Дипломная работа на тему "ТЮМГУ | Развитие у обучающихся способности к эстетической оценке живописи"

Работа на тему: Развитие у обучающихся способности к эстетической оценке живописи
Оценка: хорошо.
Оригинальность работы на момент публикации 50+% на антиплагиат.ру.
Ниже прилагаю все данные для покупки.
https://studentu24.ru/list/suppliers/Anastasiya1---1326

Описание работы

МИНИСТЕРСТВО НАУКИ И ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
Федеральное государственное автономное образовательное учреждение высшего образования
«ТЮМЕНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ»
ИНСТИТУТ ПСИХОЛОГИИ И ПЕДАГОГИКИ
Кафедра искусств
РЕКОМЕНДОВАНО К ЗАЩИТЕ В ГЭК

ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА
бакалаврская работа
РАЗВИТИЕ У ОБУЧАЮЩИХСЯ СПОСОБНОСТИ К ЭСТЕТИЧЕСКОЙ ОЦЕНКЕ ЖИВОПИСИ

44.03.01 Педагогическое образование Профиль «Изобразительное искусство»

Тюмень 2023

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ 4
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ У ОБУЧАЮЩИХСЯ СПОСОБНОСТИ К ЭСТЕТИЧЕСКОЙ ОЦЕНКЕ ЖИВОПИСИ 11
1.1. ПОНЯТИЕ «СПОСОБНОСТЬ К ЭСТЕТИЧЕСКОЙ ОЦЕНКЕ ЖИВОПИСИ» 11
1.2. ВОЗРАСТНЫЕ ОСОБЕННОСТИ ПОДРОСТКОВ 15
1.3. СПОСОБЫ РАЗВИТИЯ У ОБУЧАЮЩИХСЯ СПОСОБНОСТИ К ЭСТЕТИЧЕСКОЙ ОЦЕНКЕ ЖИВОПИСИ 17
ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ 21
ГЛАВА II. ОПЫТНО-ПОИСКОВАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ У ОБУЧАЮЩИХСЯ СПОСОБНОСТИ К ЭСТЕТИЧЕСКОЙ ОЦЕНКЕ ЖИВОПИСИ 23
2.1. ДИАГНОСТИКА НАЧАЛЬНОГО УРОВНЯ РАЗВИТИЯ У ОБУЧАЮЩИХСЯ СПОСОБНОСТИ К ЭСТЕТИЧЕСКОЙ ОЦЕНКЕ ЖИВОПИСИ 23
2.2. РАЗРАБОТКА УРОКОВ ПО РАЗВИТИЮ У ОБУЧАЮЩИХСЯ СПОСОБНОСТИ К ЭСТЕТИЧЕСКОЙ ОЦЕНКЕ ЖИВОПИСИ 33
2.3. ИТОГОВАЯ ДИАГНОСТИКА УРОВНЯ РАЗВИТИЯ У ОБУЧАЮЩИХСЯ СПОСОБНОСТИ К ЭСТЕТИЧЕСКОЙ ОЦЕНКЕ ЖИВОПИСИ 43
ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ 48
ГЛАВА III. ХОД ПРАКТИЧЕСКОЙ РАБОТЫ НАД СОЗДАНИЕМ СЕРИИ РАБОТ «СОСТОЯНИЕ В ПРИРОДЕ» 50
3.1. ОБОСНОВАНИЕ ВЫБОРА ТЕМЫ ТВОРЧЕСКОЙ РАБОТЫ
3.2. ПОДБОР АНАЛОГОВ ТВОРЧЕСКОГО ПРОДУКТА 53
3.3. ЭТАПЫ ВЫПОЛНЕНИЯ ТВОРЧЕСКОЙ ЧАСТИ ВЫПУСКНОЙ КВАЛИФИКАЦИОННОЙ РАБОТЫ 55
ВЫВОДЫ ПО ТРЕТЬЕЙ ГЛАВЕ 57
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 58
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 60
ПРИЛОЖЕНИЯ 1-9 66

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования.
Личность формируется под влиянием многих факторов (природа, труд, искусство, среда), однако важнейшим средством эстетического освоения мира является изобразительное искусство, различные его виды и жанры, которое играет огромную роль в воспитании подрастающего поколения, в становлении личности. В требованиях Федерального Государственного Образовательного Стандарта прописаны нормы оценивания учебного предмета «Изобразительное искусство». Одними из основных критериев являются: композиционное решение: правильное решение композиции, предмета, орнамента (как организована плоскость листа, как согласованы между собой все компоненты изображения, как выражена общая идея и содержание), владение техникой: как ученик пользуется художественными материалами, как использует выразительные художественные средства в выполнении задания, оригинальность, яркость и эмоциональность созданного образа, чувство меры в оформлении и соответствие оформления работы [ФГОС]. Данные требования описаны с точки зрения оценивания творческих работ обучающихся учителем.
К сожалению, на уроках изобразительного искусства в школе практически не изучается эстетическое оценивание живописи самими обучающимися, что могло бы повысить уровень их собственных творческих работ. В рамках школьной программы обучающиеся получают знания о живописи и различных ее техниках, но живописные произведения не изучаются более подробно, с точки зрения способности дать эстетическую оценку тому или иному живописному произведению, или способности осуществить анализ живописного образа по определенным критериям оценивания.
В связи с этим возникает проблема развития способности у обучающихся к эстетической оценке живописи. Развитие у обучающихся на уроке изобразительного искусства способности к эстетической оценке живописи способствует развитию эстетической культуры, формированию
художественного вкуса обучающихся, развитию творческих способностей, а также повышает уровень творческих работ школьников.
Проблема развития способности к эстетической оценке живописи рассматривалась в работах многих философов и педагогов.
Искусство - это явление, которое позволяет творить и прикасаться к прекрасному в разных формах. Опираясь на позиции ученых, можно сказать, что они определяют искусство как духовно-ценностное явление [А.Ф. Еремеев, Р.П. Шульга], а эстетическую оценку как результат активного взаимодействия произведения искусства и воспринимающего [М.С. Каган, Л.Н. Столович]. Но несмотря на значимость эстетической оценки в процессе ценностно-смыслового восприятия искусства, ее развитие в общеобразовательных учреждениях осуществляется не в полной мере. Недостаточно разработано содержание педагогической работы по развитию эстетической оценки у детей младшего подросткового возраста.
Исследователи раскрывают понятие «Эстетическая оценка». А.А. Беляев эстетическую оценку трактует как способ установления эстетической ценности объекта, осознаваемый результат эстетического восприятия, обычно фиксируемый в эстетических суждениях [А. А. Беляев, 156 с]. Б.М. Теплов рассматривает способность как индивидуально-психологические особенности, которые имеют отношение к успешности выполнения какой-либо деятельности или многих деятельностей. [Б.М. Теплов, 1 c].
Чаще всего понятия «эстетика», «оценка», «способность» рассматриваются отдельно. В связи с этим существует необходимость уточнения понятия «способность к эстетической оценке живописи» в сфере художественного образования.
В общей педагогике и художественном образовании ученые (Джуринский А. Н. Ростовцев Н. Н, Унт И. Э.) выделяют различные методы для развития разнообразных качеств обучающихся, таких как метод анализа художественных произведений, метод показа художественных приемов, метод творческого
задания, метод сравнения. Вместе с тем существует необходимость в разработке способов развития способности у обучающихся к эстетической оценке живописи на уроках изобразительного искусства.
Таким образом, возникают противоречия:
- между необходимостью развития у обучающихся общеобразовательных школ на уроках изобразительного искусства способности к эстетической оценке живописи для повышения качества их творческих работ и недостаточным вниманием к этой проблеме на современном этапе художественного образования;
- между существующим определением понятия «способность»,
«эстетическая оценка» в гуманитарных науках и необходимостью уточнения понятия «способность к эстетической оценке живописи» в сфере художественного образования.
- между существующими методами художественного образования и необходимостью разработки способов развития способности к эстетической оценке живописи у обучающихся на уроке изобразительного искусства.
Проблема исследования: поиск теоретических оснований и практических направлений развития способности у обучающихся способности к эстетической оценке живописи на уроках изобразительного искусства.
Выявленное противоречие и проблема позволили сформулировать тему исследования: «Развитие у обучающихся способности к эстетической оценке живописи».
Цель исследования: теоретически обосновать и опытно-поисковым путем проверить способы развития у обучающихся общеобразовательных школ способности к эстетической оценке живописи.
Объект исследования: процесс развития у обучающихся способности к эстетической оценке живописи.
Предмет исследования: способы развития у обучающихся способности к эстетической оценке живописи на уроках изобразительного искусства.

Задачи исследования:
1. Изучить и провести анализ литературы по теме исследования с целью уточнения определения понятия «Способность к эстетической оценке живописи».
2. Выявить возрастные особенности подростков.
3. Разработать диагностический инструментарий, направленный на выявление у обучающихся уровня развития способности к эстетической оценке живописи.
4. Разработать способы развития способности к эстетической оценке живописи, провести опытно-поисковую работу.
5. Провести опытно-поисковую работу по развитию способности у обучающихся к эстетической оценке живописи, проанализировать ее результаты.
6. Создать творческую работу.
Гипотеза исследования: развитие способности к эстетической оценке живописи будет эффективным, если:
- разработать критерии эстетической оценки живописи для обучающихся на уроке изобразительного искусства в общеобразовательной школе;
- учитывать возрастные особенности подростков.
Методы исследования:
Теоретические: анализ психолого-педагогической, методической литературы по теме исследования; изучение и анализ учебной программы
по изобразительному искусству под редакцией Неменского Б. М, метод прогнозирования.
Эмпирические: разработка диагностического инструментария (показателей, диагностических методов и заданий), опытно-поисковая
работа; анализ продуктов детского творчества, количественный и качественный анализ диагностики, сравнительный анализ начальной и итоговой диагностики.
Теоретико-методологическую базу исследования составляют: теоретические положения о возрастных особенностях младших подростков (Мухина В. С., Эльконин Д. Б);
теоретические основы о сущности понятия «эстетическая оценка» (А.А. Беляев Д.Э, Берлайн, М.С. Каган, И. Кант);
теоретические основы развития у детей эстетической оценки искусства (С.Т. Шацкий, В.Н. Шацкая).
Этапы исследования.
На первом этапе изучалась и анализировалась психолого-педагогическая, методическая литература по проблеме исследования. Составлялся план исследования.
На втором этапе разрабатывалась и проводилась начальная диагностика по выявлению уровня развития способности к эстетической оценке живописи; разрабатывались и реализовывались уроки изобразительного искусства по развитию способности к этетической оценке живописи у обучающихся общеобразовательной школы.
На третьем этапе проводилась итоговая диагностика уровня развития способности к эстетической оценке живописи. Оформлялся текст выпускной квалификационной работы.
Научная новизна исследования состоит в выявлении и применении способов развития у обучающихся способности к эстетической оценке живописи на уроках изобразительного искусства.
Теоретическая значимость – состоит в уточнении понятия «способность к эстетической оценке живописи»; в выявлении возрастных особенностей подростков, влияющие на развитие способности к эстетической оценке живописи.
Практическая значимость в разработке форм и методов, направленных на развитие у обучающихся способности к эстетической оценке живописи; разработке диагностического аппарата (показателей, диагностических методов и заданий для обучающихся), оценке уровня развития у обучающихся способности
к эстетической оценке живописи, в разработке содержания развивающих уроков по изобразительному искусству, направленных на развитие у обучающихся способности к эстетической оценке живописи.
База исследования: Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа № 92 города Тюмени.
Апробация основных положений исследования производилась в форме публикации статьи по теме исследования. Рыбалко. М. Е., Овсянникова О. А. Исследование развития способности к эстетической оценке живописи // Электронный журнал: - Мир педагогики и психологии, 2023. – Вып. Май 2023. – 88-94 с. [Рыбалко, Овсянникова].
А также в форме выступления с докладом по теме исследования на студенческой научно-практической конференции (Тюмень. 2023) в секции
«Проблемы современного художественного образования».
Структура выпускной квалификационной работы: выпускная квалификационная работа состоит из введения, трех глав, заключения, библиографического списка и приложений.
Во введении определена актуальность, проблема исследования, объект и предмет исследования, цель, гипотеза, задачи исследования, методы исследования, теоретическая и практическая значимость, научная новизна, база исследования, структура работы.
В первой главе проведен анализ психолого-педагогической, методической литературы по теме исследования, изучена проблема. Результатом проведенной аналитической работы стало сформулированное понятие «способность к эстетической оценке живописи», а также определение способов развития данного качества у подростков.
Во второй главе проведен анализ и обоснование форм и методов, направленных на развитие способности у обучающихся к эстетической оценке живописи. Проведена пробация опытно-поисковой работы, проанализированы её результаты.
В третьей главе выпускной квалификационной работы обоснован выбор темы творческой работы, проведён анализ аналогов, описаны этапы создания художественно-творческого продукта.

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК
1. Беляев. А.А. Эстетика : словарь / Москва : Политиздат, 1989. - 445 с.
2. Блонский П. П. Избранные педагогические произведения / Ин-т теории и истории педагогики. - М. : Изд-во Акад. пед. наук РСФСР, 1961. - 696 с.
3. Бранский В. Искусство и философия / 1999. 512 с.
4. Бурно М.Е. О самом главном в терапии творческим самовыражением / Медицинская психология в России: электрон. науч. журн. 2011.
5. Волков Н. Процесс изобразительного творчества и проблема
«обратных связей» / Волков Н. – Содружество наук и тайны творчества. Сборник. 1968. 254 с.
6. Выготский, Л.С. Психология искусства / Ред. Д. Петрушенко. Москва: Издательство: Эксмо-Пресс, 2019. 288 с.
7. Выготский, Л. С. Собрание сочинений. В 6 т. [Текст] / под ред. Д. Б. Эльконина. Вопросы детской психологии. Т 4. – М. : Педагогика, 1984. - 432 с.
8. Выготский Л.С. Педагогическая психология. М.: Педагогика. 2006.
9. Джуринский А.Н. История образования и педагогические мысли /Москва. 2006. – 154 с.
10. Джуринский А. Н.
11. Дошкольная педагогика / Под ред. А. В. Суровцевой. - Москва : Учпедгиз, 1962. - 383 с.; 22 см.
12. Еремеев А.Ф. Век науки и искусство / Москва. 1965. - 267 с.
13. Использовании основных методов обучения на уроках изобразительного искусства
14. Каган, М. С. Философия искусства. Се человек / М. С. Каган. — Москва : Издательство Юрайт, 2023. - 367 с.
15. Кант И. Эстетика/ И. Кант. – Москва: Знание, 1991. 61 с.
16. Канунникова Т. А. Принципы и методы обучения изобразительному искусству в педагогической практике Дмитрия Николаевича Кардовского / Т.А. Канунникова. Москва. 2014.
17. Коджаспирова Г.М., Коджаспиров А.Ю. Педагогический словарь: Для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений. — М.: И; М.: Издательский центр
«Академия», 2000. 176 с.
18. Комарова Т.С. Школа эстетического воспитания / Москва. 33 с.
19. Косминская В. Б. Основы изобразительного искусства и методика руководства изобразительной деятельностью детей / «Просвещение», Москва 1879г.
20. Кузнецова, Д. А. Особенности развития мышления в подростковом возрасте, 2018. 285-288.
21. Луначарский, А. В. Об изобразительном искусстве: [Сборник] 1967, 4-25 с.
22. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность / А.Н. Леонтьев – М.: Политиздат, 1975. – 177 с
23. Леонтьев А.И. Потребности, мотивы, эмоции/ Психология эмоций – Москва.: Просвещение. 1971. - 56 с.
24. Лихачев Д.С. Понимать искусство / Москва. 1985.
25. Мухина. В.С. Возрастная психология. Феноменология развития, детство, отрочество/ Издательский центр «Академия», 1999. - 456 с
26. Мухина. В.С. Изобразительная деятельность ребенка как форма усвоения социального опыта. – Москва:Педагогика. – 1981. 240с.
27. Неменский Б.М. Изобразительное искусство и художественный вкус
28. Неменский Б.М. Мудрость красоты: о проблемах эстетического воспитания. Кн. для учителя / Б. Неменский. – 2-е изд., перераб. и доп. – Москва: Просвещение, 1987. 253 с.
29. Новиков А.М. Педагогика: словарь системы основных понятий. – М.: Издательский центр ИЭТ, 2013. – 268 с.
30. Oценка художественного произведения. Суждение и действие вкуса
31. Поташник М.М. Требования к современному уроку / Москва. 2008 –33с.
32. Принципы и методы обучения изобразительному искусству в педагогической практике Дмитрия Николаевича Кардовского
33. Проблема разработки регионального компонента по предмету «История изобразительного искусства»
34. Ростовцев Н.Н. Методика преподавания изобразительного искусства в школе. Москва. 2000. 239 с.
35. Рубинштейн А.Г. Основы общей психологии / – Москва Издательство: АСТ, 2020. – 960 с
36. Склярова Т. В. Янушкявичене О. Л. Возрастная педагогика и психология.
37. Словарь педагогического обихода/Под ред. проф. Л.М. Лузиной. Псков: ПГПИ, 2003. – 71 с.
38. Социально-эстетические воззрения К.Н. Леонтьева в начале 60-х гг. XIX века
39. Склярова Т. В. Янушкявичене О. Л. Возрастная педагогика и психология.
40. Столович. Л.Н. Природа эстетической ценности / Москва. 1972. 272
41. Тихеева Е.И. Развитие речи детей (раннего и дошкольного возраста).–- Москва: Просвещение, 1981г, 344 с.
42. Теплов Б. М. Способности и одаренность / Москва, 1961, 267 с.
43. Унт И. Индивидуализация и дифференциация обучения / Москва : Педагогика, 1990. – 188 с.
44. Уроки изобразительного искусства. Поурочные разработки. 1-4 классы : учеб. пособие для общеобразоват. организаций: Просвещение, 2016. — 240 с.
45. Халезова. М.Б. Основы изобразительного искусства и методика руководства изобразительной деятельности детей. Лабораторный практикум / Халезова. М.Б . Москва. 1981. 175 с.
46. Шацкий, Станислав Теофилович / Педагогические сочинения : В 4 т. /- Москва : Изд-во Акад. пед. наук РСФСР, 1962-1964. – 137 с.
47. Шацкий.С.Т. Избранные педагогические сочинения. 1958. 432 с.
48. Шацкая, В.Н. Общие вопросы эстетического воспитания в школе / В. Н. Шацкая. – М. : Советская педагогика. – 1976. – 168 с.
49. Шацкая В.Н. Эстетическое воспитание в детском доме. 1990. 106 с.
50. Шульга Р.П. Искусство и ценностные ориентации личности / АН УССР. Ин-т философии. Киев: Наук, думка, 1989 г, 240 с.
51. Эльконин Д. Б. К проблеме периодизации психического развития в детском возрасте / Вопросы психологии, Москва. 1971, № 4. – 36 с.
52. Эльконин Д. Б. возрастная периодизация психического развития.
53. Эстетика как философская наука / СПб : «Петрополис», 1997. – 543