Дипломная работа на тему "ТЮМГУ | Развитие художественно-творческих способностей обучающихся детской школы искусств на занятиях живописи"

Работа на тему: Развитие художественно-творческих способностей обучающихся детской школы искусств на занятиях живописи
Оценка: хорошо.
Оригинальность работы на момент публикации 50+% на антиплагиат.ру.
Ниже прилагаю все данные для покупки.
https://studentu24.ru/list/suppliers/Anastasiya1---1326

Описание работы

МИНИСТЕРСТВО НАУКИ И ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
Федеральное государственное автономное образовательное учреждение высшего образования
«ТЮМЕНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ»
ИНСТИТУТ ПСИХОЛОГИИ И ПЕДАГОГИКИ
Кафедра искусств

РЕКОМЕНДОВАНО К ЗАЩИТЕ В ГЭК

ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА
бакалаврская работа
РАЗВИТИЕ ХУДОЖЕСТВЕННО-ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ ОБУЧАЮЩИХСЯ ДЕТСКОЙ ШКОЛЫ ИСКУССТВ НА ЗАНЯТИЯХ ЖИВОПИСИ

Педагогическое образование Профиль «Изобразительное искусство»

Тюмень 2023

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ 4
ГЛАВА 1. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАССМОТРЕНИЯ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ ХУДОЖЕСТВЕННО-ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ ОБУЧАЮЩИХСЯ НА ЗАНЯТИЯХ ПО ЖИВОПИСИ 11
1.1. ПОНЯТИЕ «ХУДОЖЕСТВЕННО-ТВОРЧЕСКИЕ СПОСОБНОСТИ ОБУЧАЮЩИХСЯ НА ЗАНЯТИЯХ ЖИВОПИСИ» 11
1.2. ВОЗРАСТНЫЕ ОСОБЕННОСТИ ПОДРОСТКОВ 17
1.3. МЕТОДЫ И ФОРМЫ РАЗВИТИЯ ХУДОЖЕСТВЕННО-ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ НА ЗАНЯТИЯХ ЖИВОПИСИ 20
ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ 25
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ ХУДОЖЕСТВЕННО- ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ ОБУЧАЮЩИХСЯ ДШИ НА ЗАНЯТИЯХ ПО ЖИВОПИСИ 26
2.1. ДИАГНОСТИКА НАЧАЛЬНОГО УРОВНЯ РАЗВИТИЯ ХУДОЖЕСТВЕННО-ТВОРЧЕСКИЙ СПОСОБНОСТЕЙ ОБУЧАЮЩИХСЯ ПОДРОСТКОВОГО ВОЗВРАСТА НА ЗАНЯТИЯХ ЖИВОПИСИ В ДЕТСКОЙ ШКОЛЫ ИСКУССТВ 26
2.2. АНАЛИЗ ЗАНЯТИЙ ПО РАЗВИТИЮ ХУДОЖЕСТВЕННО- ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ ОБУЧАЮЩИХСЯ ПОДРОСТКОВОГО ВОЗВРАСТА НА ЗАНЯТИЯХ ЖИВОПИСИ В ДЕТСКОЙ ШКОЛЫ ИСКУССТВ 32
2.3. ИТОГОВАЯ ДИАГНОСТИКА УРОВНЯ РАЗВИТИЯ ХУДОЖЕСТВЕННО- ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ ОБУЧАЮЩИХСЯ ПОДРОСТКОВОГО ВОЗВРАСТА НА ЗАНЯТИЯХ ЖИВОПИСИ В ДЕТСКОЙ ШКОЛЫ ИСКУССТВ 38
ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ 41
3.1. ОБОСНОВАНИЕ ВЫБОРА ТЕМАТИКИ ТВОРЧЕСКОЙ РАБОТЫ 42
3.2. ПОДБОР И АНАЛИЗ АНАЛОГОВ ХУДОЖЕСТВЕННО-ТВОРЧЕСКИХ РАБОТ ИЗВЕСТНЫХ ХУДОЖНИКОВ 44
3.3. ЭТАПЫ ВЫПОЛНЕНИЯ ХУДОЖЕСТВЕННО-ТВОРЧЕСКОЙ ЧАСТИ ВЫПУСКНОЙ КВАЛИФИКАЦИОННОЙ РАБОТЫ 50
ВЫВОДЫ ПО ТРЕТЬЕЙ ГЛАВЕ 51
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 52
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 55
ПРИЛОЖЕНИЯ 1-9 60

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. В настоящее время, с учетом новых требований современного общества, которое стремительно формируется в период развития новых технологий, возрастает необходимость воспитать творческих, самостоятельных и креативных личностей. И, конечно же, стоит задача развития у подрастающего поколения художественно-творческих способностей, что направлено не только на всестороннее развитие личности в подростковом возрасте, но и приобщение к культуре общества в целом. При грамотном подходе к нынешним подросткам, формировании у них любви к искусству, творчеству, культуре можно развить такие качества, как эмоционально-ценностное отношение к действительности, творческий подход и т.д., что входит в понятие художественно-творческие способности.
Говоря о решении проблем образования, можно обратиться к государственным документам, а именно к Федеральным Государственным требованиям. При освоении программы «Живопись» обучающиеся необходимо приобрести умения создавать художественный образ, умения изображать и передавать окружающую действительность, навыков анализа живописных произведений, знания об окружающем мире, природе, архитектуре, что связано с необходимостью развития художественно-творческих способностей. [Федеральные государственные требования…].
В современном мире в процессе обучения дети испытывают недостаток в творчестве, поэтому проблема развития художественно-творческих способностей ребенка является достаточно важной. Как писал С.Л. Рубинштейн: «Процесс развития способностей человека есть процесс развития человека» [Рубинштейн, с. 18], что говорит нам о том, что развитие способностей ребенка напрямую связан с развитием его личности.
Проблемой психологии творчества занимались Л.С. Выготский [Выготский], Д.Б Богоявленская [Богоявленская], С.Л. Рубинштейн [Рубинштейн]. Проблемой развития художественно-творческих способностей в своих трудах разрабатывали Б.М. Неменский [Неменский], Б.М. Теплов
[Теплов], Н.А. Ветлугина [Ветлугина], Т.С. Комарова [Комарова], Саккулина [Саккулина], Н.С. Лейтес [Лейтес].
Лейтес Н.С. исследовал общие способности, а также занимался исследованием возрастных способностей [Лейтес]. Теплов Б.М. изучал способности человека и выявил особенности развития способностей [Теплов]. Комарова Т.С. исследовала развитие художественных способностей и художественного творчества детей [Комарова].
Следовательно, проблема развития художественно-творческих способностей является актуальной.
Открытость и любознательность подростков является хорошим условием формирования новых качеств, а творческая деятельность одно из эффективных средств усвоения социального опыта. Поэтому, целенаправленное формирование творческой личности в ребенке средствами изобразительного искусства – одна из главных задач. Оказать помощь в ее решении может изобразительное искусство, в частности, живопись.
Творческая деятельность активизирует процесс развития воображения, восприятия, мышления, эстетического отношения к действительности, способности созерцать мир и преобразовывать опыт в новых художественных образах. Задача педагога заключается в организации обучения таким образом, чтобы упражнения и задания по живописи стали ключом к познанию окружающего мира, что способствует развитию эмоционально-ценностного отношения к действительности, что немало важно.
Поэтому для организации эффективного процесса обучения, педагогу необходимо обладать достаточными знаниями и навыками в художественной и педагогической области, включать разнообразные формы и методы организации художественной деятельности.
Всё вышесказанное актуализирует необходимость обращения к проблеме развития художественно-творческих способностей учащихся на занятиях живописи.

К сожалению, для решения данной проблемы на практике недостаточно разработаны формы и методы развития художественно-творческих способностей учащихся на занятиях живописи.
Таким образом, возникают противоречия между:
- необходимостью развития художественно-творческих способностей у подростков и недостаточной разработанностью решения данной задачи средствами живописи;
-существующим понятием «художественно-творческие способности» в общей педагогике и психологии и необходимостью его уточнения относительно развития художественно-творческих способностей обучающихся на занятиях живописи;
- необходимостью поиска эффективных форм и методов, направленных на развитие художественно-творческих способностей и недостаточной их разработанностью на занятиях в школе дополнительного художественно образования.
Сформулированные противоречия позволили определить проблему исследования, суть которой заключается в поиске, теоретическом обосновании и апробировании форм и методов развития художественно-творческих способностей у детей подросткового возраста на занятиях живописи в детской школе искусств.
Выявленные противоречия и проблема позволили сформулировать тему исследования: «Развитие художественно-творческих способностей обучающихся детской школы искусств на занятиях живописи».
Цель исследования: теоретически обосновать и опытно-поисковым путем проверить эффективность форм и методов развития художественно- творческих способностей обучающихся детской школы искусств на занятиях живописи
Объект исследования: процесс развития художественно-творческих способностей у обучающихся подросткового возраста на занятиях живописи в детской школы искусств.

Предмет исследования: эффективные формы и методы, применяемые в процессе развития художественно-творческих способностей у обучающихся подросткового возраста на занятиях живописи в детской школы искусств.
Гипотеза исследования: развитие художественно-творческих способностей у обучающихся подросткового возраста на занятиях живописи в детской школы искусств будет эффективным если:
- учитывать возрастные особенности подростков, влияющие на развитие художественно-творческих способностей на занятиях живописи;
- обосновать и включить в занятия по живописи методы, направленные на развитие художественно-творческие способности;
- направить содержание разработанных занятий, творческих заданий на развитие художественно-творческих способностей.
В соответствии с целью и гипотезой исследования определены следующие задачи:
1. проанализировать научную и методическую литературу по теме исследования и уточнить понятие «художественно-творческие способности обучающихся детской школы искусств на занятиях живописи»;
2. изучить особенности подросткового возраста;
3. обосновать методы развития художественно-творческих способностей на занятиях живописи;
4. организовать и провести опытно-поисковую работу по теме исследования, проверить выдвинутую гипотезу;
5. выполнить творческую работу.
Теоретико-методологическую базу исследования составляют:
– теоретические положения о психологии способностей (Д.Б. Богоявленская, Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, Б.М. Теплов);
– теоретические положения о развитии художественно-творческих способностей (Н.А. Ветлугина, И.Ю. Волосатова, Т.С. Комарова)
– теоретические положения о возрастных особенностях подростков (М.Е. Бурно, В.А. Левин, Н.С. Лейтес, В.С. Мухина, Д.Б. Эльконин).
Для решения поставленных задач были использованы следующие методы исследования:
-теоретические: анализ психологической, искусствоведческой и педагогической литературы по проблеме исследования; изучение и анализ учебных программ, методических пособий по обучению изобразительному искусству;
- эмпирические: опытно-поисковая работа, анализ творческих работ детей; количественный и качественный анализ диагностики, сравнительный анализ начальной и итоговой диагностики.
Этапы исследования. На первом этапе изучалась и анализировалась психолого-педагогическая, художественно-педагогическая и методическая литература по проблеме исследования. Составлялся план работы. На втором этапе производилось выявление показателей «эмоционально-ценностное отношение обучающегося к окружающей действительности» и «способность создания живописного образа», проводилась начальная диагностика уровня развития художественно-творческих способностей учащихся на занятиях живописи. Разрабатывались и проводились развивающие занятия.
На третьем этапе проводилась итоговая диагностика уровня развития художественно-творческих способностей учащихся на занятиях живописи. Обобщались полученные результаты, оформлялся текст выпускной квалификационной работы.
Научная новизна исследования: проявляется в обосновании и применении методов и форм общего и художественного образования для развития художественно-творческих способностей обучающихся детской школы искусств на занятиях живописи.
Теоретическая значимость исследования: состоит в уточнении понятия
«художественно-творческие способности обучающихся на занятиях живописи»; в выявлении возрастных особенностей подростков, влияющих на
процесс развития исследуемого качества; в обосновании эффективные форм и методов, применяемых в процессе развития данного качества у подростков на занятиях живописи.
Практическая значимость исследования заключается в разработке диагностического инструментария (показателей, диагностических методов и заданий для обучающихся); в разработке содержания занятий, направленных на развитие художественно-творческих способностей подростков на занятиях живописи.
База исследования: Муниципальное автономное учреждение дополнительного образования Боровская детская школа искусств «Фантазия» Тюменского муниципального района.
Апробация основных положений исследования производилась в форме публикации статьи РИНЦ по теме выпускной квалификационной работы. Буланова Ю.И., Евсеева О.Ю. Исследование влияния живописи на развитие художественно-творческих способностей у обучающихся в детской школе искусств // Наукосфера. 2023. №4(2).
Структура работы: введение, три главы, заключение, библиографический список и приложения.
Во введении определена актуальность, проблема исследования, объект и предмет исследования, цель, гипотеза, задачи исследования, методы исследования, теоретическая и практическая значимость, база исследования, структура работы.
В первой главе проведен анализ психологической, педагогической и методической литературы по теме исследования, изучена проблема. Результатом проведенной аналитической работы стало сформулированное понятие «художественно-творческие способности обучающихся на занятиях живописи». Проведен анализ и обоснование методов, развивающих художественно-творческие способности обучающихся на занятиях живописи.
Во второй главе работы проведена апробация опытно-поисковой работы, проанализированы её результаты.
В третьей главе выпускной квалификационной работы обоснован выбор темы творческой работы, проведён анализ аналогов, описаны этапы создания художественно-творческого продукта.

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК
1. Ананьев Б.Г. Формирование одаренности. Склонности и способности. Сборник статей. Ленинград: Издательство Ленинградского университета, 1962. 126 с.
2. Барышева Т.А. Психология творчества : учебник для вузов. Москва: Юрайт, 2020. 300 с.
3. Богоявленская Д.Б. Психология творческих способностей: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. Москва: Академия, 2002. 416 с.
4. Буланова Ю.И., Евсеева О.Ю. Исследование влияния живописи на развитие художественно-творческих способностей у обучающихся в детской школе искусств // Наукосфера. 2023. №4(2).
5. Буланова Ю.И., Шешукова Е.И. Развитие художественно- творческих способностей, учащихся средствами станковой живописи // E-Scio. 2021. №6 (57).
6. Бурно М.Е. Терапия творческим самовыражением. Москва: Академический проект, 1999. 78 с.
7. Венгер Л.А. Педагогика способностей. Москва: Знание, 1973. 96 с.
8. Ветлугина Н.А. Самостоятельная художественная деятельность дошкольников. Москва: Педагогика, 1980. 208 с.
9. Винокурова Н.К. Развитие творческих способностей учащихся. Москва: Педагогический поиск, 1999. 144 с.
10. Волосатова И.Ю. Формирование художественно-творческих способностей младших школьников в процессе обучения в общеобразовательной школе: дис. канд. пед. наук. Самара, 2008. 270 с.
11. Волков Б.С. Психология подростка. Москва: Педагогическое общество России, 2002. 160 с.
12. Выготский Л.С. Педагогическая психология. Москва: АСТ, 1996.340 с.
13. Выготский Л.С. Психология искусства. Ростов-на-Дону: Феникс, 1998. 420 с.
14. Горбунова К.В. Символика цвета в теории В.В.Кандинского // Вестник РГГУ. Серия «Философия. Социология. Искусствоведение». 2010. №15 (58).
15. Живопись: учебное пособие для студентов высших учебных заведений. Москва: ВЛАДОС, 2008. 223 с.
16. Изобразительное искусство. Рабочие программы. Предметная линия учебников под редакцией Б.М. Неменского. 5-8 классы: учеб. пособие для общеобразоват. организаций. 4-е изд. Москва: Просвещение, 2015. 176 c.
17. Ильин В.П. Психология творчества, креативности, одаренности. Санкт-Петербург: Питер, 2011. 592 с.
18. Кандинский В.В. Избранные труды по теории искусства. Москва: Гилея, 2008. 432 с.
19. Кандинский В.В. Точка и линия на плоскости. О духовном в искусстве. Москва: АСТ, 2020. 352 с.
20. Казакова Т.Г. Теория и методика развития детского изобразительного творчества. Москва: ВЛАДОС, 2006. 255 с.
21. Киплик Д.И. Техника живописи. Москва: Юрайт, 2019. 442 с.
22. Киреенко В.И. Психология способностей к изобразительной деятельности. Москва: Акад. пед. наук РСФСР, 1959. 304 с.
23. Клапаред Э. Как определить умственные способности школьника. Ленинград: Сеятель, 1927. 258 с.
24. Ковалев Л.Г. Психология личности. Москва: Владос, 1997. 322 с.
25. Комарова Т.С. Детское художественное творчество. Методическое пособие для воспитателей и педагогов. Москва: Мозаика-Синтез, 2005. 160 с.
26. Косминская В.Б., Халезова Н.Б. Основы изобразительного искусства и методика руководства изобразительной деятельностью детей. Москва: Просвещение, 1987. 128с.
27. Кузин В.С. Изобразительное искусство и методика его преподавания в школе. Москва: Агар, 1998. 334 с.
28. Левин В.А. Воспитание творчества. Москва: Знание, 1977. 63 с.
29. Лейтес Н.С. Возрастная одаренность и индивидуальные различия: избранные труды. Москва, Воронеж: МОДЭК, 1997. 448 с.
30. Лейтес Н.С. Возрастная одаренность школьников: учебное пособие. Москва: Академа., 2001. 320 с.
31. Леонтьев А.Н. О формировании способностей // Вопросы психологии. 1960. № 1. С. 13-21.
32. Лепская Н.А. Диагностика художественного развития младших школьников. Методика «5 рисунков»: Пособие для учителя. Москва: Инженер, 1995. 54 с.
33. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. Москва: Педагогика, 1981. 186 c.
34. Маркс К. Экономическо-философские рукописи 1844 года.
35. Мелик-Пашаев А.А. Педагогика искусства и творческие способности. Москва: Знание, 2016. 96 с.
36. Мочалова С.А. Развитие творческих способностей детей 5-10 лет на занятиях по изобразительному искусству // Известия Российского государственного педагогического университета им. А.И. Герцена, 2009. № 94.
37. Мухина В.С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество. Москва: Академия, 1999. 456 с.
38. Неменский Б.М. Изобразительное искусство. Москва: Просвещение, 2016. 36 с.
39. Неменский Б.М. Педагогика искусства. Москва: Просвещение, 2007. 255 с.
40. Овсянникова О.А., Тагильцева Н.Г. Техника китайской живописи в развитии художественно-творческих способностей подростков на уроке изобразительного искусства // Педагогическое образование в России. 2020. № 3. С. 130-139.
41. Платонов К.К. Проблемы способностей. Москва: Наука, 1972. 312 с.
42. Пурик Э.Э., Шакирова М.Г., Ахмадуллин М.Л. Развитие художественно-творческих способностей студентов в процессе изучения композиции // Вестник УГНТУ. Наука, образование, экономика. 2018. № 4(26). С. 144-149.
43. Рубинштейн С.Л. Проблема способностей и вопросы психологической теории // Вопросы психологии. 1960. № 3. С. 12-23.
44. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. Санкт-Петербург: Издательство: Питер, 2002. 720 с.
45. Саккулина И.П. Рисование в дошкольном детстве. Москва: Просвещение, 1965. 213 с.
46. Сокольникова Н.М. Методика преподавания изобразительного искусства: учебник для студ. учреждений высш. проф. Образования. Москва: Академия, 2012. 256 с.
47. Суздалев П.К. Основы понимания живописи. Москва: Искусство, 1964. 86 с.
48. Теплов Б.М. Способности и одаренность / Б.М. Теплов // Психология индивидуальных различий: учебное пособие / ред. Ю.Б. Гиппенрейтер, В.Я. Романов. Издание 2-е. Москва: ЧеРо, 2002. 312 с.
49. Федеральные государственные требования к минимуму содержания, структуре и условиям реализации дополнительной предпрофессиональной общеобразовательной программы в области декоративно-прикладного искусства от 12 марта 2012 года : [сайт] / Министерство культуры РФ.
50. Челышкова М.Б. Теория и практика конструирования педагогических тестов: учеб, пособие. Москва: Логос, 2002. 434 с.
51. Шадурин А.В. Материалы и техника живописи: учебно- методическое пособие. Барнаул: АлтГТУ, 2007. 105 с.
52. Шашков Ю.П. Живопись и ее средства, учебное пособие для ВУЗов. Москва: Академический проект, 2010. 128 с.
53. Эльконин Д.Б. К проблеме периодизации психического развития в детском возрасте //Вопросы психологии. 1971. № 4. С.6—20
54. Яшухин А.П. Живопись. Уч. пособие для пед. училищ. Москва: Просвещение, 1985. 288 с.
55. Allpainters [сайт]. Москва, 2010.
56. ArtCloud [сайт]. Нью-Йорк, 2013.
57. Gagosian [сайт]. Нью-Йорк, 2010.
58. Theartstory [сайт]. Нью-Йорк, 2018.
59. Wikibrief [сайт]. Москва, 2006.