Дипломная работа на тему "ТЮМГУ | Развитие социального интеллект а младших школьников посредством кооперативных методов обучения на уроках"

Работа на тему: Развитие социального интеллект а младших школьников посредством кооперативных методов обучения на уроках
Оценка: хорошо.
Оригинальность работы на момент публикации 50+% на антиплагиат.ру.
Ниже прилагаю все данные для покупки.
https://studentu24.ru/list/suppliers/Anastasiya1---1326

Описание работы

МИНИСТЕРСТВО НАУКИ И ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
Федеральное государственное автономное образовательное учреждение высшего образования
«ТЮМЕНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ»

ИНСТИТУТ ПСИХОЛОГИИ И ПЕДАГОГИКИ
Кафедра психологии и педагогики детства

РЕКОМЕНДОВАНО К ЗАЩИТЕ В ГЭК
Заведующий кафедрой

ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА?
бакалаврская работа
РАЗВИТИЕ СОЦИАЛЬНОГО ИНТЕЛЛЕКТ А МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ПОСРЕДСТВОМ КООПЕРАТИВНЫХ МЕТОДОВ ОБУЧЕНИЯ
НА УРОКАХ

44.03.01 Педагогическое образование Профиль «Начальное образование»

Тюмень 2023

ОГЛАВЛЕНИЕ
СПИСОК ТЕРМИНОВ 4
ВВЕДЕНИЕ 6
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ СОЦИАЛЬНОГО ИНТЕЛЛЕКТА МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ПОСРЕДСТВОМ КООПЕРАТИВНЫХ МЕТОДОВ ОБУЧЕНИЯ НА УРОКАХ 13
1.1. ПОНЯТИЕ, ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА И КОМПОНЕНТЫ СОЦИАЛЬНОГО ИНТЕЛЛЕКТА 13
1.2. СОДЕРЖАНИЕ И ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ СОЦИАЛЬНОГО ИНТЕЛЛЕКТА В МЛАДШЕМ ШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ 18
1.3. МЕСТО СОЦИАЛЬНОГО ИНТЕЛЛЕКТА В СОДЕРЖАНИИ ОСНОВНЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ПРОГРАММ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ 21
1.4. КООПЕРАТИВНЫЕ МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ КАК ИНСТРУМЕНТ РАЗВИТИЯ СОЦИАЛЬНОГО ИНТЕЛЛЕКТА МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ. 24
1.5. ОБЗОР СУЩЕСТВУЮЩИХ МЕТОДИК ДИАГНОСТИКИ СОЦИАЛЬНОГО ИНТЕЛЛЕКТА 28
ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ 30
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ РАЗВИТИЯ СОЦИАЛЬНОГО ИНТЕЛЛЕКТА МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ПОСРЕДСТВОМ КООПЕРАТИВНЫХ МЕТОДОВ ОБУЧЕНИЯ НА УРОКАХ 32
2.1. ОРГАНИЗАЦИЯ И ДИАГНОСТИЧЕСКАЯ МОДЕЛЬ ИССЛЕДОВАНИЯ СОЦИАЛЬНОГО ИНТЕЛЛЕКТА МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 32
2.2. ОПИСАНИЕ И ХАРАКТЕРИСТИКА ПРОЦЕССА ФОРМИРОВАНИЯ СОЦИАЛЬНОГО ИНТЕЛЛЕКТА УЧАЩИХСЯ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ В ХОДЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА НА БАЗЕ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ 36
2.3. ОПИСАНИЕ, СОДЕРЖАНИЕ И РЕЗУЛЬТАТЫ ПРОЦЕССА КОНСТАТИРУЮЩЕГО ИССЛЕДОВАНИЯ СОЦИАЛЬНОГО ИНТЕЛЛЕКТА МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 40
2.4. ОПИСАНИЕ ПРОГРАММЫ И ПРОЦЕССА ФОРМИРУЮЩЕГО ЭКСПЕРИМЕНТА ПО РАЗВИТИЮ СОЦИАЛЬНОГО ИНТЕЛЛЕКТА МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 46
2.5. ОПИСАНИЕ И АНАЛИЗ РЕЗУЛЬТАТОВ КОНТРОЛЬНОГО ИССЛЕДОВАНИЯ 54
ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ 58
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 60
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 62
ПРИЛОЖЕНИЯ 71

СПИСОК ТЕРМИНОВ
Интеллект социальный: способность понимать людей, управлять ими, действовать или поступать мудро в отношении других, а также специфическая познавательная способность, которая обеспечивает успешное взаимодействие с людьми, мудрость в межличностных отношениях и «дальновидность» [Thorndike, 1920].
Интеллект: способность человека к осуществлению процесса познания и к эффективному решению проблем, в частности при овладении новым кругом жизненных задач [Головин, с. 409].
Кооперативный метод обучения (нем. kooperatives lernen): метод обучения, предполагающий сотрудничество обучающихся в группах таким образом, что студенты достигают успехов в учении, лишь взаимодействуя друг с другом [Kagan, 1985].
Метод обучения: способ упорядоченной взаимосвязанной деятельности преподавателя и обучаемых, направленной на решение задач образования [Бабанский, 1988].
Методы: совокупность путей и способов достижения целей, решения задач образования [Подласый, 2004].
Младший школьный возраст: период жизни и развития детей, охватываемый временем обучения в общеобразовательных учреждениях с 6 – 7 до 11 лет [Воронин, с. 127].
Обучение: процесс совместной целенаправленной деятельности учителя и учащихся, в ходе которой осуществляется образование, воспитание и развитие личности [Сидоров, 2004].
Особенности: отличительные свойства, отличительные черты кого-либо или чего-либо; то, что придаёт своеобразие кому-либо или чему-либо [Ушаков, 1940].
Развитие социальное: уровень, проявляющийся не только в освоении социальных норм, ценностей, правил существования, но и в реализации их в поведении, уровне самопонимания, самосознания, самоактуализации, характеризует «осуществление» человека в его человеческой «самости» [Колычева, 2006].
Развитие социально-эмоциональное: способность ребёнка на собственный выбор в поведении, умение воспринимать эмоции, мнения и предпочтения окружающих, владение навыками социального поведения и общения с другими людьми [Князева, 2005].
Развитие: изменения во внутреннем мире, облике человека в результате внешних влияний и его собственной активности; деятельность по достижению такого результата; процесс и результат количественных и качественных изменений человека [Воронин, 2006].
Социально-эмоциональные навыки: навыки, которые позволяют людям распознавать свои эмоции и управлять ими, успешно справляться с конфликтами, понимать и проявлять сочувствие к другим, устанавливать и поддерживать позитивные отношения, следовать этике, вносить конструктивный вклад в их референтные сообщества, устанавливать и достигать цели [Durlak, Payton, 2010].
Урок: организационная форма обучения, при которой учитель в течение точно установленного времени руководит коллективной познавательной и иной деятельностью постоянной группы учащихся (класса) с учетом особенностей каждого из них, используя средства и методы работы, создающие благоприятные условия для того, чтобы все ученики овладевали основами изучаемого предмета непосредственно в ходе занятия, а также для воспитания и развития познавательных способностей и духовных сил школьников [Бударный, 1971].

ВВЕДЕНИЕ
В XXI веке, во время технологического прогресса, когда во всех сферах общественной жизни наблюдается тотальная компьютеризация и внедрение информационных технологий, одной из самых важных и актуальных проблем, встающих перед педагогами и психологами всего мира, является проблема развития социальных навыков и социального интеллекта детей, а особенно детей младшего школьного возраста. Отсутствие достаточного количества реального общения со сверстниками, слабое владение навыками социального взаимодействия, неумение работать в команде и эффективно организовывать совместную деятельность, слабая адаптация в социуме и безразличное отношение к устоявшимся в обществе социальным нормам мешают воспитанию в ребёнке гармоничной всесторонне развитой личности, негативно влияют на успеваемость в школе и качество усвоения учебного материала, а также могут стать предпосылками для деструктивного девиантного поведения школьника и привести к отклонениям в его психическом и социальном развитии.
Так, например, И.В. Емельянова и И.Ю. Кулагина в своём исследовании писали, что «в младшем школьном возрасте особую ценность для ребенка имеют контакты со сверстниками и освоение новой социальной роли ученика начальных классов» [Емельянова, Кулагина, с. 100]. Они отмечают, что «именно эти две основные цели на данном возрастном этапе требуют от ребенка определенного уровня развития социального интеллекта и достаточно широкого диапазона социальных навыков» [Емельянова, Кулагина, с. 100].
Тщательный анализ нормативных документов всех уровней, от международных деклараций до местных региональных, городских и школьных нормативно-правовых актов, показывает, что в каждом из них уделяется достаточно острое внимание развитию социального интеллекта младших школьников, воспитанию в них базовых социальных навыков, привитию общечеловеческих духовно-нравственных идей и ценностей, которые обеспечивают полноценное и гармоничное взаимодействие обучающегося как со школьным коллективом, так и внутри общества в целом. Например, во Всеобщей
декларации прав человека (принята 10.12.1948) говорится, что «образование должно содействовать взаимопониманию, терпимости и дружбе» [Ст. 26, п. 2] и что «каждый человек имеет обязанности перед обществом, в котором только и возможно свободное и полное развитие его личности» [Ст. 29, п. 1].
Актуальность исследования подтверждается прежде всего тем, что его основная идея соответствует целям и задачам современной политики Российской Федерации в сфере образования, которая, в свою очередь, находит отражение во всех указанных выше нормативно-правовых актах. В частности, Федеральный Государственный образовательный стандарт начального общего образования определяет именно младший школьный возраст как наиболее восприимчивый для развития социальной и эмоциональной сферы личности обучающегося, обращая внимание на то, что в это время у ребёнка активно совершенствуется способность к самосознанию, развиваются навыки рефлексивного мышления и умение понять позицию собеседника, его чувства и эмоции.
Кроме того, анализ современного состояния отечественных и зарубежных исследований, в которых авторы поднимали вопрос развития социального интеллекта и в частности коммуникативных навыков у младших школьников, позволяет понять, что в настоящее время проблема изучения и развития социального интеллекта младших школьников является крайне актуальной. Так, В.А. Иванова и Е.А. Кормушкина писали, что «в последние десятилетия отмечается устойчивый рост числа детей с нарушениями социального контакта и эмоционального реагирования» [Иванова, Кормушкина, с. 70]. Многие исследователи в своих работах отмечают, что младшие школьники демонстрируют низкий уровень развития коммуникативных умений, в частности, не умеют слушать и слышать собеседника, вставать на его место и оценивать ситуацию «его глазами», договариваться, мирно разрешать конфликтные ситуации, продуктивно работать в группах: «данные педагогического наблюдения показывают, что более трети детей в каждом классе не могут договариваться с партнером по взаимодействию в конфликтной или проблемной ситуации, не умеют аргументировать свою позицию, не желают
прислушиваться к мнению партнера. В результате страдает эффективность не только коммуникаций, но и делового сотрудничества, так как продуктивного взаимодействия не получается» [Габеркорн, 2019, с. 73]. При этом, в каждом исследовании подчёркивается исключительная важность высоко развитого социального интеллекта для формирования полноценной всесторонне развитой гармоничной личности, способной существовать в современном меняющемся мире и оставаться конкурентоспособной на рынке труда. Так, например, Е.Э. Сидорова и Н.А. Баянаева в своей работе говорят о том, что под личностными результатами освоения младшими школьниками образовательной программы должно пониматься, в том числе, «развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций» [Сидорова, Баянаева, с. 174].
Каждый из нас живёт в социуме, поэтому чрезвычайно важно уметь адаптироваться ко всем постоянно происходящим в нём изменениям и грамотно использовать социальные связи для продуктивного межличностного взаимодействия. Как считает И.И. Габеркорн, важнейшим средством формирования социальных навыков учащихся является групповая учебная деятельность [Габеркорн, 2018, с. 57]. В своей научной работе она отмечает, что
«в процессе организации и осуществления сотрудничества у младших школьников развивается способность сохранять доброжелательное отношение друг к другу, взаимоконтроль и взаимопомощь по ходу выполнения задания, формируются умения отстаивать собственное мнение и позицию, договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности при допущении возможности существования у людей различных точек зрения, в том числе не совпадающих с мнением самого учащегося» [Габеркорн, 2018, с. 60].
Многие педагоги и психологи в своих исследованиях говорят о том, что именно кооперативные методы обучения способствуют развитию у младших школьников социальных и коммуникативных навыков, повышают уровень развития речи и интеллекта, а также позволяют добиваться лучших учебных
результатов по сравнению с традиционными формами организации урока [Коновалова, с. 3].
Резюмируя вышесказанное, можно сделать вывод о том, что в настоящее время прослеживается довольно выраженная потребность в повышенном внимании к развитию социального интеллекта младших школьников, и есть веские основания полагать, что этой потребности полностью отвечает внедрение в образовательный процесс кооперативных методов обучения на уроках в начальной школе.
Противоречие: между очевидной сенситивностью младшего школьного возраста к развитию социального интеллекта и недостаточным применением кооперативных методов обучения на уроках в начальной школе.
Проблема исследования: насколько эффективным будет применение кооперативных методов обучения на уроках в начальной школе для развития социального интеллекта младших школьников?
Объект исследования: развитие социального интеллекта у детей младшего школьного возраста.
Предмет исследования: программа развития социального интеллекта младших школьников посредством применения кооперативных методов обучения на уроках.
Цель исследования: теоретическое и эмпирическое обоснование эффективности внедрения программы развития социального интеллекта младших школьников посредством кооперативных методов обучения на уроках. Гипотеза: уровень развития социального интеллекта младших школьников повысится, если на уроках использовать кооперативные методы
обучения, которые подразумевают:
1. Разделение учащихся на мини-группы по 4-6 человек;
2. Распределение ролей внутри каждой мини-группы для каждого участника;
3. Кооперативное сотрудничество участников мини-группы с распределением обязанностей и позитивной взаимозависимостью, так,
что достижение общей цели невозможно без выполнения каждым участником своей части задания;
4. Проведение каждым учеником рефлексии своей личной работы на уроке и работы своей мини-группы.
Для реализации поставленной цели были определены следующие задачи:
1. Произвести теоретический анализ научно-исследовательской литературы по проблеме развития социального интеллекта у детей младшего школьного возраста.
2. Провести исследование уровня развития социального интеллекта младших школьников и проанализировать результаты.
3. Разработать и реализовать программу развития социального интеллекта младших школьников посредством применения кооперативных методов обучения на уроках.
4. Проанализировать эффективность реализованной программы и оформить результаты исследования.
Теоретико-методологическая основа исследования:
1. Теория формирования и практика совершенствования социального интеллекта младших школьников – Ю.Н. Емельянов.
2. Подход к изучению социального интеллекта – А.И. Савенков.
3. Теоретические подходы к исследованию социального интеллекта младших школьников – Д.В. Ушаков, Г.А. Цукерман.
4. Методика применения кооперативных методов обучения на уроках – С. Каган.
Этапы исследования:
1. Сентябрь 2020 – май 2021 – выбор объекта и предмета исследования; обоснование актуальности исследования посредством изучения нормативно-правовых актов всех уровней, основных образовательных программ начальной школы, статей отечественных и зарубежных научных исследований по соответствующей теме; проведение опроса учителей начальных классов и родителей учеников для выявления их
отношения к проблеме развития социального интеллекта младших школьников.
2. Сентябрь 2021 – май 2022 – изучение теоретических аспектов развития социального интеллекта в младшем школьном возрасте; выбор методов и методик диагностики уровня развития социального интеллекта младших школьников; проведение первичных замеров социального интеллекта младших школьников для эмпирического обоснования актуальности выбранной темы исследования.
3. Сентябрь 2022 – декабрь 2022 – изучение процесса формирования социального интеллекта младших школьников в образовательном учреждении, избранном экспериментальной базой исследования; проведение констатирующего исследования для определения входных показателей уровня социального интеллекта; обработка и интерпретация полученных результатов; разработка программы формирующего эксперимента.
4. Январь 2023 – Март 2023 – поведение формирующего эксперимента; проведение контрольного исследования уровня социального интеллекта для определения эффективности разработанной программы.
5. Апрель 2023 – Май 2023 – обработка, анализ и обобщение результатов работы, формулировка выводов, оформление результатов исследования; подготовка к защите ВКР.
Методы исследования:
? Теоретические: анализ, сравнение, обобщение научной литературы по теме исследования социального интеллекта.
? Эмпирические: методики диагностики социального интеллекта (по Д.В. Ушакову, Г.А. Цукерман), качественные и количественные методы обработки данных (U-критерий Манна-Уитни).
Экспериментальная база исследования: МАОУ СОШ №70 г. Тюмени, учащиеся двух третьих классов в общем количестве 62 человека (30 человек в
экспериментальном классе, 32 человека в контрольном классе), обучающиеся по образовательной программе «Перспектива».
Для успешной подготовки и защиты выпускной квалификационной работы использовались средства и методы физической культуры и спорта с целью поддержания уровня физической подготовленности, обеспечивающей высокую умственную и физическую работоспособность. В режим рабочего дня включались различные формы организации занятий физической культурой (физкультурные паузы, внеурочные мероприятия общеоздоровительной направленности, подвижные игры) с целью профилактики утомления, появления хронических заболеваний и нормализации деятельности различных систем организма. В рамках подготовки к защите выпускной квалификационной работы автором созданы и поддерживались безопасные условия жизнедеятельности, в том числе учитывающие возможность возникновения чрезвычайных ситуаций.
Практическая значимость исследования: разработанная программа развития социального интеллекта младших школьников посредством кооперативных методов обучения на уроках при условии экспериментально доказанной эффективности может быть использована в работе учителя начальных классов для повышения уровня развития социального интеллекта учащихся.
Апробация результатов исследования: результаты исследования социального интеллекта младших школьников вместе с разработанной программой развития социального интеллекта были представлены на педагогическом совете МАОУ СОШ №18 г. Тавды (Свердловская область) и высоко оценены преподавательским составом учебного учреждения.

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК
1. Allport, G. W. Pattern and growth in personaliti. / G. W. AHport. — New York: Holt Rinehart and Winston. — 1961.
2. Ciftci, Hale Dere; Ceylan, Remziye; Colak, Feride Gok. The Relationship between Preschool Children's Social Competence Skills and Their Ability to Communicate with Their Mothers. // Participatory Educational Research, v8 n2 p435-459 Apr 2021
3. Han, S. L. & Son, H. S. Effects on cooperative learning on the improvement of interpersonal competence among students in classroom environments. // International Online Journal of Education and Teaching (IOJET), 2020. 7(1). 17
4. Hosokawa, R., Katsura, T. A longitudinal study of socioeconomic status, family processes, and child adjustment from preschool until early elementary school: the role of social competence. Child Adolesc Psychiatry Ment Health 11, 62 (2017).
6. Абдуллаева, Д. А. Технология кооперативного обучения / Д. А. Абдуллаева // Методика преподавания иностранных языков и РКИ: традиции и инновации: Сборник материалов IV Международной научно- методической онлайн-конференции, Курск, 14 мая 2019 года. – Курск: Курский государственный медицинский университет, 2019. – С. 64-66. – EDN SRSDQX.
7. Агафонова, С. М. Повышение качества обучения младших школьников при использовании обучающих структур Сингапурской методики / С. М. Агафонова, Т. Н. Дубровская // Педагогика и психология как основа развития современного общества: сборник статей Международной научно- практической конференции, Саратов, 15 августа 2019 года. – Саратов: Общество с ограниченной ответственностью «Аэтерна», 2019. – С. 3-5. – EDN UAGWOI.
8. Айзенк, Г. Ю. Интеллект: Новый взгляд / Г. Ю. Айзенк // Вопросы психологии. — 1995. — №1. — С. 111-131.
9. Бачманова, Н. В. К вопросу о профессиональных способностях психолога
/Н.В. Бачманова, Н. А. Стафурина // Современные психолого- педагогические проблемы высшей школы. — Вып. 5. — Л., 1985.
10. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. Москва: Просвещение, 1968. 464 с.
11. Буровцева, Н. В. Перспективы применения технологий кооперативного обучения в работе с низкомотивированными подростками / Н. В. Буровцева // Актуальные проблемы развития личности в современном обществе: Материалы Международной научно-практической конференции. Посвящается 115-летию со дня рождения А.Н. Леонтьева, Псков, 19–20 апреля 2018 года / Под редакцией Д.Я. Грибановой. – Псков: Псковский государственный университет, 2018. – С. 68-71. – EDN QUTRXR.
12. Вопросы науки и образования: теоретические и практические аспекты [Электронный ресурс] /Vydavatel «Osviceni», Научно-издательский центр
«Мир науки». – Электрон. текст. данн. (6,04 Мб.). – Прага: Vydavatel «Osviceni», 2017.
13. Воронин А.С. Словарь терминов по общей и социальной педагогике. Екатеринбург: ГОУ ВПО УГТУ?УПИ, 2006.
14. Всеобщая декларация прав человека: принята Генеральной Ассамблеей ООН от 10.12.1948 г. // Консультант Плюс: справочно-правовая система.

15. Выготский Л. С. В 92 Психология развития ребенка. — М: Изд-во Смысл, Изд-во Эксмо, 2004. — 512с. (Серия «Библиотека всемирной психологии»).
16. Габеркорн И.И. Организация групповой учебной деятельности младших школьников // Проблемы современного педагогического образования. 2019. №63-1
17. Габеркорн И.И. Формирование коммуникативных умений младших школьников посредством групповой учебной деятельности // Известия ВГПУ. 2018. №1 (124).
18. Гилфорд, Дж. Структурная модель интеллекта / Дж. Гилфорд // Психология мышления. — М.,1965. - 456 с.
19. Давыдов В.В. Возрастная и педагогическая психология: учебник для студентов пед. ин-тов. — Москва: Просвещение, 1979. — 288 с.
20. Емельянов, Ю. Н. Теория формирования и практика совершенствования коммуникативной компетентности / Ю. Н. Емельянов. — М.: Просвещение, 1995. — 183 с.
21. Емельянов, Ю.Н. Теория формирования и практика совершенствования коммуникативной компетентности: дис. … докт. псих. наук // Ю.Н. Емельянов. – Л., 1990. – 403 с.
22. Емельянова И.В., Кулагина И.Ю. Особенности развития социального интеллекта в младшем школьном возрасте [Электронный ресурс] // Психолого-педагогические исследования. 2020. Том 12. № 2. С. 91–107. 23. Закон Тюменской области «О регулировании отдельных отношений в сфере образования Тюменской области» от 27.06.2013 г. // Официальный портал Департамента образования и науки Тюменской области.
24. Иванова В.А., Кормушкина Е.А. Вегетативная регуляция как маркер системного дисбаланса у детей младшего возраста с социально- эмоциональными расстройствами. // Санкт-Петербург: ФГБУ
«Федеральный научный центр реабилитации инвалидов им. Г.А. Альбрехта» Министерства труда и социальной защиты Российской Федерации, 2020.
25. Иванова В.А., Пономаренко Г.Н., Шангин А.Б. Реабилитация детей младшего возраста с социально-эмоциональными расстройствами: современные направления развития. // Самара: Медицинский университетb«Реавиз», 2019.
26. Козлов Н.В., Красноперова Н.А. Потребность личности в социальном взаимодействии и принятии других как проявление социального интеллекта. // Красноярск: Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования «Сибирский государственный университет науки и технологий имени академика М.Ф. Решетнева», 2019.
27. Конвенция о правах ребенка: одобрена Генеральной Ассамблеей ООН от 20.11.1989 г., вступила в силу для СССР 15.09.1990 г. // Консультант Плюс: справочно-правовая система.
28. Коновалова, И. Н. О кооперативных методах в обучении / И. Н. Коновалова // Передовые педагогические технологии в системе высшего и среднего профессионального образования: Материалы Всероссийской научно-практической конференции профессорско-преподавательского состава, практикующих специалистов, молодых учёных и студентов, Липецк, 24 апреля 2018 года. – Липецк: Липецкий государственный педагогический университет имени П.П. Семенова-Тян-Шанского, 2018. – С. 41-49. – EDN BQNZGU.
29. Кудрявцева, Н. А. Единство интеллекта. Научный отчет (Грант РФФИ 1993¬1994). — Спб., 1995.
30. Кукаркина, А. Ю. Внедрение сингапурских технологий в естественнонаучное образование младших школьников / А. Ю. Кукаркина
// Наука и современное общество: актуальные вопросы, достижения и инновации: Сборник статей V Международной научно-практической конференции, Пенза, 20 декабря 2020 года. – Пенза: «Наука и Просвещение» (ИП Гуляев Г.Ю.), 2020. – С. 255-258. – EDN KREPMP.
31. Куницына В. Н., Казаринова Н. В., Погольша В. М. Межличностное общение. Учебник для вузов. – СПб.: Питер, 2001. – 544 с.: ил. - (Серия
«Учебник нового века»).
32. Куницына, В. Н. Социальная компетентность и социальный интеллект: структура, функции, взаимоотношение / В. Н. Куницына // Теоретические и прикладные вопросы психологии. — Вып. 1. — 4.1. — С.-Пб., 1995. — с. 48-61.
33. Лебеденко О.А. Особенности социального интеллекта младших школьников на этапе перехода в среднее звено школы // Гуманитарные науки. 2017. №4 (40).
34. Лисина М.И., Формирование личности ребенка в общении. Санкт- Петербург: Издательство «Питер», 200. 209 с.
35. Люсин Д.В., Ушаков Д.В. Социальный и эмоциональный интеллект: От процессов к измерениям /Под ред. Д.В. Люсина, Д.В. Ушакова. – М.: Изд- во «Институт психологии РАН», 2009. – 351 с.
36. Малых С.А. Сингапурская технология как современный метод обучения младших школьников // Современная начальная школа. 2020. № 8.
37. Матвеева Лариса Геннадьевна Анализ понятия «Социальный интеллект»
// Психология. Психофизиология. 2008. №33 (133).
38. Микляева Н.В. Альбом для экспресс-диагностики социального интеллекта детей дошкольного возраста (в 3-х раб. Тетр.): приложение к сборнику научных статей по материалам межрегиональной дистанционной научно- практической конференции «Социализация детей дошкольного и младшего школьного возраста как инвестиция в будущее» / Под ред. Н. В. Микляевой. — М.; Берлин: Директ-Медиа, 2017. — 55 с.
39. Мокрополова, И. Ю. Использование обучающих структур сингапурской методики для повышения качества обучения младших школьников / И. Ю. Мокрополова. — Текст: непосредственный // Инновационные педагогические технологии: материалы I Междунар. науч. конф. (г. Казань, октябрь 2014 г.). — Казань: Бук, 2014. — С. 186-188.
40. Новиков А.М. Педагогика Словарь системы основных понятий. Москва: Издательский центр ИЭТ, 2013.
41. Одилова Н.Г. Социальный интеллект и социальная компетентность как факторы развития социальной зрелости. // Омск: Омский государственный
университет им. Ф.М. Достоевского, 2018.
42. Основная образовательная программа начального общего образования средней общеобразовательной школы №70 города Тюмени имени Великой победы (новая редакция) от 31.08.2020 г. // МАОУ СОШ № 70 города Тюмени имени Великой победы.
43. Павлова Екатерина Павловна, Парникова Сайаана Петровна. Сингапурская методика в развитии коммуникативных умений младших школьников на уроках математики // Проблемы современного педагогического образования. 2020. №66-2.
44. Профессиональный стандарт «Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)» от 18.10.2013 N 544н (ред. от 05.08.2016) // Консультант Плюс: справочно-правовая система.
45. Реан А. А., Коломинский Я. Л. Социальная педагогическая психология — СПб.: Издательство «Питер», 2000. —416 с.
46. Савенков А.И. Структура социального интеллекта [Электронный ресурс]
// Современная зарубежная психология. 2018. Том 7. № 2. С. 7–15. DOI: 10.17759/jmfp.2018070201.
47. Савенков А.И. Эмоциональный и социальный интеллект как предикторы жизненного успеха [Электронный ресурс] // Вестник практической психологии образования. 2006. Том 3. № 1. С. 30–38.
48. Савенков Александр Ильич Социальный интеллект как проблема психологии одаренности и творчества // Психология. Журнал ВШЭ. 2005.
№4.
49. Светинская Анна Тимофеевна Сущность кооперативного обучения в трактовке современных американских педагогов // Kant. 2017. №1 (22).
50. Семейный кодекс Российской Федерации от 29.12.1995 N 223-ФЗ (ред. от 06.02.2020) // Консультант Плюс: справочно-правовая система.
51. Сидорова Е.Э., Баянаева Н.А. Развитие навыков сотрудничества младших школьников посредством сингапурской технологии // Проблемы современного педагогического образования. 2019. №65-3.
52. Словарь практического психолога / под ред. С. Ю. Головин, - М.: АСТ, Харвест. 1998. 409 с
53. Социальный интеллект: Теория, измерение, исследования // Под ред. Д. В. Люсина, Д. В. Ушакова. — М.: «Институт психологии РАН», 2004. — 176 с. (Труды Института психологии РАН).
54. Ушаков Д.Н. Толковый словарь русского языка. // Москва: Гос. ин-т «Сов. энцикл.»; ОГИЗ; Гос. изд-во иностр. и нац. слов., 1935-1940. (4 т.)
55. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования от 05.07.2021 N 64100 (ред. 08.11.2022) // Консультант Плюс: справочно-правовая система.
56. Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 N 273-ФЗ (ред. от 24.04.2020) // Консультант Плюс: справочно- правовая система.
57. Южанинова, А. Н. К проблеме диагностики социального интеллекта личности. / А. Н. Южанинова// Проблемы оценивания в психологии. — Саратов, 1984. — с. 63-67.
58. Юрьева О.В. К вопросу о взаимосвязи понятий социального интеллекта, социальной компетентности и социального капитала. // Пермь: Пермский национальный исследовательский политехнический университет, 2018.