Дипломная работа на тему "ТЮМГУ | Преодоление моторной алалии у дошкольников "

Работа на тему: Преодоление моторной алалии у дошкольников
Оценка: хорошо.
Оригинальность работы на момент публикации 50+% на антиплагиат.ру.
Ниже прилагаю все данные для покупки.
https://studentu24.ru/list/suppliers/Anastasiya1---1326

Описание работы

Федеральное государственное автономное образовательное учреждение высшего образования
«ТЮМЕНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ»
ИНСТИТУТ ПСИХОЛОГИИ И ПЕДАГОГИКИ
Кафедра возрастной физиологии, специального и инклюзивного образования

РЕКОМЕНДОВАНО К ЗАЩИТЕ В ГЭК
Заведующий кафедрой возрастной физиологии, специального и инклюзивного образования, доктор педагогических наук, кандидат медицинских наук, доцент

ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА
ПРЕОДОЛЕНИЕ МОТОРНОЙ АЛАЛИИ У ДОШКОЛЬНИКОВ

«Логопедия»

Тюмень 2023

ОГЛАВЛЕНИЕ
СПИСОК ТЕРМИНОВ 3
ВВЕДЕНИЕ 5
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ МОТОРНОЙ АЛАЛИИ У ДОШКОЛЬНИКОВ 11
1.1. СОВРЕМЕННЫЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЯ РОССИЙСКИХ И ЗАРУБЕЖНЫХ ИССЛЕДОВАТЕЛЕЙ О МОТОРНОЙ АЛАЛИИ 11
1.2. РАЗВИТИЕ СТРУКТУРНЫХ КОМПОНЕНТОВ РЕЧИ В ОНТОГЕНЕЗЕ 16
1.3. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ДОШКОЛЬНИКОВ С МОТОРНОЙ АЛАЛИЕЙ 21
ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ 28
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ НАРУШЕНИЙ РЕЧИ ПРИ МОТОРНОЙ АЛАЛИИ 29
2.1. ОРГАНИЗАЦИЯ И МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ 29
2.2. РЕЗУЛЬТАТЫ И АНАЛИЗ КОНСТАТИРУЮЩЕГО ЭКСПЕРИМЕНТА 35
ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ 41
ГЛАВА 3. ПРЕОДОЛЕНИЕ МОТОРНОЙ АЛАЛИИ У ДОШКОЛЬНИКОВ 42
3.1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРУЮЩЕГО ЭКСПЕРИМЕНТА 42
3.2. ЛОГОПЕДИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО ПРЕОДОЛЕНИЮ МОТОРНОЙ АЛАЛИИ У ДОШКОЛЬНИКОВ 46
3.3. ОЦЕНКА РЕЗУЛЬТАТИВНОСТИ ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ РАБОТЫ ПО ПРЕОДОЛЕНИЮ МОТОРНОЙ АЛАЛИИ У ДОШКОЛЬНИКОВ 51
ВЫВОДЫ ПО ТРЕТЕЙ ГЛАВЕ 56
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 57
БИБЛИОГРАФИЧЕКИЙ СПИСОК 59
ПРИЛОЖЕНИЯ 65

СПИСОК ТЕРМИНОВ
Алалия: отсутствие или недоразвитие речи в результате органического поражения речевых зон коры головного мозга во внутриутробном или раннем периоде развития ребенка [Волкова, с. 331].
Артикуляция: деятельность органов речи (губ, языка, мягкого неба, голосовых складок), необходимая для произнесения отдельных звуков речи и их комплексов [Селиверстов, с. 53].
Высшие психические функции: сложные психические процессы, прижизненно формирующиеся, социальные по своему происхождению, опосредствованные по психологическому строению и произвольные по способу своего осуществления [Селиверстов, с. 90].
Грамматическая система языка: совокупность форм словоизменения и способов (моделей, типов) построения словосочетаний и предложений, характерных для данного языка, диалекта и т. п., [Селиверстов, с. 119].
Дизонтогенез: различные формы нарушений онтогенеза, включая постнатальный, преимущественно ранний период, ограниченный теми сроками развития, когда морфологические системы организма еще не достигли зрелости [Лебединский с. 6].
Звукопроизношение: процесс образования речевых звуков, осуществляемый энергетическим (дыхательным), генераторным (голосообразовательным) и резонаторным (звукообразовательным) отделами речевого аппарата при регуляции со стороны центральной нервной системы [Селиверстов, с.155].
Коммуникативная функция речи: функция общения, заключающаяся в передаче некоторого «интеллектуального», «логического» содержания [Селиверстов, с. 181].
Моторная алалия: это языковое расстройство, которое характеризуется нарушением усвоения в онтогенезе экспрессивной речи инвентаря языковых единиц и правил их функционирования, что в процессе порождения речи проявляется в невозможности или в разладе производства грамматических, лексических и фонематических операций при полной или относительной сохранности смысловых и моторных (артикуляторных) операций [Ковшиков, с. 5].
Нарушение структуры слова: упрощение слова, перестановки, недописывание, слияние и расщепление слов [Селиверстов, с. 219].
Общее недоразвитие речи: различные сложные речевые расстройства, при которых у детей нарушено формирование всех компонентов речевой системы, относящихся к звуковой и смысловой стороне [Селиверстов, с. 231].
Онтогенез: совокупность последовательных морфологических, физиологических и биохимических преобразований организма от его зарождения до конца жизни [Селиверстов, с. 235].
Познавательная деятельность: это сознательная деятельность, направленная на познание окружающей действительности с помощью таких психических процессов, как восприятие, мышление, память, внимание, речь [Фадина, с. 4].
Понимание речи: необходимое условие речевого общения; выражается в понимании значения слов [Селиверстов, с. 262].
Речевая деятельность: речь с точки зрения деятельностного подхода, т. е. речь, выступающая или в виде целостного акта деятельности, или в виде речевых действий, включенных в неречевую деятельность; структура речевой деятельности включает этапы ориентировки, планирования (в форме
«внутреннего программирования»), реализации и контроля [Селиверстов, с. 292].
Речепродукция: актуальное речевое высказывание человека. П.р. называется любое речевое высказывание, которое оценивается по определенным параметрам [Немов, с. 316].
Речь: сложившаяся в процессе деятельности людей форма общения, опосредованная языком [Поваляева, с. 6].

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. В соответствии со статистическими данными алалия встречается у 0,1 % детей. Среди детей дошкольного возраста алалия составляет 1% от общего числа речевых нарушений [Ковшиков, с. 8].
Моторная алалия – это тяжелое языковое расстройство, при котором нарушаются все структурные компоненты речи: фонематические, лексические, морфологические и грамматические [Ковшиков, с. 9].
В Федеральном государственном образовательном стандарте (ФГОС), указано, что для детей с моторной алалией, при проведении логопедической работы, необходимо учитывать их индивидуальные потребности. Логопедическая работа должна выстаиваться на основе деятельностного и дифференцированного подходов, осуществление которой предполагает: в качестве основного средства достижения цели образования обучения, как процесса организации речевой, познавательной, предметно-практической деятельности, развитие личности обучающихся в доступной им деятельности, в соответствии с требованиями современного общества, обеспечивающими возможность их успешной социальной адаптации
Моторная алалия и способы ее преодоления были раскрыты в работах зарубежных и отечественных ученых. Шультесс Р., первым выделил алалию как отдельное речевое нарушение [Харитонова, Шаховская, с. 5]. Ковшиков В. А., Харитонова Е. А., Шаховская С. Н., в своих трудах подробно описали, механизмы возникновения алалии, их причины, а также особенности дизонтогенеза развития [Волкова, Шаховская, с. 335; Ковшиков, с. 5]. Леонтьев А. А. в теории речевой деятельности отразил функциональные характеристики, которые выступают основой для развития всех структурны компонентов речи, которые нарушаются при моторной алалии [Леонтьев, с. 29].

Изучение моторной алалии рассматривается с точки зрения различных подходов: анатомо-физиологическом, психологическом, психолингвистическом, психолого-педагогическом [Трауготт, с. 70; Левина, с. 53; Соботович, с, 68].
Различные концепции, подходы и методы свидетельствуют о непрерывном поиске эффективных способов преодоления моторной алалии.
При моторной алалии отмечается нарушение речедивгательного ритма, которое препятствует планированию и программированию речевых синтагм, что приводит к нарушению формирования слоговой структуры слова, понимания обращенной речи, производной речевой деятельности, эмоционально-аффективной сферы. Несвоевременно оказанная логопедическая помощь, может привести к социальной дизадаптации, изменению личности, психологической неготовности к освоению образовательной программы.
Исходя из этого, сформулирована проблема исследования, которая заключается в изучении сформированности психоречевой функции у детей дошкольного возраста с моторной алалией и разработке системы методов и приёмов по преодолению моторной алалии с учётом формирования понимания речи, речепродукции, эмоционально-аффективной сферы.
Актуальность данной проблемы позволила сформулировать тему исследования: «Преодоление моторной алалии у дошкольников».
Объект исследования: понимание речи, речепродукция, эмоционально- аффективная сфера у дошкольников с моторной алалией.
Предмет исследования: преодоление моторной алалии у дошкольников.
Цель исследования: теоретическое обоснование, разработка и апробация направлений логопедической работы для преодоления моторной алалии у дошкольников.
Гипотеза:
– известно, что при моторной алалии нарушается речедивгательный ритм, который препятствует планированию и программированию речевых синтагм, и приводит к нарушению всех структурных компонентов речи;
– если логопедическая работа будет включать в себя направления по формированию понимания речи, речепродукции, эмоционально-аффективной сферы на основе: развития речедвигательного ритма, речемыслительной деятельности, самоконтроля речевой деятельности, то это приведет к преодолению моторной алалии.
Задачи исследования:
1. Проанализировать российскую и зарубежную психолого- педагогическую литературу по исследованию моторной алалии.
2. Экспериментально изучить нарушения понимания речи, речепродукции, эмоционально-аффективной сферы при моторной алалии у дошкольников.
3. Теоретически обосновать, разработать и реализовать направления логопедической работы по преодолению моторной алалии у дошкольников.
4. Проверить результативность логопедической работы по преодолению моторной алалии у дошкольников.
Теоретико-методологическая база исследования:
? культурно-историческая концепция (Выготский Л. С.);
? теория речевой деятельности (Леонтьев А. А.);
? учение о возрастных этапах, закономерностях и условиях речевого развития в онтогенезе и дизонтогенезе (Выготский Л. С., Гвоздев А. Н., Леонтьев А. А.);
? системный подход к изучению и коррекции речевых и психических особенностей детей с тяжелыми нарушениями речи (Левина Р. Е., Филичева Т. Б., Чиркина Г. В.).
Методы исследования: 1) теоретического уровня (абстрагирование, восхождение от абстрактного к конкретному, анализ и синтез, индукция и дедукция, обобщение, моделирование, классифицирование, формализация, идеализация); 2) эмпирического уровня (педагогическое наблюдение, беседа, опрос, анализ продуктов деятельности, педагогический (констатирующий) эксперимент); 3) обработки полученных данных (качественные (интерпретация) и количественные).
Этапы исследования: на первом этапе – поисково-теоретическом – осуществлен анализ научной литературы по теме исследования, определены теоретические и методологической основы эксперимента, его предмет, объект, сформулированы гипотеза, цель и задачи, разработана методика констатирующего эксперимента; на втором этапе – экспериментальном – проведены: 1) констатирующий эксперимент, направленный на выявление составляющих структуру феномена; 2) формирующий эксперимент, в ходе которого апробировались направления логопедической работы; 3) контрольный эксперимент по определению результативности логопедической работы; на третьем этапе – обобщающем – проанализированы, обобщены, систематизированы и описаны полученные результаты экспериментальной работы, сформулированы выводы и заключение.
Экспериментальная база исследования – центр речевого и познавательного развития «Речь» ассоциации логопедов Тюменской области.
Практическая значимость исследования – предложенная система методов и приемов логопедической работы по формированию и развитию понимания речи, речепродукции, эмоционально-аффективной сферы для преодоления моторной алалии у дошкольников, может быть использована логопедами в коррекционной работе в дошкольных образовательных учреждениях и центров развития речи.
Апробация результатов исследования:
1) публикации статей:
– Анохина К. А., Малярчук Н. Н. Пути преодоления моторной алалии у дошкольников // XVI Всероссийская научно-практическая конференция молодых ученых, аспирантов и студентов, 2023. С. 37-40 (Приложение 1).
– Анохина К. А., Криницына Г. М. Исследование психо-речевой функции у ребенка с моторной алалией // Студенческий вестник: электрон.
научн. журн., 2023. № 20(259).
2) участие в конференциях:
– с докладом на тему «Пути преодоления моторной алалии у дошкольников» на XVI Всероссийской научно-практической конференции молодых ученых, аспирантов и студентов «Экологическая безопасность, здоровье и образование», организованной на базе Южно-Уральского государственного гуманитарно-педагогического университета 28 апреля 2023 г. (Приложение 1).
– с докладом на тему «Преодоление моторной алалии у дошкольников» на студенческой научно-практической конференции
«Сопровождение детей с разными формами дизонтогенеза в условиях современного инклюзивного образовательного пространства», организованной на базе Института психологии и педагогики Тюменского государственного университета 20 апреля 2023 г. (Приложение 1).
Структура выпускной квалификационной работы: работа включает список терминов, введение, три главы, выводы по главам, заключение, библиографический список (всего 71 источников, из них – 2 на иностранном языке; 20% источников опубликованы за последние 5 лет), 6 приложений, 9 таблиц, 8 рисунков. Общее количество страниц – 63 с. (без приложений).
Для успешной подготовки и защиты выпускной квалификационной работы обучающимся использовались средства и методы физической культуры и спорта с целью поддержания должного уровня физической подготовленности, обеспечивающей высокую умственную и физическую работоспособность. В режим рабочего дня включались различные формы организации занятий физической культурой (физкультпаузы, физкультминутки, занятия избранным видом спорта) с целью профилактики утомления, появления хронических заболеваний и нормализации деятельности различных систем организма.
В рамках подготовки к защите выпускной квалификационной работы автором созданы и поддерживались безопасные условия жизнедеятельности, учитывающие возможность возникновения чрезвычайных ситуаций.

БИБЛИОГРАФИЧЕКИЙ СПИСОК
1. Komesidou R., Summy R. Developmental Language Disorder: Considerations for Implementing School-Based Screenings // Clinical Psychology and Special Education. 2020. Vol. 9, № 3. Pp. 34–47.
2. Kuiack А., Archibald L. Developmental Language Disorder: The Childhood Condition We Need to Start Talking About // Frontiers for Young Minds. 2019.
3. Агранович З. Е., Логопедическая работа по преодолению нарушений слоговой структуры слов у детей. СПб. : Детство-Пресс, 2001. 48 с.
4. Алексеева М. М., Яшина В. И. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников: учеб. пособие для студ. высш. и сред, пед. учеб. заведений. М. : Академия, 2000. 400 с.
5. Артемова Е. Э., Басова А. А. К вопросу изучения алалии как дизонтогенеза речевого развития // Universum: Психология и образование: электронный науч. журн. 2016. № 3-4. С. 22
6. Архипова Е. Ф. Логопедическая работа с детьми раннего возраста: учеб. пособие для студентов пед. вузов. М. : Астрель; АСТ, 2007. 224 с.
7. Большакова С. Е. Преодоление нарушений слоговой структуры слова у детей: мет. пособие. М. : ТЦ Сфера, 2007. 64 с.
8. Визель Т. Г. Основы нейропсихологии: учеб. для студентов вузов. М.
: Астрель; Транзиткнига: АСТ, 2005. 384 с.
9. Винарская Е. Н. Раннее речевое развитие ребенка и проблемы дефектологии: периодика раннего развития. Эмоциональные предпосылки освоения языка. М. : Просвещение, 1987. 165 с.
10. Волкова Г.А. Логопедическая ритмика: учеб. для студ. высш. учеб, заведений. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2002. 272 с. (Коррекционная педагогика).
11. Волкова Л. С., Селиверстов В. И. Хрестоматия по логопедии. Том 1. М. : Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1997. 560 с.
12. Волкова Л. С., Селиверстов В. И. Хрестоматия по логопедии. Том 2. М. : Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1997. 656 с.
13. Волкова Л. С., Шаховская С. Н. Логопедия: учеб.для студентов дефектол. фак. пед. Вузов. М. : Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1998. 680 с.
14. Выготский Л. С. Собрание сочинений. Том 3. М. : Педагогика, 1984.
396 с.
15. Гвоздев А. Н. Вопросы изучения детской речи. М. : АПН РСФСР,
1961. 471 с.
16. Гвоздев А. Н. Усвоение ребёнком звуковой стороны русского языка. М. : изд. АПН РСФСР, 1948г. 60 с.
17. Глухов В. П. Основы психолингвистики: учеб. пособие для студентов педвузов. М. : Астрель: ACT, 2005. 351 с. (Высшая школа).
18. Жинкин Н. И. Механизм речи. М. : АПН РСФСР, 1958. 369 с.
19. Жинкин Н. И. Речь как проводник информации. М. : Наука, 1982. 159
20. Журавель Н. И. Планирование занятий в логопедическом пункте
ДОУ. М. : ТЦ Сфера, 2008. 64 с.
21. Запорожец А. В., Эльконин Д. Б. Психология детей дошкольного возраста. М. : Просвещение, 1964. 352 с.
22. Иншакова О. Б. Альбом для логопеда. М. : ВЛАДОС, 2008. 279 с.
23. Комлев, Н. Г. Слово в речи: Денотативные аспекты. М. : Изд-во МГУ, 1992. 216 с.
24. Корнев А. Н. Основы логопатологии детского возраста: клинические и психологические аспекты. СПб. : Речь, 2006. 380 с.
25. Косинова Е. М. Грамматическая тетрадь № 1 для занятий с дошкольниками. М. : ТЦ Сфера, 2009. 32 с.
26. Кудрякова Д. А., Моругина В. В. Исторический аспект изучения моторной алалии как речевого нарушения // Международный студенческий вестник, 2018. № 3 (6). С. 784-786
27. Лалаева Р. И., Серебрякова Н. В. Коррекция общего недоразвития речи у дошкольников. СПб. : СОЮЗ, 1999. 160 с.
28. Левина Р. Е. Основы теории и практики логопедии. М. : Просвещение, 1967. 173 с.
29. Левина Р. Е. Педагогические вопросы патологии речи у детей // Специальная школа. 1967. вып. 2. С. 121-130.
30. Левина Р.Е. Опыт изучения неговорящих детей (алаликов). М. : Учпедгиз, 1951. 120 с.
31. Леонтьев А. А. Язык, речь, речевая деятельность. М. : Просвящение, 1969. 214 с.
32. Леонтьев А. Н., Запорожец А. В. Вопросы психологии ребенка дошкольного возраста. М. : Изд-во Междунар. образоват. и психол. колледжа, 1995. 144 с.
33. Лурия А. Р. Высшие корковые функции человека. М. : Просвещение, 1962. 173 с.
34. Маркова А. К. Особенности произношения слоговой структуры слова у детей, страдающих алалией. М. : Специальная школа, 1961. 11 с.
35. Матюхина М. В., Михальчик Т. С., Прокина Н. Ф. Возрастная и педагогическая психология: учеб. пособ. для студ. пед. институтов. М. : Просвещение, 1984. 256 с.
36. Международная классификация болезней 10 пересмотра: [Электронный ресурс].
37. Незговорова Е. А, Сазанова Т. В. Формирование слоговой структуры слова у детей с моторной алалией // Вестник Шадринского государственного педагогического университета, 2020. № 2 (46). С. 149-152.
38. Немов Р. С. Психологический словарь. М. : ВЛАДОС, 2007. 560 с.
39. Нестерова Т. В. Современные педагогические технологии формирования лексической стороны речи у дошкольников с моторной алалией // Поволжский педагогический вестник, 2020. Т. 8. № 4 (29). С. 24-28.
40. Новикова-Иванцова Т. Н. От слова к фразе. Книга 1. М. : Специальная (коррекционная) начальная школа - детский сад V вида № 1708, 2006. 57 с.
41. Новиковская О. А. Логопедическая грамматика для малышей. Пособие для занятий с детьми 2-4 лет. СПб. : КОРОНА принт, 2004. 64 с.
42. Новиковская О. А. Логопедическая грамматика для малышей. Пособие для занятий с детьми 4-6 лет. СПб .: КОРОНА принт, 2004. 80 с.
43. Носиков С. М. Опыт фонетического описания лепета. М. : Педагогика, 1985. 28 с.
44. Орфинская В. К. Методика работы по подготовке к обучению грамоте детей-алаликов и анартриков. Л. : Ученые записки ЛГПИ им. А. И. Герцена, 1963. 256 с.
45. Правдина О. В. Логопедия: учеб. пособие для студентов дефектолог. фак-тов пед. ин-тов. Изд. 2-е, доп. и перераб. М. : Просвещение, 1973. 272 с.
46. Пятница Т.В. Логопедия в таблицах и схемах. Минск : Аверсэв, 2006. 28 с.
47. Разнадежина Н. А., Семенова Н. Н. Комплект диагностических
методик для психодиагностики детей, имеющих особенности развития: учебно- метод. пособие. Сургут : Изд-во бюджетного учреждения Ханты-Мансийского автономного округа – Югры «Методический центр развития социального обслуживания», 2017. 44 с.
48. Репина З. А., Щербакова Ё. С. Особенности речевого развития детей дошкольного возраста с моторной алалией // Вестник Сургутского государственного педагогического университета, 2018. С. 65–70.
49. Решетко М. А. 100 игр для запуска речи. Ростов н/Д.: Феникс, 2019. 127 с.
50. Римкулова М. Моторная и сенсорная алалия. // Scientific progress,
2021. № 2181-1601. С. 394–401.
51. Рыбников Н. А. Методы изучения ребенка. Орел. : Красная книга, 1923. 140 с.
52. Селиверстов В. И. Понятийно-терминологический словарь логопеда. М. : Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 1997. 400 с.
53. Семенюк Л. М. Хрестоматия по возрастной психологии: учеб. пособие для студентов. М. : Институт практической психологии, 1996. 304 с.
54. Соботович Е. Ф. Речевое недоразвитие у детей и пути его коррекции. М. : Классикс стиль, 2003. 160 с. (Коррекционная педагогика).
55. Теремкова Н. Э. Логопедические домашние задания для детей 5-7 лет с ОНР. Альбом 1. М.: ГНОМ, 2022. 48 с.
56. Теремкова Н. Э. Логопедические домашние задания для детей 5-7 лет с ОНР. Альбом 2. М. : ГНОМ, 2022. 32 с.
57. Теремкова Н. Э. Логопедические домашние задания для детей 5-7 лет с ОНР. Альбом 3. М. : ГНОМ, 2022. 32 с.
58. Теремкова Н. Э. Логопедические домашние задания для детей 5-7 лет с ОНР. Альбом 4. М. : ГНОМ, 2022. 32 с.
59. Трауготт Н. Н. Лингвистический анализ афазии и алалии в работах В. К. Орфинской // Специальное образование, 2019. 23 с.
60. Урунтаева Г. А. Дошкольная психология: учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений. М. : Академия, 2001. 336 с.
61. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования. Приказ Минобрнауки России от 17.10.2013 № 1155 //
Министерство образования и науки Российской Федерации.
62. Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации». № 273-ФЗ. Ст. 79 от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ // Российская федерация. Федеральный закон.
63. Филичева Т. Б., Чевелева Н. А., Чиркина Г. В. Основы логопедии: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов по спец. М. : Просвещение, 1989. 223 с.
64. Филичева, Т. Б. Устранение общего недоразвития речи у детей дошкольного возраста: практ. пособие. М. : Айрис-пресс, 2008. 224 с. (Библиотека логопеда-практика).
65. Харитонова Е. А. Алалия: учеб. пособие для студентов пед. вузов. М.
: УО ВГУ им. П. М. Машерова, 2003. 46 с.
66. Чиркина Г. В. Программы дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида для детей с нарушениями речи. М. : Просвещение, 2009. 159 с.
67. Чистович Л. А., Кожевников В. А., Алякринский В. В. Речь, артикуляция и восприятие. М. : Наука, 1965. 238 с.
68. Шарипова З. В. Дифференциальная диагностика и коррекция структуры слова у детей с дизартрией и алалией: автореферат диссертации кандидата педагогических наук: 13.00.03. М. : 1998. 206 с.
69. Шаховская С. Н., Рузван Е. И., Антипова Ж. В. Обучение русскому языку детей с нарушениями речевого развития: учеб. пособие для студ. пед. учеб. заведений. М. : Издательство Московского психолого-социального университета, 2020. 152 с.
70. Шереметьева Е. В. Логопедия. Раздел «Алалия»: учеб. метод. Пособие. Челябинск: ЧГПУ, 2010. 113 с.
71. Эльконин Д. Б. Детская психология: учеб. пособие для студ. учреждений высш. проф. образования. М. : Издательский центр «Академия», 2011. 384 с.