Дипломная работа на тему "ТЮМГУ | Событийный подход в развитии креативности младших школьников на уроках·литературного чтения"

Работа на тему: Событийный подход в развитии креативности младших школьников на уроках·литературного чтения
Оценка: хорошо.
Оригинальность работы на момент публикации 50+% на антиплагиат.ру.
Ниже прилагаю все данные для покупки.
https://studentu24.ru/list/suppliers/Anastasiya1---1326

Описание работы

МИНИСТЕРСТВО НАУКИ И ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
Федеральное государственное автономное образовательное учреждение высшего образования
«ТЮМЕНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ»

ИНСТИТУТ ПСИХОЛОГИИ И ПЕДАГОГИКИ
Кафедра психологии и педагогики детства

РЕКОМЕНДОВАНО К ЗАЩИТЕ В ГЭК

ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА
бакалаврская работа
СОБЫТИЙНЫЙ ПОДХОД В РАЗВИТИИ КРЕАТИВНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ·ЛИТЕРАТУРНОГО ЧТЕНИЯ

44.03.01 Педагогическое образование Профиль «Начальное образование»

Тюмень 2023

ОГЛАВЛЕНИЕ
СПИСОК ТЕРМИНОВ 4
ВВЕДЕНИЕ 6
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ РАЗВИТИЯ КРЕАТИВНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ПОСРЕДСТВОМ СОБЫТИЙНОГО ПОДХОДА 11
1.1. ПОНЯТИЕ, ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА КРЕАТИВНОСТИ В ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ЛИТЕРАТУРЕ 11
1.2. ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ КРЕАТИВНОСТИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 14
1.3. АНАЛИЗ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ПРОГРАММ, НАПРАВЛЕННЫХ НА РАЗВИТИЕ КРЕАТИВНОСТИ 16
1.4. СОБЫТИЙНЫЙ ПОДХОД КАК СРЕДСТВО РАЗВИТИЯ КРЕАТИВНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ ЛИТЕРАТУРНОГО ЧТЕНИЯ 19
1.4.1. СОБЫТИЙНЫЙ ПОДХОД В ТЕАТРАЛИЗАЦИИ НА УРОКАХ ЛИТЕРАТУРНОГО ЧТЕНИЯ 21
1.4.2. СОБЫТИЙНЫЙ ПОДХОД В МУЗЫКАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ НА УРОКАХ ЛИТЕРАТУРНОГО ЧТЕНИЯ 23
1.5. ОБЗОР СУЩЕСТВУЮЩИХ МЕТОДИК ДИАГНОСТИКИ КРЕАТИВНОСТИ В МЛАДШЕМ ШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ 24
ВЫВОД ПО ГЛАВЕ 1 26
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ РАЗВИТИЯ КРЕАТИВНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ПОСРЕДСТВОМ СОБЫТИЙНОГО ПОДХОДА 27
2.1. ОРГАНИЗАЦИЯ И ДИАГНОСТИЧЕСКАЯ МОДЕЛЬ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОГО ИССЛЕДОВАНИЯ 28
2.2. АНАЛИЗ ОПЫТА РАЗВИТИЯ КРЕАТИВНОСТИ В УСЛОВИЯХ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ 30
2.3. РЕЗУЛЬТАТЫ КОНСТАТИРУЮЩЕГО ЭТАПА ИССЛЕДОВАНИЯ
КРЕАТИВНОСТИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 31
2.3.1. РЕЗУЛЬТАТЫ КОНСТАТИРУЮЩЕГО ЭТАПА ИССЛЕДОВАНИЯ КРЕАТИВНОСТИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ МАОУ СОШ №63 32
2.3.2. РЕЗУЛЬТАТЫ КОНСТАТИРУЮЩЕГО ЭТАПА ИССЛЕДОВАНИЯ КРЕАТИВНОСТИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ МАОУ СОШ №73
«ЛИРА» 37
2.4. СОДЕРЖАНИЕ И РЕАЛИЗАЦИЯ ПРОГРАММ ПО РАЗВИТИЮ КРЕАТИВНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ПОСРЕДСТВОМ СОБЫТИЙНОГО ПОДХОДА 42
2.4.1. СОДЕРЖАНИЕ И РЕАЛИЗАЦИЯ ПРОГРАММЫ ПО РАЗВИТИЮ КРЕАТИВНОСТИ ПОСРЕДСТВОМ СОБЫТИЙНОГО ПОДХОДА В ТЕАТРАЛИЗАЦИИ НА УРОКАХ ЛИТЕРАТУРНОГО ЧТЕНИЯ 44
2.4.2. СОДЕРЖАНИЕ И РЕАЛИЗАЦИЯ ПРОГРАММЫ ПО РАЗВИТИЮ КРЕАТИВНОСТИ ПОСРЕДСТВОМ СОБЫТИЙНОГО ПОДХОДА В МУЗЫКАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ НА УРОКАХ ЛИТЕРАТУРНОГО ЧТЕНИЯ 48
2.5. АНАЛИЗ ЭФФЕКТИВНОСТИ ПРОГРАММ РАЗВИТИЯ КРЕАТИВНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 52
2.5.1. АНАЛИЗ ЭФФЕКТИВНОСТИ ПРОГРАММЫ РАЗВИТИЯ КРЕАТИВНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ «ШКОЛА КРЕАТИВНОСТИ: МИР ТЕАТРА» 52
2.5.2. АНАЛИЗ ЭФФЕКТИВНОСТИ ПРОГРАММЫ РАЗВИТИЯ КРЕАТИВНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ «ШКОЛА КРЕАТИВНОСТИ: МИР МУЗЫКИ» 56
ВЫВОД ПО ГЛАВЕ 2 62
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 63
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 65
ПРИЛОЖЕНИЯ 1-4 75

СПИСОК ТЕРМИНОВ
Беглость: количество идей, возникающих в единицу времени [Torrance, с.
Вербальная креативность: способность создавать оригинальный речевой
(словесный) продукт [Ильин, с. 45].
Гибкость: способность переключаться с одной мысли на другую [Torrance, с. 43].
Креативность: это процесс проявления чувствительности к проблемам, дефициту знаний, их дисгармонии, определения этих проблем, поиска их решения, проверки и перепроверки гипотез [Torrance, с. 43].
Литература: учебный предмет в общеобразовательной школе, основное содержание которого составляют произведения словесного искусства, и особая роль этого искусства в истории культуры и в духовной жизни общества определяет место и значение преподавания Л. в школе. Через слово в его образной художественной форме проявляется универсальное воспитательное воздействие литературы как вида искусства на мысль и воображение учащихся [Панов, с. 57].
Младший школьник: ребенок от 6 (7) до 10 лет, обучающийся в 1-(4) классах начальной школы. Этот возраст характеризуется переходом от игровой деятельности к учебной, которая становится для него ведущей.
Музыкальная деятельность: различные способы, средства познания детьми музыкального искусства (а через него и окружающей жизни, и самого себя), с помощью которых осуществляется музыкальное и общее развитие [Безбородова, с. 14].
Невербальная креативность: проявление творческих способностей в виде различных художественных образов [Ильин, с. 45].
Оригинальность: способность производить идеи, отличающиеся от общепризнанных взглядов [Torrance, с. 43].
Подход: совокупность приемов, методов в исследовании какой-либо педагогической проблемы [Полонский, с. 512].
Развитие: последовательные (прогрессирующие и регрессирующие), в целом необратимые количественные и качественные изменения психики; при этом старые структуры входят в новые, претерпевая изменения и реорганизацию [Давыдов, с. 72].
Разработанность: способность детально разрабатывать возникшие идеи [Torrance, с. 43].
Событийный: богатый событиями, такой, в котором события играют главную роль [Евгеньева, с. 83].
Событийный подход: события, в которых происходит развивающая встреча взрослого и ребёнка (их «со-бытие»), то есть «взрослые, встречаясь с детьми, удерживают в своем сознании и деятельности цели воспитания подрастающего поколения, а дети самостоятельно, свободно выбирают сотрудничество со взрослыми как режим их совместной деятельности» [Григорьев, с. 90].
Театрализация: использование средств театра в педагогическом процессе [Джанаева, с. 24].
Урок: форма организации учебного процесса, при которой педагог в течение точно установленного времени организует познавательную и иную деятельность постоянной группы учащихся (класса) с учетом особенностей каждого из них, используя виды, средства и методы работы, создающие благоприятные условия для того, чтобы все ученики овладевали основами изучаемого предмета непосредственно в процессе обучения, а также для воспитания и развития познавательных и творческих способностей, духовных сил обучаемых [Крившенко, с. 68].

ВВЕДЕНИЕ
В настоящее время обществу требуются креативные, творческие люди, умеющие нестандартно мыслить, искать и порождать новые идеи. Особенно важно наличие этих качеств у младших школьников, поскольку именно этот возраст является сензитивным для развития креативности, по мере взросления ребенка креативность снижается под влиянием воспитательных и учебных программ.
О важности и необходимости развития креативности говорится в Федеральном государственном образовательном стандарте. Одна из целей ФГОС
– развитие личности школьника, его творческих способностей. В конвенции ООН «О правах ребёнка» акцентировано внимание на том, что образование ребенка должно быть направлено на «развитие личности, талантов, творческих умственных способностей ребёнка в их полном объеме» [Конвенция ООН, 59].
В связи с этим в образовательных учреждениях возникает вопрос поиска подходящих средств и приёмов развития креативности у младших школьников, воспитания людей, которые способны оперативно находить новые идеи и пути решения значимых проблем. А.С. Макаренко считал важным в процессе воспитания и развития личности создавать насыщенные впечатлениями события, способные менять отношение ребенка к миру и самому себе. Следовательно, школьники получат возможность проявить себя, раскрыть свои таланты посредством каких-либо событий.
Но многие учителя сталкиваются с понятием «событийный подход» впервые и не знают как использовать его в урочной деятельности. Муниципальная программа «Развитие образования в городе Тюмени на 2021- 2026 годы» (ред. 15.03.2021) [Распоряжение администрации города Тюмени…, с. 5-19], отражает характеристику проблемы: «недостаточность уровня развития творческого потенциала и креативности учащихся в системе образования». Наблюдается недостаточная осведомленность в современном образовании о средствах и приемах развития инициативного, креативного и творческого гражданина.
Условиями возникновения нашего исследования является противоречие между необходимостью развития креативности младших школьников на уроках литературного чтения посредством событийного подхода и недостаточностью знаний у педагогов о возможностях использования событийного подхода в урочной деятельности. На основании выделенного противоречия была выявлена проблема исследования: как методические средства организации событийного подхода на уроках литературного чтения будут способствовать эффективному развитию креативности младших школьников?
Объект исследования: развитие креативности младших школьников.
Предмет исследования: развитие вербальной и невербальной креативности младших школьников в рамках событийного подхода средствами театрализации и музыкальной деятельности на уроках литературного чтения.
Цель исследования: теоретическое обоснование и эмпирическое исследование результативности развития вербальной и невербальной креативности младших школьников на уроках литературного чтения в рамках событийного подхода средствами театрализации и музыкальной деятельности.
Гипотеза исследования: если на уроках литературного чтения в рамках событийного подхода использовать такие средства театрализации, как режиссерская игра и игра-драматизация, а также такие приемы музыкальной деятельности, как слушание музыки, вокально-хоровая деятельность, игра на музыкальных инструментах, движение, импровизация и сочинение под музыку, то это позволит развивать вербальную и невербальную креативность у младших школьников.
Задачи исследования:
1. Рассмотреть и проанализировать педагогические и психолого- педагогические теории отечественных и зарубежных ученых по проблеме развития вербальной и невербальной креативности детей младшего школьного возраста, конкретизировать понятие «креативность» и его структурные компоненты.
2. Определить специфику развития вербальной и невербальной креативности учащихся младшего школьного возраста.
3. Составить диагностическую модель экспериментального исследования для определения уровня сформированности компонентов развития вербальной и невербальной креативности младших школьников.
4. Разработать и реализовать программы по развитию вербальной и невербальной креативности младших школьников в рамках событийного подхода посредством театрализации и музыкальной деятельности, оценить результативность программ.
Теоретико-методологическая основа исследования:
– концепция креативности Э.П. Торренса;
– событийный подход к воспитанию Д.В. Григорьева, В.И. Слободчикова;
– теория театрализации на уроках литературного чтения В.Е. Пешковой;
– теория музыкальной деятельности на уроках литературного чтения Л.А. Безбородовой.
Этапы исследования:
I этап – постановочный (сентябрь-декабрь, 2022): анализ и синтез психолого-педагогической и научно-методической литературы, нормативно- правовых документов, составление методологического аппарата исследования; обзор диагностических методов и методик явления, составление теоретической модели исследования развития креативности младших школьников.
II этап – собственно-исследовательский (январь-февраль, 2022): анализ актуального уровня сформированности компонентов креативности младших школьников; разработка и реализация программ по развитию креативности посредством событийного подхода в театрализации и в музыкальной деятельности; изучение результатов опытно-экспериментальной работы.
III этап – оформительско-внедренческий (май-июнь, 2022): теоретическое осмысление и интерпретация экспериментальных данных, обработка полученных результатов и формулировка выводов по выпускной квалификационной работе, оформление текста.
Методы исследования: теоретические (изучение и анализ психолого- педагогической и нормативно-правовой литературы, тестирование, классификация) и эмпирические (включенное наблюдение, анализ и обобщение опыта педагогов, опытно-экспериментальная работа). Также в исследовании применяются методы статистической и математической обработки данных.
В экспериментальном исследовании применялись следующие диагностические методики:
1. Методика «Закончи рисунок» Э.П. Торренса.
2. Методика «Наборщик» Л.Ю. Субботиной. Экспериментальная база исследования:
МАОУ СОШ №63 г. Тюмень. Всего в исследовании приняло участие 67 человек в возрасте (8-9 лет): контрольная группа в количестве 30 человек (17 девочек, 13 мальчиков) и экспериментальная группа в количестве 37 человек (15 девочек, 22 мальчика).
МАОУ СОШ №73 «Лира» г. Тюмень. Всего в исследовании приняло участие 45 человек в возрасте (7-8 лет): контрольная группа в количестве 24 человек (16 девочек, 8 мальчиков) и экспериментальная группа в количестве 21 человек (12 девочек, 29 мальчиков).
Для успешной подготовки и защиты выпускной квалификационной работы нами использовались средства и методы физической культуры и спорта с целью поддержания уровня физической подготовленности, обеспечивающего высокую умственную и физической работоспособность. В режим рабочего дня включались различные формы организации занятий физической культурой (физкультурные паузы, в том числе гимнастика для глаз и спины) с целью
профилактики утомления, появления хронических заболеваний и нормализации деятельности различных систем организма.
В рамках подготовки к защите выпускной квалификационной работы авторами созданы и поддерживались безопасные условия жизнедеятельности, в том числе учитывающие возможность возникновении чрезвычайных ситуаций.
Практическая значимость исследования: разработанные и реализованные программы, направленные на развитие креативности младших школьников посредством событийного подхода, могут быть использованы в работе учителями начального образования; результаты исследования могут быть использованы учителями начальных классов при работе над развитие креативности младших школьников.
Апробация результатов исследования: апробация доклада на стендовой сессии (май, 2023; ИПиП), публикация статьи в журнале «Научный дебют 2023» международный научно-исследовательский конкурс (май, 2023).
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК
1. Агеева Л.В. Развитие творческих способностей младших школьников / Л.В. Агеева // Педагогика сегодня: проблемы и решения, 2018. №2.
4 с.
2. Айбатыров К.С. Современные научно-педагогические представления о креативности // Вестник Майкопского государственного технологического университета. 2014. №2. 57-62 с.
3. Анцыферова Л.И.. Психология формирования и развития личности. Москва : Академический научно-издательский, производственно- полиграфический и книгораспространительский центр РАН Издательство Наука, 1981. 123-365 с.
4. Асмолов А.Г. Культурно-историческая психология и конструирование миров // Издательство «Институт практической психологии». 1996. 768 с.
5. Асмолов А.Г. Культурно-историческая психология и конструирование миров // Издательство «Институт практической психологии». 1996. 768 с.
6. Банзелюк Е. И. Возрастная динамика показателей креативности у детей 6–9 лет // Вопросы психологии. 2018. № 3. 55–60 с.
7. Барышева Т.А., Шекалов В.А. Креативный ребенок: Диагностика и развитие творческих способностей // Ростов на Дону: Феникс. 2004. 416 с.
8. Белова Е. С., Ищенко И. П. Исследование особенностей развития творческого мышления у детей 5–6 лет // Школа здоровья. 1995. Т. 2. № 3. 21–30 с.
9. Богоявленская Д. Б. Еще раз о «Креативном поле»// Российский психологический журнал. 2005. 11 с.
10. Богоявленская Д. Б. Психология творчества и одаренности: Материалы всероссийской научно-практической конференции. Москва: Московский педагогический государственный университет, 2019. 257-314 с.
11. Божович Л.И. Проблемы формирования личности: избранные психологические труды. Москва; Воронеж: Ин-т практической психологии, 1995. 123 с.
12. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте // Просвещение. 1991. 92 с.
13. Гетманская Е.В. Творческий процесс: признаки, этапы, критерии // Вестник вятского государственного университета. 2010. 4 с.
14. Гилфорд Дж. Структурная модель интеллекта. Психология мышления. 1965. 244 с.
15. Головей Л. А., Рыбалко Е. Ф. Практикум по возрастной психологии. СПб., 2001. 234–238 с.
16. Голубова В.М. Исследование природы креативного мышления и креативности личности // Фундаментальные исследования, 2015. №2. 6 с.
17. Григорьев, Д. В. Событие воспитания и воспитание как событие Право и образование. – 2007. – No 1. – 90-99 с.
18. Давыдов В.В. Соотношение понятий «формирование» и «развитие» психики / Обучение и развитие, под ред. Н.А. Менчинской и др. Москва: Просвещение. 1966. 254 с.
19. Джанаева Р.З., Соколова И.Ю. Развитие креативности младших школьников средствами игровых технологий в образовательном процессе //
Инновационная наука. 2018. №5-2. 7 с.
20. Дружинин В.Н. Психология общих способностей: учеб. пособие для бакалавриата, специалитета и магистратуры. Москва: Издательство Юрайт. 2019. 350 с. – (Серия: Авторский учебник). Психология общих способностей. 2007. 241 с.
21. Евгеньева А.П. Словарь русского языка / Словарь русского языка в 4 томах (Малый академический словарь) / Под ред. А. П. Евгеньевой. 1985– 1988. 134-234 с.
22. Егорова, Э.Н. Психология развития / Э. Н. Егорова - Харьков, 2003. 421 с. (дата обращения: 10.03.2022).
23. Ермакова А. А. Развитие творческих способностей учащихся начальных классов средствами учебного предмета "литературное чтение" // Шаг в науку: Сборник материалов Международной научно-практической конференции – Грозный: ИП Овчинников Михаил Артурович (Типография Алеф), 2018. – 272-277 с.
24. Ефросинина Л.А. Литературное чтение 3 класс: учебник для учащихся общеобразовательных учреждений: в 2 ч. – 6-е изд. – Вентана-Граф, 2021. 156 с. (дата обращения: 12.03.2023).
25. Жесткова, Е. А. Внеклассная работа по литературному чтению как средство развития читательских интересов младших школьников // Современные проблемы науки и образования. 2014. № 6. 30 с.3
26. Жесткова, Е. А. Современные подходы к анализу поэтического текста на уроках литературного чтения в начальной школе // Научный вестник Воронежского государственного архитектурно-строительного университета. Серия: Лингвистика и межкультурная коммуникация. 2014. № 15(15). 36 с.
27. Жукова Е. С., Артеменков С. Л., Богоявленская Д.Б. Исследование интеллектуальной активности в младшем школьном и подростковом возрасте / Московский государственный психолого-педагогический университет, 2019. 11
28. Захарова О.Г. Развитие креативности дошкольника в научно- педагогических исследованиях // Актуальные задачи педагогики: материалы IX Междунар. науч. конф. Москва: Буки-Веди. 2018. 25-29 с.
29. Ибрагимова, Р. Э. Музыкальный материал при изучении поэзии на уроках литературного чтения в начальной школе / Colloquium-journal. 2020. 10 с.
30. Ильин Е.П. Психология творчества, креативности, одаренности учеб. пособие для студ. высш. Учеб. заведений / Е. П. Ильин. – Питер: Санкт- Петербург., 2009. 434 с.
31. Исмаилова З.К. Основные категории педагогики – развитие, воспитание, обучение, образование / Молодой ученый. 2018. 13 с.
32. Климанова Л.Ф., Виноградская Л.А., Горецкий В.Г. Литературное чтение 3 класс: учебник для учащихся общеобразовательных учреждений: в двух частях – Рос. Акад. Наук, изд-во «Просвещение» - Москва: Просвещение, 2021. 156 с. (дата обращения: 12.03.2023).
33. Коджаспирова Г.М., Коджаспиров А.Ю. Педагогический словарь: Для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений. – Москва: Издательский центр
«Академия», 2000. 176 с.
34. Кошенова М. И. Проблемы диагностики креативности в системе школьного образования // сборник: Методы психологии. – 1997. 141 с.
35. Крившенко Л.П., Вайндорф-Сысоева М.Е. Педагогика: Учебник / Под ред. Л. П. Крившенко. Изд-во Проспект. 2010. 432 с.
36. Крылова, Н. Б. Условия проявления событийности образования / Н. Б. Крылова // Новые ценности образования. – 2010. – Т. 43. – № 1. – 136-143 с.
37. Кулакова А.Б. Применение активных методов обучения в формировании дивергентного мышления обучающихся // Вопросы территориального развития. 2015. №8(28). 1-8 с.
38. Куриленко И.В. Диагностика креативности в современном образовании // Теория и практика общественного развития. – 2018. - №15. – 67-
69 с.
39. Леонова Н.С. Интерактивные технологии обучения как средство реализации творческих способностей учащихся // Педагогическая мастерская. 2013. №6(18). 15 с.
40. Ломко А.С., Щетинина Н.Е., Потрясова Н.Н. Возрастные особенности развития творческих способностей младших школьников // Сборник статей XI Международной научно-практической конференции, 2018. С. 174-176.
41. Малышева, О. К. Элементы театрализации на уроках литературного чтения в начальной школе // Молодой ученый. 2015. № 18(98).
42. Мардахаев Л.В. Социальная педагогика: краткий словарь понятий и терминов / М-во образования и науки РФ, Российский гос. социальный ун-т. 2014. 362 с.
43. Новикова Л. И. Педагогика детского коллектива. Вопросы теории. М.: Педагогика,1978. 153 с.
44. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: учеб. пособие под ред. Е. С. Полат. Москва: Академия, 2003. 135 с.
45. Общая образовательная программа начального общего образования
/ Сайт СОШ № 73 «Лира» с углубленным изучением предметов искусств г. Тюмени. 2023.
46. Общая образовательная программа начального общего образования
/ Сайт МАОУ СОШ № 63 г. Тюмени. 2023.
47. Олехнович М. О. Творческий потенциал интеллектуального уровня ребенка // Ананьевские чтения, 1997: Тезисы научно-практической конференции. СПб., 1997. 98–100 с.
48. Панов В.Г. Российская педагогическая энциклопедия. Москва: Большая Рос. энцикл. 1993-1999. 345 с.
49. Перерва О.Ю. Понятие «творчество» и его сущность // Успехи современного естествознания. 2004. № 7. 126-128 с.
50. Петрова Л. М. Возрастные особенности когнитивной сферы младших школьников и подростков: Автореф. дис. канд. наук. СПб., 2008.
51. Петровский А.В. Основы теоретической психологии. Москва : Издательский Дом "Инфра-М", 1998. – 528 с.
52. Погорелая Т.С. Развитие креативных способностей детей как социально-педагогическая проблема // Достижения науки и образования. 2018.
№ 8(30). 12 с.
53. Полонский В.М. Словарь по образованию и педагогике / Высш. шк., (Казань: ГУП ИПК Идел-Пресс), 2004. 512 с.
54. Приказ Минобразования РФ от 05.03.2004 г. N 1089 «Об утверждении федерального компонента государственных образовательных стандартов начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования» / Информационно-правовой портал Гарант. 2004.
55. Разумникова О.М. Особенности структуры образной креативности у школьников младшего и старшего возраста / Российский государственный педагогический университет им. А. И. Герцена, 2019. 88-97 с.
56. Распоряжение администрации города Тюмени от 23.11.2020 года N 248-рк «Об утверждении муниципальной программы «Развитие образования в городе Тюмени на 2021-2026 годы" и о признании утратившими силу некоторых распоряжений администрации города Тюмени» (ред. 15.03.2021) / Электронный фонд правовых и нормативно-технический документов. 2021.
57. Рузиева, З. М. Музыкально-литературное искусство в воспитании, образовании и формировании личности // Традиции и новации в профессиональной подготовке и деятельности. 2020.
58. Санжаева Р.Д. Развитие креативности у детей младшего школьного возраста // Вестник Бурятского государственного университета. 2013. № 5. 74-77 с.
59. Сапожникова, О.В. Событийный подход к организации уроков русского языка / О.В. Сапожникова, Н.В. Смирнова // Русский язык в школе Семилеткина М. С. Взаимосвязь особенностей мотивационно- смысловых образований дошкольников с показателями тестовой и поведенческой креативности. Интеллект и творчество: Сб. научных трудов. М., 1999.
61. Сергеева Е.Е., Зорина О.М. Образовательное событие как ресурс формирования у младших школьников универсальных учебных действий // Пермский педагогический журнал. 2017. №8.
62. Слободчиков, В.И. Основы психологической антропологии. Психология человека. Введение в психологию субъективности. Москва.: Школа-Пресс, 1995. – 384 с.
63. Смолькина Т.П. Теория и практика решения творческих задач: Учебное пособие // Караганда: Болашак-Баспа. 2001. 185с.
64. Соколова Л.Ю. Алфавит как средство развития креативности у детей младшего школьного возраста // Проблемы социально-экономического развития Сибири. 2016. №2(24). 185-190 с.
65. Соловьев Г.Е. Биографические аспекты развития личности в трудах А.С. Макаренко // Cogito. Вып.2. Ижевск, 2000. 35-44 с.
66. Степанчук, З. А. Событийность образовательного процесса в начальной школе // Педагогическое мастерство: материалы II Междунар. науч. конф. – Москва: Буки-Веди, 2012. 140-143 с.
67. Страхова, Е. А. Театрализованная деятельность как средство духовно-нравственного воспитания младших школьников // Ребенок- дошкольник в современном образовательном пространстве: Материалы межвузовской студенческой научно-практической конференции. Липецк:
Липецкий государственный педагогический университет имени П.П. Семенова- Тян-Шанского, 2021. 193-197 с.
68. Туник Е.Е. Психодиагностика творческого мышления. Креативные тесты / Е.Е. Туник. –Санкт-Петербург, 2013. 320 с.
69. Фетискин Н. П. Психодиагностика детской одаренности. Москва; Кострома, 2001. 166–109 с.
70. Фидельман М. И. Динамика развития творческой и интеллектуальной одаренности в младшем школьном возрасте: Автореф. дис. канд. наук. Москва, 1994. 23 с.
71. Фор М. В. Динамика интеллекта и креативности в период взрослости // Ананьевские чтения, 2007: Материалы научно-практической конференции. СПб., 2007. 252–253 с.
72. Чернышова Э.П. К постановке проблемы креативности в психолого- педагогических исследованиях // Сибирский педагогический журнал. Новосибирск. 2009. 186 с.
73. Школьный гид [сайт]
74. Шумакова Н. Б. Обучение и развитие одаренных детей. М.; Воронеж, 2004. 13 с.
75. Шустова Инна Юрьевна Событийный подход к воспитанию школьников // Вестн. Том. гос. ун-та. 2019. 5 с.
76. Amabile T. M., Hannesey B. A. The conditions of creativity // R. Sternberg, T. Tardif (eds.). The nature of creativity. Cambridge. Cambridge University Press. 1988. P. 11–43.
77. Amabile T. M., Hannesey B. A., Grossman B. S. Social influences on creativity: The effects of contracted choice for reward // Journal of Personality and Social Psychology. 1986. V. 50. P. 14–23.
78. BarronF. Putting creativity to work // R. Sternberg, T. Tardif (eds.). The nature of creativity. Cambridge. Cambridge University Press. 1988. P. 76–98.
79. Osborn A.F. Applied imagination: principles and procedures of creative problem–solving. New York: Scribners, 1979. P. 1288–1294.
80. Torrance E. P. The nature of creativity as manifest in the testing // R. Sternberg, T. Tardif (eds.). The nature of creativity. Cambridge: Cambr. Press, 1988. P. 43-75.