Дипломная работа на тему "ТЮМГУ | Развитие интереса к творческой деятельности у подростков на внеклассных занятиях средствами фотоискусства"

Работа на тему: Развитие интереса к творческой деятельности у подростков на внеклассных занятиях средствами фотоискусства
Оценка: отлично.
Оригинальность работы на момент публикации 50+% на антиплагиат.ру.
Ниже прилагаю все данные для покупки.
https://studentu24.ru/list/suppliers/Anastasiya1---1326

Описание работы

МИНИСТЕРСТВО НАУКИ И ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
Федеральное государственное автономное образовательное учреждение высшего образования
«ТЮМЕНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ»
ИНСТИТУТ ПСИХОЛОГИИ И ПЕДАГОГИКИ
Кафедра искусств

РЕКОМЕНДОВАНО К ЗАЩИТЕ В ГЭК

ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА
бакалаврская работа
РАЗВИТИЕ ИНТЕРЕСА К ТВОРЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ У ПОДРОСТКОВ НА ВНЕКЛАССНЫХ ЗАНЯТИЯХ СРЕДСТВАМИ ФОТОИСКУССТВА

44.03.01 Педагогическое образование Профиль «Изобразительное искусство»

Тюмень 2023

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ 4
ГЛАВА I. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ИНТЕРЕСА К ТВОРЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ У ПОДРОСТКОВ НА ВНЕКЛАССНЫХ ЗАНЯТИЯХ СРЕДСТВАМИ ФОТОИСКУССТВА 11
1.1. ВИДЫ И ФОРМЫ ВНЕКЛАССНОЙ РАБОТЫ СРЕДСТВАМИ ФОТОИСКУССТВА 11
1.2. ВОЗРАСТНЫЕ ОСОБЕННОСТИ ПОДРОСТКОВ 18
1.3. ПОНЯТИЕ «ИНТЕРЕС К ТВОРЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ У ПОДРОСТКОВ НА ВНЕКЛАССНЫХ ЗАНЯТИЯХ СРЕДСТВАМИ ФОТОИСКУССТВА» 23
ВЫВОДЫ ПЕРВОЙ ГЛАВЫ 29
ГЛАВА II. ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ ИНТЕРЕСА К ТВОРЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ У ПОДРОСТКОВ НА ВНЕКЛАССНЫХ ЗАНЯТИЯХ СРЕДСТВАМИ ФОТОИСКУССТВА 31
2.1. ДИАГНОСТИКА НАЧАЛЬНОГО УРОВНЯ РАЗВИТИЯ ИНТЕРЕСА К ТВОРЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ У ПОДРОСТКОВ НА ВНЕКЛАССНЫХ ЗАНЯТИЯХ СРЕДСТВАМИ ФОТОИСКУССТВА 31
2.2. СПОСОБЫ РАЗВИТИЯ ИНТЕРЕСА К ТВОРЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ У ПОДРОСТКОВ НА ВНЕКЛАССНЫХ ЗАНЯТИЯХ СРЕДСТВАМИ ФОТОИСКУССТВА 41
2.3. ИТОГОВАЯ ДИАГНОСТИКА УРОВНЯ РАЗВИТИЯ ИНТЕРЕСА У ПОДРОСТКОВ К ТВОРЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ НА ВНЕКЛАССНЫХ ЗАНЯТИЯХ СРЕДСТВАМИ ФОТОИСКУССТВА 63
ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ 69
ГЛАВА III. ХОД ПРАКТИЧЕСКОЙ РАБОТЫ НАД СОЗДАНИЕМ СЕРИИ ФОТОКОЛЛАЖА «МИР КАК ТЕКСТ» 72
3.1. ОБОСНОВАНИЕ ВЫБОРА ТЕМЫ ТВОРЧЕСКОЙ РАБОТЫ 72
3.2. ПОДБОР АНАЛОГОВ ТВОРЧЕСКОГО ПРОДУКТА 75
3.3. ЭТАПЫ ВЫПОЛНЕНИЯ ТВОРЧЕСКОЙ ЧАСТИ ВЫПУСКНОЙ КВАЛИФИКАЦИОННОЙ РАБОТЫ 77
ВЫВОДЫ ПО ТРЕТЬЕЙ ГЛАВЕ 79
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 84
ПРИЛОЖЕНИЕ 1-10 90

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования.
В современном мире представить человека без телефона, фотоаппарата, компьютера, и прочих автоматических систем невозможно. В такой эпохе технических и информационных возможностей растет и развивается новое цифровое поколение Z. Школьников данного поколения достаточно сложно вовлечь в процесс творческой деятельности, осуществляемой традиционными средствами изобразительного и декоративно-прикладного искусства (лепка, рисование, аппликация). В рамках национального проекта «Образование» и проекта «Цифровая образовательная среда» говорится о необходимости оснащения школ современным оборудованием и обеспечении доступа обучающихся к качественным программам обучения. Одним из интересных примеров такой цифровой образовательной среды является проект «Умная школа». Этот проект предлагает использовать различные цифровые средства и оборудование, включая сферу художественного образования [Национальный проект].
Кроме того, в рамках проекта «Успех каждого ребенка» говорится о необходимости выявления и развития таланта каждого ребенка, включая сферу искусства, что связано с развитием творческих способностей и интереса к творческой деятельности [Федеральный проект].
В рамках проекта «Цифровая образовательная среда» можно рассмотреть возможности интеграции цифровых технологий в уроки изобразительного искусства, чтобы стимулировать творческий процесс и развивать интерес обучающихся к творческой деятельности.
Особенно актуальна это проблема для детей подросткового возраста, у которых ярко проявляется потребность в самовыражении в любых формах (в одежде, внешнем виде, в искусстве) [Мухина]. На уроках изобразительного искусства достаточно мало времени уделяется творческому процессу, в основном изучаются технологии. Поэтому творческая деятельность может осуществляться на внеклассных занятиях, спектр применения средств на которых практически не
ограничен. На внеклассных занятиях подростки могут реализовать свободу своего личного творческого потенциала.
Карягина В. отмечает, что одной из возможностей внедрения цифровой культуры во внеклассную работу является развитие «фотоискусства» с помощью камер мобильных телефонов [Карягина]. Понятие «фотоискусство», впервые появившееся в 20 веке, развивалось вместе с технологическим прогрессом. Азимов С. утверждает, что «фотоискусство основано на фотографической технике искусства создания фотографий и отражает творческое видение фотографа как художника. Оно считается одним из видов визуального искусства и занимает важное место в современной популярной культуре» [Азимов]. Внедрение камер и телефонов в образовательную среду может повысить интерес учащихся и улучшить их цифровую грамотность. Это также облегчает ученикам изучение других программ, поскольку интерфейсы многих программ похожи. Например, изучив adobe photoshop, InShot и InCollage, подростки могут самостоятельно создавать художественные изображения в различных форматах цифрового искусства.
В современном цифровом обществе, где визуальные образы играют важную роль, подростки проявляют повышенный интерес к визуальной культуре. Фотографии и изображения становятся средством коммуникации и самовыражения. Развитие навыков фотоискусства позволяет им активно участвовать в этой культуре и выражать свои мысли и идеи через визуальные образы.
В подростковом возрасте формируется сильное желание выразить свою индивидуальность и уникальность [Агафонов]. Творческая деятельность, включая фотоискусство, может стать средством самовыражения, позволяющая подросткам отразить свои мысли, эмоции и взгляды на мир.
Ученые в сфере психологии, педагогики (Банников В.Н., Ковалев В.Н., Кузин А.А., Морозова Н.Г., Путиловская В. В., Щукина Г.И.) изучали понятие
«интерес». Г.И. Щукина трактует это понятие как «избирательная направленность личности, обращенная к области познания, к ее предметной стороне и самому процессу овладения знаниями» [Щукина].
По мнению Петровского А. В., Интерес может выступать как мотив учебной деятельности, поэтому для развития интереса к любому виду деятельность необходимо развивать мотивационную сферу обучающегося в аспекте изучения данного предмета [Петровский].
В свою очередь, Н.Г. Морозова рассматривает интерес как «побудительную форму к мотивированной деятельности, которая отличается проявлением познавательных потребностей и сосредоточением внимания на определенном предмете» [Морозова]. Несмотря на интерес ученых к проблеме развития интереса, существует необходимость уточнения понятия «интерес к творческой деятельности на внеклассных занятиях средствами фотоискусства» в сфере художественного образования.
В.А. Сластенин выделяет методы стимулирования и мотивации деятельности и поведения, к которым относит соревнования, познавательные игры, дискуссии, эмоциональное воздействие, поощрение, наказание [Сластенин].
Ю.К. Бабанский выделил группу методов для стимулирования учебно- познавательной работы, к которым относятся: познавательные игры, учебные дискуссии, создание ситуации занимательности, создание ситуаций успеха, упражнение в выполнении требований.
К сожалению, недостаточно разработаны способы развития интереса к творческой деятельности на внеклассных занятиях средствами фотоискусства.
Таким образом, возникают противоречия:
– между существующим процессом цифровизации образования и необходимостью внедрения этого процесса в урок изобразительного искусства для развития интереса к творческой деятельности на внеклассных занятиях средствами фотоискусства;
– между существующим определением понятия «интерес» в области психологии и педагогики и необходимостью уточнения понятия «интерес к
творческой деятельности на внеклассных занятиях средствами фотоискусства» в сфере художественного образования;
– между существующими методами развития интереса в общей педагогике и необходимостью разработки способов развития интереса к творческой деятельности на внеклассных занятиях средствами фотоискусства.
Проблема исследования: заключается в теоретическом обосновании и апробации способов развития интереса к творческой деятельности у подростков на внеклассных занятиях средствами фотоискусства.
Выявленное противоречие и проблема позволили сформулировать тему исследования: «Развитие интереса к творческой деятельности у подростков на внеклассных занятиях средствами фотоискусства».
Цель исследования: выявить способы развития интереса к творческой деятельности у подростков на внеклассных занятиях средствами фотоискусства
Объект исследования: процесс развития интереса к творческой деятельности на внеклассных занятиях средствами фотоискусства.
Предмет исследования: способы развития интереса к творческой деятельности у подростков на внеклассных занятиях средствами фотоискусства.
Задачи исследования:
1. Изучить психологическую, педагогическую, методическую литературу по проблеме исследования и сформулировать понятие «интерес к творческой деятельности у подростков на внеклассных занятиях средствами фотоискусства».
2. Выявить возрастные особенности подростков.
3. Определить диагностический инструментарий по исследованию уровня интереса к творческой деятельности у подростков на внеклассных занятиях средствами фотоискусства.
4. Провести опытно-поисковую работу по развитию интереса к творческой деятельности у подростков на внеклассных занятиях средствами фотоискусства.
5. Проверить эффективность выявленных способов развития интереса к творческой деятельности у подростков на внеклассных занятиях средствами фотоискусства.
6. Создать творческую работу.
Гипотеза исследования: развитие интереса к творческой деятельности у подростков на внеклассных занятиях средствами фотоискусства будет эффективным, если:
– учитывать возрастные особенности подростков;
– разработать задания, стимулирующие решение творческих задач.
Методы исследования: Теоретические: анализ психологической, педагогической, методической литературы по проблеме исследования; обобщение; прогнозирование.
Эмпирические: разработка диагностического инструментария (показателей, диагностических методов, заданий) опытно-поисковая работа; разработка и апробация содержания внеклассных занятий по изобразительному искусству, анализ продуктов детского творчества, количественный и качественный анализ диагностики, сравнение результатов начальной и итоговой диагностик.
Теоретико-методологическую базу исследования составляют:
Теоретические положения о сущности понятия «интерес» (Банников В.Н., Ковалев А. Г., Кузин В. С., Морозова Н. Г., Путиловская В. В., Щукина Г. И.); теоретические положения о понятии «творческая деятельность» (Каиров И.П., Калуцкая Т. Н.); теоретические положения о возрастных особенностях подростков (Выготский Л. С., Климов Е. А., Немов Р. С., Эльконин Д. Б.); теоретические положения о специфике фотоискусства (Азимов С. А., Брунова Л. В.); идеи о возможностях внеклассных занятий в развитии мотивационной сферы (Каиров И.П., Душина И.В.).
Этапы исследования. На первом этапе изучалась и анализировалась психологическая, педагогическая и методическая литература по проблеме исследования. Составлялся план исследования.

На втором этапе разрабатывалась и проводилась начальная диагностика по выявлению уровня развития интереса к творческой деятельности на внеклассных занятиях средствами фотоискусства; разрабатывались и реализовывались внеклассные занятия по развитию интереса к творческой деятельности на внеклассных занятиях средствами фотоискусства у обучающихся общеобразовательной школы.
На третьем этапе проводилась итоговая диагностика, осуществлялся анализ ее результатов. Оформлялся текст выпускной квалификационной работы.
Научная новизна исследования состоит в перенесении форм и методов общего и художественного образования для развития интереса к творческой деятельности на внеклассных занятиях.
Теоретическая значимость состоит в уточнении понятия «интерес к творческой деятельности у подростков на внеклассных занятиях средствами фотоискусства»; в выявлении особенностей у обучающихся подросткового возраста, влияющих на развитие исследуемого качества; в обосновании способов (форм и методов) развития данного качества у подростков на внеклассных занятиях изобразительного искусства.
Практическая значимость заключается в разработке диагностического инструментария (показателей, диагностических методов и заданий для обучающихся); в разработке содержания внеклассных занятий по изобразительному искусству, направленных на развитие интереса к творческой деятельности у подростков на внеклассных занятиях средствами фотоискусства
База исследования: Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа №70 города Тюмени имени Великой Победы.
Апробация основных положений исследования производилась в форме публикации статьи РИНЦ по теме исследования. Миколенко С. А., Овсянникова О. А. Диагностика развития интереса к творческой деятельности у подростков на
внеклассных занятиях средствами фотоискусства // Педагогический вестник: – gpa.cfuv.ru, 2023. – Вып. Май 2023. – 10 с. [Миколенко, Овсянникова].
А также в форме выступления с докладом по теме исследования на студенческой научно-практической конференции (Тюмень. 2023), по итогам выступления получен диплом 2 степени.
Структура выпускной квалификационной работы: выпускная квалификационная работа состоит из введения, трех глав, заключения, библиографического списка и приложений.
Во введении определена актуальность, проблема исследования, объект и предмет исследования, цель, гипотеза, задачи исследования, научная новизна, методы исследования, теоретическая и практическая значимость, база исследования, структура работы.
В первой главе проведен анализ психологической, педагогической и методической литературы по теме исследования, изучена проблема. Результатом проведенной аналитической работы стало сформулированное понятие «интерес к творческой деятельности у подростков на внеклассных занятиях средствами фотоискусства». Проведен анализ и обоснование форм и методов, способствующих развитию интереса к творческой деятельности у подростков на внеклассных занятиях средствами фотоискусства.
Во второй главе проведена апробация опытно-поисковой работы, констатирующий, развивающий и итоговый этапы, проанализированы её результаты.
В третьей главе выпускной квалификационной работы обоснован выбор темы творческой работы, проведён анализ аналогов, описаны этапы создания художественно-творческого продукта.

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК
1. Агафонов А.Ю. Исследование Я-концепции учащихся подросткового возраста. Средства качественной оценки образовательных систем. -Автореферат диссертации, Казанский госуниверситет. -2000. – С.74-86.
2. Адамс-Шон, Питер. «Питер Адамс-Шон». 4tololo.ru. [Сайт].
3. Азимов С.А. Понятие фотографии и создание художественного образа.
4. Анварова О.В. Формирование художественно-творческих способностей обучающихся как актуальная проблема системы дополнительного образования детей / О.В. Анварова, И.М. Рязанцева // Евразийский Союз Ученых.– 2015. – №11(20) – С.17-20.
5. Бабанский, Ю. К. Избранные педагогические труды / [составлено М. Ю. Бабанский ; автор вступления Г. Н. Филонов, Г. А. Победоносцев, А. М. Моисеев]; Академия педагогических наук СССР. - М. : Педагогика, 1989. - 558 с.
6. Броуди, Нейвел. «Neville Brody covers The Face». Medium. [Сайт].
7. Брунова Л.В. Творческое развитие детей в художественном коллективе.
8. Возрастная и педагогическая психология [Текст] : [Учебное пособие для педагогических институтов] / Под редакцией профессора А. В. Петровского. - Москва : Просвещение, 1973. - 288 с.
9. Выготский Л.С. Педагогическая психология. Москва: АСТ, Астрель, 2009. 672 с.
10. Выготский Л.С. Психология искусства / 3-е издание - М.: Искусство, 1986. 573 с.
11. Давыдов В.В. Развитие теории и практики учебной деятельности: научная школа. Волгоград, 2016. 275 с.
12. Давыдов В. В. Теория развивающего обучения. – М., 1996. – 544с.
13. Демшина А. Ю. Визуальные искусства в ситуации глобализации культуры. СПб.: Астерион, 2010 – 128 с.
14. Деррид, Жак. «Jacques Derrida». MyBiblioteka. [Сайт].
15. Джуринский А. Н. Сравнительная педагогика.
16. Драгунова Т.В. Проблема конфликта в подростковом возрасте. // Вопросы психологии – 1972. – №2. – 79-90 с.
17. Драгунова Т. В. Ительсон Л. Б. и другие. Возрастная и педагогическая психология. Под редакцией Петровского А. В. – М., 1979. – 268 с.
18. Драганчук Т. В. Мотивация подростков к обучению в школе
19. Душина И.В. Методика обучения географии в общеобразовательных учреждениях: учебное пособие / И.В. Душина, В.Б.Пятунин, А.А. Летягин. – М.: Изд-во Дрофа, 2007. – 321 с.
20. Деятельность человека и её основные виды.
21. Деятельность: понятие, структура и виды.
22. Иванов И.П. Коллективная творческая деятельность, ее этапы и особенности организации.
23. Иванов И.П. Педагогические труды академика в 2 т. Т.2. Санкт- Петербург: Издательство Политехнического университета, 2013. 304 с.
24. Кадай, Яцек. «Jacek Kadaj Photography». [Сайт].
25. Каленникова Т.Г., Борисевич А.Р. Словарь психолого-педагогических понятий: справочное пособие для студентов всех специальностей очной и заочной форм обучения. Минск.: БГТУ, 2007. 68 с.
26. Калуцкая Т.Н. Внеклассная и внешкольная работа с учащимися. Москва, 2014. 108 с.
27. Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения. Москва: Академия, 2004. 304 с.
28. Ковалев, А. Г. Психология личности [Текст] : Учебное Пособие / Ленинград Государственный Педагогический Институт имени А. И. Герцена. - Ленинград, 1963. - 264 с.
29. Козинец Н.Н., Аксенова М.В. Методика проведения занятий кружка в объединениях художественно-эстетической направленности // Молодой ученый. 2016. № 6-2(110). С. 55-57.
30. Коростелёва В.А. Проблемы школьников в рамках внеурочной деятельности.
31. Кузин В. С. Психология живописи : учебное пособие для студентов вузов, обучающихся по специальности «Изобраз. искусство» / В. С. Кузин. – четвертое издание, исправленное - Москва : ОНИКС, 2005. - 303 с.
32. Лейтер, Сол. «Sol Leiter: Selected Photographs». Camera Labs. [Сайт].
34. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. 2-е изд. Москва: Политиздат, 1977. 71 с.
35. Логинов И.А. Формирование творческого потенциала обучающихся на занятиях по профессиональным дисциплинам.
36. Машарова В.А. Познавательный интерес школьников с позиции современности // The Emissia. Offline Letters. 2008. № 2. С. 1238.
37. Могилев А.В. Педагогические аспекты дистанционного образования / А.В.Могилев, И.Я.Золотникова, В.В.Кравец. - Воронеж: Издательство ВГПУ, 1997.
- 184 с.
38. Морозова Н.Г. Учителю о познавательном интересе. Москва. 2009. 246
39. Мухина B.С. Возрастная психология. – 10-е изд., М.: Академия, 2006 – 608 с.
40. Национальный проект «Цифровая образовательная среда»
41. Немов Р.С. Психология. Книга 2. Психология образования. 2-е изд. Москва: Просвещение: ВЛАДОС, 1995. 496 с.
42. Нестерова И.А. Внеклассная работа в школе / Энциклопедия Нестеровых.
43. Педагогический словарь. / под ред. И. А. Каиров.–М., 1960, 142 с.
44. Петровский А.В., Ярошевский М. Г. «Психология», Москва –2000 –
45. Пешков А.Ф. Современные фотоаппараты. - СПб: Арлит ПХВ, 2004.
46. Путиловская В.В. Формирование познавательного интереса.
47. Родченко, Александр. «Александр Родченко: Жизнь и творчество». Arzamas. [Сайт].
48. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. Санкт-Петербург: Питер, 2010. 713 с.
49. Русских Г.А. Мастер-класс. Технология подготовки учителя к творческой профессиональной деятельности / Г.А.Русских Методист. Ne 1. - C. 38
50. Сластенин В.А. Педагогика: Учебное пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов; Под ред. В.А. Сластенина. - М.: Издательский центр «Академия», 2002. - 576 с.
51. Талеева А.С. Творческая деятельность в художественном образовании// Проблемы современного педагогического образования. 2019. № 63-3. С. 186-189.
52. Том Энг. Фотография. - М.: АСТ - Астрель, 2008 г. 346 с.
53. Туник, Е.Е. Психодиагностика творческого мышления. Креативные тесты / Е.Е. Туник – СПб. : Изд-во «Дидактика Плюс», 2002. – 44 с.
54. Федеральный проект «Успех каждого ребенка»
55. Фотоколлаж. «История фотоколлажа» Профото [Сайт].
56. Халдей, Евгений. «Арзамас: Художник Евгений Халдей о своей работе и Советском Союзе». Арзамас. [Сайт].
57. Хасси, Том. «Зеркало воспоминаний». Tom Hassi. [Сайт].
58. Хофманн, Армин. «Графический дизайнер Армин Хофманн: краткая биография и лучшие работы». Awdee.ru. [Сайт].
59. Чибисов К.В. Очерки по истории фотографии. Монография. - М.: Искусство, 1987. 255 с.
60. Шнейдеров В.С. Фотография, реклама, дизайн на компьютере: Самоучитель. - СПб.: Питер, 2004. 331 с.
61. Щукина Г.И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся. Москва: Педагогика, 1988. 208 с.
62. Эль Лисицкий. «Эль Лисицкий». Losko.ru. [Сайт].
63. Эльконин Д.Б. Детская психология: учебное пособие для студентов учреждений высшего профессионального образования. 6-е изд., стер. Москва: Академия, 2011. 383 с.
64. Ялышева Л.В. Формирование познавательного интереса к естественнонаучным дисциплинам учащихся 6-7-х классов. Москва, 2002. 208 c.