Дипломная работа на тему "ТЮМГУ | Развитие образного мышления у подростков на занятиях по композиции"

Работа на тему: Развитие образного мышления у подростков на занятиях по композиции
Оценка: хорошо.
Оригинальность работы на момент публикации 50+% на антиплагиат.ру.
Ниже прилагаю все данные для покупки.
https://studentu24.ru/list/suppliers/Anastasiya1---1326

Описание работы

МИНИСТЕРСТВО НАУКИ И ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
Федеральное государственное автономное образовательное учреждение высшего образования ·
«ТЮМЕНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ»
ИНСТИТУТ ПСИХОЛОГИИ И ПЕДАГОГИКИ
Кафедр а искусств
РЕКОМЕНДОВАНО К ЗАЩИТЕ В ГЭК

ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА
бакалаврская работа
РАЗВИТИЕ ОБРАЗНОГО МЫШЛЕНИЯ У ПОДРОСТКОВ НА ЗАНЯТИЯХ ПО КОМПОЗИЦИИ

44.03.01 Педагогическое образование Профиль «Изобразительное искусство»

Тюмень 2023

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ОБРАЗНОГО МЫШЛЕНИЯ У ПОДРОСТКОВ 10
1.1. ПОНЯТИЕ «ОБРАЗНОЕ МЫШЛЕНИЕ НА ЗАНЯТИЯХ ПО КОМПОЗИЦИИ» 10
1.2. СПЕЦИФИКА РАЗВИТИЯ ОБРАЗНОГО МЫШЛЕНИЯ У ПОДРОСТКОВ. 13
1.3. МЕТОДЫ РАЗВИТИЯ ОБРАЗНОГО МЫШЛЕНИЯ НА ЗАНЯТИЯХ ПО КОМПОЗИЦИИ 15
ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ 18
2.1 ДИАГНОСТИКА НАЧАЛЬНОГО УРОВНЯ РАЗВИТИЯ ОБРАЗНОГО МЫШЛЕНИЯ У ПОДРОСТКОВ В ДЕТСКОЙ ШКОЛЕ ИСКУССТВ 19
2.2. АНАЛИЗ КОМПОЗИЦИОННЫХ ЗАНЯТИЙ ПО РАЗВИТИЮ ОБРАЗНОГО МЫШЛЕНИЯ У ПОДРОСТКОВ В ДЕТСКОЙ ШКОЛЕ ИСКУССТВ 25
2.3. ИТОГОВАЯ ДИАГНОСТИКА УРОВНЯ РАЗВИТИЯ ОБРАЗНОГО МЫШЛЕНИЯ У ПОДРОСТКОВ В ДЕТСКОЙ ШКОЛЕ ИСКУССТВ 36
ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ 38
ГЛАВА 3. ХОД ПРАКТИЧЕСКОЙ РАБОТЫ НАД СОЗДАНИЕМ КОМПОЗИЦИОННОЙ РАБОТЫ. 39
3.1. ОБОСНОВАНИЕ ВЫБОРА ТЕМАТИКИ ТВОРЧЕСКОЙ РАБОТЫ 39
3.2. ПОДБОР АНАЛОГОВ ТВОРЧЕСКОЙ РАБОТЫ 42
3.3. ЭТАПЫ ВЫПОЛНЕНИЯ ХУДОЖЕСТВЕННО-ТВОРЧЕСКОЙ ЧАСТИ ВЫПУСКНОЙ КВАЛИФИКАЦИОННОЙ РАБОТЫ 43
ВЫВОДЫ ПО ТРЕТЬЕЙ ГЛАВЕ 45
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 46
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 46
ПРИЛОЖЕНИЯ 54

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования: Детские школы искусств и художественные школы – это первое звено в системе образования по направлению искусства. Основы академического изобразительного мастерства преподаются и раскрываются именно здесь. Эти творческие объединения открывают дальнейший путь к специализированному художественному образованию. Качество подготовки художественных кадров напрямую зависит от качества образования на этом самом начальном этапе. Детские школы искусств и художественные школы работают по программам федеральных государственных требований.
Необходимость развития образного мышления рассматривается в программах федеральных государственных требований. Одним из основных требований является «умение создавать художественный образ на основе решения технических и творческих задач» [федеральные государственные требования].
Однако, в художественных школах лишь поверхностно занимаются проблемой развития образного мышления у подростков предпочитая уделять большее внимание академическому письму с натуры. Также, к сожалению, на данный момент не сформулировано понятие «образное мышление на занятиях по композиции», существуют только отдельные понятия «образное мышление». Поэтому, на основании анализа понятий «образное мышление» необходимо вывести более конкретное понятие образного мышления на занятиях по композиции.
Существующие методы и формы развития образного мышления у подростков на занятиях по композиции недостаточно разработаны. Известно, что творчество в подростковом возрасте является уникальным явлением. Многие отечественные и зарубежные педагоги подчеркивают важность художественной деятельности в общем развитии личности молодых людей, особенно в их эстетическом развитии. Однако специфика художественной деятельности упускается из виду. Это выражается в копировании учениками изображений с заранее подготовленных образцов, а не в самостоятельном их создании, в сознательном ограничении изображений в предметных рисунках, в чрезмерной опеке молодых людей и в низком уровне квалификации учителей.
Исходя из написанного выше, можно сделать вывод, что тема выпускной квалификационной работы «Развитие образного мышления у подростков на занятиях по композиции» является актуальной. Решение данной проблемы связано с поиском рациональных педагогических методов и приёмов, средств и форм обучения учащихся в процессе занятий по композиции для наиболее полной реализации их творческого потенциала.
Таким образом, возникают противоречия:
- Между необходимостью развития образного мышления у подростков на занятиях по композиции и недостаточно задействованной в решении данной проблемы сферой художественного образования.
- Между существующим определением понятия «образное мышление» в общей психологи и педагогике и необходимостью уточнения понятия
«образное мышление на занятиях по композиции» в сфере художественного образования.
- Между существующими способами развития образного мышления на занятиях по композиции у обучающихся и недостаточно разработанными формами, методами обучения.
После определения противоречий можно сформулировать проблему исследования, заключающуюся в необходимости разработки педагогического обеспечения развития образного мышления у подростков на занятиях по композиции.
Выявленное противоречие и проблема позволили сформулировать тему исследования: «Развитие образного мышления у подростков на занятиях по композиции».
Цель исследования: выявить эффективные педагогические методы развития образного мышления у подростков на занятиях по композиции.
Объект исследования: процесс развития образного мышления у подростков на занятиях по композиции.
Предмет исследования: способы развития образного мышления у обучающихся на занятиях по композиции в художественной школе.
Задачи:
1. Изучить и провести анализ психолого-педагогической литературы с целью уточнения определения понятия «образное мышление на занятиях по композиции».
2. Выявить возрастные особенности подростков.
3. Разработать диагностический инструментарий, направленный на выявление у обучающихся образного мышления на занятиях по композиции и вывести алгоритм преобразования образа в творческую работу для более эффективного развития образного мышления у подростков.
4. Провести опытно-поисковую работу, направленную на повышение уровня развития образного мышления у подростков на занятиях по композиции.
5. Проверить эффективность выявленных способов, направленных на повышение уровня развития образного мышления у подростков на занятиях по композиции.
6. Создать серию художественных работ.
Гипотеза: развитие образного мышления на занятиях по композиции у обучающихся будет эффективным, если:
– разработать критерии диагностики развитости образного мышления у подростков на занятиях по композиции;
– разработать алгоритм преобразования образа в творческую работу для более эффективного развития образного мышления у подростков.
– содержание разработанных уроков, творческих заданий и упражнений направить на развитие образного мышления у подростков на занятиях по композиции;
Для решения поставленных задач были использованы следующие методы исследования:
Теоретические: анализ психологической, педагогической и методической литературы по проблеме исследования; изучение и анализ учебных программ, методических пособий по дисциплине «Композиция».
Эмпирические: анализ творческих работ обучающихся; опытно- поисковая работа (констатирующий, развивающий, итоговый этап); количественный и качественный анализ диагностики, сравнительный анализ начальной и итоговой диагностики.
Теоретико-методологической базой исследования послужили:
Теоретические положения о понятии «Образное мышление» (Арнхейм Р., Зинченко В.П., Рубинштейн С.Л.); теоретические положения о возрастных особенностях подростков (Выготский Л.С., Маркова А.К., Эльконин Д.Б.);
Научная новизна исследования состоит в разработке алгоритма освоения композиции, построенного на соединении технологических (этапов и приемов) и педагогических (форм и методов) элементов данного процесса, для развития у подростков образного мышления.
Теоретическая значимость: результатов исследования состоит в уточнении понятия «образное мышление на занятиях по композиции»; в выявлении возрастных особенностей подростков, влияющих на развитие образного мышления.
Практическая значимость исследования: в разработке форм и методов, направленных на развитие образного мышления на занятиях по композиции, разработке диагностического аппарата (показателей, диагностических методов и заданий для обучающихся), оценке уровня развития образного мышления у обучающихся художественной школы на занятиях по композиции, в разработке развивающих занятий по композиции, направленных на развитие образного мышления.
База исследования: базой исследования является детская школа искусств г. Тюмени «Гармония»., находящаяся по адресу: 625022, г. Тюмень, проезд Заречный, д.4А
Этапы исследования. На первом этапе изучалась и анализировалась историко-философская, психолого-педагогическая, художественно- педагогическая и методическая литература по проблеме исследования. Составлялся план работы. На втором этапе производилось выявление показателей «Знание и понимание композиционных средств выразительности, и их роли в передаче образа в творческой работе» и «способность преобразования мысленных образов в творческий продукт при помощи средств композиционной выразительности», проводилась начальная диагностика уровня развития образного мышления у подростков на занятиях по композиции. Разрабатывались и проводились развивающие занятия.
На третьем этапе проводилась итоговая диагностика уровня развития образного мышления у подростков на занятиях по композиции, обобщались полученные результаты, оформлялся текст выпускной квалификационной работы.
Апробация основных положений исследования производилась в форме публикации статьи по теме выпускной квалификационной работы. Пицукова А. А., Евсеева О. Ю. Диагностика развития образного мышления у подростков на занятиях по композиции // Скиф. Вопросы студенческой науки. 2023. №4(80). С.69-74
Структура работы: выпускная квалификационная работа содержит введение, три главы, заключение, список литературы и приложения.
В первой главе нашей работы был проведен анализ психологической, педагогической, методической и искусствоведческой литературы по теме исследования, изучена проблема развития образного мышления у подростков.
На основе анализа понятий «образное мышление», было уточнено определение понятия «образное мышление на занятиях по композиции», которое мы трактуем следующим образом: процесс, при котором происходит формирование мысленных образов, отражающих воспринимаемые объекты окружающей действительности и воплощение их при помощи средств композиционной выразительности в творческом продукте.
Рассмотрены специфические особенности развития образного мышления на занятиях по композиции у обучающихся подросткового возраста. Уточнено, что дети данного возраста концентрируют свое внимание на материале, готовы к исполнению творческих заданий, готовы анализировать информационный и наглядный материал, могут работать индивидуально и в коллективе, а также с интересом способны систематически повторять пройденный материал.
Проанализированы возможности развития образного мышления обучающихся на занятиях композиции. Отмечено, что занятия композицией активно воздействуют на подростков, дают им чёткое представление о комплексной системе взаимодействия искусства и окружающей жизни. Учебный процесс сочетается с серьёзной мыслительной деятельностью, творческим поиском.
Выделены наиболее эффективные методы развития образного мышления у подростков на занятиях по композиции: метод демонстрации, метод проблемного обучения, творческое упражнение, творческое задание, работа над эскизами.
Во второй главе выпускной квалификационной работы проведен анализ и обоснование форм и методов, целесообразных для развития образного мышления у подростков на занятиях по композиции, обучающихся в детской художественной школе, разработан диагностический инструментарий, проведена опытно-поисковая работы: констатирующий, развивающий и итоговый этапы.
Показатели уровней развития образного мышления средствами композиции у младших школьников были определены на основе уточненного нами в теоретической части понятия «развитие образного мышления на занятиях по композиции».
На основе выявленных показателей были разработаны два диагностических задания и критерии оценки результатов.
Итоговая диагностика показала повышение уровня образного мышления у подростков на занятиях по композиции, подтвердив обозначенную гипотезу и эффективность обозначенных форм и методов.
В третьей главе выпускной квалификационной работы обоснован выбор темы творческой работы, проанализированы аналоги, описаны этапы создания художественно-творческого продукта. Творческая часть выпускной квалификационной работы представляет собой живописную композицию. Развивая тему творческой работы, нами был выбран образ человека.
В основу концепции решения наших работ легли работы таких художников, как Михаил Врубель, Виктор Шелег, Рон Хикс. Мы проанализировали темы их работ и использованные художественные приемы. Стиль написания работы нами выбран творческий, в связи с возможностью смешивать различные техники и приемы для достижения необходимого результата. Итак, мы считаем, что данная концепция, шире всего позволит раскрыть тему развития образного мышления на занятиях по композиции.

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК
1. Арнхейм Р. Искусство и визуальное восприятие / Пер. с англ. В. Н. Самохина / Общ. ред. и вступ. ст. В. П. Шестакова. Москва: Прогресс, 1974. 180 с.
2. Бабанский Ю.К. Педагогика. Москва: Просвещение, 1983. 560 с.
3. Боголюбов Н. С. Формирование творческих способностей учащихся средней школы средствами изобразительного искусства: автореф. дис. на соиск. учен. степени канд. пед. наук. Краснодар, 1992. 27 с.
4. Воронин А.С. Словарь терминов по общей и социальной педагогике. Москва, 2006. 135 с.
5. Выготский Л.С. Педология подростка // Собр. соч. в 6-ти т. Т. Детская психология / Под ред Д.Б. Эльконина. Москва: Педагогика 1984. 132 с.
6. Выготский Л.С. Психология. Москва: ЭКСМО-Пресс, 2000. 1008 с.
7. Гегель Г. В. Эстетика: в 4-х т. Т. 1 / ред. и предисл. И. Лифшица. Москва: Искусство, 1968. 330 с.
8. Даль В.И. Толковый словарь живого великорусского языка: избр.ст. совмщ. ред. изд В.И. Даля и И.А. Бодуэна де Куртенэ; [науч. Ред. Л.В. Беловинский]. Москва: ОЛМА Медиа Групп, 2009. 573 с.
9. Дубровина И.В. Практическая психология образования. Москва: ТЦ Сфера, 1997. 528 с.
10. Евладова Е. Б. Организация дополнительного образования: практикум для студ. учр. сред. проф. образования. Москва: ВЛАДОС, 2003. 288 с.
11. Ерошина Г., Ульянова В. Дизайн и дети. Обзор современного состояния зарубежного опыта в области проектирования пространственно предметной среды для детей. Москва: Стройиздат, 1975. 30 с.
12. Завалишина Д.Н. Практическое мышление: специфика и проблемы развития. Москва: ИП РАН, 2005. 376 с.
13. Зимняя И.А. Педагогическая психология. Москва: Логос, 2000. 175
14. Зинченко В. П. Развитие творческих способностей на занятиях академическим рисунком. Ростов н /Д.: Феникс, 1996. 126 с.
15. Зинченко В. П. Функциональная структура зрительной памяти. Москва: Изд-во Московского ун-та, 1980. 272 с.
16. Кириенко В. И. Психология способностей к изобразительной деятельности. Москва: Изд-во АПН РСФСР, 1959. 299 с
17. Ковалев Г.А. Психическое развитие ребенка и жизненная среда. // Вопросы психологии. 1993. – №1. С. 13-24. [Электронный ресурс]
18. Комарова Т.С. Детское художественное творчество. Москва: Мозаика -Синтез, 2005. 120 с.
19. Комарова Т.С. Детское художественное творчество. Москва: Мозаика-Синтез, 2005. 120 с.
20. Коняева Е.А. Павлова Л.Н. Краткий словарь педагогических понятий: учебное издание / Е.А. Коняева, Л.Н. Павлова. Челябинск: Изд-во Челяб.гос.пед.ун-та, 2021. – 131 с.
21. Коротаева Е.В. Педагогика взаимодействия в образовательном процессе. // Педагогическое образование в России 2016. №2. С.5
22. Крупенина М.В. Педагогика среды и методы ее изучения. Москва: Работник просвещения, 1930. 145 с.
23. Лейтес Н. С. Умственные способности и возраст. Москва: Педагогика, 1971. 280 с.
24. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. Москва: Смысл, Академия, 2005. 352 с.
25. Леонтьев А.Н. Учение о среде в педагогических работах Л. С. Выготского (критическое исследование) // Вопросы психологии. -1998.-№ 1. - С. 12-27.
26. Лернер И. Я. Дидактические основы методов обучения. Москва: Педагогика, 1981. 186 с.
27. Логвиненко А.Д. Чувственные основы восприятия пространства Москва: МГУ, 1985. 223 с.
28. Мануйлов Ю.С. Предметно-эстетическая среда ученического коллектива и её влияние на личность старшеклассника. дис. канд. пед. наук 1985. 183 с.
29. Маркова А.К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте. Москва: Просвещение, 1983. 96 с.
30. Мелик-Пашаев А. А. Педагогика искусства и творческие способности. Москва: Знание, 1981. 96 с.
31. Мелик-Пашаев А. А. Психологические проблемы эстетического воспитания и художественно-творческого развития школьников // Вопросы психологии, 1989. № 1. Электронный ресурс. Режим доступа: voppsy.ru (дата обращения 15.10.2019)
32. Мелик-Пашаев А. А., Новлянская З. Н. Ступеньки к творчеству. Москва: Знание, 1987. 126 с.
33. Мелик-Пашаев А. А., Новлянская З. Н. Психологические основы художественного развития. Электронный ресурс. Р
34. Мухина В.С. Возрастная психология. Москва: Academia, 1997. 456
35. Неменская Л. А. Изобразительное искусство. Искусство в жизни
человека. 6 класс: учеб. для общеобразоват. организаций / Л. А. Неменская; под ред. Б. М. Неменского. – 10-е изд. перераб. и доп. – М.: Просвещение, 2019. – 191 с.: ил. – ISBN 978-5-09-071640-6 – С. 62-67.
36. Неменский Б. М. Мудрость красоты: о проблемах эстетического воспитания: кн. для учителя. Москва: Просвещение, 1981. 192 с.
37. Немов Р. С. Психология. В 3 кн. – М.: ВЛАДОС, 2003. – Кн. 1: Общие основы психологии. С. 275.
38. Немцева Ю.С. Развитие познавательного интереса школьников 7- 9 классов средствам чертёжной графики. дис. канд. пед. наук / Ю. С. Немцова. Магнитогорск, 2006. 198 с.
39. Пазиникова З.И. Художественно творческое развитие детей в процессе освоения декоративно прикладного искусства. // Вестник бурятского государственного университета. [Электронный ресурс]
40. Печерский Ю.В. Декоративно-прикладное искусство и эффективные условия развития творческой активности у младших школьников.
// Вестник Челябинского государственного педагогического университета. 2016. №2. [Электронный ресурс]
41. Писарев Д.И. Избранные педагогические сочинения. Москва: Педагогика, 1984. 367 с.
42. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. Санкт-Петербург: Питер, 2002. 720 с.
43. Самосадова Е.В., Крапчетова В.В. Мотивация учебной деятельности подростков. // Актуальные проблемы и перспективы развития современной психологии. 2016. № 1. С. 297-301.
44. Семенюк Л.М. Хрестоматия по возрастной психологии: учебное пособие для студентов / Под ред. Д.И. Фельдштейна: издание 2-е, дополненное. Москва: Институт практической психологии, 1996. 219с.
45. Слободчиков В.И. О понятии образовательной среды в концепции развивающего образования / В.И. Слободчиков // 2-я Российская конференция по экологической психологии: материалы. Москва; 2009. С. 89- 96.
46. Словарь русского языка: В 4-х т. / РАН, Ин-т лингвистич. исследований; Под ред. А.П. Евгеньевой. — 4-е изд., стер. Москва: Рус. яз.; Полиграфресурсы, 1999.
47. Федеральные государственные требования к дополнительной предпрофессиональной общеобразовательной программе в области изобразительного искусства (ФГТ), приказ Минобрнауки России от 12.03.2012
№ 951 «Об утверждении ФГТ» [Электронный ресурс]
48. Щукина Г.И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе. Москва: Просвещение, 1979. 160 с.
49. Щукина Г.И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся. Москва: Педагогика, 1988. 208 с.
50. Щукина Г.И. Проблема познавательного интереса в психологии. Москва: Просвещение, 2006. 382с.
51. Эльконин Д.Б. К проблеме периодизации психического развития в детском возрасте// Вопросы психологии, 1971, № 4. С. 15-22.
52. Юдин В.В. Субъектно-ориентированный тип педагогического процесса – ключевое направление реализации ФГОС // Образовательная панорама: научно-методический журнал. ГОАУ ЯО «Институт развития образования». 2015. №1(3) С.56-62.
53. Юнг К. Аналитическая психология // История зарубежной психологии. Москва: Изд-во Моск. ун-та, 1986. С. 143-170.
54. Ясвин В.А. Образовательная среда: от моделирования к проектированию. Москва: Смысл, 2001. 365 с.