Дипломная работа на тему "ТЮМГУ | Преодоление аграмматизма у школьников с дисграфией"

Работа на тему: Преодоление аграмматизма у школьников с дисграфией
Оценка: отлично.
Оригинальность работы на момент публикации 50+% на антиплагиат.ру.
Ниже прилагаю все данные для покупки.
https://studentu24.ru/list/suppliers/Anastasiya1---1326

Описание работы

МИНИСТЕРСТВО НАУКИ И ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
Федеральное государственное автономное образовательное учреждение высшего образования
«ТЮМЕНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ»
Кафедра возрастной физиологии. специального и инклюзивного образования

ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА
бакалаврская работа
Преодоление аграмматизма у школьников с дисграфией

44.03.03. Профиль «Логопедия»

Тюмень 2023

ОГЛАВЛЕНИЕ
СПИСОК ТЕРМИНОВ 3
ВВЕДЕНИЕ 4
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ИЗУЧЕНИЯ ПРОБЛЕМЫ ПРЕОДОЛЕНИЯ АГРАММАТИЗМА У ШКОЛЬНИКОВ С ДИСГРАФИЕЙ 9
1.1 СОВРЕМЕННЫЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЯ РОССИЙСКИХ И ЗАРУБЕЖНЫХ ИССЛЕДОВАТЕЛЕЙ О ДИСГРАФИИ 9
1.2 ФОРМИРОВАНИЕ ГРАММАТИЧЕСКОГО СТРОЯ РЕЧИ ВОНТОГЕНЕЗЕ15
1.3 ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ШКОЛЬНИКОВ 19
С ДИСГРАФИЕЙ 19
ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ 24
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ ГРАММАТИЧЕСКОГО СТРОЯ РЕЧИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ДИСГРАФИЕЙ 25
2.1 ОРГАНИЗАЦИЯ И МЕТОДИКИ ИССЛЕДОВАНИЯ ГРАММАТИЧЕСКОГО СТРОЯ РЕЧИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ДИСГРАФИЕЙ 25
2.2 АНАЛИЗ РЕЗУЛЬТАТОВ КОНСТАТИРУЮЩЕГО ЭКСПЕРИМЕНТА 31
ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ 38
ГЛАВА 3. ЛОГОПЕДИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО ПРЕОДОЛЕНИЮ АГРАММАТИЗМА У ШКОЛЬНИКОВ С ДИСГРАФИЕЙ 39
3.1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРУЮЩЕГО ЭКСПЕРИМЕНТА 39
3.2 ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ РАБОТЫ ПО ПРЕОДОЛЕНИЮ АГРАММАТИЗМА У ШКОЛЬНИКОВ С ДИСГРАФИЕЙ 44
3.3 ОЦЕНКА РЕЗУЛЬТАТИВНОСТИ ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ РАБОТЫ 50
ВЫВОДЫ ПО ТРЕТЬЕЙ ГЛАВЕ 55
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 56
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 59
ПРИЛОЖЕНИЯ 1-8 63

СПИСОК ТЕРМИНОВ
Аграмматизм: дефект, проявляющийся в нарушении правильности употребления этимологических и синтаксических конструкций родного языка (склонений, спряжений личных местоимений, согласования и управления, в пропуске предлогов, в неправильной расстановке слов в предложении, в пропуске слов и т.п.) [Хватцев, с. 217].
Грамматика: формальный строй языка (словообразование, морфология и синтаксис), образующий вместе с фонетикой и лексикой его целостную систему [Волкова, с. 656].
Дисграфия: это частичное нарушение процесса письма, проявляющееся в стойких, повторяющихся ошибках, обусловленных неcформированностью высших психических функций, участвующих в процессе письма [Лалаева, с.11].
Дислексия: нарушение чтения, связанное с поражением или недоразвитием некоторых участков коры головного мозга [Дьячков, с. 23].
Морфология: часть языковой системы, объединяющая слова как носители грамматических значений, их грамматические классы, законы их существования и формообразования [Волкова, с. 658].
Онтогенез: это период индивидуального развития живого организма от момента оплодотворения яйцеклетки до естественного окончания индивидуальной жизни [Дьячков, с. 17].
Синтаксис: система языковых категорий, связанная с правилами сочетания слов и строения предложений [Волкова, с. 659].
Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования (ФГОС НОО): совокупность требований, обязательных при реализации основной образовательной программы начального общего образования образовательными учреждениями, имеющими государственную аккредитацию [ФГОС НОО, с. 1].

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. В современном мире школьник должен обладать развитыми коммуникативными навыками, должен уметь грамотно оформлять устные и письменные высказывания. Ещё на начальном этапе обучения учащиеся могут столкнуться с трудностями в процессе овладения письменной речью. Ошибки на письме, несвоевременное их выявление и отсутствие коррекции – все это приводит к появлению нарушений письма таких, как дисграфия и дизорфография [Kim, с. 517].
В последнее время различные формы дисграфии у учащихся стали распространенным явлением. Аристовой Т. были проведены исследования о статистике дисграфии у младших школьников общеобразовательных школ, которые показали, что в середине XX века нарушения письма встречались в 10% случаев, а в 2017 году дисграфия наблюдается уже у 50% учащихся начальной школы [Каштанова, Скоробогатова, с. 155].
Под дисграфией понимается частичное нарушение процесса письма, проявляющееся в стойких, повторяющихся ошибках, обусловленных несформированностью высших психических функций, участвующих в процессе письма [Лалаева, с. 11].
Нарушения письменной речи оказывают негативное влияние на психическое развитие ребенка, на процесс его обучения. У школьников с дисграфией наблюдаются стойкие многочисленные грамматические ошибки на письме (аграмматизмы). Под аграмматизмом понимается дефект, проявляющийся в нарушении правильности употребления этимологических и синтаксических конструкций родного языка (склонений, спряжений личных местоимений, согласования и управления, в пропуске предлогов, в неправильной расстановке слов в предложении, в пропуске слов и др.) [Хватцев, с. 217].
Исходя из положений ФГОС НОО можно говорить о том, что владение грамотным письменным языком имеет большое значение. Учащиеся начальных классов должны освоить навыки осознанного построения речевого высказывания в соответствии с задачами коммуникациями; у них должно быть сформировано позитивное отношение к правильной устной и письменной речи как показателям общей культуры и гражданской позиции человека [ФГОС НОО, с. 6].
В результатах освоения программы по русскому языку определены требования к обучающемуся: у него должны быть развиты коммуникативные умения, диалогическая и монологическая устная и письменная речь. Также ученик должен владеть первоначальными представлениями о нормах русского языка (орфоэпических, лексических, грамматических) и правилах речевого этикета; уметь ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения, выбирать адекватные языковые средства; владеть учебными действиями с языковыми единицами и уметь использовать знания для решения познавательных, практических и коммуникативных задач [ФГОС НОО, с. 8].
Изучением нарушений письма, их причин, механизмов, видов, путей выявления и коррекции занимались многие выдающиеся отечественные ученые XX века: Корнев А. Н., Лалаева Р. И., Левина Р. Е., Мнухин С.С., Хватцев М. Е. На современном этапе проблемы нарушений письма рассматриваются в трудах таких ученых, как Ефименкова Л. Н., Мазанова Е. В., Садовникова И. Н., Цветкова Л. С., Ястребова А. В. и др.
В настоящее время изучение и коррекция дисграфии является одной из приоритетных задач логопедии ввиду большой распространенности нарушений письменной речи среди учеников начальной школы [Al Otaiba, Puranik, Zilkowski, Curran, с. 108]. Своевременное обнаружение аграмматизма и дисграфии позволит предупредить школьную неуспеваемость и на ранних сроках избежать возникновения психологических и личностных проблем у ребенка.
Проблема исследования: в настоящее время коррекционно- логопедическая работа по преодолению аграмматизма у школьников с дисграфией проводится в традиционной форме. Но как показал анализ литературы, нарушения письменной речи являются распространенным явлением. Это требует всестороннего изучения и своевременной работы по формированию грамматического строя речи и преодоления дисграфии у школьников.
Объект исследования: грамматический строй речи у школьников с дисграфией.
Предмет исследования: преодоление аграмматизма у школьников с дисграфией.
Цель исследования: теоретическое обоснование, разработка и апробация направлений логопедической работы по преодолению аграмматизма у школьников с дисграфией.
Гипотеза исследования:
? известно, что у младших школьников с дисграфией недостаточно сформированы грамматические связи (морфологические и синтаксические обобщения, навыки словообразования). Это проявляется на уровне словосочетания, предложения и текста.
? Вероятно, что преодоление аграмматизма у школьников с дисграфией будет успешным при реализации таких направлений логопедической работы, как дифференциация речевых единиц (форм слова, структуры предложения в речи), автоматизация грамматических форм в устной речи, закрепление их в письменной речи.
Задачи исследования:
1. Проанализировать российскую и зарубежную психолого- педагогическую литературу по проблеме преодоления аграмматизма у школьников с дисграфией.
2. Экспериментально изучить сформированность грамматического строя речи у школьников с дисграфией.
3. Разработать и апробировать направления логопедической работы по преодолению аграмматизма у школьников с дисграфией.
4. Проверить результативность логопедической работы по преодолению аграмматизма у школьников с дисграфией.
Теоретико-методологическая база исследования:
? положения по формированию грамматического строя речи в онтогенезе (Гвоздев А. Н., Лалаева Р. И., Серебрякова Н. В.);
? положения, посвященные исследованию дисграфии у обучающихся начальной школы (Корнев А. Н., Садовникова И. Н., Хватцев М. Е.);
? фундаментальные труды, посвященные коррекции нарушений письма у обучающихся начальной школы (Садовникова И. Н., Фотекова Т. А., Мазанова Е. В.).
Методы исследования: методы теоретического уровня (анализ, синтез психолого-педагогической, лингвистической литературы по теме исследования, осмысление и обобщение опыта логопедов и дефектологов); методы эмпирического уровня (констатирующий, формирующий, контрольный эксперименты, изучение и анализ работ школьников); методы обработки полученных данных (интерпретация).
Этапы исследования: на первом этапе изучена и проанализирована литература по проблеме формирования грамматического строя речи у школьников с дисграфией, подобрана методика для проведения констатирующего эксперимента. На втором этапе проведено исследование сформированности грамматического строя речи у школьников с дисграфией, проанализированы полученные данные. На третьем этапе разработаны и реализованы направления логопедической работы по формированию грамматического строя речи у школьников с дисграфией. На четвертом этапе проведен анализ результативности логопедической работы по преодолению аграмматизма у школьников с дисграфией.
Экспериментальная база исследования: исследование проводилось на базе Муниципального автономного общеобразовательного учреждения средней
общеобразовательной школы №9 города Тюмени с углубленным изучением краеведения.
Практическая значимость исследования. Разработанные направления логопедической работы могут быть применены при преодолении аграмматизма и формировании грамматического строя речи у младших школьников с дисграфией.
Данные об апробации результатов исследования представлены в виде доклада на научно-практической конференции: выступление на студенческой научно-практической конференции «Сопровождение детей с разными формами дизонтогенеза в условиях современного инклюзивного образовательного пространства», 19.12.2022 г., с темой «Преодоление аграмматизма у школьников с дисграфией» (Приложение 1).
Структура выпускной квалификационной работы: работа включает список терминов, введение, три главы, выводы по главам, заключение, библиографический список (всего 44 источника, из них – 3 на иностранном языке; 15% источников опубликованы за последние 5 лет), восемь приложений, одиннадцать таблиц, три рисунка. Общее количество страниц – 62 с. (без приложений).
Для успешной подготовки и защиты выпускной квалификационной работы обучающимся использовались средства и методы физической культуры и спорта с целью поддержания должного уровня физической подготовленности, обеспечивающей высокую умственную и физическую работоспособность. В режим рабочего дня включались различные формы организации занятий физической культурой (физкультпаузы, физкультминутки, занятия избранным видом спорта) с целью профилактики утомления, появления хронических заболеваний и нормализации деятельности различных систем организма.
В рамках подготовки к защите выпускной квалификационной работы автором созданы и поддерживались безопасные условия жизнедеятельности, учитывающие возможность возникновения чрезвычайных ситуаций.

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК
1. Al Otaiba S. A., Puranik C., Zilkowski R., Curran T. Effectiveness of early phonological awareness interventions for students with speech or language impairments. // The Journal of Special Education. 2009. № 43. P. 107–128.
2. Kim Y. S. Componential skills of beginning writing: An exploratory study. // Learning and Individual Differences. 2011. № 21. P. 517–525.
3. Kusmaul A. Die storungen der sprache. // Verone. 1877. 300 p.
4. Александрова Ю. А. Особенности и симптоматика нарушений письменной речи у детей младшего школьного возраста // Электронный научный журнал. 2016. №12–1. С. 266–272.
5. Ахутина Т. В. Письмо и чтение: трудности обучения и коррекции: учебное пособие. М.: Издательство МПСИ, 2001. 286 с.
6. Баракова Е. П. Нарушение письменной речи у учеников младших классов // Актуальные проблемы гуманитарных и естественных наук. 2016.
№5–4. С. 20–22.
7. Безруких М. М. Трудности обучения в начальной школе: причины, диагностика, комплексная помощь. М.: Эксмо, 2009. 464 с.
8. Величенкова О. А. Анализ специфических ошибок письма младших школьников. М.: Издательство МПСИ, 2001. 184 с.
9. Визель Т. Г. Нарушение чтения и письма у детей дошкольного и младшего школьного возраста: Учебно-методическое пособие. М.: Астрель, 2005. 127 с.
10. Власенко И. Т. Особенности словесного мышления взрослых и детей с нарушениями речи. М.: Педагогика, 1990. 184 с.
11. Волкова Л. С. Логопедия: Учебник для студентов дефектологического факультета педагогических вузов. М.: ВЛАДОС, 1998. 680 с.
12. Выготский Л. С. Развитие высших психических функций. М.: Смысл, 2005. 136 с.
13. Гальперин П. Я. Экспериментальное формирование внимания. М.: Изд. Московского университета, 1974. 97 с.
14. Гвоздев А. Н. Вопросы изучения детской речи. СПб.: Детство–Пресс. М.: Изд. Акад. пед. наук, 1960. 500 с.
15. Демьянов Ю. Г. Клинико-психологическое исследование детей с затруднениями усвоения элементарных школьных навыков. Автореф. дисс. … к.м.н. Ленинград, 1971. 20 с.
16. Дьячков А. И. Дефектологический словарь [Электронный ресурс].
17. Елина Е. С., Демидова А. П. Нарушения фонематического слуха как основополагающий фактор для развития дисграфии // Format. Педагогика. 2019.
№1. С. 4–6.
18. Ендовицкая Т. В. и др. Психология детей дошкольного возраста. Развитие познавательных процессов. М.: Просвещение, 1964. 350 с.
19. Зайцева Л. А. Обследование детей с речевой патологией. Методические рекомендации. Мн.: НМЦентр, 1994. 20 с.
20. Каштанова С. Н., Скоробогатова М. С. Комплексная оценка нарушений письма у младших школьников // Проблемы современного педагогического образования. 2017. №56-4. С. 155–162.
21. Клейкина О. В. Причины дисграфии у детей младшего школьного возраста // Воспитание и обучение: теория, методика и практика: Материалы Международной научно-практической конференции 3 сентября 2018 года / О. Н. Широков Чебоксары: ЦНС «Интерактив плюс», 2018. С. 86–88.
22. Кондакова М. В. Из опыта исследования речевых нарушений у детей младшего школьного возраста // Проблемы педагогики. 2017. №7. С. 29–33.
23. Корнев А. Н. Дислексия и дисграфия у детей. М.: СПб: Гиппократ, 1995. 224 с.
24. Корнев А. Н. Нарушение чтения и письма у детей. СПб.: Речь, 2003. 330 с.
25. Лалаева Р. И. Нарушение чтения и письма у младших школьников. Диагностика и коррекция. Ростов н/Д.: Феникс, 2004. 218 с.
26. Лалаева Р. И. Серебрякова Н. В. Коррекция общего недоразвития речи у дошкольников (формирование лексики и грамматического строя). СПб.: СОЮЗ, 1999. 160 с.
27. Левина Р. Е. Недостатки чтения и письма у детей. М.: 1940. 72 с.
28. Логинова Е. А. Нарушения письма. Особенности их проявления и коррекции у младших школьников с задержкой психического развития: учебное пособие. СПб.: «ДЕТСТВО–ПРЕСС», 2004. 208 с.
29. Лубовский В. И. Психологические проблемы диагностики аномального развития детей. М.: Педагогика, 1989. 104 с.
30. Лурия А. Р. Основы нейропсихологии. Учебное пособие для студентов высших учебных заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2003. 384 с.
31. Ляпидевский С. С. Дисграфия у детей и их патофизиологический анализ. // Учебно-воспитательная работа в специальных школах. Учпедгиз, 1953. №3. С. 57–62.
32. Мнухин С. С. Логопедия. М.: ВЛАДОС, 2003. 4. 304 с.
33. Садовникова И. Н. Нарушения письменной речи и их преодоление у младших школьников: учебное пособие. М.: ВЛАДОС, 1997. 325 с.
34. Сиротюк А. Л. Нейропсихологическое и психофизиологическое сопровождение обучения. М.: Сфера ТЦ, 2003. 288 с.
35. Степанов С. С. Дефектология. Словарь–справочник. М.: ТЦ Сфера, 2007.
36. Тенкачева Т. Р. Онтогенез формирования грамматической стороны
речи у дошкольников // Специальное образование. 2019. №4. С. 66–71.
37. Токарева О. А. Расстройства чтения и письма (дислексии и дисграфии). // Расстройства речи у детей и подростков. М.: Медицина, 1969. С. 190–212.
38. Цветкова Л. С. Нейропсихология счета, письма и чтения: нарушение и восстановление. М.: «Юристъ», 1997. 256 с.
39. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования: Утвержден приказов Минобрнауки России от 26.11.2010
№ 1241, от 22.09.2011 № 2357.
40. Фотекова Т. А. Тестовая методика диагностики устной речи младших школьников. М.: АРКТИ, 2000 [Электронный ресурс].
41. Фридрих И. История письма. М.: Эдитория УРСС, 2001. 464 с.
42. Хватцев М. Е. Логопедия. М.: ВЛАДОС, 2009. 272 с.
43. Ястребова А. В. Коррекция недостатков речи у учащихся общеобразовательных школ. М.: АРКТИ, 1997. 214 с.
44. Яструбинская Е. А. Профилактика и коррекция дисграфии и дислексии у детей младшего школьного возраста // Логопедия. 2018 №2. С. 60– 70.