Дипломная работа на тему "ТЮМГУ | Развитие рефлексивных умений младших школьников в условиях индивидуальных образовательных траекторий"

Работа на тему: Развитие рефлексивных умений младших школьников в условиях индивидуальных образовательных траекторий
Оценка: отлично.
Оригинальность работы на момент публикации 50+% на антиплагиат.ру.
Ниже прилагаю все данные для покупки.
https://studentu24.ru/list/suppliers/Anastasiya1---1326

Описание работы

МИНИСТЕРСТВО НАУКИ И ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
Федеральное государственное автономное образовательное учреждение высшего образования
«ТЮМЕНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ»
ИНСТИТУТ ПСИХОЛОГИИ И ПЕДАГОГИКИ
Кафедра психологии и педагогики детства

РЕКОМЕНДОВАНО К ЗАЩИТЕ В ГЭК
Заведующий кафедрой Канд.пед.наук

ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА
бакалаврская работа
РАЗВИТИЕ РЕФЛЕКСИВНЫХ УМЕНИЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ
В УСЛОВИЯХ ИНДИВИДУАЛЬНЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ТРАЕКТОРИЙ

44.03.01 Педагогическое образование Профиль «Начальное образование»

Тюмень 2023

ОГЛАВЛЕНИЕ
СПИСОК ТЕРМИНОВ 4
ВВЕДЕНИЕ 6
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ПРОБЛЕМЫ РЕФЛЕКСИВНЫХ УМЕНИЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В УСЛОВИЯХ ИНДИВИДУАЛЬНЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ТРАЕКТОРИЙ 15
1.1. ПОНЯТИЕ И СТРУКТУРНЫЕ КОМПОНЕНТЫ РЕФЛЕКСИВНЫХ УМЕНИЙ В ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ИССЛЕДОВАНИЯХ 15
1.2. ВОЗРАСТНЫЕ ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ РЕФЛЕКСИВНЫХ УМЕНИЙ В МЛАДШЕМ ШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ 19
1.3. АНАЛИЗ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ПРОГРАММ В КОНТЕКСТЕ РАЗВИТИЯ РЕФЛЕКСИВНЫХ УМЕНИЙ 23
1.4. ИНДИВИДУАЛЬНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ТРАЕКТОРИЯ КАК ИНСТРУМЕНТ РАЗВИТИЯ РЕФЛЕКСИВНЫХ УМЕНИЙ В МЛАДШЕМ ШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ 27
1.5. АНАЛИЗ СУЩЕСТВУЮЩИХ МЕТОДИК ДИАГНОСТИКИ УРОВНЯ АКТУАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ РЕФЛЕКСИВНЫХ УМЕНИЙ В МЛАДШЕМ ШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ 40
ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 1 45
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ РАЗВИТИЯ РЕФЛЕКСИВНЫХ УМЕНИЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В УСЛОВИЯХ ИНДИВИДУАЛЬНЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ТРАЕКТОРИЙ 47
2.1. ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ, МЕТОДЫ И МЕТОДИКИ РАЗВИТИЯ РЕФЛЕКСИВНЫХ УМЕНИЙ 47
2.2. ИССЛЕДОВАНИЕ УРОВНЯ РАЗВИТИЯ РЕФЛЕКСИВНЫХ УМЕНИЙ: АНАЛИЗ И ИНТЕРПРЕТАЦИЯ 50
2.3. РЕАЛИЗАЦИЯ ПРОГРАММЫ РАЗВИТИЯ РЕФЛЕКСИВНЫХ УМЕНИЙ В УСЛОВИЯХ ИНДИВИДУАЛЬНЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ТРАЕКТОРИЙ 57
2.4. АНАЛИЗ И ОЦЕНКА РЕЗУЛЬТАТОВ ПРИМЕНЕНИЯ ИНДИВИДУАЛЬНЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ТРАЕКТОРИЙ ДЛЯ РАЗВИТИЯ РЕФЛЕКСИВНЫХ УМЕНИЙ 64
ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 2 69
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 72
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 74
ПРИЛОЖЕНИЯ 1-12 81

СПИСОК ТЕРМИНОВ
Индивидуальная образовательная траектория (ИОТ): это
«персональный путь творческой реализации личностного потенциала каждого ученика в образовании, смысл, значение, цель и компоненты каждого последовательного этапа которого осмыслены самостоятельно или в совместной с педагогом деятельности» [Хуторской, с. 204].
Индивидуальный подход: это «принцип отечественной педагогики, согласно которому в учебно-воспитательной работе на занятиях достигается взаимодействие с учащимися, основанное на знании характера, интересов, способностей, влияния семьи и ближайшего окружения на каждого из учащихся. В результате систематического изучения своих воспитанников педагог получает возможность не только объяснить их отношение к тем или иным предметам и к учению в целом, но и поставить собственные задачи, направленные на нейтрализацию и преодоление негативных и развитие позитивных качеств индивида» [Вишнякова, с. 171].
Контроль: это «проверка знаний, результаты которой позволят в дальнейшем скорректировать учебный процесс для повышения качества знаний обучающихся; определение уровня усвоенных знаний, приобретенных умений и навыков учеников для своевременного восполнения пробелов, если таковые имеются; оценка достижений учеников, позволяющая определить качество и объем усвоенных знаний; диагностика и последующая корректировка, при необходимости, полученных знаний» [Сластенин, с. 231].
Концентрическая структура ИОТ: предполагает «структурирование учебного материала по типу нескольких концентрических кругов, которые могут быть как тесно взаимосвязанными между собой, так и отличаться относительной автономностью» [Соколова, с. 34].
Рефлексивные умения младших школьников в учебной деятельности: это «умение анализировать, объяснять свои действия; применять различные способы контроля своей деятельности (по плану, образцу, аналогии, ответом, схеме), проявлять готовность к взаимоконтролю; оценивать свою деятельность и принимать участие в оценке учебной работы сверстников; прогнозировать результат, использовать различные способы исправления ошибок» [Легин, с. 56].
Рефлексивные умения: «заключаются в применении различных способов проверки и контроля своей деятельности (по плану, образцу, аналогии, ответу, схеме) в прогнозировании результата; в использовании различных способов исправления ошибок; в анализе, объяснении и оценке своей деятельности; в готовности к взаимоконтролю и взаимооценке в парной и групповой работе» [Цукерман, с. 80].
Рефлексия: «часть психического развития младших школьников, обусловленная умением учиться, а именно: добывать недостающие знания и умения, пользуясь разными источниками информации, и способами проб» [Воронцов, с. 75].
Самоанализ: это «изучение состояния, процесса и результата своей учебной деятельности, определение путей для самосовершенствования» [Семенов, с. 36].
Умения: это «способность быстро, точно и сознательно выполнять определенные действия на основе усвоенных знаний и приобретенных навыков. Умение всегда связано с применением знаний на практике и в процессе учебно-производственной деятельности. Умение формируется путем упражнений и создает возможность выполнения действия не только в привычных, но и в изменившихся условиях» [Вишнякова, с. 489].
Условия: это «совокупность внешних обстоятельств, в которых протекает учебная деятельность, и обстоятельств жизнедеятельности ее субъекта. Те и другие рассматриваются как факторы, способствующие или препятствующие успешности учебной деятельности» [Вишнякова, с. 492].

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Начальная школа сегодня делает акцент на формирование целостной личности, развитие индивидуальности, умения учиться, а также создание для ребенка условий для стремления к познанию нового, обучению и самообучению.
Личностно-ориентированных подход — один из важнейших критериев в современных школьных программах, что и указано в Федеральном государственном образовательном стандарте начального образования:
«…метапредметные результаты освоения основной образовательной программы начального общего образования должны отражать:
? формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; определять наиболее эффективные способы достижения результата;
? формирование умения понимать причины успеха или неуспеха учебной деятельности и способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха;
? освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии;
? осуществление взаимного контроля в совместной деятельности, адекватное оценивание собственного поведения и поведения окружающих1».
Изучением явления рефлексивных умений занимались такие выдающиеся отечественные деятели науки: Г.М. Андреева, Н.Н. Логвина, А.В. Петровский, И.Н. Семенов, С.Ю. Степанов, Т.Ф. Ушева, Г.А. Цукерман, Г.П. Щедровицкий.
Индивидуальная образовательная траектория в начальном образовании предполагает формирование самооценки как основы выбора заданий (базового, повышенного, творческого уровней) в урочной и внеурочной деятельности. Индивидуальный подход соответствует современным задачам педагогики, таким как развитие личности, повышение мотивации, воспитание и социализация каждого обучающегося. Находит отражение в правовых документах, регламентирующих образовательную деятельность: в 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» в части прав, обязанностей, Федеральном государственном образовательном стандарте начального образования, в профессиональном стандарте педагога.
Важность и актуальность индивидуальной образовательной траектории подтверждают в своих научных работах многие деятели науки. Е.В. Кляпышева выделяет успешность использования индивидуальной образовательной траектории при соблюдении следующих критериев: развитие линий личностного роста, знаний и раннего профессионального самоопределения. Т.А. Соловьева говорит о целесообразности построения индивидуальной образовательной траектории для эффективного формирования у младших школьников познавательных универсальных учебных действий при использовании различных техник обучения или применения одной и той же техники при изменении сложности содержания учебного материала в зависимости от образовательной траектории ребенка. В.В. Коренева обращает внимание на возможность работы со всеми категориями обучающихся с учетом их психофизиологических и индивидуальных особенностей при организации работы по индивидуальной образовательной траектории.
Цель современной школы — создание условий (материальных, методических, кадровых) для индивидуализированного подхода к обучению ребенка. При организации образовательного процесса на выходе мы получаем не просто выпускника с набором оценок и знаний, а развитую личность, которая умеет учиться и, в дальнейшем, успешно работает в команде, умеет анализировать, использовать свои знания, успехи и неудачи как опыт. Это в свою очередь подразумевает развитие во время обучения в школе таких навыков как анализ полученных знаний и самоанализ, критическая оценка и самооценка. Все это приводит к рефлексии — совокупности всех вышеперечисленных умений. Благодаря рефлексивным умениям ребенок сможет правильно задавать вопросы, отвечать на них, анализировать и выявлять пробелы в знаниях, устранять их и получать дальнейшую мотивацию к обучению. Условия для развития данных умений включают в себя несколько важных компонентов и критериев рефлексии. Она индивидуальна, диалогична по своей природе, деятельностна по сути (предполагает активность, ответственность), а также разномасштабна.
При использовании рефлексии ребенок понимает: ради чего он изучает материал, как он ему пригодится в будущем; какие результаты должны быть достигнуты именно на этом уроке; какой вклад он может сделать; может ли он адекватно оценивать свой труд и работу одноклассников.
«Формированию способности самостоятельно мыслить, обоснованно принимать решения способствует рефлексия. Высокий уровень овладения рефлексией в учебной деятельности в значительной мере определяет успешность обучения на последующих ступенях непрерывного образования и в данном контексте проблема формирования рефлексии, являющейся основой самостоятельной, саморазвивающейся личности, приобретает особую актуальность». Об этом писали Г.А. Цукерман, А.В. Хуторской, что подтверждает актуальность и целесообразность нашего исследования. Отсюда следует, что развитие рефлексии является одним из необходимых аспектов в образовательном процессе для развития индивидуальности ребенка.
Анализ современного состояния исследований в данной области подтверждает, что рефлексия в ее определяющем виде становится конкретной и научной, в отличии от дошкольного возраста. Дети учатся не только оценивать ситуацию, учебную задачу, но и принимать ее, использовать в дальнейшем обучении, как способ развития и выбора дальнейших размышлений и действий. Также рефлексия становится
интересной для обучающихся, так как мотивирует к получению новых знаний, оценке от педагога, способствует к потребности в саморазвитии при оценке собственного «Я». «Личностная рефлексия — исследование субъектом собственных поступков, образов своего «Я» как индивидуальности» [Мезенцева, с. 464]. Рефлексия становится способом решения новых задач, при углублении в тему и изучении новых в той или иной области, будь то предметные, метапредметные или личностные задачи. Отсюда увеличивается результативность, тяга к познанию. Появление критического самоанализа также является особенностью рефлексии в младшем школьном возрасте, что дает толчок к личностному росту и выявлению для себя нужного – предпосылкам к появлению индивидуального образовательного маршрута.
Саморегуляция в оценивании себя, своих знаний, умений позволяет обучающимся использовать свои компетенции в постановке целей и их достижению. Еще в начальной школе, при осознанной рефлексии ребенок получает предпосылки к выбору дальнейшей профессии, так как выявляет для себя успешные сферы деятельности, формирует и «накапливает багаж» ценных личностных и предметных компетенций. При правильно сформированных и созданных педагогических условиях для развития рефлексивных умений обучающиеся начальной школы учатся не только оценивать себя, материал, осознавать учебную деятельность, но и предъявлять к себе новые требования. Что приводит к построению ребенком для себя верного образовательного маршрута, и в свою очередь раскрывает его способности в нужных, новых сферах, учит мыслить критично. Отсюда и проявляется желание и умение выстраивать проектную деятельность, применять творчество и свою индивидуальность. Успешное формирование таких компетенций возможно только при применении индивидуального подхода к обучающимся. При этом ребенок самостоятельно выстраивает свою траекторию. Концентрируясь на теме урока, на знаниях и умениях, недостающих каждому отдельно взятому ребенку, участники образовательного процесса имеют возможность прорабатывать сложные темы и вопросы, пошагово расширяя знания с постепенным усложнением материала в своем темпе и ритме. Задача педагога — задать маршрут, помочь, «подтолкнуть» ребенка к правильным действиям, фасилитировать, не допустив демотивацию. Хорошо выстроенные учебные занятия различных форм и с применением разнообразных технологий в совокупности с качественно проработанной рефлексией позволяют сохранять нужную траекторию в образовании и сохранять индивидуальность в ее прохождении. К сожалению, современные реалии, выстроенные программы, опыт и устоявшиеся традиции в образовании, а также недостаточная изученность этой темы не позволяют педагогам обратить большее внимание на данное явление, что и является подтверждением проблемы.
«Одним из существенных недостатков организации работы с индивидуальной траекторией развития младших школьников является то, что сами обучающиеся не занимают при этом субъектную позицию в отношении своего развития, к своим образовательным достижениям» [Коренева, с. 30]. Учитель в данном случае не «скульптор», старающийся подстроить обучающихся под себя и программу, а наставник, который всегда подскажет и поможет в выборе. Такие педагогические компетенции как умение использовать разные формы и виды деятельности, гибкость, лояльность, умение слышать и слушать, общая образованность и начитанность, методическая оснащенность, опыт, позволяют учителю создать обучающемуся все условия для индивидуализированного обучения.
Прослеживается противоречие между потребностью в развитии рефлексивных умений у младших школьников и недостаточным описанием условий использования концентрической структуры индивидуальных образовательных траекторий в работе с детьми на уроках русского языка и окружающего мира.
Из данного противоречия возникает проблема исследования, представленная в виде исследовательского вопроса: какие создать условия
для применения концентрической структуры индивидуальных образовательных траекторий для развития рефлексивных умений младших школьников?
Объект исследования: процесс развития рефлексивных умений младших школьников.
Предмет исследования: организация условий по применению концентрической структуры индивидуальных образовательных траекторий для развития рефлексивных умений младших школьников.
Цель исследования: теоретическое обоснование и эмпирическое исследование эффективности использования концентрической структуры индивидуальных образовательных траекторий для развития рефлексивных умений младших школьников на уроках русского языка и окружающего мира.
Гипотеза исследования: если на уроках русского языка и окружающего мира организовать условия по применению концентрической структуры индивидуальных образовательных траекторий, предоставляя младшим школьникам возможность выбирать задания разного уровня сложности, использовать специальные вопросы по ходу выполнения заданий, описывать и оценивать как собственный опыт обучения, так и сверстников, сосредотачиваться на компонентах изучаемого явления с учетом своих возможностей, то это приведет к развитию у них рефлексивных умений.
Задачи исследования:
1. Раскрыть содержание понятий «рефлексивные умения»,
«индивидуальные образовательные траектории» через анализ психолого- педагогической литературы.
2. Подобрать инструментарий для диагностического обследования и выявить актуальный уровень развития рефлексивных умений у младших школьников.
3. Разработать и реализовать программу развития рефлексивных умений младших школьников с помощью организации условий применения
концентрической структуры индивидуальных образовательных траекторий на уроках русского языка и окружающего мира, оценить её эффективность.
Теоретико-методологическая основа исследования:
Мыследеятельностный подход к развитию рефлексивных умений Г.П. Щедровицкого.
Подход к проектированию индивидуальной образовательной траектории для развития младшего школьника А.В. Хуторского.
Концепция формирования рефлексии младших школьников в учебной деятельности Г.А. Цукерман и А.Б. Воронцов.
Положение о концентрической структуре индивидуальной образовательной траектории М.Л. Соколовой.
Этапы исследования:
Постановочный: определена тема исследования, составлено семантическое поле исследования, выявлена проблема исследования; осуществлен анализ номенклатурных документов, образовательных программ, методической литературы (март-апрель 2021 г.).
Собственно-исследовательский: подбор и утверждение диагностических методик, проверяющих уровень развития рефлексивных умений. Проведение констатирующего эксперимента, обработка и анализ результатов (февраль-май 2022 г.).
Оформительско-внедренческий: проведение первичной диагностики рефлексивных умений и анализ полученных результатов; реализация программы на уроках русского языка и окружающего мира; проведение контрольной диагностики рефлексивных умений младших школьников и интерпретация результатов; подготовка экспериментальной главы; оформление выпускной квалификационной работы; защита (февраль – июнь, 2023 г.).
Методы и методики исследования:
Метод тестирования: методика Г.А. Цукерман «Педсовет», методики А.Б. Воронцова «умение указать в «недоопределённой» ситуации, каких
знаний и умений не хватает для успешного действия», «умение рассматривать и оценивать собственные мысли и действия «со стороны», не считая свою точку зрения единственно возможной», «умение критично, но не категорично анализировать мысли и действия других учащихся, обращаясь к основаниям их действий».
Метод опроса: «Волшебные линеечки», «Прием специальных вопросов по ходу выполнения работы».
Экспериментальная база исследования: муниципальное автономное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа №63 город Тюмень, 56 обучающиеся третьих классов в возрасте от 9 до 11 лет: 3 «Б» класс (11 мальчиков, 15 девочек), 3 «Е» класс (16 мальчиков, 10
девочек), 3 «Д» класс (12 мальчиков, 14 девочек).
Для успешной подготовки и защиты выпускной квалификационной работы нами использовались средства и методы физической культуры и спорта с целью поддержания уровня физической подготовленности, обеспечивающего высокую умственную и физическую работоспособность. В режим рабочего дня включались различные формы организации занятий физической культурой (физкультурные паузы, в том числе дыхательная гимнастика, гимнастика для глаз, ежедневная утренняя зарядка), с целью профилактики утомления, появления хронических заболеваний и нормализации деятельности различных систем организма.
В рамках подготовки к защите выпускной квалификационной работы авторами созданы и поддерживались безопасные условия жизнедеятельности, в том числе учитывающие возможность возникновении чрезвычайных ситуаций.
Практическая значимость исследования: разработана программа, способствующая развитию рефлексивных умений младших школьников при помощи концентрической структуры индивидуальных образовательных траекторий на уроках русского языка и окружающего мира; разработана картотека заданий, направленных на достижение предметных результатов при помощи рефлексивных действий с учетом особенностей младших школьников. Указанные материалы могут быть использованы в педагогической деятельности учителей начальной школы и адаптированы под тему урока.
Апробация результатов исследования:
1. Участие в педагогическом совете школы №63 города Тюмени с докладом на тему «Концентрическая структура индивидуальных образовательных траекторий как средство развития рефлексивных умений младших школьников», г. Тюмень, 2023 г.
2. Презентация опыта профессиональной деятельности на открытом уроке с использованием концентрической структуры индивидуальной образовательной траектории на этапе рефлексии в уроке.
3. Участие в международном научно-практическом форуме и публикация научной статьи «Развитие рефлексивных умений младших школьников в условиях индивидуальных образовательных траекторий» в журнале «Наука и молодежь – 2023: Взгляд в будущее», Оренбург: Оренбургский государственный педагогический университет, 19-20 апреля 2023 г.

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК
1. Derek Cavilla. The Effects of Student Reflection on Academic Performance and Motivation / SAGE Open July-September. 2017. С. 1–13.
2. Semenovskikh T., Volkodav T. Eduscrum motivates younger school- age children to learn environmental science / 15th International Technology, Education and Development Conference. 2021. С. 4419-4423.
3. Алексеев Н.А. Психолого-педагогические проблемы развивающего и дифференцированного обучения. Челябинск, 1995. 174 с.
4. Амонашвили Ш.А. Ценности гуманной педагогики // Филологические аспекты начального образования: история, современность и перспективы развития: Материалы XXV всероссийской научно-практической конференции молодых ученых. Москва: МПГУ, 2022. С. 7-17.
5. Асмолов А.Г. Психология личности: культурно-историческое понимание развития человека: учеб. пособие. М.: Просвещение, 2017. 265 с.
6. Барабанова Н.Е., Хлопченкова А.Н. Сопровождение индивидуальной образовательной деятельности учащихся в условиях интеграции общего и дополнительного образования: практика и перспективы развития. Владимир: ВИРО, 2015. 136 с.
7. Богданова А.П., Казько Е.С. Обучение приемам рефлексии на уроках математики в начальной школе / Герценовские чтения. Начальное образование. 2021. С. 121-129.
8. Вишнякова С.М. Профессиональное образование: Словарь. Ключевые понятия, термины, актуальная лексика. Москва: НМЦ СПО, 1999. 535 с.
9. Воронцов А.Б. Педагогическая технология контроля и оценки учебной деятельности. М., Рассказовъ, 2002. 360 с.
10. Всеобщая декларация прав человека: принята Генеральной Ассамблеей ООН от 10.12.1948 г. // Консультант Плюс: справочно-правовая система. Режим доступа: локальная сеть ТюмГУ.
11. Выготский Л.С. Педагогическая психология. Москва: Педагогика, 1991. 480 с.
12. Герасимова Т.А. Формирование рефлексивно-аналитических умений у младших школьников в процессе обучения как актуальная проблема / Вестник Пермского государственного гуманитарно- педагогического университета. Психологические и педагогические науки. 2019. С. 107-111.
13. Гриншкун В.В., Заславский А.А. Отечественный и зарубежный опыт организации образовательного процесса на основе построения индивидуальных образовательных траекторий / Вестник Московского городского педагогического университета. Серия: Информатика и информатизация образования. 2020. С. 8
14. Грюцева Н.И., Федураева М.А. Преемственность в развитии рефлексии у детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста / Актуальные вопросы профессиональной подготовки современного учителя начальной школы. 2018. С. 41-47.
15. Зак А.З. Формирование рефлексивных умений у младших школьников / Оригинальные исследования. 2019. С. 75-84.
16. Зак А.З. Характер связи планирования и рефлексии у младших школьников / Оригинальные исследования. 2020. С. 33-43.
17. Илимдарова А.Б., Анафиева Э.Р. Развитие познавательной рефлексии у младших школьников / Духовная ситуация времени. Россия XXI век. 2018. С. 13-15.
18. Калимуллина С.А., Ковальчук А.С. Формирование индивидуальной образовательной траектории младших школьников через проектно-исследовательскую деятельность / Информационные технологии в образовании. 2020. С. 104-109.
19. Карпов А.В., Скитяева И.М. Психология рефлексии. М.: ИП РАН, 2015. 315 с.
20. Кляпышева Е.В. Индивидуальный образовательный маршрут как средство реализации индивидуальной образовательной траектории / Интерактивная наука. 2018. С. 36-39.
21. Колесникова Т.А. Индивидуальный образовательный маршрут как средство коррекции регулятивных УУД у младших школьников / Проблемы современного педагогического образования. 2018. С. 215-218.
22. Конвенция о правах ребенка: одобрена Генеральной Ассамблеей ООН 20.11.1989, вступила в силу для СССР 15.09.1990 // Консультант Плюс: справочно-правовая система. Режим доступа: локальная сеть ТюмГУ.
23. Коренева В.В. Организации работы учителя начальных классов с индивидуальными траекториями развития младших школьников / Вестник Костромского государственного университета. Серия: Педагогика. Психология. Социокинетика. 2018. С. 29-31.
24. Ладенко И.С., Семенов И.Н., Степанов С.Ю. Философские и психологические проблемы исследования рефлексии. Новосибирск, 1989. 62 с.
25. Легин В.Б. Формирование рефлексивных умений младших
школьников в учебной деятельности / Наука 21 века: вопросы, гипотезы, ответы. 2015. С. 55-64.
26. Лосева Е.С. Роль воспитания в формировании индивидуальной образовательной траектории обучающегося / Азимут научных исследований: педагогика и психология. 2019. С. 351-354.
27. Лутошкина В.Н., Коренева В.В. Модель организации работы учителя начальных классов с индивидуальными траекториями развития младших школьников / Вестник Томского государственного педагогического университета. 2018. С. 39-44.
28. Мезенцева И.А., Серегина Н.В., Петухова Л.П. Особенности личностной рефлексии младших школьников, испытывающих трудности в учебной деятельности / Ученые записки университета им. П.Ф. Лесгафта. 2021. С. 463-468.
29. Модулина О.Б., Корнеева А.Д. Рефлексивные умения как фактор успешности современного школьника / Ученые записки ИУО РАО. 2020. С. 45-50.
30. Немцова А. Формирование рефлексивных умений младших школьников в процессе обучения / Вестник современных исследований. 2018. С. 279-281.
31. Новиков П.В. Рефлексивное развитие младших школьников как условие успешности обучения в школе / Казанский педагогический журнал. 2021. С. 216-224.
32. Подласый И.П. Педагогика: учебник для вузов. 2-е изд., перераб. И доп. М: Издательство Юрайт, 2022. 575 с.
33. Протасова М.Ю., Колышева М.В. «Изостудия как форма интеграции общего и дополнительного образования» / Методические рекомендации по проектированию моделей организации внеурочной деятельности в условиях сельской школы. / Маслова В.Д., Хлопченкова А.Н. Владимир: ВИПКРО, 2013. 92
34. Профессиональный стандарт «Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)» от 18.10.2013 N 544н (ред. от 05.08.2016) // Консультант Плюс: справочно-правовая система. Режим доступа: локальная сеть ТюмГУ.
35. Пьянова А.Ю. Мониторинг достижений учащихся в начальной школе / Электронный журнал «Педагогический мир». 2015.
36. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. СПб: Издательство «Питер», 2000. 712 с.
37. Семейный кодекс Российской Федерации от 29.12.1995 N 223-ФЗ (ред. от 06.02.2020) // Консультант Плюс: справочно-правовая система. Режим доступа: локальная сеть ТюмГУ.
38. Семенов И.Н., Степанов С.Ю. Рефлексия в организации творческого мышления и саморазвитии личности / Вопросы психологии. 2018. С. 35-42.
39. Сластенин В.А., Исаев И.Ф., Шиянов Е.Н. Педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. М.: Издательский центр "Академия", 2002. 452 с.
40. Соколова М.Л. Проектирование индивидуальных образовательных маршрутов студентов в ВУЗе: дис. канд. пед. наук: 13.00.01. Архангельск, 2001. 202 с.
41. Соловьева Т.А., Макарчук Т.Н. Техники формирования познавательных универсальных действий при реализации индивидуальных образовательных траекторий младших школьников на уроках окружающего мира / Грани познания. 2019. С. 6-11.
42. Суртаева Н.Н. Педагогические технологии: технология естественного обучения / Химия в школе. 1998. С. 13-16.
43. Тельтевская Н.В., Шорина А.В. Сущность и структура рефлексивных умений / Педагогика и психология образования. 2018. С. 38-
44. Трудовой кодекс Российской Федерации от 30.12.2001 г., № 197- ФЗ: ред. от 24.04.2020 // Консультант Плюс: справочно-правовая система. Режим доступа: локальная сеть ТюмГУ.
45. Ушева Т.Ф. Формирование и мониторинг рефлексивных умений учащихся: методическое пособие. Красноярск, 2007. 88 с.
46. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования от 06.10.2009 N 373 (ред. 22.09.2011) // ФГОС: Федеральные государственные образовательные стандарты.
47. Федеральный закон "Об образовании в Российской Федерации" от 29.12.2012 N 273-ФЗ (ред. от 24.04.2020) // Консультант Плюс: справочно- правовая система. Режим доступа: локальная сеть ТюмГУ.
48. Хуторский А.В. Современная дидактика. Учеб. пособие. 2-е изд., перераб. М.: Высш. шк., 2007. 639 с.
49. Хуторской А.В. Методика личностно-ориентированного обучения. Как обучать всех по-разному? / Пособие для учителя. М.: Изд-во
ВЛАДОС-ПРЕСС, 2005. 383 с.
50. Цукерман Г.А. Виды общения в обучении. Томск: «Пеленг», 1993. 268 с.
51. Цукерман Г.А. Что развивает и чего не развивает учебная деятельность младших школьников? / Вопр. психол. 1998. С. 68-81.
52. Шадриков В.Д. Психология деятельности и способности человека. Учебное пособие, 2-е изд,, перераб. и доп. М.: Издательская корпорация "Логос", 1996. 320
53. Щедровицкий Г.П. Мышление. Понимание. Рефлексия. М.: Наследие ММК, 2005. 798 с.
54. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. М.: Педагогика, 1989. 560 с.
55. Якиманская И.С. Личностно ориентированное обучение в современной школе. М.: Сентябрь, 1996. 96 с.
Электронные источники
56. Большая российская энциклопедия: [сайт].
57. МАОУ СОШ № 63 города Тюмени: [сайт].
58. Школьный гид: [сайт].