Дипломная работа на тему "ТЮМГУ | Формирование слоговой структуры слова у дошкольников с моторной алалией"

Работа на тему: Формирование слоговой структуры слова у дошкольников с моторной алалией
Оценка: отлично.
Оригинальность работы на момент публикации 50+% на антиплагиат.ру.
Ниже прилагаю все данные для покупки.
https://studentu24.ru/list/suppliers/Anastasiya1---1326

Описание работы

МИНИСТЕРСТВО НАУКИ И ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
Федеральное государственное автономное образовательное учреждение высшего образования
«ТЮМЕНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ»

ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА
ФОРМИРОВАНИЕ СЛОГОВОЙ СТРУКТУРЫ СЛОВА У ДОШКОЛЬНИКОВ С МОТОРНОЙ АЛАЛИЕЙ

44.03.03 Специальное (дефектологическое) образование
«Логопедия»

Тюмень 2023

ОГЛАВЛЕНИЕ
СПИСОК ТЕРМИНОВ 3
ВВЕДЕНИЕ 5
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ СЛОГОВОЙ СТРУКТУРЫ СЛОВА ПРИ МОТОРНОЙ АЛАЛИИ 11
1.1. СОВРЕМЕННЫЕ ИССЛЕДОВАНИЯ СЛОГОВОЙ СТРУКТУРЫ СЛОВА РОССИЙСКИМИ И ЗАРУБЕЖНЫМИ АВТОРАМИ 15
1.2. РАЗВИТИЕ СЛОГОВОЙ СТРУКТУРЫ СЛОВА В ОНТОГЕНЕЗЕ 18
1.3. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ДОШКОЛЬНИКОВ С МОТОРНОЙ АЛАЛИЕЙ 18
ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ 24
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ СЛОГОВОЙ СТРУКТУРЫ СЛОВА У ДОШКОЛЬНИКОВ С МОТОРНОЙ АЛАЛИЕЙ 25
2.1. ОРГАНИЗАЦИЯ И МЕТОДИКИ ИССЛЕДОВАНИЯ 25
2.2. АНАЛИЗ РЕЗУЛЬТАТОВ КОНСТАТИРУЮЩЕГО ЭКСПЕРИМЕНТА…30 ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ 38
ГЛАВА 3. ФОРМИРОВАНИЕ СЛОГОВОЙ СТРУКТУРЫ СЛОВА У ДОШКОЛЬНИКОВ С МОТОРНОЙ АЛАЛИЕЙ 39
3.1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРУЮЩЕГО ЭКСПЕРИМЕНТА 39
3.2. СИСТЕМА МЕТОДОВ И ПРИЕМОВ ПО ПРЕОДОЛЕНИЮ НАРУШЕНИЙ СЛОГОВОЙ СТРУКТУРЫ СЛОВА… 42
3.3. ОЦЕНКА РЕЗУЛЬТАТИВНОСТИ КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ 48
ВЫВОДЫ ПО ТРЕТЬЕЙ ГЛАВЕ… 54
ЗАКЛЮЧЕНИЕ… 55
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 57
ПРИЛОЖЕНИЯ 1-10… 62

СПИСОК ТЕРМИНОВ
Алалия: это отсутствие или системное недоразвитие речи, которое является результатом органического поражения речевых зон коры головного мозга в детский ранний период развития [Филичева, с. 115].
Антиципация: замена предшествующих звуков последующими [Четверушкина, с. 2].
Инверсия: перестановка слогов, нарушающая их обычный порядок в слове [Селиверстов, с. 96].
Итерация: добавления лишнего слога и увеличения слогового состава [Маркова, с. 46].
Контаминация: смешение нескольких слов в одно [Четверушкина, с. 2].
Моторная алалия: это системное недоразвитие экспрессивной речи центрального органического характера, обусловленное несформированностью языковых операций процесса порождения речевых высказываний при относительной сохранности смысловых и сенсомоторных операций [Волкова, с. 336].
Общее недоразвитие речи: нарушение формирования всех компонентов речевой системы, относящихся как к звуковой, так и к смысловой сторонам речи (у детей с нормальным слухом и первично сохранным интеллектом) [Левина, с. 53].
Онтогенез: это процесс индивидуального развития человека на протяжении всего жизненного пути [Леонтьев, с.116].
Персеверация: циклический повтор, настойчивое воспроизведение [Четверушкина, с. 2].
Речь: сложившаяся исторически в процессе материальной преобразующей деятельности людей форма общения, опосредованная языком; между Р. и языком сложные диалектические взаимоотношения: Р. осуществляется по правилам языка и, в то же время, под влиянием ряда факторов (требования общественной практики, развитие науки и т. п.) она изменяет и совершенствует язык; Р. является основным механизмом мышления; вне Р. невозможно формирование сознания [Селиверстов, с. 297].
Сенсорная алалия: недоразвитие импрессивной речи, когда наблюдается разрыв между смыслом и звуковой оболочкой слов; у ребенка нарушается понимание речи окружающих, несмотря на хороший слух и сохранные способности к развитию активной речи [Селиверстов, с. 36].
Слог: это минимальная речепроизносительная единица [Глухов, с. 242].
Слоговая структура слова: взаиморасположение и связь слогов в слове [Четверушкина, с. 1].
Элизия: характерное для ранних этапов усвоения языка сокращение слоговой структуры многосложного слова за счет пропуска редуцированных слогов [Цейтлин С. Н., с. 104].

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Наряду с такими компонентами речи, как звукопроизношение, лексика, грамматика, у дошкольника должна быть сформирована слоговая структура слова (ССС). Это характеристика слова, в котором рассматривают количество, очередность и типы слогов внутри речевого высказывания [Понятийно-терминологический словарь логопеда, с. 323]. Неусвоение слоговой структуры к 4-м годам считается отклонением от нормы.
Исследования Левиной Р. Е. показали, что нарушения слоговой структуры слова являются ярким показателем общего недоразвития речи (ОНР) II уровня. Филичева Т. Б. писала, что при данном уровне очень частые нарушения звуконаполняемости слов: перестановки слогов, замены и уподобления, а также происходят сокращения. Исследуя этот феномен, ученые отмечают, что ряд нарушений при воспроизведении слоговой структуры слова часто отмечают у дошкольников с речевыми нарушениями [Маркова, с. 6]. Маркова А. К. подчеркивала, что слоговая структура слова чаще всего нарушается именно у тех детей, которые страдают алалией. «Алалия – это отсутствие или системное недоразвитие речи, которое является результатом органического поражения речевых зон коры головного мозга в детский ранний период развития» [Филичева, с. 115]. Важно отметить, что нарушения в слоговой структуре слова стойко держатся у детей с моторной алалией [Соботович, с. 71].
В связи с различными трактовками моторной алалии, сведения о ее распространении противоречивы. По данным Корнева А. Н., среди детей с тяжелыми нарушениями речи (ТНР) моторная алалия встречалась не так часто
– примерно в 2% случаев [Корнев, с. 292]. Зарубежные ученые Kuiack A., Archibald L. выявили, что алалия (дисфазия) – это скрытое, но очень распространенное расстройство речи, поражающее примерно каждого пятнадцатого ребенка [Kuiack, Archibald, p. 1]. В России о повышении речевых
расстройств говорил и Глава Минобрнауки в 2017 году, где шла речь о росте проблем речи у 58% детей [РИА Новости 03.04.2017]. И в 2021 году в детских учреждениях было проведено обследование по выявлению детей с нарушенной речью, результаты оказались довольно высоки – 65% [Binger, p. 195].
Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования (ФГОС ДО) (от 17 октября 2013 г. №1155) поддерживается обеспечение речевого развития детей, задачи которого: владение речью как средством общения и культуры; обогащение активного словаря; развитие связной речи; развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха; формирование звуковой аналитико- синтетической активности [ФГОС ДО, с. 5-6].
В ФГОС обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (от 19 декабря 2014 г. № 1598), отмечено, что дети с тяжелыми нарушениями речи отличаются следующими омобенностями: отсутствие речи, сенсорное и речевое развитие в значительном дефиците, недостаточное коммуникативно- личностное развитие. Дополнительно указано, что детям с алалией необходимо специальное систематическое целенаправленное коррекционное воздействие.
Алалия изучалась с клинико-физиологического аспекта (Гуровец Г. В., Гутцман Г., Куссмауль А., Трауготт Н. Н.), а также с психолого- педагогического (Выготский Л. С., Ковшиков В. А., Левина Р. Е., Хватцев М. Е.). Особенности слоговой структуры слова у детей с алалией исследовали следующие авторы: Агранович З. Е., Бабина Г. В., Левина Р. Е., Маркова А. К., Сафонкина Н. Ю., Ткаченко Т. А., Четверушкина Н. С. и др. Изучение психолого-педагогической литературы показало, что в коррекционной работе формирование слоговой структуры слова является одной из главных задач при работе с детьми с моторной алалией.
Исходя из этого, сформулирована проблема исследования, которая заключается в разработке системы методов и приемов по преодолению нарушений слоговой структуры слова у дошкольников с моторной алалией с учетом формирования и развития пространственного, динамического и ритмического компонентов феномена.
Актуальность данной проблемы позволила сформулировать тему исследования: «Формирование слоговой структуры слова у дошкольников с моторной алалией».
Объект исследования: слоговая структура слова у дошкольников с моторной алалией.
Предмет исследования: формирование слоговой структуры слова у дошкольников с моторной алалией.
Цель исследования: теоретическое обоснование, разработка и апробация системы методов и приемов по формированию слоговой структуры слова у дошкольников с моторной алалией.
Гипотеза исследования:
– известно, что у детей дошкольного возраста с моторной алалией отмечаются типичные слоговые нарушения (элизии, антиципации, инверсии и др.) и низкий уровень овладения слоговой структурой слова;
– предполагается, что для эффективной коррекции необходимо построить систему методов и приемов с учетом: а) формирования пространственной ориентации; б) формирования ритмической организации движений; в) развития динамической организации действий.
Задачи исследования:
1. Проанализировать российскую и зарубежную психолого- педагогическую литературу по изучению слоговой структуры слова.
2. Экспериментально изучить состояние слоговой структуры слова у дошкольников с моторной алалией.
3. Теоретически обосновать, разработать и реализовать систему методов и приемов по формированию слоговой структуры слова у дошкольников с моторной алалией.
4. Проверить результативность формирующего эксперимента по коррекции нарушений слоговой структуры слова у дошкольников с моторной алалией.
Теоретико-методологическая база исследования:
– культурно-историческая концепция (Выготский Л. С.);
– теория онтогенеза речевой деятельности (Гвоздев А. Н.);
– концепции о принципах анализа речевых нарушений (Левина Р. Е.);
– взгляды на определение ведущих предпосылок становления слоговой структуры слова (Бабина Г. В., Сафонкина Н. Ю.).
Методы исследования определялись в соответствии с целью, задачами и гипотезой исследования:
– методы теоретического уровня (анализ и синтез научной и методической литературы, индукция и дедукция, обобщение, классифицирование);
– методы эмпирического уровня (беседа, анкетирование, наблюдение, констатирующий эксперимент, формирующий эксперимент, контрольный эксперимент).
Этапы исследования: первый этап (поисково-теоретический) – изучение и анализ психолого-педагогической литературы российских и зарубежных авторов по исследованию слоговой структуры слова, подбор методик обследования, беседа, наблюдение за дошкольниками. Второй этап (экспериментальный) – проведение констатирующего эксперимента и анализ его результатов; разработка системы методов и приемов по формированию слоговой структуры слова; организация формирующего эксперимента. Третий этап (обобщающий) – проведение контрольного эксперимента, анализ результативности коррекционной работы; сравнение результатов констатирующего и контрольного эксперимента; формулирование выводов.
Экспериментальная база исследования: Муниципальное автономное дошкольное общеобразовательное учреждение Центр развития ребенка детский сад № 110 города Тюмени.
Практическая значимость исследования: предложенная система методов и приемов по формированию слоговой структуры слова у дошкольников с моторной алалией может быть использована логопедами детских садов и коррекционных центров в практической деятельности.
Апробация результатов исследования (Приложение 1). Участие в конференциях:
– Выступление с докладом на тему: «Особенности слоговой структуры слова у дошкольников с моторной алалией» на всероссийской научно- практической конференции «Актуальные проблемы образования детей с ограниченными возможностями здоровья: опыт и новации» на базе «Института психологии и педагогики» Тюменского государственного университета 16 ноября 2022 г. Результат: диплом I степени.
– Выступлением с докладом на тему: «Формирование слоговой структуры слова у дошкольников с моторной алалией» на студенческой научно- практической конференции «Сопровождение детей с разными формами дизонтогенеза в условиях современного инклюзивного образовательного пространства» на базе «Института психологии и педагогики» Тюменского государственного университета 27 апреля 2023 г. Результат: сертификат участника.
Участие в конкурсах:
– Исследовательская работа на тему: «Исследование слоговой структуры слова у дошкольников с моторной алалией» в V Международном конкурсе научных, учебных и творческих работ в номинации: «Курсовая работа» на он- лайн-площадке «Наука плюс», г. Саратов 29 мая 2022 г. Результат: диплом II степени.
Публикации статей:
– Валиуллина Н. Р. Изучение особенностей слоговой структуры слова у детей с моторной алалией // Вестник Шадринского государственного педагогического университета. Шадринск, 2021. С. 41–45.
– Валиуллина Н. Р. Исследование слоговой структуры слова у старших дошкольников с моторной алалией // Наука Плюс. Саратов, 2022. С. 27–38.
Выступления на мероприятиях:
– Мастер-класс для педагогов ДОУ на тему: «Развиваем речь, используя игры и упражнения» с опорой на разработанную систему методов и приемов по формированию слоговой структуры слова на базе МАДОУ ЦРР Детский сад
№110 г. Тюмени 27 апреля 2023 г.
– Консультация для воспитателей средних групп на тему: «Преодоление нарушений слоговой структуры слова» на базе МАДОУ ЦРР Детский сад №110 г. Тюмени 15 мая 2023 г.
– Родительское собрание средних групп на тему: «Речевое развитие ребенка: что такое нарушения слоговой структуры слова?» на базе МАДОУ ЦРР Детский сад №110 г. Тюмени 31 мая 2023 г.
Структура выпускной квалификационной работы: список терминов, введение, три главы (содержавших в себе девять параграфов), выводы по главам, заключение, библиографический список (всего 66 источников, из них – 8 на иностранном языке; 32% источников опубликованы за последние 5 лет), 10 приложений, 4 таблицы, 11 рисунков. Общее количество страниц – 61 (без приложений).
Для успешной подготовки и защиты выпускной квалификационной работы студентом применялись средства и методы физической культуры и спорта для поддержки необходимого уровня физической подготовки, что обеспечивает высокую умственную и физическую работоспособность. В режим дня обучающегося входили различные формы организации занятий физической культурой (динамические паузы, физкультминутки, занятия избранным видом спорта) с целью профилактики утомления, появления хронических заболеваний и нормализации деятельности различных систем организма.
В рамках подготовки к защите выпускной квалификационной работы ав- тором созданы и поддерживались безопасные условия жизнедеятельности, учи- тывающие возможность возникновения чрезвычайных ситуаций.

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК:
1. Binger C., Renley N., Babej E., Hahs-Vaughn D. A survey of school-age chil- dren with highly unintelligible speech // Augment Altern Commun, 2021. №37 (3). 194-205 p.
2. Brennan D. What is dysphasia? New York: WebMD, 2023. 1-4 p.
3. Crystal Thomas H. and Arthur S. House. Articulation rate and the duration of syllables and stress groups in connected speech // The Journal of the Acoustical Soci- ety of America, 1990. №88 (1). 101-112 p.
4. Eadie P., Morgan A., Ukoumunne O.C., Eecen T.K., Wake M., Reilly S. Speech sound disorder at 4 years: prevalence, comor-bidities, and predictors in a community cohort of children // Dev Med Child Neurol, 2015. №57 (6). 578-584 p.
5. Kuiack А., Archibald L. Developmental language disorder: the childhood condi- tion we need to start talking about // Frontiers for Young Minds, 2019. №7. 1-7 p.
6. Moats L.C., Tolman C. The challenge of learning to read. Longmont: Sopris West, 2009. 148 p.
7. Oakmoor H. Speech Therapy For 0-5 Year-Olds. West Sussex: Oakmoor- Publishing, 2021. 112 p.
8. Аванесов Р. И. Фонетика современного русского литературного языка. М.: Московский университет, 1956. 241 с.
9. Агранович З. Е. Логопедическая работа по преодолению нарушений слого- вой структуры слов у детей. СПб.: Детство-Пресс, 2001. 48 c.
10. Агранович З. Е. Сборник домашних заданий в помощь логопедам и роди- телям. Спб.: Детство-пресс, 2021. 112 с.
11. Бабина Г. В., Сафонкина Н. Ю. Слоговая структура слова: обследование и формирование у детей с недоразвитием речи. М.: Книголюб, 2005. 96 с.
12. Бабина Г. В., Шарипова Н. Ю. Структурно-слоговая организация речи дошкольников: онтогенез и дизонтогенез:монография. М.:Прометей, 2013.210 с.
13. Большакова С. Е. Алалия. Работа на начальном этапе. Формирование навыков базового уровня. М.: Грифон, 2019. 256 с.
14. Большакова С. Е. Преодоление нарушений слоговой структуры слова у детей. М.: Сфера, 2021. 64 с.
15. Визель Т. Г. Основы нейропсихологии. Теория и практика. М.: АСТ, 2021. 544 с.
16. Винарская Е. Н. Раннее речевое развитие ребенка и проблемы дефектоло- гии: Периодика раннего развития. Эмоциональные предпосылки освоения язык. М.: Просвещение, 1987. 165 с.
17. Волкова Л. С., Шаховская С. Н. Логопедия. М.: Владос, 1998. 680 с.
18. Выготский Л. С. Мышление и речь. М.: Лабиринт, 1999. 352 с.
19. Выготский Л. С. Психология развития человека. М.: Смысл: Эксмо, 2005. 1136 с.
20. Гвоздев А. Н. Усвоение детьми звуковой стороны русского языка. СПб.: Акцидент, 1995. 64 с.
21. Глухов В. П. Основы психолингвистики. М.: Астрель, 2005. 351 с.
22. Гонеев А. Д. Основы коррекционной педагогики.М.:Академия,2002.272 с.
23. Гуровец Г. В. Особенности психоречевых расстройств у детей с моторной алалией и обоснование методов лечебно-коррекционного воздействия. Рас- стройства речи и методы их устранения. М.: 1975. 14–22 с.
24. Долганюк Е. В., Конышева Е. А. и др. Моторная алалия: коррекционно- развивающая работа с детьми дошкольного возраста. СПб.: Детство-пресс, 2020. 144 с.
25. Ежова З. М., Андреева Е. И., Орфинская В. К. Развитие мышления и речи у аномальных детей. Ленинград: ЛГПИ им. Герцена, 1963. 354 с.
26. Жинкин Н. И. Механизмы речи. М.: АПН РСФСР, 1958. 369 с.
27. Жукова Н. С., Мастюкова Е. М., Филичева Т. Б. Логопедия: Основы тео- рии и практики. Система логопед. воздействия. М.: Эксмо, 2021. 288 с.
28. Зашихина И. М. Почему культурно-историческая теория Льва Выготского актуальна сегодня? // Вестник Северного (Арктического) федерального универ- ситета. Архангельск, 2014. №5. 38-46 с.
29. Ковшиков В. А. Экспрессивная алалия. СПб.: Каро, 2021. 304 с.
30. Ковшиков В. А., Глухов В. П. Психолингвистика. Теория речевой дея- тельности. М.: Астрель, 2019. 258 с.
31. Корнев А. Н. Основы логопатологии детского возраста: клинические и психологические аспекты. СПб.: Речь, 2006. 380 с.
32. Крупенчук О. И. Комплексная методика коррекции нарушений слоговой структуры слова. СПб.: Литера, 2020. 96 с.
33. Кулиш И. Г. Нейрослоговой логопедический альбом. Профилактика и коррекция нарушений слоговой структуры слова. СПб: Литера, 2023. 32 с.
34. Левина Р. Е. Опыт изучения неговорящих детей-алаликов. М.: Издатель- ство министерства просвещения РСФСР, 1951. 121 с.
35. Левина Р. Е. Основы теории и практики логопедии. М.: Просвещение,
1967. 173 с.
36. Леонтьев А. А. Язык, речь, речевая деятельность. М.: URRS, 2023. 216 с.
37. Леонтьев А. А. Психолингвистические единицы и порождение речевого высказывания. М.: Академия, 1991. 305 с.
38. Маркова А. К. Особенности усвоения слоговой структуры слова у детей, страдающих алалией. М.: Школа для детей с тяжелыми нарушениями речи, 1961. 59-70 с.
39. Никуленко Т. Г. Коррекционная педагогика. М.: Феникс, 2006. 382 с.
40. Правдина О. В. Логопедия. М.: Просвещение, 1973. 272 с.
41. Рахимова Ж. Т. Проявление общего недоразвития речи у детей 6-летнего возраста и пути коррекции его в условиях массового обучения // Дефектология, 1988. №1. 80-84 с.
42. Раимкулова М. Моторная и сенсорная алалия // Scientific progress, 2021.
№2 (2). 394-401 с.
43. Селиверстов В. И. Понятийно-терминологический словарь логопеда. М.: Владос, 1997. 322-400 с.
44. Сикорский И. А. О развитии речи у детей // Еженедельная Клиническая Газета. СПб.: А. М. Котомина. 1881. №38. 18 с.
45. Соботович Е.Ф. Речевое недоразвитие у детей и пути его коррекции:(дети с нарушением интеллекта и моторной алалией).М.: Классик стиль,2003.160 с.
46. Спирова Л. Ф. Особенности звукового анализа у детей с недостатками ре- чи. М.: Издательство академии педагогических наук РСФСР, 1957. 58 с.
47. Титова Т. А. Коррекция нарушений звукослоговой структуры слова у де- тей с речевой патологией. СПб.: ЛГУ им. А. С. Пушкина, 2010. 144 с.
48. Ткаченко Т. А. Коррекция нарушений слоговой структуры слова. Альбом для индивидуальной работы с детьми 4—6 лет. М.: Гном и Д, 2002. 40 с.
49. Ткаченко Т. А. Слоговая структура слова. Логопедическая тетрадь. М.: Книголюб, 2008. 48 с.
50. Ткаченко Т. А. Система логопедической работы с неговорящими детьми. Ростов-на-Дону: Феникс, 2023. 105 с.
51. Трауготт Н. Н. Как помочь детям, которые плохо говорят (моторная и сенсорная алалия). СПб.: СМАРТ, 1994. 59 с.
52. Трауготт Н. Н. К вопросу об организации и методике речевой работы с моторными алаликами // Хрестоматия по логопедии. М.: Владос, 1997. Том II. 3-23 с.
53. Урунтаева Г. А. Дошкольная психология. М.: Академия, 2001. 336 с.
54. Фадина Г. В. Диагностика и коррекция задержки психического развития детей старшего дошкольного возраста. Балашов: Николаев, 2004. 68 с.
55. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования. Министерство образования и науки Российской Федерации. М.: Просвещение, 2014. 32 с.
56. Филичева Т. Б., Чевелева Н. А., Чиркина Г. В. Основы логопедии. М.: Просвещение, 1989. 223 с.
57. Филичева Т. Б. Особенности формирования речи у детей дошкольного возраста. М.: 2000. 314 с.
58. Филичева Т. Б. Логопедия. Теория и практика. М.: Эксмо, 2021. 608 с.
59. Хватцев М. Е. Логопедия. Теория и практика. СПб.: Наука и техника, 2022. 320 с.
60. Цейтлин С. Н. Язык и ребенок: Лингвистика детской речи. М.: Владос 2000. 240 с.
61. Цейтлин С. Н. Речевые ошибки и их предупреждение. М.: URRS, 2022. 192 с.
62. Четверушкина Н. С. Слоговая структура слова: система коррекционных упражнений для детей 5-7 лет. М.: Национальный книжный центр, 2022. 187 с.
63. Шарипова З. В. Дифференциальная диагностика и коррекция структуры слова у детей с дизартрией и алалией: диссертация на соискание ученой степе- ни кандидата педагогических наук. Екатеринбург: 1998. 206 с.
64. Reading Rockets: official site. Arlington, 2020.
65. РИА Новости: официальный сайт. М., 2014.
66. Дефектология Проф: официальный сайт. М., 2013.