Дипломная работа на тему "ТЮМГУ | Развитие рефлексивных умений младших школьников на уроках русского языка и литературного чтения"

Работа на тему: Развитие рефлексивных умений младших школьников на уроках русского языка и литературного чтения
Оценка: Отлично.
Оригинальность работы на момент публикации 50+% на антиплагиат.ру.
Ниже прилагаю все данные для покупки.
https://studentu24.ru/list/suppliers/Anastasiya1---1326

Описание работы

МИНИСТЕРСТВО НАУКИ И ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
Федеральное государственное автономное образовательное учреждение высшего образования
«ТЮМЕНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ»

ИШИМСКИЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ИНСТИТУТ ИМ. ПЛ. ЕРШОВА (ФИЛИАЛ) ТЮМЕНСКОГО ГОСУДАРСТВЕННОГО УНИВЕРСИТЕТА
Кафедра теории и методики начального и дошкольного образования

РЕКОМЕНДОВАНО К ЗАЩИТЕ В ГЭК

ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА
бакалаврская работа
РАЗВИТИЕ РЕФЛЕКСИВНЫХ УМЕНИЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА И ЛИТЕРАТУРНОГО ЧТЕНИЯ

44.03.05 Педагогическое образование (с двумя профилями подготовки) Профиль «Начальное; дошкольное образование»


Ишим 2022

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ РЕФЛЕКСИВНЫХ УМЕНИЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА И
ЛИТЕРАТУРНОГО ЧТЕНИЯ 9
1.1. ПОНЯТИЕ «РЕФЛЕКСИВНЫЕ УМЕНИЯ» В ПСИХОЛОГО - ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ЛИТЕРАТУРЕ 9
1.2. ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ РЕФЛЕКСИВНЫХ УМЕНИЙ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 13
1.3. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ РАЗВИТИЯ РЕФЛЕКСИВНЫХ УМЕНИЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА И ЛИТЕРАТУРНОГО ЧТЕНИЯ 18
ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ 25
ГЛАВА 2. ОПЫТНО - ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РЕАЛИЗАЦИИ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ РАЗВИТИЯ РЕФЛЕКСИВНЫХ УМЕНИЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА И
ЛИТЕРАТУРНОГО ЧТЕНИЯ 27
2.1. ДИАГНОСТИКА УРОВНЯ РАЗВИТИЯ РЕФЛЕКСИВНЫХ УМЕНИЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 27
2.2. РЕАЛИЗАЦИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ РАЗВИТИЯ РЕФЛЕКСИВНЫХ УМЕНИЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 34
2.3. АНАЛИЗ РЕЗУЛЬТАТОВ ОПЫТНО - ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ РАБОТЫ ПО РЕАЛИЗАЦИИ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ РАЗВИТИЯ РЕФЛЕКСИВНЫХ УМЕНИЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА И ЛИТЕРАТУРНОГО ЧТЕНИЯ 40
ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ 48
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 51
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 57
ПРИЛОЖЕНИЯ 1-9 61

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Одной из важных потребностей современного общества являются люди, умеющие самостоятельно принимать решения, способные определить последствия своих поступков, а также отличающиеся мобильностью и конструктивностью. Все эти личностные качества связаны напрямую с умениями переживать, понимать создавшиеся ситуации, осознавать свое место в социуме и отношение к окружающей действительности. Из вышесказанного можно сделать вывод: социальную и профессиональную адаптацию, саморазвитие индивида обеспечивают, в первую очередь, рефлексивные умения. Таким образом, важное направление педагогической теории и практики – поиск эффективных способов развития рефлексивных умений и навыков личности.
ФГОС НОО ставит перед педагогами задачу подготовки выпускника уровня начального общего образования, обладающего следующими качествами:
«способен принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, искать и находить средства её осуществления;
готов слушать собеседника и вести диалог; готов признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою;
готов доброжелательно излагать и грамотно аргументировать своё мнение, свою точку зрения, давать оценку событиям» [ФГОС НО].
Изучение процессов рефлексии доминирует с 90-х годов двадцатого века в исследованиях с актуализацией идей личностно-развивающего образования А.З. Зака, Г.А. Цукерман, Н.И. Люрьи, Т.А. Матис, И.С. Якиманской и др.
В отечественной психологии основы изучения рефлексии заложены в трудах Б.Г. Ананьева, Л.С. Выготского, С.Л. Рубинштейна. Ученые рассматривают рефлексию как объяснительный принцип развития самосознания и психики в целом.
Проблеме исследования рефлексии в образовательном процессе посвятили свои труды Т.В. Белозерцева, М.Э. Боцманова, В.В. Давыдов, В.А. Далингер,
С.И. Заир-Бек, А.З. Зак, А.В. Захарова, В.В. Котенко, С.В. Кривых, И.Я. Лернер, П.В. Новиков, В.П. Радченко, В.В. Сериков, Г.И. Скворцова, В.И. Слободчиков, Г.Д. Тонких, Г.А. Цукерман, Д.Б. Эльконин и другие.
Исследованием рефлексивных умений обучающихся занимались исследователи: С.В. Кривых, И.Я. Лернер, В.В. Тягуненко, Т.И. Шамова и другие. При этом проблеме развития рефлексивных умений младших школьников на уроках русского языка и литературного чтения уделялось недостаточно внимания.
Существует ряд противоречий, касающихся развития рефлексивных умений младших школьников. К ним следует отнести противоречия:
между социальными ожиданиями общества, которое стремится воспитывать личность, обладающую развитыми навыками рефлексии, способную оценивать себя и других со стороны, отличать известное от неизвестного и разрешать ситуацию дефицита знаний, и недостаточной научной разработанностью путей формирования рефлексивных умений младших школьников в рамках новой образовательной парадигмы;
между важностью развития у младших школьников рефлексивных умений на уроках русского языка и литературного чтения и недостаточной разработанностью теоретических основ данного процесса;
между необходимостью развития рефлексивных умений у учащихся начальных классов и недостаточной разработанностью педагогических условий развития рефлексивных умений младших школьников на уроках русского языка и литературного чтения;
Данные противоречия и актуальность определяют проблему, которая заключается в недостаточной разработанности педагогических условий развития рефлексивных умений младших школьников на уроках русского языка и литературного чтения.
Всё вышесказанное определило выбор темы выпускной квалификационной работы: «Развитие рефлексивных умений младших школьников на уроках русского языка и литературного чтения».

Цель исследования: теоретически обосновать и экспериментально проверить педагогические условия развития рефлексивных умений младших школьников на уроках русского языка и литературного чтения.
Объект исследования: процесс развития рефлексивных умений младших школьников на уроках русского языка и литературного чтения.
Предмет исследования: педагогические условия развития рефлексивных умений младших школьников на уроках русского языка и литературного чтения.
Гипотеза исследования: Развитие рефлексивных умений младших школьников на уроках русского языка и литературного чтения будет проходить наиболее эффективно, если:
• использовать приемы развития рефлексивных умений у младших школьников на уроках русского языка и литературного чтения (постановка задач с недостающими данными; самопроверка по образцу; работа по карточкам; прогностическая самооценка; применение балльных шкал для (само)оценки); вопросы по поводу впечатлений о прочитанном; обсуждение интерпретаций пословиц и поговорок; приём специальных вопросов по ходу выполнения работы);
• разработать и реализовать технологические карты уроков русского языка и литературного чтения, направленные на развитие рефлексивных умений.
В соответствии с целью и гипотезой исследования были определены его задачи:
1) проанализировать состояние проблемы развития рефлексивных умений в психолого-педагогической литературе;
2) выделить особенности развития рефлексивных умений младших школьников;
3) осуществить диагностику уровня развития рефлексивных умений младших школьников;
4) теоретически обосновать и экспериментально проверить эффективность педагогических условий развития рефлексивных умений младших школьников на уроках русского языка и литературного чтения.

Для решения поставленных задач и проверки гипотезы были использованы следующие методы исследования: теоретический анализ и обобщение психолого-педагогической литературы по проблеме исследования, педагогический эксперимент, наблюдение, метод педагогических измерений (тестирование), качественного и количественного анализа полученных результатов.
Методологическую основу и теоретическую базу исследования составили работы таких ученых как: В.В. Давыдов, В.А. Далингер, С.И. Заир-Бек, В.В. Котенко, В.В. Сериков, В.И. Слободчиков, Г.Д. Тонких, Г.А. Цукерман, а также С.В. Кривых, И.Я. Лернер, В.В. Тягуненко, Т.И. Шамова.
База исследования: МБОУ "Зиминская средняя общеобразовательная школа", с. Зимино Крутинского муниципального района, Омской обл., МБОУ "Пановская средняя общеобразовательная школа", с. Паново Крутинского муниципального района Омской обл., 4-ые классы.
Этапы исследования:
Первый этап – поисково-аналитический (сентябрь – декабрь 2021г). На основе изучения психолого-педагогической литературы были определены и сформулированы основные цели и задачи исследования. Формулировалась гипотеза, подбиралась, изучалась и анализировалась психолого-педагогическая, научно-методическая и учебная литература по исследуемой проблеме определялась методологическая и теоретическая база исследования, подбирались диагностические методики.
Второй этап – экспериментальный (январь – май 2022 г). На данном этапе был разработан план, определена база исследования, проведена экспериментальная проверка выдвинутой научной гипотезы, в ходе которой нашли подтверждение теоретические положения о педагогических условиях развития рефлексивных умений младших школьников на уроках русского языка и литературного чтения в условиях МОУ.
Третий этап – заключительный (июнь – июль 2022 г). На данном этапе исследования уточнялись отдельные методологические и теоретические
положения, обобщались и теоретически обосновывались данные опытно- экспериментальной работы, систематизировались и обобщались результаты исследования, обрабатывались и оформлялись результаты исследований, формулировались выводы и оформлялась итоговая аттестационная работа.
Для успешной подготовки и защиты выпускной квалификационной работы использовались средства и методы физической культуры и спорта с целью поддержания должного уровня физической подготовленности, обеспечивающую высокую умственную и физической работоспособность. В режим рабочего дня включались различные формы организации занятий физической культурой (физкультпаузы, физкультминутки, занятия избранным видом спорта) с целью профилактики утомления, появления хронических заболеваний и нормализации деятельности различных систем организма.
В рамках подготовки к защите выпускной квалификационной работы автором созданы и поддерживались безопасные условия жизнедеятельности, учитывающие возможность возникновении чрезвычайных ситуаций.
Новизна исследования состоит в том, что были уточнены и экспериментально подтверждены педагогические условия, обеспечивающие эффективность развития рефлексивных умений детей младшего школьного возраста, проанализированы научные определения понятия «рефлексивные умения».
Практическая значимость исследования заключается в том, что разработаны технологические карты уроков русского языка и литературного чтения по темам «Правописание безударных личных окончаний глаголов в настоящем и будущем времени», «Андерсен Г.Х. Русалочка», направленные на развитие рефлексивных умений у учащихся 4-ых классов посредством специально подобранных методических приемов.
Апробация выпускной квалификационной работы нашла отражение в публикации статьи: Чебакова А. Г. Развитие рефлексивных умений младших школьников на уроках русского языка и литературного чтения // Символ науки: международный научный журнал. 2022. № 5-2. С. 83-85 (копия прилагается).
Выпускная квалификационная работа состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка, приложений.

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК
1. Андреев В. И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности. Казань: Изд-во КГУ, 1988. 238 с.
2. Антонов Ю. И. Формирование управленческих умений у будущих офицеров тылового обеспечения. Саратов: Наука, 2013. 126 с.
3. Антонова Е. С., Боброва С. В. Методика преподавания русского языка (начальные классы): учеб. для студентов СПО. Москва: Академия, 2019. 464 с.
4. Апетян М. К. Психологические и возрастные особенности младшего школьника // Молодой ученый. 2014. № 14 (73). С. 243-244.
5. Давыдов В. В. Теория развивающего обучения. Москва: ИНТОР, 1996. 544 с.
6. Далингер В. А. Современные проблемы методики преподавания математики // Традиции и инновации в системе образования: гуманитаризация образования: материалы регион. науч.-практ. конф. Чита: Изд-во ЗабГПУ, 1998. Ч. 1. С. 44-47.
7. Демидко М. Н. Формирование рефлексивных умений у обучающихся в средних специальных учебных заведениях: метод. рек. Минск: РИПО, 2001. 96 с.
8. Заир-Бек С. И. Личностно-ориентированные технологии в школьном образовании // Обновление школьных технологий образования: сб. науч. тр. Санкт-Петербург, 2000. С. 16-25.
9. Илимдарова А. Б., Анафиева Э. Р. Развитие познавательной рефлексии у младших школьников // Духовная ситуация времени. Россия XXI век. 2018. № 1-2 (13). С. 13-15.
10. Ипполитова Н. В., Стерхова Н. С. Анализ понятия педагогические условия: сущность, классификация // General and Professional Education. 2012. № 1. С. 8-14.
11. Исаев Е. И., Косарецкий С. Г., Слободчиков В. И. Становление и развитие профессионального сознания будущего педагога // Вопросы
психологии. 2000. № 3. С. 57-67.
12. Каяшева О. И. Онтогенетические аспекты развития рефлексии человека: теоретический анализ проблемы // Вестник Москов. гос. обл. ун-та. Серия «Психологические науки». 2020. № 4. С. 40-50.
13. Лернер И. Я. Развитие мышления учащегося в процессе обучения истории. Москва: Просвещение, 2022. 307 с.
14. Мали Л. Д. Методика обучения русскому языку и литературе в начальных классах. Введение. Методика обучения грамоте. Методика литературного чтения: учеб. пособие. Пенза: Изд-во ПГУ, 2019. 220 с.
15. Методика обучения русскому языку в начальной школе: учеб. пособие по русскому языку для самостоятельной работы студентов / М. А. Мачулина, Н. Д. Суховеева, И. В. Иванченко, Р. И. Пелипенко. Пятигорск: РИА-КМВ, 2020. 116 с.
16. Немов Р. С. Психологический словарь. Москва: Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2007. 560 с.
17. Ожегов С. И., Шведова Н. Ю. Толковый словарь русского языка: 80 000 слов и фразеологических выражений. Москва: А ТЕМП, 2018. 938 с.
18. Посталюк Н. Ю. Творческий стиль деятельности: педагогический аспект. Казань: Изд-во Казан. ун-та, 2019. 207 с.
19. Прокофьева М. Б. Развитие рефлексивных способностей у младших школьников // Аспекты и тенденции педагогической науки: материалы I Междунар. науч. конф. (г. Санкт-Петербург; декабрь 2016 г.). Санкт-Петербург: Свое издательство, 2016. С. 144-146.
20. Процесс учения: контроль, диагностика, коррекция, оценка / под ред. Е. Д. Божович. Москва: МПСИ, 2007. 225 с.
21. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. Санкт-Петербург: Питер, 2010. 713 с.
22. Сериков В. В. Личностно-развивающее образование как одна из культурологических образовательных моделей // Известия ВГПУ. 2016. №2 (106). С. 30-35.
23. Слободчиков В. И., Цукерман Г. А. Генезис рефлексивного сознания в младшем школьном возрасте // Вопросы психологии. 1990. № 3. С. 25-36.
24. Смагина Т. И. Теория учебной деятельности как базовое основание формирования готовности бакалавра будущего учителя к развивающему обучению младших школьников // Ученые записки ОГУ. Серия «Гуманитарные и социальные науки». 2015. № 3 (66). С. 354-359.
25. Ульянова И. А. Проблемы развития рефлексивности младшего школьника в учебной деятельности // Вестник ВятГГУ. 2009. № 2 (3). С. 14-18.
26. Усачева И.В. Технологическая карта урока – это… // ИНФОУРОК (сайт). 13.07.2017.
27. Ушева Т. Ф. Формирование рефлексивных умений школьников // Школьные технологии. 2012. №2. С. 121-125.
28. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования. Москва: Просвещение, 2009. 41 с.
29. Шатова Н. Д. О готовности студентов педагогического вуза к организации рефлексивной деятельности школьников // Омский науч. вестник. 2011. № 1. С. 168-171.
30. Шорина А. В., Тельтевская Н. В. Сущность и структура рефлексивных умений // Педагогика и психология образования. 2018. № 2. С. 38-47.
31. Шорина А. В. Роль рефлексивных умений в принятии организационных решений // Молодой ученый. 2014. № 8. С 93-96.