. Никифоровой и И.В. Эльриха, задача учителя не быть лишь «толкователем учебника» и пересказчиком познавательной информации, ведь ученик не цель, а средство, пассивный объект воздействия.
Исходя из всего вышесказанного, педагогу не следует забывать, что учитель прежде всего творец и созидатель, и у него должно быть желание, время и возможность для творчества.
Противоречие: требования, заявленные ФГОС НОО к формированию смыслового чтения у младших школьников и:
- реальная организация данного процесса;
- актуальный уровень сформированности компонентов смыслового чтения;
- непонимание педагогом условий для осуществления перехода от буквального понимания текста к процессу его интерпретации, наделения смыслом.
В связи с существующим противоречием была обозначена проблема исследования: какие педагогические условия понимания текста необходимо создать для осуществления перехода от его буквального понимания к процессу интерпретации, наделения смыслом, т.е. формирования смыслового чтения?
Объект исследования: процесс формирования смыслового чтения у младших школьников.
Предмет исследования: педагогические условия понимания текста в формировании смыслового чтения на уроках литературного чтения.
Цель исследования: разработка, теоретическое обоснование и экспериментальная проверка педагогических условий понимания текста в формировании смыслового чтения у младших школьников.
Задачи исследования:
- выявить основные понятия по теме исследования;
- проанализировать психолого-педагогическую литературу на предмет понятия «смысловое чтение»;
- выявить особенности формирования смыслового чтения у учащихся 4 классов;
- осуществить обзор методов и методик диагностики смыслового чтения младших школьников;
- составить теоретическую и диагностическую модели для определения понимания текста у учащихся 4 класса;
- экспериментально изучить сформированность смыслового чтения у младших школьников;
- разработать и реализовать педагогические условия понимания текста в формировании смыслового чтения у младших школьников;
- определить результативность понимания текста младшими школьниками посредством педагогических условий.
В рамках данной работы нами выдвинута, следующая гипотеза исследования: формирование смыслового чтения на уроках литературного чтения у младших школьников будет эффективно, если:
- понимание будет происходить на «территории» текста;
- процесс понимания от целого к части и обратно к целому (герменевтический круг);
- реализуется диалогическое движение понимания.
Теоретико-методологическая база исследования:
- концепции педагогического профессионализма и компетенции педагогов (Белякова Е.Г, Букатов В.М., Ниязбаева Н.Н., Первова Г.М., Калашников А.И., Минюрова С.А.);
- концепции смыслового чтения (А.В. Сапа, Н.Н. Сметанникова, Евдокимова Е.Г., Нарциссова С.Ю., Челтыгмышева С.П., Макаров М.И., Мамченко А.А., Осипова А.А., Дятлова Л.А, Рядинская Е.Н., Лукъяненко М.А.);
- теоретические представления о лингвистическом, психологическом и литературоведческом анализе текста (Гальперин И.Р., Выготский Л.С., Бахтин М.М., Лотман Ю.М., Никитина Е.С.);
- теоретические подходы к пониманию (смысла) текста (Брудный А.А., Богин Г.И., Леонтьев Д.А., Филатов В.П., Каленчук Э.Н., Закирова А.Ф., Лазарева С.С, Никитина Е.С., Мясникова О.В., Фроловская М.Н.);
- психологические и возрастные особенности детей младшего школьного возраста (Рубинштейн С.А., Выготский Л.С., Давыдов В.В., Эльконин Д.Б., Акимова М.К., Козлова В.Т., Мухина В.С., Дубровина И.В., Талызина Н.Ф.);
- методы и методики диагностирования смыслового чтения, понимания текста младшими школьниками (Зейгарник Б.В., Роднянская Г.В., Петрова С.М., Евдокимова Е.Г., Соболева О.В., Сметанникова Н.Н., Астрецова Н.В., Мельникова Е.В., Другова З.А., Атрохова Т.В., Дубовицкая Т.Д., Тулитбаева Г.Ф. и т.д.);
Методы исследования определялись в соответствии с целью, гипотезой и задачами работы:
- теоретические (анализ отечественной и зарубежной литературы, синтез, классификация, обобщение);
- эмпирические (наблюдение, метод диагностических заданий, эксперимент: констатирующий, формирующий, контрольный, разработка педагогических условий понимания текста);
- методы обработки полученных данных: качественные и количественные.
Этапы исследования:
I. Организационный этап:
- выбор темы, определение актуальности, необходимости исследования, практической значимости – март 2021 г.;
- утверждение темы, выявление противоречий, проблемы, цели и задачи, гипотезы, определение теоретико-методологической основы исследования – сентябрь 2021 г.
II. Теоретический этап:
- анализ научной литературы отечественных и зарубежных авторов (монографии, обзоры, статьи и т.д.) – 2021 – 2022 гг.;
- изучение методов и методик диагностирования – 2022 – 2023гг.
III. Эмпирический этап:
- разведывательное исследование на базе двух школ (МАОУ Лицей № 34 г. Тюмени и МАОУ СОШ № 69 г. Тюмени) с разной программой по литературному чтению («Школа России» и «Начальная школа XXI века») – осень 2021 г.;
- были отобраны методики для констатирующего эксперимента и установлена база исследования (МАОУ Лицей № 34 г. Тюмени и МАОУ СОШ
№ 69 г. Тюмени (1-ый констатирующий), МАОУ Лицей № 34 г. Тюмени и МАОУ СОШ № 9 г. Тюмени – 2-ой констатирующий);
- констатирующий эксперимент проходил в два периода: весна 2022 г. и зима 2023 г.;
- определены контрольный и экспериментальный классы (4 «А» класс МАОУ Лицей № 34 г. Тюмени и 4 «Г» класс МАОУ СОШ № 69 г. Тюмени);
- на основании результатов констатирующего эксперимента был сформирован формирующий эксперимент осень 2022 – зима 2023 г.;
- проведение формирующего этапа эксперимента в период февраль, март 2023г.;
- проведение контрольного этапа эксперимента в период (9 марта, 16 марта 2023 г. – 4 «А» класс МАОУ Лицей № 34 г. Тюмени; 13 марта, 17 марта – 4 «Г» класс МАОУ СОШ № 9 г. Тюмени).
Подведение итогов опытно-экспериментальной работы:
- доведены результаты диагностики до педагогов (контрольного и экспериментального классов) и родителей (собрание);
- представлен отчет о результатах формирующего эксперимента на педагогическом совете.
Экспериментальная база исследования: 4 «А» класс (экспериментальный), в количестве 38 учеников (22 девочки, 16 мальчиков), МАОУ Лицей № 34 г. Тюмени; 4 «Г» класс (контрольный), в количестве 33 человек (11 девочек, 22 мальчика), МАОУ СОШ № 9 г. Тюмени.
Для успешной подготовки и защиты выпускной квалификационной работы использовались средства и методы физической культуры и спорта с целью поддержания должного уровня физической подготовленности, обеспечивающие высокую умственную и физическую работоспособность. В режим рабочего дня включались различные формы организации занятий физической культурой (физкультпаузы, физкультминутки, занятия избранным видом спорта) с целью профилактики утомления, появления хронических заболеваний и нормализации деятельности различных систем организма.
В рамках подготовки к защите выпускной квалификационной работы, автором созданы и поддерживались безопасные условия жизнедеятельности, учитывающие возможность возникновения чрезвычайных ситуаций.
Практическая значимость исследования: разработанные, теоретически обоснованные, экспериментально проверенные педагогические условия понимания текста в результате формирующего эксперимента могут быть использованы педагогами в формировании смыслового чтения у младших школьников на уроках литературного чтения.
Апробация результатов исследования:
- информация о результатах исследования была донесена до педагогов (Иванюк Е.В. 4 «А» и Подгайной С.Р. 4 «Г»), а также озвучена на родительском собрании (21 апреля 2023 г.) и педагогическом совете МАОУ Лицея № 34 г. Тюмени (24 апреля 2023 г.);
- опубликована статья «Понимание – «территория» текста (на материале стихотворения Марины Цветаевой «Наши царства»)» в международном научном журнале «Актуальные исследования» №22 (152), июнь 2023 г., ISSN 2313-1513, а также размещена в Научной электронной библиотеке – eLibrary.ru (Приложение 38, 39).
Структура выпускной квалификационной работы: работа включает список терминов, введение, 2 главы, выводы по главам, заключение, библиографический список (всего 118 источников), 39 приложений, 24 таблицы,
6 рисунков.

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК
1. Агафапудова Т. В. Смысловое чтение (в соответствии с ФГОС ООО) [Электронный ресурс] / Т.В. Агафапудова – Электрон. текстовые дан.
2. Алексеева М. М. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников: Учеб. пособие для студ. высш. и сред, пед. учеб. Заведений [Электронный ресурс] / М.М. Алексеева, В.И. Яшина
3. Альбуханова-Славская К. Психологическая наука в России XX столетия: проблемы теории и истории [Электронный ресурс] / К. Альбуханова- Славская, Л. Анцыферова, А. Брушлинский
4. Анализ современных концепций и программ литературного образования младших школьников [Электронный ресурс] / Электрон. текстовые дан.
5. Андреев В. И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности [Электронный ресурс] / Андреев В.И.
6. Асмолов А. Г. Формирование универсальных учебных действий в основной школе: от действия к мысли. Система заданий: пособие для учителя [Текст] / А.Г. Асмолов, Г.В. Бурменская, И.А. Володарская [и др.]; под ред. А.Г. Асмолова. - М.: Просвещение, 2010.
7. Астрецова, Н. В. Организационно-педагогические условия оценивания сформированности познавательных универсальных учебных действий младших школьников [Электронный ресурс] / Н.В. Астрецова
8. Атрохова, Т. В. Психологическая готовность к обучению смысловому чтению обучающихся на ступени начального общего образования [Электронный ресурс] / Т.В. Атрохова
9. Безруких, М.М. Формирование навыков чтения и письма в процессе обучения детей [Электронный ресурс] / М.М. Безруких
10. Блонский П.П. Психология младшего школьника. [Текст] – М.: Воронеж: НПО «МОДЭК», 1997. – 575с.
11. Брудный А.А. Психологическая герменевтика [Текст] – М.: Лабиринт, 1998. – 336 с.
12. Букатов В. М. Театральные технологии в гуманизации процесса обучения школьников: диссертация [Электронный ресурс] / В. М. Букатов
13. Буслаев Ф.И. О преподавании отечественного языка [Электронный ресурс] / Ф.И. Буслаев
14. Войтина Н. И. Организационно-педагогические условия эффективности контрольно-аналитической деятельности в педагогическом колледже [Электронный ресурс] / Н.И. Войтина
15. Воюшина М. П. Методика обучения литературе в начальной школе: учебник для студ. высш. учеб. Заведений [Электронный ресурс] / М.П. Воюшина
16. Воюшина М.П. Методические основы литературного развития младших школьников [Электронный ресурс] / Методические основы языкового образования и литературного развития младших школьников: Пособие для студентов факультетов начального обучения и учителей начальных классов
17. Воюшина М. П. Методические основы начального этапа литературного образования: диссертация [Электронный ресурс] / М.П. Воюшина
18. Выготский Л. С. Психология развития человека. – М.: Изд-во Эксмо, 2005. – 1136 с.
19. Гальперин И. Р. Текст как объект лингвистического исследования [Электронный ресурс] / И.Р. Гальперин
20. Гнездилов М. Ф. Развитие устной речи умственно отсталых школьников [Электронный ресурс] / М.Ф. Гнездилов
21. Григоренко Е. Л. Влияние индивидуальных особенностей когнитивного развития на овладение навыками чтения и письма школьниками [Электронный ресурс] / Е.Л. Григоренко
22. Давыдов В. В. Психическое развитие младших школьников [Электронный ресурс] / В.В. Давыдов
23. Дубровина И. В. Об индивидуальных особенностях школьников. [Электронный ресурс] / И.В. Дубровина
24. Ершова П. М. Общение на уроке, или Режиссура поведения учителя [Электронный ресурс] / П. М. Ершов, А. П. Ершова, В. М. Букатов
25. Ефросинина Л. А. Рабочая программа по литературному чтению [Электронный ресурс] / Л. А. Ефросинина. – Электрон. текстовые дан.
26. Зверева Е. А. Роль учебного диалога в работе с художественным текстом в начальной школе: диссертация [Электронный ресурс]. / Е.А. Зверева
27. Зимняя И. А. Лингвопсихология речевой деятельности [Электронный ресурс] / И.А. Зимняя
28. Зейгарник Б.В. К проблеме понимания переносного смысла слов или предложений при патологических изменениях мышления [Текст] – М., 1934.
29. Знаков В. В. Понимание в познании и общении [Электронный ресурс]. / В.В. Знаков
30. Климанова Л. Ф. Литературное чтение. Рабочие программы. Предметная линия учебников системы «Школа России» [Электронный ресурс]. / Центр развития начального образования
31. Ковалева Г. С. Новый взгляд на грамотность [Электронный ресурс].
/ Г.С. Ковалева, Э.А. Красновский
32. Лекция «Мотивация и деятельность» [Электронный ресурс] / Электрон. текстовые дан. –
33. Леонтьев А. Н. Психологические основы развития ребенка и обучения / А.Н. Леонтьев
34. Леонтьев Д. А. Психология смысла: Природа, строение и динамика смысловой реальности: Учеб. пособие для студентов вузов, обучающихся по направлению и специальностям психологии. [Текст] – М.: Смысл, 2003 (ППП Тип. Наука). – 486 с.
35. Лотман Ю. М. Семиосфера. [Текст] – М: СПб., 2000. – С. 501
36. Лурия А. Р. Нейропсихология и проблемы обучения в общеобразовательной школе [Электронный ресурс] / А.Р. Лурия, Л.С. Цветкова
– Электрон. текстовые дан.
37. Мастер класс «Смысловое чтение как основа читательской компетентности» [Электронный ресурс] / Электрон. текстовые дан.
38. Международное исследование качества чтения и понимания текста PIRLS (Progress in International Reading Literacy Study) [Электронный ресурс] / Электрон. текстовые дан.
39. Методические рекомендации «Стратегии смыслового чтения и работа с текстом» [Электронный ресурс] / Электрон. текстовые дан.
40. Мониторинг качества чтения и понимания текста по Н.Н. Сметанниковой [Электронный ресурс] / Электрон. текстовые дан.
41. Мосунова Л. А. Структура и психологические условия развития смыслового понимания художественных текстов: диссертация [Электронный ресурс] / Л.А. Мосунова
42. Мухина В. С. Возрастная психология [Электронный ресурс] / В.С. Мухина –
43. Мясникова О. В. Организация процесса обучения в вузе средствами драматизации: диссертация [Электронный ресурс] / О.В. Мясникова
44. Нижегородцева Н.В. Психологическая структура [Электронный ресурс] / Н.В. Нижегородцева, Е.М. Агафонова
45. Никитина Е. С. Смысловой анализ текста: Психосемиотический подход [Текст] – М.: ЛЕНАНД, 2019 – 200 с.
46. Ажар И. Н. Приемы обучения стратегии смыслового чтения и работы с текстом [Электронный ресурс] /И.Н. Ажар – Электрон. текстовые дан.
47. Асафьева Н.В. Понимание пословиц. Возрастные и индивидуальные психологические особенности [Электронный ресурс] / Н.В. Асафьева
48. Асмолов А. Г. Формирование универсальных учебных действий в основной школе: от действия к мысли [Электронный ресурс]. / Национальный психологический журнал
49. Верещагина А. А. Когнитивное понимание текста [Электронный ресурс] / А.А. Верещагина
50. Волкова Т. В. Динамика психологической структуры смыслового чтения как деятельности у учащихся начальной школы [Электронный ресурс] / Ярославский педагогический вестник – Электрон. текстовые дан.
51. Горлова Н. А. Смысловая сфера современного ребенка как основа профилактики, коррекции и развития [Электронный ресурс] / Психологические науки – Электрон. текстовые дан.
52. Двоянова М. С. Методы и приемы смыслового чтения при работе с текстом / М.С. Двоянова
53. Дозморова Е. В. Проект «Приемы смыслового чтения» [Электронный ресурс] / Е.В. Дозморова
54. Другова З. А. Диагностика воображения младших школьников [Электронный ресурс] / З.А. Другова
55. Дубовицкая Т.Д. Пословицы как стимульный материал для создания психодиагностических методик [Электронный ресурс] / Т.Д. Дубовицкая, Г.Ф. Тулитбаева
56. Евдокимова Е.Г. Педагогический контекст смыслообразования [Электронный ресурс] / Изв. Сарат. ун-та. Нов. сер. Сер. Философия. Психология. Педагогика. –
57. Егоров Т.Г. Психология овладения навыком чтения [Электронный ресурс] / Т.Г. Егоров
58. Егорова М.В. Исследование процесса чтения младших школьников [Электронный ресурс] / М.В. Егорова
59. Загуменкина В.С. Когнитивное понимание художественного текста [Электронный ресурс]. / Вестник ТвГУ
60. Зак А.З. Экспериментальное исследование рефлексии у младших школьников [Электронный ресурс]. / Вопросы психологии.
61. Закирова А. Ф. Теоретические основы педагогической герменевтики и варианты ее реализации в научно-образовательной
практике [Электронный ресурс]. / Образование и наука.
62. Иванилова М. А. Обзор диагностических методик выявления нарушений чтения у учащихся общеобразовательной школы [Электронный ресурс] / Концепт –
63. Иванова В. П. Текст как мыслящая структура [Электронный ресурс]/ Кыргызско-Российский Славянский университет
64. Каленчук Э. Н. Особенности трактовки категории «Понимание» работах А.А. Брудного [Электронный ресурс]. / Э.Н. Каленчук
65. Колганова Н. Е. Читательская компетентность младших школьников: сущность, структура, показатели [Электронный ресурс] / Психолого-педагогический журнал Гаудеамус
66. Колосова Л. А., Бабичева Е. Л. Пословицы и поговорки в художественном творчестве А. С. Пушкина и работа с ними на уроках лингвистического цикла в начальной школе [Электронный ресурс] / Психолого- педагогический журнал Гаудеамус
67. Лазарева В. В. История проблемы обучения смысловому чтению в психолого-педагогической литературе [Электронный ресурс]. / Электронная газета –
68. Лопарева Д. Д., Абрамовских Н. В. Организация мониторинга умения составлять пересказ текста в младшем школьном возрасте на уроках литературного чтения [Электронный ресурс] / Д.Д. Лопарева, Н.В. Абрамовских
69. Макаров М.И., Мамченко А.А. Культура чтения в эпоху постграмотности: методы и приемы формирования у школьников навыков смыслового чтения [Электронный ресурс] / Литература в школе.
70. Мелентьева Ю. П. Педагогический подход в исследованиях чтения [Электронный ресурс]. / Вестник Московского государственного университета культуры и искусств 71. Мельникова Е.В. Методы педагогической диагностики в соответствии с ФГОС
72. Мосунова Л.А. Смысловое чтение как деятельность: ее содержание и структура [Электронный ресурс] / Вестник Вятского Государственного Гуманитарного Университета. Психология
73. Мясникова О.В., Фроловская М.Н. Педагогические условия понимания текстов в процессе обучения [Электронный ресурс] / Известия Алтайского государственного университета.
74. Невуева Л. Ю. Паузативные характеристики выразительного (смыслового) чтения у младшего школьника [Текст] / Л. Ю. Невуева, А. А. Зубченко // Научные исследования в психологии. — 1978. — № 1. — С. 42–46
75. Нижегородцева Н.В., Волкова Т.В. Психологический анализ смыслового чтения как специфического вида деятельности [Электронный ресурс] / Ярославский педагогический вестник
76. Никитина Е.С. В поисках мест обитания смыслов // Психологические проблемы смысла жизни и акме: Электронный сборник
материалов XXIII Международного симпозиума [Электронный ресурс] / ФГБНУ «Психологический институт РАО», 2018. – С. 76 – 80.
77. Никитина Е. С. Психолингвистика в поисках смысла [Электронный ресурс]. / Вопросы психолингвистики
78. Палицкая Н. В., Иншакова М. В. Особенности диагностики готовности к смысловому чтению обучающихся начальной школы [Электронный ресурс]. / Интерактивное образование
79. Пашкова Е. Е. К проблеме педагогических условий в отечественной психолого-педагогической науке [Электронный ресурс]. / Наука и образование сегодня –
80. Первова Г.М. Технология многоуровневого восприятия текста как форма филологической подготовки учителя [Электронный ресурс]. / Вестник Тамбовского университета
81. Первова М.П, Ерошина Ю.Г. Методический мониторинг восприятия литературных произведений читателем [Электронный ресурс] / Вестник ТГУ
82. Профессиональный стандарт Педагог (приказ Минтруда России от 18.10.2013 N 544н (с изм. от 31.01.2022) [Электронный ресурс] / Электрон.
текстовые дан.
83. Роднянская Г.В. Разработка новых методов диагностики и развития мышления с использованием пословиц и поговорок [Электронный ресурс] / Г.В. Роднянская
84. Самыкина С. В. Система учебных задач по литературному чтению как средство формирования читательской компетентности учеников 2-3 классов [Электронный ресурс] / С.В. Самыкина
85. Санина С. П., Енжевская М.В. Современные зарубежные исследования [Электронный ресурс] / Современная зарубежная психология
86. Сапа А. В. Формирование основ смыслового чтения в рамках реализации ФГОС основного общего образования [Электронный ресурс] / Педагогическая мастерская. Все для учителя.
87. Сборник «Правильно, складно, красиво учимся мы говорить» [Текст]– СПб, «Специальная литература», 1997 г.
88. Сборник тестов «Диагностика познавательных процессов школьников» [Электронный ресурс] / Электрон. текстовые дан.
89. Семаго Н. Теория и практика оценки психического развития ребенка. Дошкольный и младший школьный возраст. [Электронный ресурс] / Н. Семаго,
М. Семаго
90. Скаткин М.Н. Научные основы методики преподавания окружающего мира в начальной школе [Текст] / М.Н. Скаткин. – М.: Известия АПН РСФСР, 1946. – С. 111 – 176.
91. Сметанникова, Н. Н. Стратегиальный подход к обучению чтению [Электронный ресурс] / Н.Н. Сметанникова
92. Соболева О. В. Беседы о чтении (К проблеме понимания текста) [Электронный ресурс] / Начальная школа
93. Соковикова И. Н., Болдонова И. С. Возможности использования герменевтического метода на уроках литературы [Электронный ресурс] / Вестник Бурятского государственного университета
94. Сосновская И. В. Традиции и инновации в школьном литературном образовании: спор или диалог? Литературное образование в современном мире: проблемы и решения. [Электронный ресурс]. / XX Голубковские чтения: Материалы международной научно-практической конференции
95. Сосновская И. В., Романичева Е. С. Создание креолизованных текстов в процессе изучения литературы: научно-методические и психологические основания. [Электронный ресурс]. / Литература в школе
96. Сохин Ф. А. Психолого-педагогические основы развития речи дошкольников [Электронный ресурс] / Ф.А. Сохин
97. Тарасова С. А. Понимание текста в младшем школьном возрасте [Электронный ресурс] / Известия Самарского научного центра Российской академии наук –
98. Тивикова С.К. Работа над пословицами в начальных классах как средство развития речи учащихся [Электронный ресурс] / Школьные технологии
99. Тихомирова И. И. Психология детского чтения от А до Я. Методический словарь-справочник для библиотекарей [Электронный ресурс] / И.И. Тихомирова –
100. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования (приказ от 6 октября 2009 г. № 373) [Электронный ресурс] / Электрон. текстовые дан.
101. Челтыгмашева С. П. Развитие смыслового восприятия у учащихся начальной школы [Электронный ресурс] / Журнал: «Молодой ученый»
102. Чуракова Н. А. Рабочая программа по литературному чтению для УМК системы «Перспективная начальная школа» [Электронный ресурс] / Н. А. Чуракова, О.В. Малаховская. – Электрон. текстовые дан.
103. Шадриков В. Д. Психологический анализ деятельности [Электронный ресурс] / В.Д. Шадриков
104. Эльконин Д. Б. Избранные психологические труды. [Текст] – М.: Педагогика, 1989. – 560 с.
105. Юнусбаев Б. Х. Рефлексия – главный системообразующий элемент учебной деятельности [Электронный ресурс] / Б.Х.Юнусбаев. – Электрон. текстовые дан. –
106. Ясюкова Л. А. Роль образовательных программ в интеллектуальном развитии учащихся [Электронный ресурс] / Школьные технологии
107. Arya D. The effects of syntactic and lexical complexity on the comprehension of elementary science texts [Электронный ресурс] / International Electronic Journal of Elementary Education
108. Denton C. A. An Experimental Evaluation of Guided Reading and Explicit Interventions for Primary-Grade Students At-Risk for Reading Difficulties [Электронный ресурс] / Journal of Research on Educational Effectiveness
109. Duke N.K. Reading and writing genre with purpose in K-8 classrooms [Электронный ресурс] / Portsmouth
110. Kim Y. S. Language and Cognitive Predictors of Text Comprehension: Evidence from Multivariate Analysis [Электронный ресурс] / Child Development
111. Liebfreund M. D. Success with Informational Text Comprehension: An Examination of Underlying Factors [Электронный ресурс] / Reading Research Quarterly –
112. Logan S. The importance of intrinsic motivation for high and low ability readers’ reading comprehension performance [Электронный ресурс] / Learning and Individual Differences
113. Norman R. R. Getting the Bigger Picture: Children’s Utilization of Graphics and Text [Электронный ресурс] / Journal of Visual Literacy
114. Pagan S. Senechal M. Involving Parents in a Summer Book Reading Program to Promote Reading Comprehension, Fluency, and Vocabulary in Grade 3 and Grade 5 Children [Электронный ресурс] / Canadian Journal of Education er_Book_Reading_Program_to_Promote_Reading_Fluency_Comprehension_and_V ocabulary_in_Grade_3_and_5_Children (дата обращения: 29.05.2022)
115. PIRLS 2011 International results in reading [Электронный ресурс] / Ina V.S. Mullis [et al.] – Электрон. текст. дан.
116. Stevens R. J. Assessing the Cognitive Demands of a Century of Reading Curricula: An Analysis of Reading Text and Comprehension Tasks from [Электронный ресурс] / American Educational Research Journal
117. Wallot S. The role of reading time complexity and reading speed in text comprehension [Электронный ресурс] / Journal of Experimental Psychology: Learning, Memory, and Cognition
118. Zawoyski A.M. Using Eye Tracking to Observe Differential Effects of Repeated Readings for Second-Grade Students as a Function of Achievement Level [Электронный ресурс] / Reading Research Quarterly