Дипломная работа на тему "ТЮМГУ | Преодоление нарушений произношения звуков позднего онтогенеза у дошкольников с дизартрией"

Работа на тему: Преодоление нарушений произношения звуков позднего онтогенеза у дошкольников с дизартрией
Оценка: хорошо.
Оригинальность работы на момент публикации 50+% на антиплагиат.ру.
Ниже прилагаю все данные для покупки.
https://studentu24.ru/list/suppliers/Anastasiya1---1326

Описание работы

МИНИСТЕРСТВО НАУКИ И ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
Федеральное государственное автономное образовательное учреждение высшего образования
«ТЮМЕНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ»
ИНСТИТУТ ПСИХОЛОГИИ И ПЕДАГОГИКИ

РЕКОМЕНДОВАНО К ЗАЩИТЕ В ГЭК

ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА
бакалаврская работа
ПРЕОДОЛЕНИЕ НАРУШЕНИЙ ПРОИЗНОШЕНИЯ ЗВУКОВ ПОЗДНЕГО ОНТОГЕНЕЗА У ДОШКОЛЬНИКОВ С ДИЗАРТРИЕЙ

Профиль «Логопедия»

2023

ОГЛАВЛЕНИЕ
СПИСОК ТЕРМИНОВ… 4
ВВЕДЕНИЕ 6
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ПРОБЛЕМЫ НАРУШЕНИЙ ЗВУКОПРОИЗНОШЕНИЯ У ДОШКОЛЬНИКОВ С
ДИЗАРТРИЕЙ 10
1.1. СОВРЕМЕННЫЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЯ РОССИЙСКИХ И ЗАРУБЕЖНЫХ ИССЛЕДОВАТЕЛЕЙ О ПРОБЛЕМЕ ЗВУКОПРОИЗНОШЕНИЯ У ДЕТЕЙ С ДИЗАРТРИЕЙ 10
1.2. ФОРМИРОВАНИЕ ЗВУКОПРОИЗНОШЕНИЯ В
ОНТОГЕНЕЗЕ 15
1.3. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ДОШКОЛЬНИКОВ
С ДИЗАРТРИЕЙ 19
ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ 26
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ЗВУКОПРОИЗНОШЕНИЯ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С
ДИЗАРТРИЕЙ 28
2.1. ОРГАНИЗАЦИЯ И МЕТОДИКИ ИССЛЕДОВАНИЯ ПО ИЗУЧЕНИЮ ОСОБЕННОСТЕЙ ЗВУКОПРОИЗНОШЕНИЯ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ДИЗАРТРИЕЙ 28
2.2. АНАЛИЗ РЕЗУЛЬТАТОВ КОНСТАТИРУЩЕГО ЭКСПЕРИМЕНТА 38
ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ 43
ГЛАВА 3. ПРЕОДОЛЕНИЕ НАРУШЕНИЙ ЗВУКОПРОИЗНОШЕНИЯ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ДИЗАРТРИЕЙ 44
3.1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРУЮЩЕГО ЭКСПЕРИМЕНТА 44
3.2. НАПРАВЛЕНИЯ ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ РАБОТЫ ПО ПРЕОДОЛЕНИЮ НАРУШЕНИЙ ЗВУКОПРОИЗНОШЕНИЯ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ДИЗАРТРИЕЙ 46
3.3. АНАЛИЗ ЭФФЕКТИВНОСТИ ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ РАБОТЫ 51
ВЫВОДЫ ПО ТРЕТЬЕЙ ГЛАВЕ 58
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 59
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 61
ПРИЛОЖЕНИЯ 1-10 68

СЛОВАРЬ ТЕРМИНОВ
Адаптация: приспособление ребенка с патологией к условиям общества [Веренич, с. 31].
Апраксия: нарушение целенаправленного действия при сохранности составляющих его элементарных движений [Бадалян, с. 372].
Артикуляция (articulare – чётко произносить; лат.): работа органов речи при произнесении слогов, слов, фраз. Органы артикуляции: губы, язык, нижняя челюсть, глотка. Точная артикуляция даёт чёткую, чистую речь [Волкова, с. 671].
Артикуляционный аппарат: совокупность органов, обеспечивающих образование звуков речи (артикуляцию), включает голосовой аппарат, мышцы, глотки, гортани, языка, мягкого неба, губ, щек, зубов и нижней челюсти [Селиверстов, с. 53].
Артикуляционный праксис: способность произносить звуки речи и их серии (слова) [Визель, с. 29].
Вербальный:1) словесный, относящийся к речи, выраженный речевыми средствами; 2) глагольный [Селиверстов, с. 76].
Восприятие: психический процесс отражения действительности, формирующий субъективный образ объективного мира; в зависимости от того, какой из анализаторов является ведущим в данном акте В., различают зрительное, слуховое, осязательное, вкусовое и обонятельное В.[Селиверстов, с. 85].
Гиперкинез: автоматические насильственные движения вследствие непроизвольных сокращений мышц [Бадалян, с. 373].
Гнозис: это способность узнавать объекты по их чувственным восприятиям [Веренич, с. 38].
Дизартрия: (от греч. dis – приставка, означающая расстройство, arthron – сочленение) – нарушение звуковой системы языка (звукопроизношение, просодик, голоса), обусловленное органической недостаточностью иннервации речевого аппарата. Для дизартрии характерна ограниченная подвижность органов речи – мягкого нёба, языка, губ, вследствие чего артикулирование звуков оказывается затрудненным [Калягин, с. 53].
Компенсация: это восстановление или замещение утраченных функций посредством их перестройки или использования сохранных функций [Волкова, Шаховская, с. 673].
Общее недоразвитие речи (ОНР): сложные речевые расстройства, при которых нарушается формирование всех компонентов речевой системы, звуковой стороны и смысловой стороны при нормальном слухе и сохранном интеллекте [Волкова, Шаховская, с. 25].
Онтогенез: весь жизненный цикл организма – от зачатии до смерти [Безруких, Сонькин, Фабер, с. 6].
Паралич: выпадение функции к.-л. мышцы или конечности вследствие нарушения иннервации [Бадалян, с. 375].
Синкинезия: это непроизвольное оживление двигательной активности, не адекватное выполняемому действию, сопутствующее и мешающее ему [Семенович, с. 138].
Фонематический слух: способность к слуховому восприятию звуковой речи, фонем, умение различать звуки речи в их последовательности в словах и умение различать близкие по звучанию фонемы. Ф.с. имеет важное значение для овладения звуковой стороной языка. Нарушение Ф.с. у детей приводит к специфическим недостаткам произношения [Волкова, Шаховская, с. 258].
Фонематическое восприятие: умственные действия по звуковому анализу и синтезу [Жинкин, с.76].
Элизии: (опускания) или отсутствие звуков [Хватцев, с.15].

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования: по статистическим данным Всемирной организации здравоохранения (ВОЗ), более 55% дошкольников в России имеют нарушения речи, из них 14,5% страдают разными формами дизартрии. Наблюдается тенденция увеличения количества детей, имеющих речевые расстройства Одной из основных характеристик правильного общего развития ребенка является сформированность речи по нормам онтогенеза. Рассматривая речь как особенную высшую психическую функцию, регулируемую головным мозгом, важно понимать, что любые изменения в ее развитии должны быть замечены в самый минимальный срок. Помимо полноценного языкового окружения ребенка с первых дней его жизни, для нормального формирования языковой функции необходимы: сохранность слуха, сформированность артикуляционного аппарата и определенная зрелость коры головного мозга.
Дизартрия – нарушение произносительной стороны речи, обусловленное недостаточностью иннервации речевого аппарата. Ведущим дефектом при дизартрии является нарушение звукопроизносительной и просодической стороны речи, связанное с органическим поражением центральной и периферической нервной систем. [Волкова, Шаховская, с. 152].
Термин дизартрия объединяет в себе группу речевых расстройств, при которых нарушается моторная организация речи, обусловленная органическим поражением центральной нервной системы.
Одной из основных задач Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования (ФГОС ДО) является создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и обеспечение возможностей для полноценного развития каждого ребёнка [ФГОС ДО, с.5].
Согласно ФГОСТ дошкольного образования, целевыми ориентирами на этапе завершения дошкольного образования служит ряд критериев, среди
которых, особенно важным считается достаточный уровень владения устной речью. Предполагается, что ребенок к моменту поступления в школу может свободно использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у него складываются предпосылки грамотности [ФГОС ДО, с. 23].
Согласно «закону об образовании РФ» от 29 декабря 2012 года, всем обучающимся с ТНР для преодоления речевых расстройств, необходимы особые условия и целенаправленное специальное коррекционное воздействие. Образование дети данной категории вправе получать соответствующее итоговым достижениям сверстников, которые не имеют речевых нарушений, но более пролонгировано по календарным срокам [ФГОС, с. 7].
Дизартрия является сложной проблемой речевой патологии и изучается многими учеными, в их числе: Винарская Е.Н., Правдина О.В., Приходько О.Г., Пулатов А.М., Семенова К.А. и другие.
У ребенка с нарушением речи могут возникнуть проблемы с освоением чтения и письма, вниманием и воображением, мышлением и памятью. В связи с этим, важно говорить о необходимости дополнительного изучения данной проблемы и разработки новых подходов и методов ее преодоления.
Проблема исследования: у дошкольников с дизартрией наблюдется несформированность артикуляционного праксиса, фонематических процессов и, как следствие, нарушение произнесения звуков, а впоследствии – сложности усвоения навыков письменной речи, что требует своевременного оказания логопедической помощи с учётом индивидуальности каждого ребёнка и разработки коррекционной работы по преодолению нарушений звукопроизношения у детей дошкольного возраста.
К основным предпосылкам учебной деятельности относятся: наличие у детей устойчивых познавательных интересов; овладение общими способами действий; самостоятельное нахождение способов выполнения практических и познавательных задач; контроль способа выполнения собственных действий.

Объект исследования: произносительная сторона речи дошкольников.
Предмет исследования: формирование нормативного звукопроизношения у детей с дизартрией.
Цель исследования: теоретическое обоснование, разработка и апробация направлений логопедической работы по преодолению нарушений звукопроизношения у детей дошкольного возраста с дизартрией.
Гипотеза исследования:
– известно, что нарушения звукопроизносительной стороны речи у дошкольников с дизартрией обусловлены недостаточной иннервацией мышц речевого аппарата;
– предполагается, что если коррекционная работа будет направлена на формирование кинестетической и кинетической основы движений органов артикуляции и развитие фонематических процессов, то преодоление нарушений звукопроизношения у дошкольников с дизартрией будет успешным.
Задачи исследования:
1. Проанализировать российскую и зарубежную психолого- педагогическую литературу по изучению особенностей произношения звуков позднего онтогенеза у дошкольников с дизартрией.
2. Экспериментально изучить особенности произношения звуков позднего онтогенеза у дошкольников с дизартрией.
3. Разработать и реализовать направления логопедической работы по преодолению нарушений произношения звуков позднего онтогенеза у дошкольников с дизартрией.
4. Оценить результативность логопедической работы по преодолению нарушений произношения звуков позднего онтогенеза у дошкольников с дизартрией.
Теоретико-методологическая база исследования:
– теория онтогенеза речи (Гвоздев А.Н., Жинкин Н.И.);
– фундаментальные научно-теоретические положения о системной организации высших психических функций (Выготский Л.С., Лурия А.Р.);
– современные взгляды на симптоматику и структуру речевого нарушения у детей с дизартрией (Винарская Е.Н., Фомичева М.Ф., Чиркина Г.В.);
– фонетические концепции русской лингвистики (Белошапкова В.А., Богомазов Г.М., Земская Е.А., Матусевич М.И.).
Методы исследования: теоретические (анализ, синтез психолого- педагогической, лингвистической литературы по теме исследования, осмысление и обобщение опыта логопедов и дефектологов); эмпирические (констатирующий эксперимент, изучение и анализ речевых карт); качественная и количественная обработка полученных данных.
Этапы исследования: первый этап – изучение и анализ литературы по проблеме исследования, подбор методик для проведения констатирующего эксперимента; второй этап – осуществление констатирующего эксперимента, анализ его результатов; третий этап – реализация формирующего эксперимента по организации логопедической работы; четвёртый этап – проведение контрольного эксперимента, анализ результативности логопедической работы и разработка практических рекомендаций для педагогов.
Экспериментальная база исследования: ООО «GENESIS» центр нейропсихологии и логопедии (г. Тюмень).
Практическая значимость исследования: результаты исследования могут быть использованы логопедами, педагогами дошкольного образования, родителями для преодоления нарушений звукопроизношения у детей дошкольного возраста с дизартрией.
Апробация результатов исследования:
1. Выступление на студенческой научно-практической конференции
«Сопровождение детей с различными формами дизонтогенеза в условиях современного инклюзивного образовательного пространства» (ИПиП ТюмГУ, 19.12.2022 г.) с докладом «Преодоление нарушений звукопроизношения звуков позднего онтогенеза у дошкольников с дизартрией».
2. Публикация научной статьи: Лагутина А.М. Психолого- педагогические особенности детей с псевдобульбарной дизартрией // Молодой ученый. 2023. № 1 (448). С. 37-40 (Приложение 1).
3. Участие в семинарах: «Безречевой ребенок» (АНО «Звук речи», февраль 2022 г.); «Сенсорная алалия. Диагностика и практические логокоррекционные приемы работы в соответствии с требованиями ФГОС» (март 2022 г.); «Взаимодействие ПМПК с образовательными организациями. Итоги и перспективы дальнейшего сотрудничества» (май 2022 г.).
4. Повышение квалификации в инклюзивном сервисном центре
«Доступ», АНО «Вдохновение», ноябрь 2022 (Приложение 9).
Структура выпускной квалификационной работы: работа включает список терминов, введение, три главы, выводы по главам, заключение, библиографический список (всего 70 источников из них – 7 на иностранном языке; 10,5% источников опубликованы за последние 5 лет). 10 приложений, 11 рисунков. 4 таблицы. Общее количество страниц (без приложений) – 67 с.
Для успешной подготовки и защиты выпускной квалификационной работы обучающимся использовались средства и методы физической культуры и спорта с целью поддержания должного уровня физической подготовленности, обеспечивающую высокую умственную и физической работоспособность. В режим рабочего дня включались различные формы организации занятий физической культурой (физкультминутки) с целью профилактики утомления, появления хронических заболеваний и нормализации деятельности различных систем организма.
В рамках подготовки к защите выпускной квалификационной работы автором созданы и поддерживались безопасные условия жизнедеятельности, учитывающие возможность возникновении чрезвычайных ситуаций.

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК
1. Enderby P. Disorders of communication: dysarthria // Handbook of Clinical Neurology. 2013. Vol 110. P. 273–281.
2. Furlong L., Erickson S., Morris M.E. Computer – based speech therapy for childhood speech sound disorders // Journal of Communication Disorders. July 2017. P. 50–69.
3. Haas E., Ziegler W., Scholderle T. Intelligibility, Speech Rate. Communication Efficiency in Children with neurological conditions: A longitudinal study of childhood dysarthria // Am j speech lang pathol. 2022 Jul. P. 1817–1835.
4. Iuzzini-Seigel J, Allison K.M., Stoeckel R. A tool for differential diagnosis of childhood apraxia of speech and dysarthria in children: A tutorial // Language speech and hearing services in schools. 2022. May. Vol. 53. P. 926-946.
5. Murray E., McCabe P., Heard R., Ballard K.B. Differential diagnosis of children with suspected childhood apraxia of speech // Speech Lang Hear Res. 2015. Feb. P.43–60.
6. Scholderle T., Haas E., Ziegler W. Childhood dysarthria: Auditory- perceptual profiles against the background of typical speech motor development//J speech lang hear res. 2022. May. P. 2114–2127.
7. Scholderle T, Haas E, Ziegler W. Age norms for auditory-perceptual neurophonetic parameters: a prerequisite for the assessment of childhood dysarthria.
//J speech I ang hear res. 2020. April. P. 1071–1082.
8. Архипова Е.Ф. Логопедическая работа с детьми раннего возраста: учеб. пособие для студ. пед. вузов. М.: Астрель, 2007. 224 с.
9. Архипова Е.Ф. Профилактика нарушений звукопроизношения у детей. Питер: СПб.: В. Секачев, 2017. 74 с.
10. Архипова Е.Ф. Стертая дизартрия у детей. М.: АСТ: Астрель, 2006. 420 с.
11. Безруких М.М., Сонькин А.Д., Фабер М. Возрастная физиология: (Физиология развития ребенка): учебное пособие для студентов высших учебных заведений. М.: Академия, 2002. 416 с.
12. Бадалян Л.О. Невропатология: учеб. для студ. дефектол. фак. высш. пед. учеб. заведений. 2-е изд., испр. М.: Академия, 2001. 384 с.
13. Белошапкова В.А., Брызгунова Е.А., Земская Е.А. Современный русский язык: учеб. для филол. спец. ун-тов / Под ред. В. А. Белошапковой. 2- е изд., испр. и доп. М.: Высш. шк.,1989. 800 с.
14. Белякова Л.И., Волоскова Н.Н. Логопедия. Дизартрия. М.: Гуманитар. ВЛАДОС, 2009. 287 с.
15. Веренич С.В. Нервная система в норме и патологии: учеб.-метод. пособие. Минск: БГПУ, 2005. 76 с.
16. Визель Т.Г. Основы нейропсихологии: учеб. для студентов вузов. М.: АСТАстрель Транзиткнига, 2005. 262 с.
17. Винарская Е.Н. Дизартрия. М.: Астрель, 2005. 140 с.
18. Винарская Е.Н., Богомазов Г.М. Возрастная фонетика. М.: Астрель, 2005. 207 с.
19. Винарская Е.Н., Пулатов А.М. Дизартрия и задачи топической диагностики. В кн.: Клиническая неврология (очерки). Ташкент: Медицина, 1978. 303 с.
20. Власова Т.А. О детях с отклонениями в развитии. М.С. Певзнер. М.: Просвещение, 1973. 189 с.
21. Волкова Л.С., Шаховская С.Н. Логопедия: учеб. для студ. дефектол. фак. пед. вузов. М.: ВЛАДОС, 3-е изд. 1998. 680 с.
22. Выготский Л.С. Педагогическая психология. М.: Педагогика- Пресс, 1997. 480 с.
23. Выготский Л.С. Мышление и речь. Изд. 5, испр. М.: Лабиринт, 1999. 352.
24. Гаврилова Е.В., Казанцева О.А. Театрализованная игра как средство развития и коррекции эмоциональной сферы детей старшего дошкольного возраста с дизартрией // Альманах научно-исследовательских работ студентов и молодых ученых. 2017. №5. С. 132–135.
25. Гвоздев А.Н. Вопросы изучения детской речи. М.: Детство-пресс, 2007. 108 с.
26. Глухов В.П. Формирование связной речи детей дошкольного возраста с общим речевым недоразвитием. М.: АРКТИ, 2002. 114 с.
27. Горонина Т.П. Комплексный подход к формированию речемыслительной деятельности дошкольников с общим недоразвитием речи при дизартрии // Вопросы дошкольной педагогики. 2018. № 4 (14). С. 49–51.
28. Гусейнли Айхан Юнис оглы. Основные симптомы речевых дефектов детей дошкольного и младшего школьного возраста с дизартрией и их коррекция [Электронный ресурс] // Научная электронная библиотека
«Elibrary». Доступ через регистрацию на «Elibrary». 2021.
29. Жинкин Н.И. Механизмы речи. Москва: Издательство Академии педагогических наук, 1958. 370 с.
30. Жукова Н.С. Отклонения в развитии детской речи. М.: Алетейя, 2004. 150 с.
31. Жукова Н.С. Преодоление недоразвития речи у детей: учеб.-метод. пособие. М.: Соц.-полит, журн., 1994. 96 с.
32. Журова Л.Е., Эльконин Д.Б. К вопросу о формировании фонематического восприятия у детей дошкольного возраста. Сенсорное воспитание дошкольников. М.: Просвещение, 1963. 227 с.
33. Иванова Т.А. Информационно-компьютерные технологии в формировании речи у старших дошкольников с дизартрией: сборник трудов конференции. // Современная образовательная среда: теория и практика : материалы Всеросс. науч.-практ. конф. Чебоксары: ЦНС «Интерактив плюс», 2022. С. 155–160.
34. Ильина Т.А., Сергеева Е.А. Речевое развитие в соответствии с ФГОС дошкольного образования [Электронный ресурс] // Научный журнал
Молодой ученый. 2019. № 5 (243). С. 175–177.
35. Калягин В.А. Логопсихология: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. М.: Академия, 2006. 237 с.
36. Кучмий Н.В. Коррекция звукопроизношения у дошкольников с дизартрией посредством логопедической ритмики: сборник трудов конференции. // Современная образовательная среда: теория и практика: материалы Всеросс. науч.-практ. конф. Чебоксары: ЦНС «Интерактив плюс», 2022. С. 161–162.
37. Левина Р.Е. Основы теории и практики логопедии. М.: Просвещение, 1968. 367 с
38. Левченко И.Ю., Приходько О. Г. Технологии обучения и воспитания детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений. М.: Академия, 2001. 192 с.
39. Лопатина Л.В., Серебрякова Н.В. Преодоление речевых нарушений у дошкольников (коррекция стертой дизартрии): учебное пособие. Л.В. Лопатина, Серебрякова Н.В. СПб.: Изд-во «СОЮЗ», 2000. 192 с.
40. Лурия А.Р. Язык и сознание. М.: Изд-во Московского ун-та, 1979.320 с.
41. Мальцева Н. В. Нарушение речи. Дизартрия. Что это? // Материалы Международной научно-практической конференции и Всероссийских педагогических чтений Наука и образование: векторы развития. Современные тенденции развития школ-интернатов и коррекционных образовательных учреждений России. 2016. С. 340–344.
42. Мартынова Р.И. О психолого-педагогических особенностях детей- дислаликов и дизартриков. Очерки по патологии речи и голоса. М.: Просвещение, 1967. 120 с.
43. Мастюкова Е.М., Ипполитова М.В. Нарушения речи у детей с церебральным параличом. М.: Просвещение, 1985. 135 с.
44. Матковская К.С. Формирование речевых навыков у дошкольников с дизартрией: сборник трудов конференции. // Педагогическое мастерство и педагогические технологии: материалы XI Междунар. науч.- практ. конф. Чебоксары: ЦНС «Интерактив плюс», 2017. С. 239–241.
45. Матусевич М.И. Современный русский язык. Фонетика. М. Просвещение, 1976. 288 с.
46. Моисеева М.Ю. Состояние произносительной стороны речи у дошкольников с дизартрией [Электронный ресурс] // Образовательный портал
«Электронный журнал Экстернат. РФ». 2016.
47. Никифоров А.С. Клиническая неврология: Учебник. Т. I. А.Н. Коновалов, Е.И. Гусев. М.: Медицина, 2002. 704 с.
48. Нищева Н.В. Речевая карта ребенка с общим недоразвитием речи. СПб: Детство-Пресс. 2020. 40 с.
49. Панов М. В. Современный русский язык. Фонетика. Москва, 1979.
256 с.
50. Панченко И.И. Особенности фонетико-фонематического анализа
расстройств звукопроизношения и некоторые принципы лечебно- коррекционных мероприятий при дислалических и дизартрических нарушениях речи: Расстройства речи и голоса в детском возрасте. М.: 1960. 304 с.
51. Поваляева М.А. Справочник логопеда. Ростов-на-Дону: Феникс, 2002. 448 с.
52. Правдина О.В. Логопедия. Учеб. пособие для студ. дефектол. Фак. пед. ин-тов.Изд. 2-е, доп. и перераб. М.: Просвещение, 1973. 272 с.
53. Приказ Министерства образования и науки РФ от 17 октября 2013 г. № 1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования».
54. Приходько О.Г. Логопедический массаж при коррекции дизартрических нарушений речи у детей раннего и дошкольного возраста. СПб.: Каро, 2008. 92 с.
55. Ревенко М.Н., Захарова О.В. Монофоны в логопедической практике. Москва: В. Секачев, 2016. 90 с.
56. Селиверстов В.И. Понятийно-терминологический словарь логопеда. М.: ВЛАДОС, 1997. 400 с.
57. Семенович А.В. Нейропсихологическая диагностика и коррекция в детском возрасте. М.: Академия, 2002. 232 с.
58. Федеральный государственный образовательный стандарт [Электронный ресурс].
59. Филатова Ю.О. Ритм речи и движений и у детей: теоретические и прикладные проблемы логопедии: моногр. Москва: МПГУ. 2012. 218 с.
60. Филичева Т.Б. и др. Основы логопедии: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов по спец. «Педагогика и психология (дошк.)» М.: Просвещение, 1989. 223 с.
61. Филичева Т.Б., Соболева А.Р. Развитие речи дошкольника: Методическое пособие с иллюстрациями. Екатеринбург: Изд-во АРГО, 1996. 80 с.
62. Филичева Т.Б., Чевелева Н.А., Чиркина Г.В. Нарушения речи у детей: Пособие для воспитателей дошкольных учреждений. М.: Профессиональное образование, 1993. 232 с.
63. Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. Программа обучения и воспитания детей с фонетико-фонематическим недоразвитием (6 год жизни). М.: МГОПИ. 1993. 72 с.
64. Филичева Т.Б., Чиркина Г.В., Туманова Т.В. Программа логопедической работы по преодолению ОНР у детей. М.: Просвещение, 2009. 272 с.
65. Фомичева М.Ф. Воспитание у детей правильного произношения: Практикум по логопедии, Москва: Просвещение, 1989. 239 с.
66. Фомичева М.Ф. Основы логопедии с практикумом по звукопроизношению: учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2002. 200 с.
67. Хватцев М.Е. Логопедия. Книга для преподавателей и студентов высших педагогических учебных заведений. В двух книгах. Книга 2 / М.Е. Хватцев; под ред. Р.И. Лалаевой, С.Н. Шаховской. М.: Гуманитар. Изд. Центр ВЛАДОС, 2010. 293 с.
68. Чиркина Г.В. Основы логопедической работы с детьми: учебное пособие для логопедов, воспитателей детских садов, учителей начальных классов, студентов педагогических училищ. 2-е изд., испр. М.: АРКТИ, 2003. 240 с.
69. Шелгунова Н. Б. Особенности проявления дизартрии при различных поражениях зон головного мозга / Н. Б. Шелгунова. Текст: непосредственный // Молодой ученый. 2017. № 20 (154). С. 209-211.
70. Ярковенко Г. Ю. Особенности развития высших психических функций у детей 3-7 лет [Электронный ресурс] // Образовательный портал
«ИНФОУРОК». 2017.