Дипломная работа на тему "ТЮМГУ | Формирования темпо-ритмической стороны речи у дошкольников с дизартрией"

Работа на тему: Формирования темпо-ритмической стороны речи у дошкольников с дизартрией
Оценка: отлично.
Оригинальность работы на момент публикации 50+% на антиплагиат.ру.
Ниже прилагаю все данные для покупки.
https://studentu24.ru/list/suppliers/Anastasiya1---1326

Описание работы

МИНИСТЕРСТВО НАУКИ И ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
Федеральное государственное автономное образовательное учреждение высшего образования
«ТЮМЕНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ»

ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА
ФОРМИРОВАНИЯ ТЕМПО-РИТМИЧЕСКОЙ СТОРОНЫ РЕЧИ У ДОШКОЛЬНИКОВ С ДИЗАРТРИЕЙ

Профиль «Логопедия»

Тюмень, 2023

ОГЛАВЛЕНИЕ
СПИСОК ТЕРМИНОВ 4
ВВЕДЕНИЕ 6
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ТЕМПО-РИТМИЧЕСКОЙ СТОРОНЫ РЕЧИ У
ДОШКОЛЬНИКОВ С ДИЗАРТРИЕЙ 11
1.1. СОВРЕМЕННЫЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЯ РОССИЙСКИХ И ЗАРУБЕЖНЫХ ИССЛЕДОВАТЕЛЕЙ О НАРУШЕНИЯХ ТЕМПО-РИТМИЧЕСКОЙ СТОРОНЫ РЕЧИ У ДОШКОЛЬНИКОВ С ДИЗАРТРИЕЙ 11
1.2. РАЗВИТИЕ ТЕМПО-РИТМИЧЕСКОЙ СТОРОНЫ РЕЧИ В ОНТОГЕНЕЗЕ 14
1.3 ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ДОШКОЛЬНИКОВ С ДИЗАРТРИЕЙ 18
ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ 21
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ТЕМПО- РИТМИЧЕСКОЙ СТОРОНЫ РЕЧИ У ДОШКОЛЬНИКОВ С
ДИЗАРТРИЕЙ 23
2.1. ОРГАНИЗАЦИЯ И МЕТОДИКИ ИССЛЕДОВАНИЯ ОСОБЕННОСТЕЙ ТЕМПО-РИТМИЧЕСКОЙ СТОРОНЫ РЕЧИ У ДОШКОЛЬНИКОВ С ДИЗАРТРИЕЙ 23
2.2. АНАЛИЗ РЕЗУЛЬТАТОВ КОНСТАТИРУЮЩЕГО ЭКСПЕРИМЕНТА 31
ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ 41
ГЛАВА 3. ФОРМИРОВАНИЕ ТЕМПО-РИТМИЧЕСКОЙ СТОРОНЫ РЕЧИ У ДОШКОЛЬНИКОВ С ДИЗАРТРИЕЙ 42
3.1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ТЕМПО- РИТМИЧЕСКОЙ СТОРОНЫ РЕЧИ У ДОШКОЛЬНИКОВ С ДИЗАРТРИЕЙ 42
3.2. НАПРАВЛЕНИЯ ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ РАБОТЫ ПО ФОРМИРОВАНИЮ ТЕМПО-РИТМИЧЕСКОЙ СТОРОНЫ РЕЧИ У ДОШКОЛЬНИКОВ С ДИЗАРТРИЕЙ 44
3.3. ОЦЕНКА РЕЗУЛЬТАТИВНОСТИ НАПРАВЛЕНИЙ ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ РАБОТЫ ПО ФОРМИРОВАНИЮ ТЕМПО-РИТМИЧЕСКОЙ СТОРОНЫ РЕЧИ У ДОШКОЛЬНИКОВ С ДИЗАРТРИЕЙ 46
ВЫВОДЫ ПО ТРЕТЬЕЙ ГЛАВЕ 53
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 55
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 59
ПРИЛОЖЕНИЯ 1 – 8 63

СПИСОК ТЕРМИНОВ
Брадилалия: патологически замедленный темп речи [Филичева, Чевелева, с. 167].
Гиперкинез: автоматические насильственные движения вследствие непроизвольных сокращений мышц [Селиверстов, с. 101].
Гипотония: понижение мышечного тонуса [Селиверстов, с. 104].
Диагностика: 1) раздел медицины, изучающий содержание, методы и последовательные ступени процесса распознавания болезней или особых физиологических состояний; 2) процесс распознавания болезни и оценки индивидуальных биологических и социальных особенностей субъекта, включающий целенаправленное медицинское обследование, истолкование полученных результатов и их обобщение в виде диагноза [Селиверстов, с. 131].
Дизартрия: нарушение произносительной стороны речи, обусловленное недостаточностью иннервации речевого аппарата [Волкова, Шаховская, с. 152].
Дистония: патологическое изменение тонуса [Селиверстов, с. 141].
Дыхание речевое: дыхание в процессе речи, отличающееся от обычного более быстрого вдоха и замедленным выдохом, значительным увеличением дыхательного объема, преимущественно ротовым типом дыхания, максимальным расхождением голосовых складок на вдохе и сближением их почти до соприкосновения на выдохе [Селиверстов, с. 144].
Коррекция нарушений речи: это исправление недостатков речи, преодоление речевых нарушений [Волкова, Шаховская, с. 23].
Нарушения речи: нарушения в речи говорящего от языковой нормы, обусловлена расстройствами нормального функционирования психофизиологических механизмов речевой деятельности [Волкова, Шаховская, с. 22].
Онтогенез: индивидуальное развитие организма от момента образования зиготы до смерти [Кольцова, с. 31].
Пауза нормальная: пауза, совпадающая с местом соединения ритмических единиц [Селиверстов, с. 253].
Просодика: интонационно-выразительная окраска речи [Чупров, с. 132].
Ритм: равномерное чередование ударных и безударных слогов (разных по силе и длительности) [Волкова, с. 289].
Синкинезия: дополнительные движения, непроизвольно присоединяющиеся к произвольным [Селиверстов, с. 317].
Спастический: судорожный, имеющий характер спазма [Селиверстов, с. Тахилалия: патологически ускоренный темп речи [Филичева, Чевелева, с. Темп речи: это скорость произнесения речевых элементов. Темп речи
может изменяться [Архипова, с. 132].
Тремор: ритмичные колебательные движения конечностей, головы, языка и т. д., при поражении нервной системы; может быть наследственный [Селиверстов, с. 356].
Федеральный государственный образовательный стандарт (ФГОС): это совокупность требований, обязательных при реализации основных образовательных программ начального общего, основного общего, среднего (полного) общего, начального профессионального, среднего профессионального и высшего профессионального образования образовательными учреждениями, имеющими государственную аккредитацию [ФГОС, с. 1].

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. В настоящее время нарушение речи является одной из актуальных проблем среди дошкольников, включая проблему дизартрии, которая имеет тенденцию стремительно увеличиваться. Из общего количества детей с речевой патологией на долю дизартрических нарушений приходится 60 – 70% [Зайцева, с. 32].
Дизартрия – это нарушение произносительной стороны речи, обусловленное недостаточностью иннервации речевого аппарата [Волкова, Шаховская, с. 152]. Это приводит к нарушениям артикуляции, сопровождается нарушениями речевого дыхания, голосообразования. При дизартрии речь ребенка неразборчива, монотонна, голос слабый, тихий, голосовые модуляции не выражены или отсутствуют, страдает просодическая сторона, к которой относится темпо-ритмическая организация речи.
Не решив эти проблемы своевременно у ребенка могут возникнуть трудности в общении со сверстниками и взрослыми, трудности в усвоении информации, овладении письмом и чтением к школьному возрасту, что в дальнейшем ведет к изменениям личности в цепи развития «ребенок – подросток
– взрослый». Ребенок становится закомплексованным, не может раскрыть свои природные таланты и навыки, также это мешает в полной мере раскрыть его интеллектуальные способности.
Обучение дошкольников с дизартрией проходит в соответствии с требованиями ФГОС. В ФГОС сказано, что дошкольникам необходимо создать благоприятную обстановку для развития личности, мотивации и способностей детей в различных видах деятельности с учетом их индивидуальных особенностей [ФГОС ДО, с. 7].
Проблемой просодической стороны речи занимались выдающиеся специалисты разных областей: лингвистики (Жинкин Н. И., Брызгунова Е. А., Иванова-Лукьянова Т. Н.), психолингвистики (Лурия А. Р., Блохина Л. П., Светозарова Н. Д.), логопедии (Архипова Е. Ф., Лопатина Л. В., Чиркина Г. В.,
Алмазова Е. С., Лаврова Е. В., Ястребова А. В. и др.). Изучая просодические компоненты речи в своих работах исследователи неоднократно говорят о темпе и ритме, описывая то, как они влияют на передачу смысловой и эмоциональной нагрузки речевого высказывания ребенка.
Такие авторы, как Белякова Л. И., Лопатина Л. В., Дьякова Е. А. упоминают, что темпо-ритмическая сторона речи играет значимую роль в осуществлении одной их главных функций речи – коммуникативной. Ведь именно с помощью темпо-ритмической организации речи, которая обеспечивает интонационную выразительность, человек может передать свое эмоциональное состояние [Лопатина, с. 5].
Несвоевременное устранение проблем, связанных с темпом речи и ритмом, ведет к различным негативным последствиям в период взросления и становления ребенка: речь недостаточно интонирована; будут прослеживаться нарушения письма, чтения; сложнее будет протекать формирование эмоционально-волевых процессов [Ларина, с. 3].
Проблема исследования: у детей дошкольного возраста с дизартрией, страдает ни только речевое дыхание, звукопроизношение, голосообразование, но еще и просодическая сторона речи.
Объект исследования: темпо-ритмическая сторона речи дошкольников с дизартрией.
Предмет исследования: формирование темпо-ритмической стороны речи у дошкольников с дизартрией.
Цель исследования: теоретическое обоснование, разработка и апробация направлений логопедической работы по формированию темпо-ритмической стороны речи у дошкольников с дизартрией.
Гипотеза исследования:
– известно, что у дошкольников с дизартрией недостаточная иннервация речевого аппарата, что приводит к различным нарушениям, в том числе и нарушениям просодики, компонентами которой являются темп и ритм;
– полагается, что направления логопедической работы, включающие в себя развитие правильного речевого дыхания, голоса, развитие слухомоторной координации, слухового внимания, развитие навыков количественного счета, формирование неречевого и речевого темпа и ритма, помогут дошкольникам преодолеть дизартрические проявления в речи.
Задачи исследования:
1. Проанализировать российскую и зарубежную психолого- педагогическую литературу по проблеме формирования темпо-ритмической стороны речи у дошкольников с дизартрией.
2. Экспериментально изучить сформированность темпо-ритмической стороны речи у дошкольников с дизартрией.
3. Разобрать и реализовать направления логопедической работы по формированию темпо-ритмической стороны речи у дошкольников с дизартрией.
4. Оценить результативность логопедической работы по формированию темпо-ритмической стороны речи у дошкольников с дизартрией.
Теоретико-методологическая база исследования:
– культурно-историческая теория (Выготский Л. С.);
– концепции о возрастных этапах, закономерностях и условиях речевого развития в онтогенезе (Гвоздев А. Н., Леонтьев А. А.);
– современные представления о симптоматике и структуре дефекта у детей с дизартрией (Архипова Е. Ф., Лопатина Л. В., Филичева Т. Б., Белякова Л. И. и др.);
– современные представления об особенностях просодической стороны речи у детей с дизартрией (Архипова Е. Ф., Лопатина Л. В. и др.).
Методы исследования: методы теоретического уровня (анализ и синтез литературы, дедукция); методы эмпирического уровня (наблюдение, опрос, беседа, констатирующий эксперимент, описание); метод обработки полученных данных (интерпретация).
Этапы исследования: на первом этапе – изучена и проанализирована российская и зарубежная литература по проблеме изучения темпо-ритмической
стороны речи у дошкольников с дизартрией; на втором этапе – подобрана методика для проведения констатирующего эксперимента, экспериментально изучены уровни сформированности темпо-ритмической стороны речи у дошкольников с дизартрией; на третьем этапе – разработаны и реализованы направления логопедической работы по формированию темпо-ритмической стороны речи у дошкольников с дизартрией; на четвертом этапе – проведено контрольное обследование темпо-ритмической стороны речи у дошкольников с дизартрией, оценена результативность логопедической работы.
Экспериментальная база исследования: Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад «Дюймовочка», г. Советский, Советского р-на (ХМАО).
Практическая значимость исследования: разработанные направления логопедической работы по формированию темпо-ритмической стороны речи у дошкольников с дизартрией могут быть использованы учителями-логопедами, воспитателями, родителями для нормализации темпа, ритма, или предотвращения нарушений темпо-ритмической организации речи.
Апробация результатов исследования была представлена:
– в виде доклада на тему «Формирование темпо-ритмической стороны у дошкольников с дизартрией» на студенческой научно-практической конференции в ФГАОУ ВО «Тюменский государственный университет», Институт Психологии и Педагогики (Приложение 7);
– в виде статьи: Пермякова М.С., Пащенко Л. П. Изучение темпо- ритмической организации речи у дошкольников с дизартрией // Молодой ученый. 2022. № 47 (442). С. 414 – 416 [Электронный ресурс].
Структура выпускной квалификационной работы: работа включает список терминов, введение, три главы, выводы по главам, заключение, библиографический список (всего 44 источников, из них – 3 на иностранном языке; 23% источников опубликованы за последние 5 лет), восемь приложений,
две таблицы, двенадцать рисунков. Общее количество страниц – 62 (без приложений).
Для успешной подготовки и защиты выпускной квалификационной работы обучающимся использовались средства и методы физической культуры и спорта с целью поддержания должного уровня физической подготовленности, обеспечивающей высокую умственную и физическую работоспособность. В режим рабочего дня включались различные формы организации занятий физической культурой (физкультпаузы, физкультминутки, занятия избранным видом спорта) с целью профилактики утомления, появления хронических заболеваний и нормализации деятельности различных систем организма.
В рамках подготовки к защите выпускной квалификационной работы автором созданы и поддерживались безопасные условия жизнедеятельности, учитывающие возможность возникновения чрезвычайных ситуаций.

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК
1. Collier R. Intonation f structural linguistic viewpoint. Linguistics. 1979. P. 5
2. Gwen V. N. The effect of rate control on speech rate and intelligibility of dysarthric speech, 2009 [Электронный ресурс].
3. Julia K. Hartnett, MS, CCC-SLP. Stuttering, 2019 [Электронный ресурс].
4. Алмазова Е. С. Логопедическая работа по восстановлению голоса у детей. М.: Просвещение, 1991. 151 с.
5. Архипова Е. Ф. Исследование просодической стороны речи [Электронный ресурс].
6. Архипова Е. Ф. Коррекционно-логопедическая работа по преодолению стертой дизартрии у детей. М.: Астрель, 2010. 254 с.
7. Архипова Е. Ф. Логопедическая работа с детьми раннего возраста: учебное пособие для студентов пед. вузов. М.: Астрель, 2007. 224 с.
8. Архипова Е. Ф. Стертая дизартрия у детей. М.: Астрель, 2007. 344 с.
9. Бабина Г. В., Белякова Л. И., Идес Р. Е. Практикум по дисциплине «Логопедия» (раздел «Дизартрия»). М.: МПГУ, 2012. 104 с.
10. Бабина Г. В., Идес Р. Е. Лингвистические и психолингвистические аспекты организации работы над произносительной стороной речи у детей с дизартрией. М.: Академия, 2002. 201 с.
11. Белякова Л. И., Дьякова Е. А. Заикание: учебное пособие для студентов педагогических институтов по специальности «Логопедия». М.: В. Секачев, 1998. 304 с.
12. Белякова Л. И., Филатова Ю. О. Диагностика речевых нарушений в отечественной и зарубежной традиции // Дефектология. 2007. № 3. С. 3 – 9.
13. Волкова Л. С., Шаховская С. Н. Логопедия. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1998. 680 с.
14. Волкова Г. А. Логопедическая ритмика. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2002. 272 с.
15. Выготский Л. С. Проблемы дефектологии. М.: Просвещение, 1995.
16. Гвоздев А. Н. Вопросы изучения детской речи. М., 1961. 509 с.
17. Гвоздев А. Н. Вопросы изучения детской речи. М.: Детство-Пресс, 2007. 472 с.
18. Жинкин Н. И. К вопросу о развитии речи у детей // Советская педагогика. 1954. № 6. C. 5 – 14.
19. Жинкин Н. И. Механизмы речи. М.: Директ-Медиа, 2008. 90 с.
20. Зайцева Л. А. Нарушения произносительной стороны речи и их коррекция. М.: Танка, 2001. 74 с.
21. Зееман М. Расстройства речи в детском возрасте. М.: Медгиз, 1962. 299
22. Иванова Н. В. К вопросу о значении логопедической ритмики в
коррекции речевых нарушений // Актуальные проблемы психолого- педагогического сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья. 2018. № 3. С. 67 – 72.
23. Иванова-Лукьянова Г. Н. Культура устной речи: интонация, паузирование, логическое ударение, темп, ритм. М.: Флинта, 2018. 200 с.
24. Кочергина В. С. Расстройства темпа, ритма и пластичности речи // Расстройства речи у детей и подростков. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1969. С. 213 – 225.
25. Ларина Е. А., Артемьева В. Е. К вопросу о формировании темпо- ритмической организации речи у дошкольников со стертой дизартрией // Педагогический журнал. 2018. № 5А. С. 260 – 267.
26. Ларина Е. А., Перевалова В. Н. Формирование темпо-ритмической организации речи у детей дошкольного возраста со стертой дизартрией на логопедических занятиях с использованием элементов логоритмики // Мир науки. Педагогика и психология. 2020. № 1. С. 1 – 8.
27. Лопатина Л. В., Позднякова Л. А. Логопедическая работа по развитию интонационной выразительности речи дошкольников с речевыми нарушениями: учебно-метод. пособие. СПб.: НОУ «СОЮЗ», 2010. 151 с.
28. Лопатина Л. В., Серебрякова Н. В. Преодоление речевых нарушений у дошкольников (коррекция стертой дизартрии): учебное пособие. СПб.: Изд-во
«СОЮЗ», 2000. 192 с.
29. Медникова Л. С. Развитие чувства ритма у дошкольников с отставанием в умственном развитии. М.: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 1985. 207 с.
30. Меженцева Г. Н. Логопедическая ритмика как средство развития моторных и речевых функций детей дошкольного возраста с ОНР // Коррекционная педагогика: теория и практика. 2019. № 4. С. 67 – 73.
31. Никуленко Т. Г. Коррекционная педагогика: учеб. пособие для вузов. М.: Феникс, 2006. 382 с.
32. Перова М. Н. Дидактические игры и упражнения по математике для работы с детьми дошкольного и младшего школьного возраста: пособие для учителя. Изд. 2, перераб. М.: Просвещение, 1996. 144 с.
33. Селиверстов В. И. Понятийно-терминологический словарь логопеда. М.: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 1997. 400 с.
34. Стрижевская О. Е. Чудесный мир звучащего слова. Логопедическое пособие по коррекции просодической стороны речи детей старшего дошкольного возраста. Тамбов, 2019. 60 с.
35. Тарасова К. В. Генезис некоторых компонентов структуры чувства ритма // Новые исследования в психологии и возрастной физиологии. 2016. № 2 (4). С. 40 – 43.
36. Тонкова-Ямпольская Р. В. Развитие речевой интонации у детей первых двух лет жизни // Вопросы психологии. 1968. № 3. С. 94 – 102.
37. Фархшатова Л. М. К вопросу о развитии дыхания, голоса и артикуляции у старших дошкольников с дизартрией // Проблемы речевого онтогенеза и дизонтогенеза: сб. науч. статей по материалам всерос. науч.-практ. конф. Саратов: Издательство «Саратовский источник», 2017 [Электронный ресурс]. Режим
38. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования [Электронный ресурс]. Р
39. Филичева Т. Б., Туманова Т. В., Гарева Т. А. Состояние речеязыковых процессов у детей дошкольного возраста со стертой дизартрией // Дефектология. 2017. №5. С. 12 – 18.
40. Филичева Т. Б., Чевелева Н. А., Чиркина Г.В. Основы логопедии: учеб. пособие для студентов пед. ин-тов по спец. «Педагогика и психология (дошк.)». М.: Просвещение, 1989. 223 с.
41. Чупров Л. Ф. Терминологический словарь по логопедии и нейропсихологии: учебно-методическое пособие. М.: Издательство, 2012. 184 с.
42. Шашкина Г. Р. Основы коррекционной педагогики и коррекционной психологии: логопедическая ритмика. М.: Юрайт, 2019. 215 с.
43. Шевцова Е. Е., Забродина Л. В. Технологии формирования интонационной стороны речи: учебное пособие для вузов. Изд. 2, перераб. и доп. М.: Издательство Юрайт, 2023. 189 с.
44. Ястребова А. В. Роль коммуникативной функции интонации при формировании речи у детей с ОНР // Тезисы докладов 4-й науч. сессии по вопросам дефектологии. М., 2012. С. 38 – 42.