Дипломная работа на тему "ТЮМГУ | Способы формирования эмпатии младших школьников на уроках литературного чтения"

Работа на тему: Способы формирования эмпатии младших школьников на уроках литературного чтения
Оценка: отлично.
Оригинальность работы на момент публикации 50+% на антиплагиат.ру.
Ниже прилагаю все данные для покупки.
https://studentu24.ru/list/suppliers/Anastasiya1---1326

Описание работы

МИНИСТЕРСТВО НАУКИ И ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
Федеральное государственное автономное образовательное учреждение высшего образования
«ТЮМЕНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ»
ИНСТИТУТ ПСИХОЛОГИИ И ПЕДАГОГИКИ
Кафедра психологии и педагогики детства

РЕКОМЕНДОВАНО К ЗАЩИТЕ В ГЭК

ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА
бакалаврская работа
СПОСОБЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЭМПАТИИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ ЛИТЕРАТУРНОГО ЧТЕНИЯ

44.03.01 Педагогическое образование профиль «Начальное образование»

Тюмень 2023

ОГЛАВЛЕНИЕ
СПИСОК ТЕРМИНОВ 3
ВВЕДЕНИЕ 5
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЭМПАТИИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ ЛИТЕРАТУРНОГО ЧТЕНИЯ. 11
1.1. СУЩНОСТЬ ПОНЯТИЯ «ЭМПАТИЯ» В ПСИХОЛОГО- ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ЛИТЕРАТУРЕ 11
1.2. ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ ЭМПАТИИ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 18
1.3. МЕТОДЫ И СРЕДСТВА ФОРМИРОВАНИЯ ЭМПАТИИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ 23
1.4. ОСОБЕННОСТИ УРОКОВ ЛИТЕРАТУРНОГО ЧТЕНИЯ И ИХ ВОЗМОЖНОСТИ ДЛЯ ФОРМИРОВАНИЯ ЭМПАТИИ МЛАДШИХ
ШКОЛЬНИКОВ 29
1.5. ОБЗОР МЕТОДОВ И МЕТОДИК ДИАГНОСТИКИ УРОВНЯ
СФОРМИРОВАННОСТИ ЭМПАТИИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 34
ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ 39
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ЭМПАТИИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ ЛИТЕРАТУРНОГО ЧТЕНИЯ 41
2.1. АНАЛИЗ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОПЫТА ФОРМИРОВАНИЯ ЭМПАТИИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ 41
2.2. КОНСТАТИРУЮЩЕЕ ИССЛЕДОВАНИЕ УРОВНЯ
СФОРМИРОВАННОСТИ ЭМПАТИИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 46
2.3. РАЗРАБОТКА И РЕАЛИЗАЦИЯ ПРОГРАММЫ ПО ФОРМИРОВАНИЮ ЭМПАТИИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ ЛИТЕРАТУРНОГО ЧТЕНИЯ 53
2.4. АНАЛИЗ И ОЦЕНКА РЕЗУЛЬТАТОВ ОПЫТНО- ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ РАБОТЫ 65
ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ 71
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 73
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 78
ПРИЛОЖЕНИЯ 85

СПИСОК ТЕРМИНОВ
1. Эмпатия - «внерациональное познание человеком внутреннего мира других людей (чувствование)» [30, с.795].
2. Эмпатия младших школьников - «способность детей младшего школьного возраста эмоционально отзываться на переживания окружающих, предполагающая восприятие другого человека, осознание и проникновение в его внутренний мир, сострадание его переживаниям, понимание его эмоциональной, мыслительной и чувственной сфер» [34, с.9].
3. Компоненты эмпатии младших школьников:
1) эмоциональный, включающий спектр различных эмоций младшего школьника, его эмоциональный отклик на переживания другого человека (сочувствие, соучастие, сострадание, сопереживание, радость и др.), способность воспринимать и понимать эмоции, чувства другого, эмоциональная ориентированность на другого человека;
2) когнитивный, предполагающий наличие у младшего школьника знаний об эмоциях и чувствах человека (собственных и окружающих), о необходимости понимать свой внутренний мир и внутренний мир другого человека, осознавать чувства и переживания другого в любой жизненной ситуации, о возможных поведенческих реакциях на поступки другого;
3) действенный, связанный с комплексом поведенческих реакций и умений младших школьников (умение определять, осознавать и называть чувства и эмоции (собственные и окружающих), умение поставить себя на место другого человека, умение понять причины и мотивы поведения другого человека, умение соотнести позицию другого с собственными взглядами, умение принять переживания другого).
4. Младший школьный возраст - это возраст детей от 6 до 11 лет, приходящийся на 1 – 4 классы начальной школы.
5. Основные характеристики младшего школьного возраста:
- смена ведущего вида деятельности (с игровой на учебную);
- оформление разветвленной системы межличностных отношений;
- восприимчивость к примеру, склонность к подражанию;
- способность приобщиться к миру чувств и переживаний других людей;
- эмоциональная отзывчивость.
6. Метод идентификации – метод, при котором дети могут соотнести себя с героем художественной литературы, который вызвал у них симпатию [29].
7. Метод эмоционально-личностной децентрации - метод, сводящийся к тому, что младший школьник соотносит себя с героем произведения, его позицию с собственным мнением. Данный метод сопровождается целым комплексом приемов: от отождествления и сравнения до драматизации (постановка «живых картин», развернутая драматизация, выразительное чтение реплик, эпизодов и др.), а также постановкой вопросов, позволяющих школьникам выявить мотивы поступков героев [22].
8. Метод моделирования ситуаций – метод, при котором младшему школьнику в самый кульминационный момент произведения предлагается самому спрогнозировать, как поступит тот или иной герой [22].

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. На протяжении последних десятилетий к проблеме изучения эмпатии проявляется повышенный интерес, обусловленный тем, что данная характеристика имеет первостепенное значение в формировании культуры межличностных отношений, развитии умения осознавать свои чувства и управлять ими, понимать эмоции и переживания других людей. Эмпатия определяет характер отношения личности к окружающему миру, к себе, к другим людям, регулирует процесс вхождения личности в социум, что в условиях динамичного развития современного общества, всех сфер жизни, когда к человеку предъявляются повышенные требования, играет существенную роль. Умение откликаться на переживания другого, осознавать, понимать его чувства и эмоции, принимать его позицию – важные качества, способности, позволяющие человеку комфортно адаптироваться в окружающем мире. В связи с этим формирование данных качеств является на сегодняшний день одной из приоритетных задач российского образования.
В Федеральном государственном образовательном стандарте начального образования (ФГОС НОО) отражены личностные результаты освоения основной образовательной программы, связанные с эмпатией, в качестве которых выступает «развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей» [45, с.7]. Представляется важным, что на уровне нормативных документов уделяется особое внимание всем сферам личности обучающегося в целом и развитию эмоциональной сферы в частности.
Многие исследователи, занимающиеся проблемой развития эмпатии, считают, что наиболее благоприятным периодом для организации данного процесса является младший школьный возраст, поскольку в это время наблюдается оформление разветвленной системы межличностных отношений, восприимчивость к примеру, склонность к подражанию, способность приобщиться к миру чувств и переживаний других людей, эмоциональная отзывчивость, способность к рефлексии и др. Особо отмечается, что в данный возрастной период, наряду с возникающим чувством «Я» самого ребенка, у него формируется представление о «Я» других людей, которое зачастую не совпадает с собственным, что может использоваться педагогом при развитии у школьников умения понимать интересы других, учитывать их, формировании способности к сочувствию и сопереживанию. Кроме того, у младших школьников уже присутствует некоторый эмпатический опыт, сформированный в семье, на который дети могут активно опираться в общении с другими людьми. Все эти возрастные особенности позволяют утверждать, что в начальной школе учащиеся смогут успешно овладеть способами, приемами понимания и принятия внутреннего мира другого человека.
Однако приходится констатировать, что современный ребенок растет и развивается в агрессивной среде, где вопросы взаимопомощи, искреннего участия в жизни другого человека, принятия его позиции не всегда являются приоритетными. На первый план выходят ценности, транслирующие важность, прежде всего, личных интересов и предпочтений, собственных чувств и переживаний, личностного благополучия и авторитета. Также приходится признать тот факт, что процесс обучения в современной школе направлен в основном на получение предметных результатов по конкретной учебной дисциплине, на когнитивное развитие школьников, развитие познавательной сферы, организацию внеурочной деятельности детей и др. Развитию личностной сферы, в том числе эмпатии, уделяется недостаточно внимания, как правило, эту задачу пытаются решать классные руководители, осуществляя воспитательную деятельность со школьниками. В то же время каждый учебный предмет обладает достаточно широкими возможностями для формирования на уроке эмпатии у учащихся, их способности понимать чувства и эмоции другого человека, сопереживать и сочувствовать ему.
Достаточно большими возможностями для развития эмпатии у младших школьников обладают уроки литературного чтения, в основе которых лежит
изучение произведений различных жанров: сказки, притчи, стихотворения, рассказы и др. Художественная литература является неиссякаемым источником и своеобразным аккумулятором разнообразных человеческих чувств. Каждое произведение анализируется с точки зрения его темы, персонажей (героев), их поступков, нравственных понятий и ценностей. Младший школьник знакомится с автором и его героями, и это знакомство влечет за собой целый спектр сопереживаний: от легких эмоциональных откликов до полного погружения в мир чувств воображаемого собеседника, можно сказать, что перед ним раскрывается мир человеческих чувств, что, в свою очередь, ведет к развитию эмпатии, формированию способности проявлять участие, заботу, сочувствие к внутреннему миру другого человека.
Проблема развития эмпатии исследовалась как зарубежными (Т. Липпс, К. Роджерс, Э. Титченер и др.), так и отечественными учеными (В.В. Бойко, Т.П. Гаврилова, Е.П. Ильин, В.А. Лабунская, Ю.А. Менджерицкая, Е.Р. Овчаренко, М.А. Пономарева, И.М. Юсупов и др.).
Между тем, несмотря на заинтересованность ученых в вопросах развития эмпатии, накопленный исследовательский опыт, проблема развития эмпатии младших школьников в процессе обучения остается недостаточно разработанной.
В связи с этим обозначились противоречия между:
- необходимостью формирования эмпатии младших школьников в процессе обучения, обусловленной требованиями ФГОС НОО, и отсутствием систематичности, целостности данного процесса в реальной практике начальной школы;
- возможностями уроков литературного чтения в формировании эмпатии младших школьников и недостаточной изученностью способов формирования данной характеристики личности в процессе обучения литературному чтению.
Выявленные противоречия обусловили актуальность проблемы исследования: каковы способы формирования эмпатии младших школьников на уроках литературного чтения.
Объект исследования: формирование эмпатии младших школьников в процессе обучения.
Предмет исследования: способы, позволяющие сформировать эмпатию младших школьников на уроках литературного чтения.
Цель исследования: теоретически обосновать и опытно- экспериментальным путем проверить способы формирования эмпатии.
Гипотеза исследования: если на уроках литературного чтения будут применяться следующие способы:
- отбор литературного материала, соответствующего определенным требованиям: наличие слов, называющих эмоции или чувства героев, эмоциональных ситуаций в произведении, героев-сверстников, возможность эмоционального отклика ребенка и др.;
- идентификация, подразумевающая соотнесение школьника с героем художественной литературы;
- децентрация в совокупности с постановкой вопросов, позволяющих школьникам выявить мотивы поступков героев, сформировать собственное отношение к ситуациям в произведении;
- моделирование ситуаций, предоставляющее младшему школьнику возможность поставить себя на место героя,
то это будет способствовать формированию эмпатии у младших школьников.
Исходя из цели и гипотезы исследования, были поставлены следующие
задачи:
1. Раскрыть содержание понятия «эмпатия», определить его компонентный состав.
2. Изучить особенности формирования эмпатии в младшем школьном возрасте.
3. Рассмотреть возможности уроков литературного чтения для формирования эмпатии младших школьников, отобрать способы для осуществления данного процесса.
4. Экспериментальным путем проверить способы формирования эмпатии младших школьников на уроках литературного чтения.
Теоретико-методологическая база исследования:
- теории о возрастных закономерностях и особенностях развития личности (Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, И.Ю. Кулагина, А.Н. Леонтьев, А.К. Маркова, В.С. Мухина, Д.Б. Эльконин и др.);
- исследования феномена эмпатии как свойства личности человека в разные возрастные периоды, в том числе в младшем школьном возрасте (В.В. Бойко, Т.П. Гаврилова, А.В. Запорожец, Е.П. Ильин, В.А. Лабунская, А. Макеева, Ю.А. Менджерицкая, В.С. Мухина, Е.Р. Овчаренко, М.А. Пономарева, И.М. Юсупов, М.Г. Ярошевский и др.);
- труды в области методов и приемов формирования эмпатии в процессе обучения и внеурочной деятельности (А.Г. Басова, Ф.Е. Василюк, Т.П. Гаврилова, Л.А. Никитина, Е.Н. Покрышка, М.С. Торопова, В.А. Тургель и др.);
- работы в области способов формирования эмпатии на уроках литературного чтения (Н.Н. Иванов, Е.П. Ильин, Н.Н. Лукьянова, М.С. Торопова, В.А. Тургель, И.В. Федорова и др.).
Этапы исследования:
На постановочном этапе (сентябрь 2022 - январь 2023 г.) проводилось изучение и анализ психолого-педагогической литературы по проблеме исследования; формулировались проблема, гипотеза, задачи исследования, основные теоретические положения.
На, собственно, исследовательском этапе (февраль - март 2023 г.) осуществлялась опытно-экспериментальная работа по формированию у младших школьников эмпатии: проводилась диагностика учащихся, комплекс уроков по литературному чтению с включением методов и приемов, способствующих развитию эмпатии.
На оформительско-внедренческом этапе (апрель - май 2023 г.) проводилась обработка данных, полученных в ходе исследования, и оформление текста диплома.
Методы исследования:
- теоретические: анализ нормативных документов, психолого- педагогической, методической литературы, проектирование;
- эмпирические: беседа, анкетирование, методики.
Экспериментальная база исследования: эксперимент проводился на базе МАОУ СОШ №9 г. Тавда. В исследовании принимали участие учащиеся 3
«А» и 3 «Б» классов (всего 46 человек, из них 24 девочки и 22 мальчика).
Практическая значимость исследования состоит в том, что материалы исследования могут быть использованы учителями начальных классов, педагогами дополнительного образования при работе с младшими школьниками.
Дипломная работа состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка и приложений.

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК
1. Абрамова Г.С. Возрастная психология. М.: Аст-Пресс, 2000. 510 с.
2. Артемова Е.Н. Развитие эмоциональной отзывчивости младших школьников средствами литературного чтения // StudNet. 2020. №5.
3. Багадирова С.К. Материалы к курсу «Психология личности»: учебное пособие [Электронный ресурс].
4. Бакулина Г.А., Торопова М.С. Воспитательно-познавательное значение литературных и народных сказок // Научно-методический электронный журнал «Концепт». 2017. Т. 29.
5. Басова А.Г. Понятие эмпатии в отечественной и зарубежной психологии // Молодой ученый. 2012. № 8. С. 254–256.
6. Бодалев А.А. Восприятие и понимание человека человеком [Электронный ресурс].
7. Бойко В.В. Энергия эмоций в общении: взгляд на себя и на других [Электронный ресурс].
8. Бондарь Н.Г. Факторы развития эмпатии младших школьников // Сборник научных трудов СевКавГТУ. Серия «Гуманитарные науки». 2010. № 8. С. 34-37.
9. Борисенко С.Б. Методы формирования и диагностики эмпатии учителей: автореф. на соиск. ученой степ. канд. пед. наук: 13.00.01. СПб, 2010. 22 с.
10. Василюк Ф.Е. Психология переживания [Электронный ресурс].
11. Воробьева К.В. К вопросу о формировании эмпатии у младших школьников // Символ науки. 2020. №11.
12. Выговская Л.П. Эмпатийные отношения младших школьников // Психологический журнал. 2009. № 4. С. 55-65.
13. Выготский Л.С. Психoлoгия рaзвития ребенка. М.: Эксмо, 2005. 512 с.
14. Гаврилова Т.П. Эмпатия и ее особенности у детей младшего и среднего школьного возраста. М.: Академия, 2007. 178 с.
15. Гальперин П.Я. Актуальные проблемы возрастной психологии: материалы к курсу лекций [Электронный ресурс].
16. Глоба Н.В. К проблеме методов исследования эмпатии у детей младшего школьного возраста // Вестник РГГУ. Серия «Психология. Педагогика. Образование». 2008.
17. Головей Л.А., Рыбалко Е.Ф. Практикум по возрастной психологии. СПб: Речь, 2002. 694 с.
18. Головин С.Ю. Словарь практического психолога: справочная литература [Электронный ресурс].
20. Давыдов В.В. Лекции по педагогической психологии: учеб. пособие для студентов вузов, обучающихся по пед. специальностям. М.: Академия, 2006. 222 с.
21. Дефуа Н. Влияние медитативного тренинга на уровень и каналы эмпатии. LAP LAMBERT Academic Publishing, 2014. 128 с.
22. Иванов Н.Н. Воспитание читательской эмпатии в процессе работы с произведением литературы // Ярославский педагогический вестник. 2017. № 4 [Электронный ресурс].
23. Игошина Н.В., Рогаткина Д.В. Развитие у младших школьников эмоционально-нравственной отзывчивости на уроках внеклассного чтения // Проблемы современного педагогического образования. 2022.
24. Ильин Е.П. Психология помощи. Альтруизм, эгоизм, эмпатия: монография. СПб: Питер, 2013. 304 с.
25. Кузьмина В.П. Теоретический аспект исследования эмпатии как актуальная проблема современной психологии // Вестник Вятского государственного университета. 2007.
26. Кулагина И.Ю. Психология детей младшего школьного возраста: учебник и практикум для среднего профессионального образования. М.: Юрайт, 2020. 291 с.
27. Лабунская В.А., Менджерицкая Ю.А., Бреус Е.Д. Психология затрудненного общения: учеб. пособие для студ. высш. учеб. Заведений. М.: Академия, 2001. 288 с.
28. Лукьянова Н.Н. Организация работы с текстом в процессе формирования метапредметных результатов // Инновации в дошкольном и начальном образовании: материалы Всероссийской научно-практической конференции с международным участием. 2015. [Электронный ресурс].
29. Лукьянова Н.Н., Федорова И.В. Развитие эмпатии у младших школьников на уроках литературного чтения // Сибирский учитель. 2017. №4
(112) [Электронный ресурс].
30. Мещеряков Б.Г., Зинченко, В.П. Большой психологический словарь. СПб: ПраймЕВРОЗНАК, 2009. 811 с.
31. Михальченко Г.Ф. Формирование эмпатии у младших школьников. Гродно, 2006. 182 с.
32. Никитина Л.А. Развитие эмпатии младших школьников в процессе совместного музицирования: опытно-экспериментальное исследование // Музыкальное искусство и образование. 2017. №4.
33. Новлянская З.Н., Кудина Г.Н. Методическое пособие к учебнику
«Литературное чтение» для 3-го класса. М.: Оникс 21 в., 2003. 318 с.
34. Овчаренко Е.Р. Педагогические условия развития эмпатии у детей дошкольного и младшего школьного возраста: автореф. на соиск. ученой степ. канд. пед. наук: 13.00.01. Волгоград, 2003. 32 с.
35. Орлов А.Б., Хазанова М.А. Феномены эмпатии и конгруэнтности // Вопросы психологии. 2010. № 4. С. 68–73.
36. Покрышка Е.Н. Формирование эмпатических способностей школьников [Электронный ресурс].
37. Пономарева М.А. Эмпатия: теория, диагностика, развитие: монография. Минск: Бестпринт, 2009. 76 с.
38. Психология развития и возрастная психология: учебник и практикум для прикладного бакалавриата / под общей редакцией Л.А. Головей [Электронный ресурс].
39. Роджерс К.Р. Становление человека. Взгляд на психотерапию. М: Институт общегуманитарных исследований, 2018. 241 с.
40. Санникова А.Ю., Лаврова В.П. Эмпатия – эффективный инструмент общения // Научно-методический электронный журнал «Концепт». 2017. Т.6.
41. Стрелкова Л.П. Условия развития эмпатии под влиянием художественного произведения // Эмоционально-личностное развитие дошкольника: хрестоматия / сост. Е.К. Ягловская. М.: АНО «Психологическая электронная библиотека», 2008. С. 210-237.
42. Торопова М.С. Формирование чувства эмпатии у младших школьников на основе сказочного материала // Научно-методический электронный журнал «Концепт». 2016. Т. 11.
43. Тургель В.А. Творчество и творческие способности в младшем школьном возрасте. СПб: Издательство РГПУ им. А.И. Герцена, 2012. 73 с.
44. Тютяева О.В. Психологические особенности эмпатии у детей среднего и старшего школьного возраста: автореф. на соиск. ученой степ. канд. психол. наук: 19.00.07. Ярославль, 2002. 26 с.
45. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования [Электронный ресурс].
46. Ферапонтова Л.П. Способность к идентификации эмоциональных состояний и эмпатии как критерии эмоционального благополучия в младшем школьном возрасте // Поволжский педагогический вестник. 2019. Т.7. №1(22).
47. Шадриков В.Д. Происхождение человечности: учебное пособие для высш. учеб. завед. М.: Логос, 2004. 296 с.
48. Шулепова Н.Н. Развитие у второклассников эмоциональной отзывчивости к героям сказок на уроках литературного чтения // StudNet. 2021.
№6.
49. Эльконин Д.Б. К проблеме периодизации психического развития в детском возрасте. Избранные психологические труды. М.: Педагогика, 1989. 560 с.
50. Юсупов И.М. Вчувствование. Проникновение. Понимание. Казань: Педагогический университет, 2009. 208 с.
51. Юсупов И.М. Психология эмпатии (теоретические и прикладные аспекты): автореф. на соиск. ученой степ. д. психол. наук [Электронный ресурс].