Дипломная работа на тему "ТЮМГУ | Развитие зрительного восприятия младших дошкольников с помощью методики Марии Монтессори"

Работа на тему: Развитие зрительного восприятия младших дошкольников с помощью методики Марии Монтессори
Оценка: хорошо.
Оригинальность работы на момент публикации 50+% на антиплагиат.ру.
Ниже прилагаю все данные для покупки.
https://studentu24.ru/list/suppliers/Anastasiya1---1326

Описание работы

МИНИСТЕРСТВО НАУКИ И ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
Федеральное государственное автономное образовательное учреждение высшего образования
«ТЮМЕНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ»
ИНСТИТУТ ПСИХОЛОГИИ И ПЕДАГОГИКИ
Кафедра психологии и педагогики детства

РЕКОМЕНДОВАНО К ЗАЩИТЕ В ГЭК
Заведующий кафедрой

ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА
бакалаврская работа
РАЗВИТИЕ ЗРИТЕЛЬНОГО ВОСПРИЯТИЯ МЛАДШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ПОМОЩЬЮ МЕТОДИКИ МАРИИ МОНТЕССОРИ

44.03.01 Педагогическое образование Профиль «Дошкольное образование»

Тюмень 2023

ОГЛАВЛЕНИЕ
СЛОВАРЬ ТЕРМИНОВ 3
ВВЕДЕНИЕ 4
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ЗРИТЕЛЬНОГО ВОСПРИЯТИЯ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ПОМОЩЬЮ МЕТОДИКИ М. МОНТЕССОРИ .9
1.1. ПОНЯТИЕ ЗРИТЕЛЬНОГО ВОСПРИЯТИЯ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 9
1.2. ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ ЗРИТЕЛЬНОГО ВОСПРИЯТИЯ В МЛАДШЕМ ДОШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ 15
1.3. АНАЛИЗ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОПЫТА РАЗВИТИЯ ЗРИТЕЛЬНОГО ВОСПРИЯТИЯ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 21
1.4. ВОЗМОЖНОСТИ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ МАТЕРИАЛА МОНТЕССОРИ В ПРОЦЕССЕ РАЗВИТИЯ ЗРИТЕЛЬНОГО ВОСПРИЯТИЯ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 27
ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ 33
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ ЗРИТЕЛЬНОГО ВОСПРИЯТИЯ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ПОМОЩЬЮ МЕТОДИКИ МАРИИ МОНТЕССОРИ 35
2.1. ОРГАНИЗАЦИЯ И МЕТОДЫ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОГО ИССЛЕДОВАНИЯ 35
2.2. КОНСТАТИРУЮЩИЙ ЭКСПЕРИМЕНТ ПО ОПРЕДЕЛЕНИЮ ЗРИТЕЛЬНОГО ВОСПРИЯТИЯ ДЕТЕЙ В ГРУППЕ ДЕТСКОГО САДА 39
2.3. ОПИСАНИЕ И РЕАЛИЗАЦИЯ ПРОГРАММЫ «СМОТРИ НА МИР» ДЛЯ РАЗВИТИЯ ЗРИТЕЛЬНОГО ВОСПРИЯТИЯ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 46
2.4 КОНТРОЛЬНЫЙ ЭКСПЕРИМЕНТ И ОЦЕНКА РЕЗУЛЬТАТИВНОСТИ 52
ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ 60
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 61
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 63
ПРИЛОЖЕНИЕ 1. ПРОТОКОЛЫ ДИАГНОСТИКИ ПО РЕЗУЛЬТАТАМ
КОНСТАТИРУЮЩЕГО ЭКСПЕРИМЕНТА 67
ПРИЛОЖЕНИЕ 2. ПРОГРАММА МОНТЕССОРИ ДЛЯ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО
ВОЗРАСТА «СМОТРИ НА МИР» 70
ПРИЛОЖЕНИЕ 3. ПРОТОКОЛЫ ДИАГНОСТИКИ ПО РЕЗУЛЬТАТАМ
КОНТРОЛЬНОГО ЭКСПЕРИМЕНТ 90

СЛОВАРЬ ТЕРМИНОВ
Сенсорное развитие: «развитие восприятия ребенка и формирование его представлений о внешних свойствах предметов: их цвете, форме, величине, положении в пространстве, запахе, вкусе, целостности» [М.Монтессори, с. 15].
Восприятие: «сложный, культурно опосредованный процесс решения перцептивных задач» [Л.А.Венгер, с. 168].
Сенсорные эталоны: «выделенные человечеством в процессе общественно-исторической практики системы чувственных качеств предметов, которые усваиваются ребенком в ходе онтогенеза и применяются в качестве внутренних образцов при обследовании объектов и выделении их свойств» [А.В. Запорожец, с. 28].
Сензитивный период: «это период, когда определенные влияния оказывают чувствительное воздействие на весь ход развития, вызывая в нем те или другие глубокие изменения. В другие периоды те же самые условия могут оказаться нейтральными или даже оказать обратное влияние на ход развития» [Л.С. Выготский, с. 292].
Зрительное восприятие: «развитие восприятия, формирование представлений о внешних свойствах предметов: их форме, цвете, величине, положении в пространстве, а также запахе, вкусе» [А.В. Запорожец, с. 102].
Метод Монтессори – «понимается как исследование жизни детей в предметно-пространственной развивающей среде, совокупность приемов педагогической работы с целью установления закономерных связей в монтессори-природосообразном развитии детей. Основой метода Монтессори являются опосредованное включенное наблюдение и эксперимент» [Е.А. Хилтунен, с.27].

ВВЕДЕНИЕ
Ранний детский возраст является важнейшим периодом жизни человека, когда закладываются наиболее фундаментальные способности, определяющие дальнейшие развитие подрастающей личности. Это обусловлено тем, что в дальнейшем готовность ребенка к школьному обучению в значительной мере зависит от его зрительного восприятия.
Исходя из исследований, которые проводили советские психологи педагоги (Л.А. Венгер, А.В. Запорожец, Э. Г. Пилюгина, Т.В. Ендовицкая)
«показывают, что возникающие перед детьми трудности в ходе их дальнейшего развития, связаны с недостаточной точностью и гибкостью восприятия. В результате происходит искажение в написании букв, возможны сложности с построением рисунка и неточности в изготовлении поделок» [Л.А. Венгер, А.В. Запорожец, c. 102].
В истории дошкольной педагогики на всех этапах ее развития эта проблема занимала одно из центральных мест. Для ознакомления детей со свойствами предметов были разработаны дидактические игры и упражнения, разработанные Я. Коменским, М. Монтессори, Ф. Фребелем. Анализ дидактических систем названных авторов с точки зрения принципов сенсорного воспитания позволяет констатировать необходимость создания нового содержания и методов ознакомления детей со свойствами и качествами предметов.
В федеральном государственном образовательном стандарте существует запрос об организации «в раннем дошкольном возрасте (1 год – 3 года) – предметной деятельности и игры с составными и динамическими игрушками, экспериментирования с материалами и веществами (песок, вода, тесто и пр.), самообслуживания и действие с бытовыми предметами-орудиями (ложка, совок, лопатка и пр.)» [ФГОС]. Методика Марии Монтессори направлена на развитие ребенка через организацию предметно-пространственной среды, что соответствует федеральному государственному стандарту. Занятия на развитие
сенсорики являются частью общей системы сенсорного воспитания, разработанной программой Монтессори.
Таким образом, данный вопрос актуален, так как наш мир все больше наполняется графическими изображениями, а дети с малых лет знакомятся с мультфильмами, игрушками и электроникой.
Этот фактор повышает важность развития зрительного восприятия у детей дошкольного возраста. Необходимо помочь им научиться правильно воспринимать и перерабатывать информацию из зрительного восприятия.
Методика Марии Монтессори занимает заслуженное место в ряду эффективных и востребованных методик. Используя ее подходы, можно не только помочь ребенку в развитии зрительного восприятия, но и способствовать его образованию и формированию личности.
Проблема исследования – как при работе с детьми младшего дошкольного возраста, повысить динамику развития зрительного восприятия с помощью методики Монтессори. Отсюда противоречием является то, что с одной стороны необходимо способствовать развитию зрительного восприятия младших дошкольников, но с другой наблюдаются трудности с подбором методического и материального сопровождения по данной теме, в связи с его ограниченностью.
Объект исследования – процесс развития зрительного восприятия младших дошкольников.
Предмет исследования – возможности использования методики Монтессори для развития видов зрительного восприятия младших дошкольников.
Цель работы – теоретическое обоснование и экспериментальное подтверждение результативности комплекса занятий с использованием методики Монтессори, направленного на развитие зрительного восприятия младших дошкольников.
Гипотеза исследования: если в образовательном процессе использовать материалы педагогической системы Монтессори, направленные на развитие
зрительного восприятия, а также 3-х ступенчатый урок, как организацию непосредственной образовательной деятельности, то это будет способствовать более динамическому развитию восприятия цвета, формы и величины.
Достижение назначенной цели предусмотрит постановку и решение следующих задач:
1. Проанализировать психолого-педагогическую литературу по проблеме развития зрительного восприятия у младших дошкольников
2. Подобрать диагностические методики и провести констатирующий эксперимент для выявления уровня развития зрительного восприятия у младших дошкольников, а также анализ полученных результатов
3. Разработать и апробировать программу для детей младшего дошкольного возраста, направленную на развитие зрительного восприятия
4. Выявить и проверить эффективность реализации программы развития «Смотри на мир» и проанализировать полученные результаты.
Теоретико-методологическую базу исследования составили: педагогическая система М. Монтессори; положение по исследованию зрительного восприятия детей младшего дошкольного возраста (Л.А. Венгер, А.В. Запорожец).
Методы исследования:
1. Теоретические методы: анализ научной литературы по проблеме исследования; дедуктивный и теоретический синтез, сравнение; моделирование.
2. Эмпирические методы и диагностические методики: эксперимент и анализ, основанный на результатах применения следующих диагностических методик: «Группировка игрушек» Л.А.Венгер, «Разбери и сложи матрешку» Е.А. Стребелева, «Собери цветок» С.Д. Забрамная в процессе разработки.
База исследования: МАДОУ Детский сад № 153 города Тюмени и МАДОУ «Центр развития ребенка детский сад №125» г. Тюмень. В констатирующем эксперименте приняли участие дети младшего дошкольного возраста.
Избранная теоретико-методологическая основа и поставленные задачи определили ход исследования, которое проводилось в несколько этапов:
1. Сентябрь 2019 ? декабрь 2019 гг. ? определение цели и задач исследования; выбор объекта и предмета исследования; выдвижение основной гипотезы исследования; изучение научной литературы, диссертационных работ по теме исследования.
2. Август – сентябрь 2022 г. ? выбор методов и методик выявления уровня зрительного восприятия у детей. Обработка и интерпретация данных. Разработка программы упражнений и игр.
3. Декабрь 2022 г. ? проведение формирующего эксперимента по разработанной программе и изучение результатов опытно-экспериментальной работы путем сопоставления данных констатирующего и контрольного обследования.
4. Январь – март 2023 г. ? анализ, обработка, систематизация и обобщение результатов работы, формулировка выводов, оформление результатов исследования.
Для успешной подготовки и защиты выпускной квалификационной работы нами использовались средства и методы физической культуры и спорта с целью поддержания уровня физической подготовленности, обеспечивающего высокую умственную и физической работоспособность. В режим рабочего дня включались различные формы организации занятий физической культурой (физминутки, гимнастика для глаз, дыхательные пражнения) с целью профилактики утомления, появления хронических заболеваний и нормализации деятельности различных систем организма.
В рамках подготовки к защите выпускной квалификационной работы автором созданы и поддерживались безопасные условия жизнедеятельности, в том числе учитывающие возможность возникновении чрезвычайных ситуаций.
Практическая значимость исследования заключается в разработке программы занятий, направленных на развитие зрительного восприятия младших дошкольников с использованием методики Марии Монтессори, которая может быть адаптирована в образовательный процесс педагогами в ДОУ.
Структура работы состоит из словаря терминов, введения, двух глав, выводов по главам, заключения, списка литературы, приложения. Работа изложена на 92 страницах, включает библиографический список, а также 3 приложения.

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК
1. Федеральный Государственный образовательный стандарт дошкольного образования: утвержден приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013г., No1155 / Министерство образования и науки Российской Федерации. Москва: 2013
2. Ананьев Б.Г. О некоторых вопросах марксистско-ленинской реконструкции психологии. Москва: Мир, 1931. Т. 4. 325-344 с.
3. Беркович О.А. Взаимосвязь метода сенсорной интеграции и монтеммори-метода в развитии познавательного интереса ребенка. Москва: АСТ. 2018. 3 с.
4. Боронилова И.А. Зрительное развитие детей с особыми потребностями. Москва: Карапуз, 2011. 2 с.
5. Венгер, Л. А. Воспитание сенсорной культуры ребенка от рождения до 6 лет. Москва: Просвещение, 1988. 12 с.
6. Волик Г. А., Педагогические взгляды Марии Монтессори и их влияние на образовательную систему США. Сибирский педагогический журнал. 2007. 19-25 с.
7. Глуханнюк, Н.С., Семёнова С. Л., Печеркина А. А. Общая психология. Москва: Молодая гвардия, 2002. 25 с.
8. Грабаровская Л.В. Развитие компетентности родителей в вопросах сенсорного воспитания ребенка. Москва: МИФ, 2017. 56 с.
9. Зайцева Н. В. Зрительное развитие детей раннего возраста. – Москва: Центрполиграф, 2018. 22 с.
10. Запорожец А.В., Усова А.П. Зрительное воспитание дошкольников. Москва: Просвещение, 1963. 157 с.
11. Каипкулова Л.Р. Зрительное развитие ребенка в дошкольном возрасте в рамках ФГОС. Москва: Совпадение, 2018. 229 с.
12. Киселева М. Н. Значение зрительного восприятия для детей дошкольного возраста. Новосибирск: Академиздат, 2017. 26 с.
13. Козловская Е. С. [и др.]. Зрительное развитие детей младшего дошкольного возраста посредством дидактических игр. Москва: Перо, 2017. С. 112-115 с.
14. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. Москва: Фдаминго. 1975. 135 с.
15. Лямина Г.М., Воспитание и развитие детей раннего возраста. Москва: Просвещение, 1981. 546 с.
16. Микляева Н.В. Теория воспитания дошкольников: учебное пособие. Москва: Академия, 2010. 208 с.
17. Михайлова, Д. Использование электронных образовательных ресурсов для развития зрительного восприятия. Москва: Просвещение, 2013. 92-95 с.
18. Монтессори М. Дом ребенка. Метод научной педагогики. Москва: Задруга, 1913. 339 c.
19. Монтессори М. Дом ребенка: Метод научной педагогики: Гомель: Радуга. 1993. 516 с.
20. Монтессори М. Значение среды и воспитания. Москва: Задруга, 1995. 134 с.
21. Монтессори М. Метод научной педагогики, применяемый к детскому воспитанию в Домах ребенка. Москва: Госснаб 1993. 168 c.
22. Монтессори М. Помоги мне сделать это самому. Москва: Карапуз. 2000. 272 с.
23. Монтессори М. Разум ребенка. Москва: Карапуз. 1997. 176 с.
24. М. Типолитогр. И. Н. Кушнерев. Руководство к моему методу. Москва: Просвещение. 1996. 64 c.
25. Монтессори-материал. Часть 1. Школа для малышей / Пер. с нем. М.Бутуриной. Ред. Е.Хилтунен. – Москва: Мастер, 1992. 80 с.
26. Нищева, Н.В. Предметно-пространственная развивающая среда в детском саду. Санкт-Петербург: Речь, 2006. 314 с.
27. Особенности методики Монтессори в занятиях с детьми дошкольного возраста. 2011. 121 с.
28. Пилюгина Э. Г. Занятия по сенсорному воспитанию с детьми раннего возраста. Москва: Просвещение,1983. 4–5 с.
29. Пилюгина Э. Г. К вопросу о ранних явлениях сенсорной сензити младенческом возрасте. Москва: Просвещение. 1986. 278 с.
30. Поддъяков, Н.Н. Сенсорное воспитание в детском саду. Пособие для воспитателей. Москва: Просвещение, 1981. 192 с.
31. Потапова Е.Н. Радость познания. Москва: Просвещение, 1990. 311
32. Борисова О.Ф., Михайлова В.В., Хилтунен Е.А., Примерная основная образовательная программа дошкольного образования «Детский сад по системе Монтессори» Москва: Национальное образование, 2014. 186 с.
33. Самохвалова Н.В., Зрительное развитие детей младшего дошкольного возраста. // Эксперимент и инновации в школе, 2018. 4 с.
34. Сиденко А. С., Яшина Г.А. Обзор методик раннего развития детей // Эксперимент и инновации в школе, 2013. 76 с.
35. Смирнова Т. С., Вульферт А. В. Зрительное развитие в младшем дошкольном возрасте // Молодой ученый: 2017. 177-178 с.
36. Стародубец И.А, Использование игровых приемов специального оборудования в сенсорном развитии детей. Санкт-Петербург: ЛЕМА, 2017. 312 с.
37. Сумнительный К. Е. Тайна освобождения ребенка. Почему метод М. Монтессори опять актуален? Москва: МИФ, 2011. 15 с.
38. Урунтаева Г. А., Афонькина Ю. А. Практикум по детской психологии. Москва: Просвещение, 1995. 291 с.
39. Усова А. П., Запорожец А. В. Педагогика и психология зрительного восприятия и воспитания дошкольника. Москва: Просвещение, 1985. 7 с.
40. Фридрих Фребель Будем жить ради своих детей. Москва: Карапуз, 2010. 249 с.
41. Хардина М.О., Евтушенко И.Н., Предметно-пространственная среда с элементами педагогической системы Марии Монтессори как условие зрительного восприятия детей раннего возраста. Москва: Перо, 2015. 15 с.
42. Хилтунен Е.А. Особенности методики Монтессори в занятиях с детьми дошкольного возраста / Эксперимент и инновации в школе. 2011. 17 с.
43. Хохрякова Ю. М. Технология сенсорного воспитания детей раннего возраста. Пермь: Госпечать, 2010. 167 с.
44. Хуторской А.В. Человекообразующее обучение. Санкт-Петербург: Питер, 1991. 56-59 с.
45. Шкарина О.В. Зрительное развитие детей младшего возраста посредством дидактических игр, 2017. 3 с.
46. Ягнова А.Р. Особенности зрительного восприятия детей младшего дошкольного возраста – 2018. 2 с.
47. Хилтунен Е.А. Примерная основная образовательная программа дошкольного образования «Детский сад по системе Монтессори». Москва: издательство «Национальное образование», 2014. – 186 с.
45.Приказ Министерства образования и науки РФ от 17 октября 2013 г. № 1155 «Об утверждении Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования». – 13 с.
48. Recchia G. Maria Montessori: nel dintorni dell'uomo nuovo. // Laboratorio Montessori, febbraio 2013.
49. Babini V.P. Una donna nuova. Il femminismo scientifico di Maria Montessori. // Franco Angeli. – Milano, 2000.
50. Bazzani A. Il metodo Montessori. // Il Ponte Vecchio. – Cesena, 1994.
51. Montessori M., Pedagogical Anthropology. // Quoted in Kramer . – New York, 1913.
52. Prosperini L.Una donna e l'educazione: Maria Montessori. // CIAS. – Roma, 1980.
53. Standing E.M. , Maria Montessori: Her Life and Work. –New York,
1984.