Дипломная работа на тему "ТЮМГУ | Развитие креативности младших школьников на уроках литературного чтения средствами триз-педагогики"

Работа на тему: Развитие креативности младших школьников на уроках литературного чтения средствами триз-педагогики
Оценка: отлично.
Оригинальность работы на момент публикации 50+% на антиплагиат.ру.
Ниже прилагаю все данные для покупки.
https://studentu24.ru/list/suppliers/Anastasiya1---1326

Описание работы

МИНИСТЕРСТВО НАУКИ И ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
Федеральное государственное автономное образовательное учреждение высшего образования
«ТЮМЕНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ»
ИНСТИТУТ ПСИХОЛОГИИ И ПЕДАГОГИКИ
Кафедра психологии и педагогики детства

РЕКОМЕНДОВАНО К ЗАЩИТЕ В ГЭК
Заведующий кафедрой Канд.пед.наук

ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА
бакалаврская работа
РАЗВИТИЕ КРЕАТИВНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ ЛИТЕРАТУРНОГО ЧТЕНИЯ СРЕДСТВАМИ ТРИЗ-ПЕДАГОГИКИ

44.03.01 Педагогическое образование Профиль «Начальное образование»

Тюмень 2023

ОГЛАВЛЕНИЕ
СПИСОК ТЕРМИНОВ 4
ВВЕДЕНИЕ 5
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ КРЕАТИВНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ СРЕДСТВАМИ ТРИЗ-ПЕДАГОГИКИ НА УРОКАХ ЛИТЕРАТУРНОГО ЧТЕНИЯ 10
1.1. ПОНЯТИЕ «КРЕАТИВНОСТЬ» В ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ЛИТЕРАТУРЕ 10
1.2. ВОЗРАСТНЫЕ ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ КРЕАТИВНОСТИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 14
1.3. ВОЗМОЖНОСТИ ТРИЗ-ПЕДАГОГИКИ ДЛЯ РАЗВИТИЯ КРЕАТИВНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 18
1.4. АНАЛИЗ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ПРОГРАММ, НАПРАВЛЕННЫХ НА РАЗВИТИЕ КРЕАТИВНОСТИ 23
1.5. ОБЗОР МЕТОДОВ И МЕТОДИК ИЗУЧЕНИЯ РАЗВИТИЯ КРЕАТИВНОСТИ 27
ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 1 29
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ КРЕАТИВНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ СРЕДСТВАМИ ТРИЗ- ПЕДАГОГИКИ НА УРОКАХ ЛИТЕРАТУРНОГО ЧТЕНИЯ 31
2.1. ОРГАНИЗАЦИЯ И ДИАГНОСТИЧЕСКАЯ МОДЕЛЬ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОГО ИССЛЕДОВАНИЯ 31
2.2. АНАЛИЗ ОПЫТА РАБОТЫ УЧИТЕЛЕЙ ПО РАЗВИТИЮ КРЕАТИВНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ ЛИТЕРАТУРНОГО ЧТЕНИЯ 33
2.3. ИССЛЕДОВАНИЕ УРОВНЯ РАЗВИТИЯ КРЕАТИВНОСТИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 35
2.4. РЕАЛИЗАЦИЯ ПРОГРАММЫ ПО РАЗВИТИЮ КРЕАТИВНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ ЛИТЕРАТУРНОГО ЧТЕНИЯ
СРЕДСТВАМИ ТРИЗ-ПЕДАГОГИКИ ПОСРЕДСТВОМ ПРОГРАММЫ
«МЫСЛИМ КРЕАТИВНО!» 43
2.5. АНАЛИЗ РЕЗУЛЬТАТОВ ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ РАБОТЫ 51
ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 2 62
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 64
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 67
ПРИЛОЖЕНИЯ 76

СПИСОК ТЕРМИНОВ
Развитие: последовательные (прогрессирующие и регрессирующие), в целом необратимые количественные и качественные изменения психики; при этом старые структуры входят в новые, претерпевая изменения и реорганизацию [Давыдов, с. 72].
Креативность: чувствительность к задачам, дефициту и пробелам знаний, стремление к объединению разноплановой информации; креативность выявляет связанные с дисгармонией элементов проблемы, ищет их решения, выдвигает предположения и гипотезы о возможности решений; проверяет и опровергает эти гипотезы, видоизменяет их, перепроверяет их, окончательно обосновывает результат [Торренс, с. 43].
Младший школьник: этап онтогенеза, границы которого (от 6-7 до 10- 11 лет) приблизительно соответствуют периоду обучения в начальной школе, в котором происходит интенсивное формирование основных компонентов учебной деятельности: ребенок учится приобретать знания, овладевает приемами и навыками учебной работы (умение учиться) [Выготский, с. 99].
Теория решения изобретательских задач (ТРИЗ): технология творчества, основанная на идее о том, что изобретательское творчество связано с изменением техники, развивающейся по определенным законам» и что
«создание новых средств труда должно, независимо от субъективного к этому отношения, подчиняться объективным закономерностям» [Альтшуллер, с. 15].
ТРИЗ-педагогика: педагогическая система, целью которой является воспитание Решателя, то есть человека, подготовленного к встрече с творческими, не имеющими традиционных решений задачами [Гин, с. 19].

ВВЕДЕНИЕ
В современном образовании в задачах учебного образования в школе заложено развитие воображения, фантазии и креативности учащихся. Благодаря этому происходит формирование культуры личности ребенка, непрерывное совершенствование себя – как личности. Ребенок с хорошо развитой креативностью обладает высоким уровнем эмоциональной и познавательной сфер. Кроме того, хорошо развитый уровень креативности – это шаг к успешности в дальнейшем. Обладая высоким уровнем развитости креативности, мы обеспечиваем себя легкостью в поиске решений в сложных ситуациях. Самостоятельность, свобода, раскованность – вот что нужно для развития данного качества. Обществу необходимы развитые личности, готовые принимать решения, выдвигать новые идеи, осуществлять их, не стоять на месте и идти только вперед.
О необходимости развития креативности говорится в Федеральном Государственном образовательном стандарте, где одна из целей – «развитие личности школьника, его творческих способностей, интереса к учению, формирование желания и умения учиться» [Федеральный государственный образовательный стандарт…]. В Примерной основной образовательной программе начального общего образования сказано: «Курс литературного чтения направлен на реализацию творческих способностей обучающихся» [Примерная основная образовательная программа…]. В Профессиональном стандарте педагога говорится о «необходимости развития у обучающихся познавательной активности, самостоятельности, инициативы, творческих способностей» [Профстандарт педагога].
Необходимость развития креативности подтверждается в международном исследовании TIMSS 2019 года. В 2021 году в исследование PISA впервые в качестве одного из ведущих компонентов вводится оценка креативного мышления, что многократно повышает как значимость этого направления исследования, так и имеющийся к нему интерес [TIMSS 2019 ...].
Таким образом, мы видим, что современные стандарты задают требования в обучении детей направленные на поиск подходящих средств и приемов развития креативности у младших школьников. Педагог самостоятелен и свободен в поиске подходящих и удобных ему инструментов. Его задачей становится дать возможность школьникам проявить себя, раскрыть свои таланты, посредством каких-либо событий. Отечественные и зарубежные ученые предлагают большое разнообразие средств: проектная деятельность, сотворчество, театрализация, ТРИЗ-педагогика [Меркулова, Опарина]. Большинство учителей имеют представление о таком понятии как ТРИЗ- педагогика, но не знают, как использовать его в образовательном процессе для развития креативности у младших школьников.
Таким образом обозначается противоречие между необходимостью развития креативности младших школьников и недостаточным использованием средств, активизирующих творческий потенциал детей, в том числе ТРИЗ- педагогики, в образовательном процессе уроков литературного чтения.
Проблема: каким образом использование средств ТРИЗ-педагогики на уроках литературного чтения позволяет развивать креативность у младших школьников?
Объект: развитие креативности у младших школьников.
Предмет: применение средств ТРИЗ-педагогики для развития креативности младших школьников на уроках литературного чтения.
Целью нашего исследование является: теоретическое обоснование и эмпирическая проверка результативности приемов ТРИЗ-педагогики как средства развития креативности младших школьников на уроках литературного чтения.
Гипотеза исследования: если на уроках литературного чтения преобразовывать задания из учебника приемами и средствами ТРИЗ- педагогики, позволяющими производить большое количество идей, выдвигать нестандартные решения задач, использовать разнообразные решения поставленных проблем, продуцировать идеи и детализировать их, то можно ожидать развития показателей креативности: беглость, гибкость, оригинальность и разработанность.
На основе определенных проблемы, объекта, предмета, цели и гипотезы исследования, мы выдвинули следующие задачи:
1. Проанализировать психолого–педагогическую литературу отечественных и зарубежных ученых, изучающих развитие креативности, а также теоретические основы применения ТРИЗ-педагогики в обучении.
2. Разработать модель диагностического обследования и выявить уровень развития креативности младших школьников на констатирующем этапе исследования.
3. Разработать и реализовать программу формирующего эксперимента по развитию креативности младших школьников на уроках литературного чтения средствами ТРИЗ-педагогики.
4. Определить уровень эффективности реализации программы по развитию креативности младших школьников с помощью проведения контрольной диагностики.
Теоретико-методологическая база исследования:
1. Теория исследования развития креативности Э.П. Торренса.
2. Общепсихологическая теория возрастного развития Л.С.Выготского.
3. Теоретические основы литературного образования С.В.Плотниковой, А.А.Краевой.
4. Теория решения изобретательских задач Г.С.Альтшуллера.
5. Теоретические положения ТРИЗ-педагогики А.А.Гина.
Методы исследования:
? теоретические: анализ психолого-педагогической литературы, нормативно-правовых документов, классификация, синтез, сравнение, обобщение, прогнозирование;
? эмпирические: наблюдение, опрос, тестирование, педагогический эксперимент;
? методы математической обработки данных: расчет U – критерия Манна-Уитни.
В экспериментальном исследовании в качестве диагностического инструментария нами были выбраны методики Э.П. Торренса для определения уровней вербальной и невербальной креативности:
1. Методика Э.П. Торренса в модификации Е.Е. Туник «Закончи рисунок» [Туник Е.Е., с.124].
2. Методика Э.П. Торренса в модификации Е.Е. Туник «Необычное использование» [Туник Е.Е., с.21].
Этапы исследования:
I этап (сентябрь – декабрь, 2022) – разработка программы формирующего эксперимента по развитию креативности младших школьников на уроках литературного чтения средствами ТРИЗ-педагогики.
II этап (февраль – май, 2022) – анализ актуального уровня развития креативности младших школьников 2 класса в экспериментальных и контрольной группах (констатирующий этап исследования); разработка и реализация программы развития креативности младших школьников средствами ТРИЗ – педагогики на уроках литературного чтения (формирующий этап исследования); проведение вторичной диагностики для выявления уровня развития креативности (контрольный этап исследования); изучение результатов опытно-экспериментальной работы (сопоставление результатов констатирующего и контрольного этапов).
III этап (май, 2022) – теоретическое осмысление и интерпретация экспериментальных данных, обработка полученных результатов и формулировка выводов по выпускной квалификационной работе; оформление текста дипломной работы.
Опытно-экспериментальной база исследования: МАОУ СОШ №43 и
№65 города Тюмени. В исследовании приняли участие 81 (37 мальчиков и 44 девочки) учащийся начальной школы в возрасте 8 – 9 лет. В экспериментальную выборку вошли ученики 2 «Г» класса МАОУ СОШ №43 –28 учеников (16 мальчиков и 12 девочек) обучающиеся по УМК «Школа России» и ученики 2 «Ш» класса МАОУ СОШ №65 – 25 учеников (9 мальчиков и 16 девочек) обучающиеся по УМК «Система развивающего обучения Л.В. Занкова» . В контрольную выборку вошли ученики 2 «Е» класса МАОУ СОШ
№43 – 28 человек (12 мальчиков и 16 девочек) обучающиеся по УМК «Школа России».
Для успешной подготовки и защиты выпускной квалификационной работы нами использовались средства и методы физической культуры и спорта с целью поддержания уровня физической подготовленности, обеспечивающего высокую умственную и физической работоспособность. В режим рабочего дня включались различные формы организации занятий физической культурой (физкультурные паузы, в том числе, комплексы гимнастики для глаз, общеразвивающие упражнения) с целью профилактики утомления, появления хронических заболеваний и нормализации деятельности различных систем организма.
В рамках подготовки к защите выпускной квалификационной работы авторами созданы и поддерживались безопасные условия жизнедеятельности, в том числе учитывающие возможность возникновении чрезвычайных ситуаций.
Практическая значимость исследования: разработанная и реализованная программа, направленная на развитие креативности младших школьников на уроках литературного чтения средствами ТРИЗ-педагогики может использоваться в работе учителями начальных классов.
Апробация результатов исследования: основные результаты исследования освещены в ходе выступления на постерной сессии (стендовые доклады; май, 2023; ИПиП) и опробованы в практической работе во время преддипломной практики (февраль – апрель, 2022).
Выпускная квалификационная работа состоит из списка терминов, введения, теоретической и эмпирической глав, выводов по главам, заключения, библиографического списка, приложений.

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК
1. Александрова Н.С., Вахрушева А.В. Развитие творческого воображения второклассников на уроках литературного чтения посредством приемов ТРИЗ [Электронный ресурс] / Научно – методический электронный журнал. 2019.
2. Альтшуллер Г.С. Творчество как точная наука, - М.: Сов. радио, 1979.- Кибернетика [Электронный ресурс]
3. Архиреева Т.В. Результаты лонгитюдного исследования развития креативности в младшем школьном возрасте / [Электронный ресурс] Вестник Новгородского государственного университета. – 2018.
4. Баранцева О.И. Внеурочная деятельность – инструмент творческого развития личности. [Электронный ресурс] / Начальная школа. – 2013. – № 6. Ре
5. Башук Т.И. Система творческих заданий по развитию коммуникативных навыков учащихся [Текст] / Т.И. Башук // Начальная школа.
– 2013. – № 5. – С. 28-32
6. Богоявленская Д. Б. Психология творческих способностей: учеб. пособие для студентов высших учеб. заведений. М. Академия, 2002. 320 с. (Высшее образование).
7. Богоявленская Д. Б., Богоявленская М.Е. Одаренность: природа и диагностика. М. : АНО «ЦНПРО», 2013. 208 с.
8. Выготский Л. С. Воображение и творчество в детском возрасте. СПб. : СОЮЗ, 1997. 96 с.
9. Гейвин Х. Когнитивная психология. СПб., 2003.
10. Гилфорд Дж. П. Три стороны интеллекта: психология мышления; под ред. А. М. Матюшкин. М. : Прогресс, 1965. 534 с.
11. Гин А. Основные положения ТРИЗ, 2010 [Электронный ресурс]
12. Гин А. Триз-педагогика: учим креативно мыслить / Анатолий Гин.— М.: ВИТА-ПРЕСС, 2016 — 96 с.
13. Головей Л.А., Рыбалко Е. Ф. Практикум по возрастной психологии. СПб., 2001. С. 234–238.
14. Гусевская О.В. Организация внеурочной художественной деятельности младших школьников / [Электронный ресурс] / Начальная школа.
– 2017.
15. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. - М., 1996.
16. Дерманова И. Б., Крылова М. А. Креативность, личностные особенности и стратегии совладания старших школьников // Ананьевские чтения, 2004: Материалы научно-практической конференции. СПб., 2004. С. 384–386.
17. Зиверт З. Креативный ребенок: Диагностика и развитие творческих способностей. Ростов-на-Дону, 2004.
18. Зеленкова Т.В. Психологические условия развития креативности младших школьников [Электронный ресурс] / Вестник Московского государственного гуманитарного института. Серия: Педагогика и психология. – 2012. – №2. – С.77-80.
19. Ильенков Э. В. С чего начинается Личность / под общ.ред. Р. И. Косолапова / Э. В. Ильенков. – М.: Политиздат, 1983. - 360 с.
20. Ильин Е.П. Психология творчества, креативности, одаренности/ Е.П. Ильин.- Спб: Питер, 2009г - с. 448.
21. Иренкова И.Ю. Формирование положительной мотивации к учению
– уроки стихотворчества [Текст] / И.Ю. Иренкова // Начальная школа. – 2014. –№ 8. – С. 56-58
22. Исмаилова З.К. Основные категории педагогики – развитие, воспитание, обучение, образование / Молодой ученый. 2018. 13 с.
23. Кабкова Е.П., Кудрицкая О.О. Педагогические подходы и методы развития креативности учащихся. [Электронный ресурс] / Инновации и традиции в сфере культуры, искусства и образования. 2018.
24. Климанова Л.Ф. Литературное чтение. Рабочие программы. Предметная линия учебников системы «Школа России». 1 – 4 классы: пособие для учителей общеобразовательных организаций / Л.Ф.Климанова, М.В.Бойкина. – М.: Просвещение, 2014. – 128 с.
25. Кожурова А.А., Петухова А.Ю.ТРИЗ-педагогика как средство развития критического мышления у младших школьников [Электронный ресурс] / Научно – методический электронный журнал. 2021.
26. Коровкина Н.Г. Развитие творческих способностей на уроках изобразительного искусства. [Электронный ресурс] / Приоритеты педагогики современного образования. 2018. С. 86 – 88.
27. Кравцева И.Ю. Художественное творчество учащихся во внеурочной деятельности [Текст] / И.Ю. Кравцева // Начальная школа. – 2014. –
№1. – С. 85-89.
28. Кувшинова Т.И. Формирование творческого мышления младших школьников с помощью системы приемов ТРИЗ в рамках учебной деятельности. [Электронный ресурс] / Инновации. Наука. Образование. 2021. С. 688 – 693.
29. Кудрявцев А.В., Ревенков А.В., А.И.Гасанов, В.Ю.Бубенцов, С.А.Евсюков. Учебник по ТРИЗ [Электронный ресурс]
30. Кунаковская Н.Ю. Особенности применения ТРИЗ – технологии на уроках в начальной школе: размышления учителя начальных классов. [Электронный ресурс] / Артемовские чтения «Продуктивное обучение: опыт и перспективы». 2019. С. 269 – 273.
31. Кутайкина Е.В., Наумова Т.В. Технология ТРИЗ на уроках литературного чтения. [Электронный ресурс] / Альманах мировой науки. 2021. С. 69 – 71.
32. Литературное чтение. 2 класс. Учебник для общеобразоват. организаций. В 2 Ч. Ч.2. / [Л.Ф.Климанова, В.Г.Горецкий, М.В.Голованова и др.]. - 9-е изд. М.: Просвещение, 2018. - 223 с.
33. Макшанова С. И., Сидоренко Е. В., Хрящева Н.Ю. Психогимнастика в тренинге. СПб. : Речь, 2000. 256 с.
34. Маслоу А. Х. Мотивация и личность. СПб. : Евразия, 2014. 290 с.
35. Меркулова Н.В. Развитие креативности взрослых и детей в процессе совместной художественной деятельности [Текст] / Н.В. Меркулова // Начальная школа плюс до и после. – 2014. – №6. – С. 73-75
36. Мухина В.С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество. – М.: Издательский центр «Академия», 1999. – 456 с.
37. Нечаева Н.В. Образовательные программы. Начальное общее образование. 1 – 4 классы. Система Л.В.Занкова: учебно – методическое пособие / сост. Н.В.Нечаева, С.В.Сабина. – М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2020. – 240 с.
38. Николаева Е.И. Взаимосвязь интеллекта и креативности на разных этапах онтогенеза / [Электронный ресурс] /Психологические науки. – Воронеж: Истоки, 2017.
39. Опарина Н.А. Театрализация как метод работы организатора досуга младших школьников [Текст] / Н.А. Опарина // Начальная школа. – 2014. – №6.
– С. 97-98
40. Падерова Н.Г. Возможности использования элементов технологии ТРИЗ в начальной школе. [Электронный ресурс] / Проблемы образования в условиях инновационного развития. 2018.
41. Плотникова С.В. Теория и технология начального литературного образования. [Электронный ресурс]: учебное пособие для студентов Института педагогики и психологии детства. / С.В.Плотникова, А.А.Краева; Уральский государственный педагогический университет. 2017. – 161 с.
42. Примерная основная общеобразовательная программа начального общего образования от 15.09.2022, одобрена решением федерального учебно- методического объединения по общему образованию [сайт] // РЕЕСТР ПРИМЕРНЫХ ОСНОВНЫХ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ПРОГРАММ.
43. Профстандарт педагога 2021, утвержденный Правительством РФ // Профессиональный стандарт педагога в начальной школе: [сайт] //ГАРАНТ.РУ.
44. Роджерс К. К теории творчества: взгляд на психотерапию. Становление человека. М. : Прогресс, 1994. 412 с.
45. Санжаева Р.Д., Бадмаева Х.Т. Развитие креативности у детей младшего школьного возраста. [Электронный ресурс] / Науки об образовании. 2017.
46. Свиридова В.Ю. Литературное чтение. 2 класс / под ред. Н.Г. Калинина. Москва «Просвещение», 2022
47. Супруненко В.Н., Тишина Ю.В., Киселева Л.К, Прокопенко В.Ю. Современное изобразительное искусство, как способ развития креативности у детей младшего школьного возраста. [Электронный ресурс] / Науки об образовании. 2021.
48. Трифонова Е.В. Инициативность и самостоятельность как базисные характеристики личности дошкольников / [Электронный ресурс]/ Исследователь. – 2018.
49. Трифонова Л.Т. Организация сотрудничества младших школьников во внеурочной деятельности [Текст] / Л.Т. Трифонова // Начальная школа. – 2013. – № 4. – С. 51-54
50. Туник Е. Е. Природа и диагностика творческих способностей. СПб., 1992.
51. Туник Е.Е. Диагностика креативности. Тест Э.Торренса. Методичсекое руководство / Е.Е.Туник – Спб: Питер, 1989г – с.171
52. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования (утв. приказом Министерства просвещения РФ от 31.05.2021 N 286) [сайт] // ГАРАНТ.РУ. Информационно-правовой портал.
53. Федина Л.В. ТРИЗ-педагогика и курс РТВ в начальной школе: учебное пособие. Тюмень: Изд-во ТюмГУ, 2017. с. 202.
54. Холодная М. А. Перспективы исследований в области психологии способностей / [Электронный ресурс]/ Психологический журнал. 2007. № 1.
55. Хрящева Н.Ю. Креативность как фактор самореализации личности в изменчивом мире: психологические проблемы самореализации личности. СПб. : Питер, 2000. 200 с.
56. Шило, Т.Б. Система развития вербальной креативности младшего школьника [Текст] / Т.Б. Шило // Начальная школа. – 2014. – №9. – С.12-15
57. Щебланова Е.И. Исследовательские методологии и методы изучения креативности в отечественной психологии. [Электронный ресурс] / Психологические науки. 2018.
58. Щебланова Е.И. Проблема выявления и развития одаренности учащихся младших классов / Е.И. Щебланова // Психолого-педагогические проблемы развития ребенка в современных социокультурных условиях. – Курск: Издательство «Университетская книга», 2018. – С. 387-390.
59. Юркевич В. С. О «наивной» и «культурной» креативности //
Основные современные концепции творчества и одаренности. 1997. С. 127 –142.
60. Barron F. Putting Creativity to Work // The Nature of Creativity /Sternberg R.J. (Ed.). Cambridge, 1988. P. 76-98.
61. Claudio Lucchiari, Paola Maria Sala, Maria Elide Vanutelli. The effects of a cognitive pathway to promote class creative thinking. An experimental study on Italian primary school students / Thinking Skills and Creativity. Pp. 156-166, 2019.
62. HernA?ndez-Jorge, Carmen M.; RodrAguez-HernA?ndez, Antonio F.; Kostiv, Olena; Gil-FrAas, Pilar B.; DomAnguez Medina, Raquel; Rivero, Francisco. Creativity and Emotions: A Descriptive Study of the Relationships between Creative Attitudes and Emotional Competencies of Primary School Students / Sustainability. 2020.
63. Lee Min Hye, Lee Kyoung Ae. A Case Study on the Effect of Elementary Curriculum-Linked TRIZ Invention Education Program to Enhance the Invention Core Competencies / Korean Journal of Practical Education. Pp. 19-40. 2020.
64. Leli Halimah, Iis Marwati, Fauzi Abdillah. Fostering Students' Creativity through Lapbooking: A Case Study in an Indonesian Primary School Context / Universal Journal of Educational Research. Pp. 2969 - 2979, 2020.
65. Lorenzo Fiorineschi, Francesco Saverio Frillici, Federico Rotini & Marco Tomassini. Exploiting TRIZ Tools for enhancing systematic conceptual design activities / Journal of Engineering Design. Pp. 259-290, 2018.
66. Torrance E.P. The Search for Satori and Creativity. Buffalo. N.Y.: Creativity Education Foundation,1979.