Дипломная работа на тему "ТЮМГУ | Развитие умений письменной речи на английском языке у обучающихся 8-9 классов на основе блог-технологий"

Работа на тему: Развитие умений письменной речи на английском языке у обучающихся 8-9 классов на основе блог-технологий
Оценка: хорошо.
Оригинальность работы на момент публикации 50+% на антиплагиат.ру.
Ниже прилагаю все данные для покупки.
https://studentu24.ru/list/suppliers/Anastasiya1---1326

Описание работы

Мill--IИCTEPCTBO НАУКИ И ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
Федеральное государственное автономное образовательное учреждение высшего образования
«ТЮМЕНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ»

ИШИМСКИЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ИНСТИТУТ ИМ. П.П. ЕРШОВА (ФИJШАЛ) ТЮМЕНСКОГО ГОСУДАРСТВЕННОГО УНИВЕРСИТЕТА
Кафедра русской и зарубежной филологии, культурологии и методики их преподавания

РЕКОМЕНДОВАНО К ЗАЩИТЕ В ГЭК

ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА
бакалаврская работа
РАЗВИТИЕ УМЕНИЙ ПИСЬМЕННОЙ РЕЧИ НА АНГЛИЙСКОМ ЯЗЫКЕ У ОБУЧАЮЩИХСЯ 8-9 КЛАССОВ НА ОСНОВЕ БЛОГ-ТЕХНОЛОГИЙ

44.03.05 Педагогическое образование (с двумя профилями подготовки) Профиль «Русский язык; иностранный язык (английский язык)

Ишим 2022

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ 4
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ УМЕНИЙ ПИСЬМЕННОЙ РЕЧИ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ БЛОГ-ТЕХНОЛОГИЙ НА УРОКАХ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА 9
1.1. РАЗВИТИЕ УМЕНИЙ ПИСЬМЕННОЙ РЕЧИ КАК ЦЕЛЬ ОБУЧЕНИЯ АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ НА ОСНОВНОМ ЭТАПЕ ОБУЧЕНИЯ. 9
1.2. БЛОГ-ТЕХНОЛОГИИ КАК СРЕДСТВО ОБУЧЕНИЯ ПИСЬМЕННОЙ РЕЧИ НА УРОКАХ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА 16
1.3. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ РАЗВИТИЯ УМЕНИЙ ПИСЬМЕННОЙ РЕЧИ НА УРОКАХ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА НА ОСНОВЕ БЛОГ-ТЕХНОЛОГИЙ 22
ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 1 34
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРЕМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ УМЕНИЙ ПИСЬМЕННОЙ РЕЧИ У ОБУЧАЮЩИХСЯ 8-9
КЛАССОВ 36
2.1. КОНСТАТИРУЮЩАЯ ДИАГНОСТИКА УРОВНЯ РАЗВИТИЯ УМЕНИЙ ПИСЬМЕННОЙ РЕЧИ НА УРОКАХ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА НА ОСНОВНОМ ЭТАПЕ ОБУЧЕНИЯ. 36
2.2. ОПЫТ РЕАЛИЗАЦИИ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ РАЗВИТИЯ УМЕНИЙ ПИСЬМЕННОЙ РЕЧИ НА ОСНОВЕ БЛОГ-ТЕХНОЛОГИЙ НА УРОКАХ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА В 8 И 9 КЛАССАХ 55
2.3. КОНТРОЛЬНАЯ ДИАГНОСТИКА И ДИНАМИКА УРОВНЯ РАЗВИТИЯ УМЕНИЙ ПИСЬМЕННОЙ РЕЧИ У ОБУЧАЮЩИХСЯ 8-9
КЛАССОВ. 61
ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 2. 71
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 73
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 76
ПРИЛОЖЕНИЕ 1. РЕЗУЛЬТАТЫ ПРОВЕРОЧНЫХ РАБОТ НА КОНТРОЛЬНОМ И КОНСТАТИРУЮЩЕМ ЭТАПАХ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ЭКСПЕРИМЕНТА 80
ПРИЛОЖЕНИЕ 2. АНКЕТА ДЛЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ
«ИСПОЛЬЗОВАНИЕ БЛОГ-ТЕХНОЛОГИЙ ВО ВРЕМЯ УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА» 91
ПРИЛОЖЕНИЕ 3. РЕЗУЛЬТАТЫ ОПРОСА АНКЕТЫ ДЛЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ «ИСПОЛЬЗОВАНИЕ БЛОГ-ТЕХНОЛОГИЙ ВО
ВРЕМЯ УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА» 92
ПРИЛОЖЕНИЕ 4. КОМПЛЕКС ЗАДАНИЙ ПО ВЫЯВЛЕНИЮ УРОВНЯ РАЗВИТИЯ НАВЫКОВ ПИСЬМЕННОЙ РЕЧИ У ШКОЛЬНИКОВ НА ОСНОВНОМ ЭТАПЕ ОБУЧЕНИЯ 93
ПРИЛОЖЕНИЕ 5. КОНСПЕКТЫ УРОКОВ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА 96

ВВЕДЕНИЕ
В результате появления современных технологий в обучении иностранному языку большое значение приобретает развитие у обучающихся умений создавать письменные тексты разных типов, как традиционного (записка, личное письмо, эссе и другое), так и новые, востребованные в виртуальном пространстве коммуникации (запись в блог, пост в сообществе). В традиционный отечественной методике при изучении английского языка обучение письменной речи считалось второстепенным, и реализовывалось в школе лишь как способ контроля, либо как средство обучения чтению и говорению. В современном мире, когда письменная речь становится неотъемлемой частью реальной и виртуальной коммуникации людей, востребованность умений письменной речи отражается в содержании международных экзаменов по иностранному языку, а также официальным государственным стандартом основного общего образования (ФГОС ООО), в рабочих программах и в современных учебно-методических комплексах.
Как мы видим, сегодня роль письма в обучении иностранному языку огромна. На начальном уровне обучения, письмо помогает организации учебного процесса уже, например, при овладении графикой и орфографией, что составляет цель усвоения техники письма в новом для обучающихся языке. На среднем этапе обучения учащиеся продолжают изучение иностранного языка, что также подразумевает активное использование письменной речи; она при этом является средством усвоения языкового материала, так и способствует развитию других видов речевой деятельности.
Можно отметить, что обучение в школе не нацелено на неформальное межкультурное общение, так как учащимся не хватает практики в умениях письменной речи, которая помогает в условиях реальной жизни. Необходимо научить обучающихся использовать английский язык в ситуациях реального общения различных сторон для развития межкультурной компетентности.
В настоящее время блог-технологии стали инструментом, помощником для учителя, который помогает обучающимся в освоении умений письменной
речи. Блог - это не только увлекательный контент, который понятен и интересен детям; блоги также могут использоваться в образовательных целях, в процессе обучения письменной речи в том числе.
Проблема организации учебного процесса с включением элементов блог-технологии не изучена в достаточной степени, что делает выбранную тему исследования актуальной.
Проблема обучения письменной речи на английском языке привлекала внимание многих ученых и методистов: Гальскова Н.Д., Гез Н.И., Грузинская И.А., Лурия А.Р., Рогова Г.В., Сысоев П.В., Исследованием сферы блог- технологии в настоящее время занимается ряд исследователей Гареев А.А., Орехова Ю.М., Полат Е.С. Сысоев П.В., Евстигнеев М.Н., Томина Т.С., Хашегульгова Ж.А. Ужахова З.М., Rebecca B., Downes S., Herring, S., которые говорят об эффективности использования блога как определенного речевого жанра, что может помочь в формировании критического мышления ученика и формировании мотивации к изучению английского языка. Что касается блог- технологии как средства обучения письменной речи, то она оказалась в поле зрения таких исследователей как B. Nardi, который рассматривает блог технологию как коммуникативное средство; S. Nowson рассматривает блог- технологию, как вспомогательное средство обучения. Анализ трудов указанных авторов позволил выделить противоречие между существующей потребностью в эффективных средствах обучения письменной речи на английском языке и недостаточно сформированной методической базой применения блог-технологии для этих целей.
Изложенные выше факты и противоречия определили тему работы:
«Развитие умений письменной речи на английском языке у обучающихся 8-9 классов на основе блог-технологий».
Проблема исследования: каковы педагогические условия развития умений письменной речи на уроках английского языка на основе блог- технологий?

Цель исследования: теоретически обосновать и экспериментально проверить педагогические условия развития умений письменной речи на основе блог-технологии на уроках английского языка в 8-9 классах.
Объект исследования: процесс развития умений письменной речи на уроках английского языка.
Предметом исследования являются педагогические условия развития умений письменной речи на уроках английского языка в 8-9 классах на основе блог-технологий.
Гипотеза исследования: процесс развития умений письменной речи обучающихся 8-9 классов на основе блог-технологии будет более эффективным, если на уроках английского языка реализованы следующие педагогические условия:
- применение блог-технологии на всех этапах создания письменного текста в процессе формирования умений письменной речи;
- использование на уроках английского языка элементов технологии обучения в сотрудничестве;
- разработка и реализация на уроках английского языка комплекс заданий на основе блог-технологий, направленных на развитие умений письменной речи.
Для достижения поставленной цели необходимо решить следующие задачи:
1. Проанализировать методическую литературу по исследуемой проблеме, систематизировать и обобщить имеющийся материал.
2. Изучить основные принципы и методы обучения письму и письменной речи.
3. Теоретически обосновать педагогические условия развития умений письменной речи на основе блог-технологии, в том числе разработать комплекс заданий для формирования умений письменной речи в процессе работы с блог-технологией.
4. В ходе опытно-экспериментальной работы реализовать педагогические условия развития умений письменной речи на основе блог- технологии, выявить их эффективность.
Методологической базой нашего исследования послужили научные труды таких лингвистов как: Гальскова Н.Д., Гез Н.И., Грузинская И.А., Лурия А.Р., Рогова Г.В., Сысоев П.В., Гареев А.А., Орехова Ю.М., Полат Е.С. Сысоев П.В., Евстигнеев М.Н., Томина Т.С., Хашегульгова Ж.А. Ужахова З.М., Rebecca B., Downes S., Herring S., B. Nardi, S. Nowson и другие.
В процессе работы были использованы следующие методы исследования: теоретические (анализ понятийного аппарата и печатных источников), эмпирические (наблюдение, беседа, тестирование, анкетирование, количественный и качественный эксперимент).
Научная новизна исследования заключается в определении метода блог- технологий как эффективного инструмента развития умений письменной речи.
Для успешной подготовки и защиты выпускной квалификационной работы использовались средства и методы физической культуры и спорта с целью поддержания должного уровня физической подготовленности, обеспечивающей высокую умственную и физическую работоспособность. В режим рабочего дня включались различные формы организации занятий физической культурой (физкультпаузы, физкультминутки, занятия избранным видом спорта) с целью профилактики утомления, появления хронических заболеваний и нормализации деятельности различных систем организма. В рамках подготовки к защите выпускной квалификационной работы автором созданы и поддерживались безопасные условия жизнедеятельности, учитывающие возможность возникновении чрезвычайных ситуаций.
Теоретическая значимость данной работы состоит в уточнении теоретических основ обучения письменной речи на уроках английского языка на основном этапе обучения с использованием блог-технологии.

Практическая значимость работы заключается в обосновании и апробации педагогических условий развития умений письменной речи в процессе работы с блог-технологией.
Апробация результатов исследования осуществлялась в рамках IV МНПК «Наука, образование, общество: актуальные вопросы, достижения и инновации», г. Пенза. Статья «Блог-технология как средство обучения письменной речи на уроках английского языка» опубликована в сборнике материалов конференции.
База исследования: Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа №2 города Ишима, 8 и 9 классы.
Структура исследования: настоящая работа включает в себя введение, две главы, в каждой из которых содержится по три параграфа, заключение и список литературы. В первой главе раскрыты теоретические основы обучения письменной речи, охарактеризованы сущностные признаки блог-технологии как средства обучения, а также описаны педагогические условия развития умений письменной речи на основе блог-технологии на уроках английского языка. Вторая глава – это описание опытно-экспериментальной работы по реализации педагогических условий развития умений письменной речи на уроках английского языка с использованием блог

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК
1. Blood R. Weblogs: A History and Perspective // Rebecca’s Pocket. 07 September 2000.
2. Bloch J. Abdullah’s Blogging: A Generation 1.5 student enters the blogosphere // Language Learning and Technology. 2007. № 11 (2). Рp. 128–141.
3. Downes S. E-Learning 2.0 // eLearn Magazine. 2005.
4. Johnson D., Johnson R. Making cooperative learning work // Theory into practice 38 (2), 1999. Pp. 67-73.
5. Herring S. C. Bridging the gap: A genre analysis of weblogs. L. A. Scheidt, S. Bonus. Wright Proceedings of the 37th Hawaii International Conference on System Sciences, 2004.
6. Kennedy K. Writing with Web Logs // Technology & Learning. 2003. № 2. Рp. 11-14.
7. Merriam-Webster Online [сайт].
8. Nardi, Bonnie A. Blogging as Social Activity, or, Would You Let 900 Million People Read Your Diary?
9. Nowson S. The language of weblogs: A study of genre and individual differences PhD Thesus: Unpublished manuscript. Edinburgh, 2006. 279 p.
10. Аванесов В.С. Теория и методика педагогических измерений. МКО УГТУ-УПИ, 2005. 98 с.
11. Алферьева-Термсикос В.Б. Организация взаимодействия младших школьников посредством метода Jigsaw на дистанционных занятиях //
Международный журнал гуманитарных и естественных наук. 2022. № 2-2(65). С. 6-9.
12. Вербицкая М.В., Миндрул О.С., Маккинли С. Английский язык. 8 класс. Учебник : Серия FORWARD. Москва : Просвещение : Вентана-Граф, 2022.
13. Гальскова Н.Д. Гез Н.И., Теория обучения иностранным языкам: лингводидактика и методика : учебное пособие для студентов, обучающихся по специальности «Теория и методика преподавания иностранных языков и культур». Москва : Academia, 2015. 335 с.
14. Гальскова Н.Д. Василевич А.П., Акимова Н.В. Методика обучения иностранным языкам. Ростов-на-Дону : Феникс, 2017. 350 с
15. Горошко Е.И. Гендер и блоггика Интернета (психолингвистический анализ) // Вопросы психолингвистики. 2007. № 5.
16. Ломов Б.Ф. Общение как проблема общей психологии // Методические проблемы социальной психологии : сборник статей / под ред. Е. В. Шорохова. Москва : Наука, 1975. С. 124-135.
17. Лурия А.Р. Письмо и речь. Нейролингвистические исследования :
учебное пособие для студентов вузов, обучающихся по направлению и специальностям психологии. Москва : Academia, 2002. 345 с.
18. Пассов Е.И. Основы коммуникативной методики обучения иноязычному общению. Москва : Русский язык. 1989. 276 с.
19. Полат Е.С. Интернет во внеклассной работе по иностранному языку // Иностранные языки в школе. 2001. № 5. С. 4-10.
20. Поляков О.Г. Самоконтроль в обучении английскому языку // Иностранные языки в школе. 2005. № 7. С. 48-52.
21. Рогова, Г. В., Рабинович Ф. М. Сахарова Т. Е. Методика обучения иностранным языкам в средней школе. Москва : Просвещение, 1991. 287 с.
22. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. Москва [и др.] : Питер, 2012. 705 с.
23. Сакаева Л.Р., Баранова А. Р. Методика обучения иностранным языкам : учебное пособие для студентов Института математики и механики им. Н.И. Лобачевского по направлению «педагогическое образование (с двумя профилями подготовки)». Казань : КФУ. 2016. 189 с.
24. Соловова Е.Н. Методика обучения иностранным языкам : базовый курс лекций : пособие для студентов пед. вузов и учителей. Москва : Просвещение. 2002. 238 с.
25. Стребна О.В., Соценко А. О. Интерактивные методы обучения в практике работы средней школы. Харьков : Изд. группа «Основа», 2015. 176 с.
26. Сысоев П. В., Евстигнеев М.Н. Методика обучения иностранному языку с использованием новых информационно-коммуникационных Интернет-технологий : учебно-методическое пособие. Москва : Глосса-Пресс; Ростов-на-Дону : Феникс, 2010. 177 с.
27. Сысоев П. В. Евстигнеев М.Н. Развитие информационной компетенции специалистов в области обучения иностранному языку // Язык и культура. 2008. № 4. С. 96-109.
28. Сысоев П.В. Мерзляков К.А. Использование метода рецензирования в обучении письменной речи обучающихся на основе блог- технологии // Вестник Московского университета. Серия 19: Лингвистика и межкультурная коммуникация. 2017. № 1. С. 36-47.
29. Сысоев П. В. Блог-технология в обучении иностранному языку //
Язык и культура. 2012. № 4 (20). С. 115-127.
30. Томина Т.С. Учебный блог преподавателя как перспективная технология дистанционного обучения // Актуальные проблемы развития индустрии гостеприимства : сборник трудов, Санкт-Петербург, 27 апреля 2016 года. Санкт-Петербург : Санкт-Петербургский государственный экономический университет. 2016. С. 170-173.
31. Федеральный государственный образовательный стандарт среднего общего образования (ФГОС СОО) (утвержден приказом
Минобрнауки России от 17 мая 2012 г. № 413) Извлечения // Учебный год. 2016. № 2(43). С. 11-23.
32. Федеральный институт педагогических измерений [сайт].
33. Хашегульгова Ж.А. Ужахова З.М. Методика обучения школьников письменному рассуждению на уроках английского // Мир науки, культуры, образования. 2021. № 3(88). С. 93-95.
34. Щукин А.Н. Обучение иностранным языкам: теория и практика : учебное пособие для преподавателей и студентов. 4-е изд. Москва : Филоматис : Омега-Л, 2010. 475 с.