Дипломная работа на тему "ТЮМГУ | Развитие навыков рисования по памяти у обучающихся детской школы искусств"

Работа на тему: Развитие навыков рисования по памяти у обучающихся детской школы искусств
Оценка: хорошо.
Оригинальность работы на момент публикации 50+% на антиплагиат.ру.
Ниже прилагаю все данные для покупки.
https://studentu24.ru/list/suppliers/Anastasiya1---1326

Описание работы

МИНИСТЕРСТВО НАУКИ И ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
Федеральное государственное автономное образовательное учреждение высшего образования
«ТЮМЕНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ»
ИНСТИТУТ ПСИХОЛОГИИ И ПЕДАГОГИКИ
Кафедра искусств

РЕКОМЕНДОВАНО К ЗАЩИТЕ В ГЭК

ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА
бакалаврская работа
РАЗВИТИЕ НАВЫКОВ РИСОВАНИЯ ПО ПАМЯТИ У ОБУЧАЮЩИХСЯ ДЕТСКОЙ ШКОЛЫ ИСКУССТВ

44.03.01 Педагогическое образование Профиль «Изобразительное искусство»

Тюмень 2023

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ 4
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ РАЗВИТИЯ НАВЫКОВ РИСОВАНИЯ ПО ПАМЯТИ У ОБУЧАЮЩИХСЯ ДЕТСКОЙ ШКОЛЫ ИСКУССТВ 10
1.1. ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ НАВЫКОВ РИСОВАНИЯ ПО ПАМЯТИ 10
1.2. ВЛИЯНИЕ ВОЗРАСТНЫХ ОСОБЕННОСТЕЙ ПОДРОСТКОВ НА ПРОЦЕСС РАЗВИТИЯ НАВЫКОВ РИСОВАНИЯ ПО ПАМЯТИ 17
1.3 МЕТОДЫ РАЗВИТИЯ НАВЫКОВ РИСОВАНИЯ ПО ПАМЯТИ У ОБУЧАЮЩИХСЯ ДЕТСКОЙ ШКОЛЫ ИСКУССТВ 21
ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ 26
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ НАВЫКОВ РИСОВАНИЯ ПО ПАМЯТИ У ОБУЧАЮЩИХСЯ ДЕТСКОЙ ШКОЛЫ ИСКУССТВ 27
2.1. ДИАГНОСТИКА НАЧАЛЬНОГО УРОВНЯ РАЗВИТИЯ НАВЫКОВ РИСОВАНИЯ ПО ПАМЯТИ У ОБУЧАЮЩИХСЯ 27
2.2. АНАЛИЗ ЗАНЯТИЙ ПО РАЗВИТИЮ НАВЫКОВ РИСОВАНИЯ ПО ПАМЯТИ У ОБУЧАЮЩИХСЯ ДЕТСКОЙ ШКОЛЫ ИСКУССТВ 34
2.3. ИТОГОВАЯ ДИАГНОСТИКА УРОВНЯ РАЗВИТИЯ НАВЫКОВ РИСОВАНИЯ ПО ПАМЯТИ У ОБУЧАЮЩИХСЯ 41
ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ 44
ГЛАВА 3. ХОД РАБОТЫ НАД ХУДОЖЕСТВЕННО-ТВОРЧЕСКОЙ ЧАСТЬЮ ВЫПУСКНОЙ КВАЛИФИКАЦИОННОЙ РАБОТЫ 45
3.1 ОБОСНОВАНИЕ ВЫБОРА ТЕМЫ ТВОРЧЕСКОЙ РАБОТЫ 45
3.2 ПОДБОР АНАЛОГОВ ТВОРЧЕСКОЙ РАБОТЫ 47
3.3 ЭТАПЫ ВЫПОЛНЕНИЯ ХУДОЖЕСТВЕННО - ТВОРЧЕСКОЙ ЧАСТИ ВЫПУСКНОЙ КВАЛИФИКАЦИОННОЙ РАБОТЫ 49
ВЫВОДЫ ПО ТРЕТЬЕЙ ГЛАВЕ 51
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 52
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК… 54
ПРИЛОЖЕНИЯ 1-9 58

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Формирование творческой личности, способной адекватно оценить и преобразовать в различных сферах деятельности окружающую действительность, является одним из актуальных, востребованных направлений в современном образовании.
По мнению ученых, важным фактором в ходе формирования творческой личности становится проблема развития навыков рисования по памяти, которая, как известно, доминирует в процессе зрительного восприятия, познания и дальнейшего отражения действительности.
Одним из эффективных способов развития навыков рисования по памяти является изобразительная деятельность в учреждениях дополнительного образования.
Известно, что основой изобразительной деятельности в учреждениях дополнительного образования выступает предмет Рисунок, в котором подразумевается обучение рисованию с использованием анализа форм объектов, где восприятие натуры идет через ее познание и имеющиеся представления, используя образы, сохраненные в памяти.
Основные задачи по развитию навыков рисования по памяти в процессе обучения Рисунку отражены в федеральных государственных требованиях в п.3.4.4: умение рисовать по памяти предметы в разных несложных положениях [Федеральные государственные требования]
Однако, в программе обучения Рисунку в учреждениях дополнительного образования, в детских школах искусств задача развития навыков рисования по памяти отдельно не выделяется.
Для создания необходимого художественного образа в изобразительном искусстве художник использует зрительный образ, который он получает от рисования с натуры, и дополняет его образами памяти, такой тандем помогает выстроить гармоничную траекторию композиции и собирает образ воедино.
Однако, в методике обучения предмету рисунок следует уточнить понятие «навыки рисования по памяти», которое не выделено в отдельное понятие.
Проблема развития навыков интересовала ученых психологов.
Так, Выготский. Л.С. утверждает, что «навыки – это то, что человек может делать, не затрачивая внимания» [Выготский, с.57].
Кузин В.С. считал, что навыки, это сформированные в результате упражнений способы действия [Кузин, с. 34].
Навык является способностью к какой-то деятельности, в нашем случае мы будем рассматривать художественно – творческую деятельность, которая включает в себя необходимые навыки, соответствующие требованиям этой деятельности.
Вопросы развития памяти традиционно изучалась в процессе учебной деятельности Л.С. Выготский, В.С. Кузин, Н.Н. Ростовцев, Н.Н. Волков П.М. Зинченко, А.А. Смирнов и др.
По мнению Ростовцева Н.Н. важным этапом в методике обучения реалистическому рисунку является закрепление навыков, которое можно организовать в заданиях, отведенных на рисование по памяти [Ростовцев, с. 23].
Исследователи Зинченко П.И. и Смирнов А.А. отмечает роль понимания в процессе запоминания, при этом важно выстроить связь запоминаемого и достигаемого полезного результата [Зинченко, с. 34].
В психологии рассматриваются механизмы запоминания в организованном, целенаправленном процессе деятельности, обучения, при этом не уточняется понятие «навыки рисования по памяти».
В свои образовательные программы известные художники, такие как Кордовский Д.Н., Чистяков П.П. и др., наряду с выполнением длительных учебных заданий по рисованию с натуры, огромное внимание уделяли именно рисованию по памяти, как длительным и краткосрочным работам.
Рассмотрим методику рисования предметов с натуры П.П. Чистякова, который считал необходимым проводить тренировочные упражнения, где
обучающийся имеет возможность анализировать форму предметов, поверять нарисованное с объектом реальности, проверять выполненное путем поверки [Савинов].
Другие исследователи проблемы развития навыков рисования по памяти Авсиян О.А. [Авсиян, с. 47], Кузин В.С. [Кузин, с. 89], и др. рассматривают этот процесс, как последовательный и целенаправленный, организованный по принципу «от простого к сложному».
Однако, как отмечает B.C. Кузин, что в области эстетического воспитания существует разрыв между необходимостью развития навыков рисования по памяти и существующей методикой [Кузин, с. 33].
Одним из условий успешного решения задачи развития навыков рисования по памяти у обучающихся является единство методики развития навыков рисования по памяти.
Однако, в современной методической литературе недостаточно публикаций по проблеме развития навыков рисования по памяти.
На основе вышеизложенного нами были сформулированы следующие
противоречия между:
- потребностью общества в формировании творческой личности в учреждениях дополнительного художественного образования, с развитыми навыками рисования по памяти и недостаточным вниманием к решению этой проблемы в программе обучения Рисунку;
- существующим понятием «навык», «навык рисования» и «память» в общей психологии и необходимостью уточнения понятия «навыки рисования по памяти» в дополнительном образовании;
- необходимостью выявления методов, направленных на развитие навыков рисования по памяти и недостаточной разработанностью такой методики в детских школах искусств.
Цель исследования: выявить эффективные методы развития навыков рисования по памяти у обучающихся детской школы искусств.
Объект исследования: процесс развития навыков рисования по памяти у обучающихся детской школы искусств.
Предмет исследования: методы и приемы развития навыков рисования по памяти у обучающихся в детской школе искусств.
Гипотеза исследования: развития навыков рисования по памяти у обучающихся в детской школе искусств будет эффективным, если:
- учитывать возрастные особенности, влияющие на развития навыков рисования по памяти;
- обосновать и включить в занятия сочетание методов, направленных на развитие навыков рисования по памяти.
В соответствии с целью и гипотезой исследования определены следующие задачи:
1. Проанализировать научную и методическую литературу по теме исследования, уточнить понятие «развитие навыков рисования по памяти».
2. Изучить возрастные особенности, влияющие на развитие навыков рисования по памяти у подростков.
3. Обосновать методы развития навыков рисования по памяти у подростков в детской школе искусств.
4. Организовать и провести опытно-поисковую работу по теме исследования, проверить выдвинутую гипотезу.
5. Выполнить творческую работу «Память предков,
Теоретико-методологической базой исследования являются:
? значимость формирования художественных навыков как важнейшего фактора творческого развития личности (Л. С. Выготский, В. С. Кузин, Н. Н. Ростовцев);
? принципы развития памяти в учебной деятельности (П. И. Зинченко, А. А. Смирнов и др.);
? условия развития навыка «рисования по памяти» в исследованиях Ю.М. Тютюновой.
Для решения поставленных задач были использованы следующие методы исследования:
– теоретические: анализ психолого-педагогической, искусствоведческой и методической литературы по проблеме исследования;
– эмпирические: опытно-поисковая работа (констатирующий, развивающий и итоговый этапы), анализ творческих работ обучающихся; сравнительный анализ начальной и итоговой диагностики.
Этапы исследования. На первом этапе изучалась и анализировалась психолого-педагогическая, искусствоведческая, методическая литература по проблеме исследования. Составлялся план исследования.
На втором этапе производилось выявление показателей начального уровня формирование навыков рисование по памяти у подростков в детской школе искусств. Разрабатывались и проводились развивающие занятия.
На третьем этапе проводилась итоговая диагностика уровня формирования навыков рисование по памяти у подростков. Обобщались полученные результаты, оформлялся текст выпускной квалификационной работы.
Научная новизна исследования заключается в перенесении методов общего и художественного образования для развития навыков рисования по памяти у обучающихся в детской школе искусств на занятиях по Рисунку.
Теоретическая значимость дипломной работы состоит в уточнении понятия «навыки рисования по памяти» у обучающихся; в выявлении возрастных особенностей обучающихся, влияющих на процесс развития исследуемого качества; в обосновании методов развития данного качества обучающихся на занятиях в детской школе искусств.
Практическая значимость дипломной работы заключается в разработке диагностического инструментария (критерия, показателей, диагностических заданий) для выявления уровня развития рисования по памяти; в разработке содержания занятий с подростками по рисованию по памяти.
База исследования: Муниципальное автономное учреждение дополнительного образования Боровская детская школа искусств «Фантазия» Тюменского муниципального района (МАУ ДО Боровская ДШИ «Фантазия»).
Апробация основных положений исследования производилась по теме выпускной квалификационной работы. Бакиева, О. А., Кашкаров В.В. Развитие навыков рисования по памяти у обучающихся детской школы искусств/ О. А. Бакиева, В.В. Кашкаров // Проблемы современного педагогического образования. – 2023. – № 79-2. – 312 с. – EDN PUQHTZ.
Структура работы: выпускная квалификационная работа содержит введение, три главы, заключение, список литературы и приложения.
Во введении определена актуальность, проблема исследования, объект и предмет исследования, цель, гипотеза, задачи исследования, методы исследования, теоретическая и практическая значимость, база исследования, структура работы.
В первой главе проведен анализ психологической, педагогической и методической литературы по теме исследования, изучена проблема. Результатом проведенной аналитической работы стало сформулированное понятие «развитие навыков рисования по памяти». Проведен анализ и обоснование методов, развивающих навыки рисования по памяти.
Во второй главе работы проведена апробация опытно-поисковой работы, проанализированы её результаты.
В третьей главе выпускной квалификационной работы обоснован выбор темы творческой работы, проведён анализ аналогов, описаны этапы создания художественно-творческого продукта.

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК
1. Авсиян О. А. Натура и рисование по представлению: учеб. Пособие. М.: Изобраз. искусство, 1985. 152 с.
2. Абдуллаев С. Ф. Методические особенности методов обучения рисованию по памяти и представлению / С. Ф. Абдуллаев, М. Х. Муродова //. 2022. № 2(81). С. 21-24.
3. Бакиева О. А. Кашкаров В.В. Развитие навыков рисования по памяти у обучающихся детской школы искусств/ О. А. Бакиева, В.В. Кашкаров // Проблемы современного педагогического образования. 2023. № 79-2. 312 с.
4. Бесчастнов Н.П. Графика пейзажа: учебное пособие для студентов вузов, обучающихся по направлению подгот. дипломир. специалистов «Художеств. проектирование изделий текстил. и лег. пром- сти». М.: Гуманитарное изд. центр ВЛАДОС, 2012. 301 с.
5. Выготский Лев Семенович. Зона ближайшего развития / Выготский Лев Семенович. Мышление и речь. М.: Издательство Лабиринт, 1999. 352 с.
6. Герчук Ю.Я. Основы художественной грамоты. М.: Учебная литература, 1998. 208 с.
7. Грабарь, И. Э. Серов рисовальщик. Москва: Изд-во Акад. художеств СССР, 1961. 48 с.
8. Дережанова В.Д. Основы графики: учебное пособие. Иркутск: ПИ ИГУ, 2015. 60 с.
9. Евстратова Е. Н. Иван Айвазовский. Великий певец моря. Москва: Просвещение, 2017. 359 с.
10. Зинченко П.И. Проблема непроизвольного запоминания/ П.И. Зинченко // Научные записки Харьковского гос. пед. института иностранных языков. 1939. 342
11. Концепция художественного образования в Российской Федерации
12. Кузин B.C. Изобразительное искусство и методика его преподавания в начальных классах. М.: Просвещение, 1984. 319 с.
13. Кузин В.С. Методика преподавания изобразительного искусства в 1-3 кл. М.: Просвещение, 2010. 191 с.
14. Кузин В.С. Психология. М.: Высшая школа, 2006. 130 с.
15. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. Учебное пособие. Москва: Политиздат, 1975. 304 с.
16. Метод обучения рисунку Д.Н.Кардовского и его вклад в разработку программ по изобразительному искусству.
17. Мещеряков Б. Г. Зинченко В. П. Большой психологический словарь. Санкт-Петербург: Прайм-Еврознак, 2007. 632 с.
18. Неменский Б.М. Программа «Изобразительное искусство и художественный труд». М.: Просвещение, 2007. 141 с.
19. Радлов Н. Э. Рисование с натуры. Ленинград: Областной союз советских художников, 1935. 91 с.
20. Ростовцев Н. Н. Методика преподавания изобразительного искусства в школе: Учеб. для студентов художеств.-граф. фак. пед. ин-тов и ун-тов. Москва : Агар, 1998. 250 с.
21. Ростовцев Н. Н. О педагогической деятельности и методах преподавания: (Мемуар. записи). Омск: ООО Издатель-Полиграфист, 2002. 248 с.
22. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии - СПб:
Издательство «Питер», 2000. 712 с.
23. Рисунок. Живопись. Композиция. Христоматия: Учеб. пособие для студ. худ.-граф. фак. пединститутов. М.: МПУ, 2000. 329 с.
24. Рылова, Л.Б. Изобразительное искусство в школе: Учебное пособие -дидактика и методика. Ижевск: Изд-во Удмуртского университета, 1993. 310 с.
25. Савинов А. М. Система преподавания П. П. Чистякова как пример профессиональной деятельности художника-педагога/ А. М. Савинов Педагогика искусства // электронный научный журнал учреждения Российской Академии Образования «Институт художественного образования». №3, 2010
26. Сокольникова Н.М. Изобразительное искусство: Учебник для учащихся 5-8 классов.: В 4 ч. Часть 3. //Основы композиции. – Обнинск: Титул, 1996. 80 с.
27. Сокольникова Н.М. Методика преподавания изобразительного искусства: учебник для студ. учреждений высш. проф. Образования. М.: Издательский центр «Академия», 2012. 256 с.
28. Сопроненко Л. П., Локалов В. А. Техники чёрно-белой графики. Учебное пособие. СПб: НИУ ИТМО, 2014. 108 с.
29. Талызина Н. Ф. Педагогическая психология: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. Заведений. М.: Издательский центр «Академия», 1998. 288 с.
30. Тютюнова Ю. М. Рисование с натуры, по памяти, по представлению и по воображению на пленэре: современная практика // Наука и школа. 2018. №6.
31. Фаворский В.А. Литературно-теоретическое наследие.
32. Федеральные государственные требования
33. Флоренский П.А. Анализ пространственности и времени в художественно-изобразительных произведения // Новый мир. 1994. №7. 131 с.
34. Чистякова П.П. Педагогические взгляды
35. Чистяков П. П. Письма. Записные книжки. Воспоминания о П.П. Чистякове. Москва: Искусство, 1953. 592 с.
36. Шорохов Е.В. Методика преподавания композиции на уроках изобразительного искусства в школе. М.: Просвещение, 1977. 122 с.
37. Штерн В. «Серьезная игра» в юношеском возрасте // Психология подростка : хрестоматия. Москва: Российское педагогическое агентство, 1997. 20 с.
38. Эльконин Д.Б. К проблеме периодизации психического развития в детском возрасте //Вопросы психологии. 1971. № 4. С.6—20
39. Якобсон П.М. Психология художественного восприятия. М.: Искусство, 1964. 86 с.