Дипломная работа на тему "ТЮМГУ | Педагогическая поддержка спонтанной игры детей дошкольного возраста"

Работа на тему: Педагогическая поддержка спонтанной игры детей дошкольного возраста
Оценка: отлично.
Оригинальность работы на момент публикации 50+% на антиплагиат.ру.
Ниже прилагаю все данные для покупки.
https://studentu24.ru/list/suppliers/Anastasiya1---1326

Описание работы

МИНИСТЕРСТВО НАУКИ И ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
Федеральное государственное автономное образовательное учреждение высшего образования
«ТЮМЕНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ»

ИШИМСКИЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ИНСТИТУТ ИМ. П.П. ЕРШОВА (ФИЛИАЛ) ТЮМЕНСКОГО ГОСУДАРСТВЕННОГО УНИВЕРСИТЕТА
Кафедра теории и методики начального и дошкольного образования

Заведующий кафедрой, кандидат педагогических наук, доцент

ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА
бакалаврская работа
ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПОДДЕРЖКА СПОНТАННОЙ ИГРЫ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

44.03.01 Педагогическое образование Профиль «Дошкольное образование»

Ишим 2022

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ 4
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПОДДЕРЖКИ СПОНТАННОЙ ИГРЫ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО
ВОЗРАСТА 9
1.1. ПОНЯТИЕ «ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПОДДЕРЖКА» В ПСИХОЛОГО- ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ЛИТЕРАТУРЕ 9
1.2. ОСОБЕННОСТИ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПОДДЕРЖКИ СПОНТАННОЙ ИГРЫ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 13
1.3. УСЛОВИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПОДДЕРЖКИ СПОНТАННОЙ ИГРЫ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 17
ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ 22
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ОРГАНИЗАЦИИ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПОДДЕРЖКИ СПОНТАННОЙ ИГРЫ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 23
2.1. ДИАГНОСТИКА УРОВНЯ РАЗВИТИЯ СПОНТАННОЙ ИГРЫ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 23
2.2. РЕАЛИЗАЦИЯ УСЛОВИЙ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПОДДЕРЖКИ СПОНТАННОЙ ИГРЫ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 34
2.3 АНАЛИЗ РЕЗУЛЬТАТОВ ИССЛЕДОВАНИЯ 44
ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ 49
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 51
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 55
ПРИЛОЖЕНИЕ 1. ПРОЕКТИВНАЯ МЕТОДИКА «ИГРОВАЯ КОМНАТА»
АВТОР О. М. ДЬЯЧЕНКО 60
ПРИЛОЖЕНИЕ 2. ДИАГНОСТИЧЕСКАЯ МЕТОДИКА Р.Р. КАЛИНИНОЙ
«ДИАГНОСТИКА ИГРОВЫХ НАВЫКОВ У ДОШКОЛЬНИКОВ»… 64
ПРИЛОЖЕНИЕ 3. ИСПОЛЬЗОВАННЫЕ МАРКЕРЫ ИГРОВОГО
ПРОСТРАНСТВА… 67

ПРИЛОЖЕНИЕ 4. МЕТОДИЧЕСКОЕ ПОСОБИЕ ПО ИСПОЛЬЗОВАНИЮ МАРКЕРОВ ИГРОВОГО ПРОСТРАНСТВА 74
ПРИЛОЖЕНИЕ 5. ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ ПРОЕКТ 78

ВВЕДЕНИЕ
Педагогическая поддержка спонтанной игры детей дошкольного возраста в настоящее время тема важная и актуальная.
В игре у дошкольника развиваются мышление, воображение, умение правильно принимать на себя роль и следовать правилам. А самым ценным видом игры выступает самодеятельная игра. Потому, что это игра инициирована ребёнком, игра, которую он сам придумал, игра, в которой ребёнок выстраивает все взаимоотношения. В рамках именно самодеятельной игры идёт максимальное развитие дошкольника. Данный вид игры ценен ещё и тем, что многие педагоги уже не могут в неё попасть, они к самодеятельной игре не имеем прямого отношения, а значит, не могут ею управлять.
Нынешний век – век цифровых технологий, вследствие этого дети стали меньше играть, особенно в сюжетно - ролевые игры. Основная причина
- дошкольники не умеют играть в игры, так как большую часть времени они проводят у телевизоров, компьютеров и планшетов. На практике часто сталкиваемся с тем, что игры детей «затухают», едва начавшись, дальше не развиваясь. Игровые действия «шаблонизируются».
Возникает проблема – самодеятельная игра детей не поднимается на новый уровень. В связи с этим, для обогащения и провоцирования детской игры педагог должен применять новые эффективные технологии.
В настоящее время всемирным стало то, что времени для самостоятельной игры у детей не остается. В дошкольном образовательном учреждении все больше посвящается организованной деятельности детей дошкольного возраста. Поэтому современным педагогам необходимо развить в себе умение быть при игре детей дошкольного возраста.
Известными учеными исследователями детской игры и ее педагогической поддержки являются для нас Л.В.Артемова, Р.И.Жуковская, А.В.Запорожец, Е.В.Зворыгина, Д.В. Менджерицкая, Н.Я.Михайленко, С.Л.Новоселова, А.П.Усова, Д.Б. Эльконин, и другие. Все они едины в том, что игра – это важнейший вид деятельности ребенка дошкольного возраста, одна из характерных условий детского развития. Она является потребностью развивающейся личности.
В существующих исследованиях М.А. Васильевой, Л.Н. Венгера, Я.Л. Коломенского, А.В. Запорожца посвященных педагогической поддержке в частности спонтанных игр детей дошкольного возраста, большое внимание уделяется способам управления игровой деятельностью в ходе развития детей дошкольного возраста. Вместе с тем, анализ педагогической практики показывает, что не всегда педагоги владеют методами и приемами педагогической по2ддержки спонтанной игры детей дошкольного возраста. Актуальность этой проблемы для современной дошкольной педагогики обусловлена трудностями практики в адаптации теоретических материалов к конкретным условиям.
На сегодняшний день проблема педагогической поддержки спонтанной игры дошкольников становится важной и актуальной.
Изучив психолого-педагогическую литературу по проблеме исследования, выявлено противоречие между необходимостью педагогической поддержки спонтанной игры детей дошкольного возраста и недостаточностью изученности педагогических условий педагогической поддержки спонтанной игры детей дошкольного возраста в условиях дошкольного образовательного учреждения.
Выявленное противоречие помогло обозначить проблему исследования, которая заключается в поиске наиболее эффективных условий педагогической поддержки спонтанной игры дошкольников.
Актуальность проблемы обусловила выбор темы исследования:
«Педагогическая поддержка спонтанной игры детей дошкольного возраста».
Цель исследования: теоретически обосновать и экспериментальным путем проверить условия педагогической поддержки спонтанной игры детей дошкольного возраста.
Объект исследования: процесс педагогической поддержки спонтанной игры детей дошкольного возраста.
Предмет исследования: условия педагогической поддержки спонтанной игры детей дошкольного возраста.
В основу исследования положена гипотеза, согласно которой, педагогическая поддержка спонтанной игры детей дошкольного возраста может осуществляться более успешно при соблюдении следующих условий:
- использование маркеров игрового пространства в организации предметно-развивающей среды;
- разработка и реализация образовательного проекта как способа педагогической поддержки спонтанной игры детей дошкольного возраста.
В соответствии с целью и гипотезой исследования были определены задачи исследования:
1. Проанализировать психолого-педагогическую литературу по теме исследования, конкретизировать понятие «педагогическая поддержка».
2. Раскрыть особенности педагогической поддержки спонтанной игры детей дошкольного возраста.
3. Выявить, теоретически обосновать и экспериментально проверить условия педагогической поддержки спонтанной игры детей дошкольного возраста.
Теоретико-методологическую основу исследования составили теория игры как ведущей деятельности в дошкольном детстве; социальная природа и социальное содержание игры; значение игры для социально-личностного развития дошкольника; коррекционно-развивающие возможности игры (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, Н.Я. Михайленко, Г.П. Новикова, С.Л. Новоселова, Л.С. Славина, А.П. Усова, Д.Б. Эльконин); психолого- педагогические концепции игровой деятельности дошкольников (Е.С. Гарви, Н.Я. Михайленко, Н.А. Короткова, Д.Б. Эльконин); концепция построения развивающей среды дошкольных учреждений (А.Г.Асмолов, Л.М.Кларина, С.Л. Новоселова, В.А. Петровский, Л.П. Стрелкова, М.Н. Полякова и др.).
Для решения поставленных задач и проверки гипотезы были использованы следующие методы исследования: анализ психолого- педагогической литературы, наблюдение, беседы, педагогический эксперимент, методы качественного и количественного анализа, статистическая обработка данных.
Для успешной подготовки и защиты выпускной квалификационной работы обучающимся использовались средства и методы физической культуры и спорта с целью поддержания должного уровня физической подготовленности, обеспечивающую высокую умственную и физической работоспособность. В режим рабочего дня включались различные формы организации занятий физической культурой (физкультурные паузы, НОД избранным видом спорта) с целью профилактики утомления, появления хронических заболеваний и нормализации деятельности различных систем организма.
В рамках подготовки к защите выпускной квалификационной работы автором созданы и поддерживались безопасные условия жизнедеятельности, учитывающие возможность возникновении чрезвычайных ситуаций.
Исследование проводилось в три этапа:
1 этап – подготовительный (сентябрь - октябрь 2021 г.) выбор темы исследования, изучение проблемы в психолого-педагогической литературе, постановка проблемы, формулировка цели, предмета, объекта, задач исследования, гипотезы.
2 этап - эмпирический: (ноябрь 2021 г. – апрель 2022 г.) проведение формирующего эксперимента, обработка и систематизация материала.
3 этап - заключительно-обобщающий: (май - июнь 2022 г.) проведение контрольного эксперимента, обработка материала, оформление выпускной квалификационной работы.
Новизна исследования заключается в том, что разработаны и экспериментально проверены условия педагогической поддержки спонтанной игры детей дошкольного возраста.
Практическая значимость заключается в возможности применения результатов исследования в практике дошкольного образования.
Опытно-экспериментальная база исследования: Смирновская СОШ с отделением дошкольного образования. Смирновский детский сад
«Кораблик» филиал МАОУ НСОШ, Тюменская область, Казанский район, с. Смирное, улица 50 лет Победы, д. 4.
Структура ВКР состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии и приложения.

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК
1. Абашина Н.Н. Педагогическая поддержка и помощь - путь гуманного развития личности // Мир детства и образование: материалы Международной научно-практической конференции. Магнитогорск, 2012. С. 21-25,
2. Абдулаева Е.А. Развитие свободной игры дошкольников в условиях недирективного сопровождения // Современное дошкольное образование. Теория и практика. 2020. № 6. С. 32–46
3. Алимова Л.У., Лян Н.Э. Экспериментальное исследование по формированию игровых умений детей младшего дошкольного возраста // Вопросы науки и образования. 2019. №4. С. 88-92
4. Алексанян М. А. Развивающие компьютерные игры в работе педагога- психолога // Сборники конференций НИЦ Социосфера. – 2012. № 14. С. 194- 197.
5. Андреев В. И. Педагогика: учеб. курс для творческого технологий. 3-е изд. Казань: Центр инновационных технологий, 2003. 608 с.
6. Бебчук М.А. Феномен патологического фантазирования у детей, или
«Что в имени тебе моем?. . » // Наука и школа. 2013. № 1. С. 150-156.
7. Бедерханова В. П. Педагогическая поддержка индивидуализации ребёнка // Классный руководитель. 2011. № 3. С. 39–50.
8. Борытко Н. М., Соловцева И. А., Байбаков А. М. Введение в педагогическую деятельность: учеб. для студентов пед. вузов. Волгоград: Изд-во ВГИПК РО, 2006. 186 с.
9. Буханова Е.А. Использование маркеров игрового пространства в развитии сюжетно-ролевой игры детей среднего дошкольного возраста // Педагогическое мастерство и педагогические технологии : материалы III Междунар. науч.–практ. конф. (Чебоксары, 22 янв. 2015 г.) / редкол.: О.Н. Широков [и др.] – Чебоксары: ЦНС «Интерактив плюс», 2015. С. 200-203.
10. Выготский Л. С. Игра и ее роль в психическом развитии ребенка. // Вопросы психологии. 1966. № 6. С. 62–76.
11. Газман О.С. Педагогика свободы: путь в гуманистическую цивилизацию XXI века // Классный руководитель. 2000. №3. С. 25-26.
12. Ганеева А. С. Организация самостоятельной деятельности детей дошкольного возраста в соответствии с ФГОС // Вопросы дошкольной педагогики. 2016. № 1 (4). С. 115-117.
13. Дошкольная педагогика с основами методик воспитания и обучения: Учебник для вузов. Стандарт третьего поколения / Под ред. А. Г. Гогоберидзе, О. В. Солнцевой. СПб.: Питер, 2013 464 с.
14. Деркунская В. А. Педагогическая поддержка социализации современных дошкольников: от диагностики к технологии // Дошкольная педагогика. 2018. №2 . С. 4- 7.
15. Ермакова Е.В. Многофункциональные маркеры игрового пространства
16. Загвоздкин В. К. Опыт развития свободной игры в вальдорфских детских садах в контексте ФГОС дошкольного образования // СДО. 2015. №1 С. 12-14.
17. Захарова В.Н. Педагогическое сопровождение игры детей дошкольного возраста // Альманах педагога.
18. Иванов А.В. Становление теории и практики педагогической поддержки // НЦО Миссия классного воспитателя. Новые ценности образования. 2007. № 1. с. 202.
19. Карабанова О.А. Организация развивающей предметно- пространственной среды в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования. Методические рекомендации для педагогических работников дошкольных образовательных организаций и родителей детей дошкольного возраста. Москва: Федеральный институт развития образования, 2014. 96 с.
20. Короткова Н.А. Материалы и оборудование для игровой деятельности
// Материалы и оборудование для детского сада: Пособие для воспитателя детского сада / Под ред. Т.Н. Дороновой, Н.А. Коротковой. Москва: Элти- Кудиц,2003. 206с.
21. Краткий психологический словарь / под общ. ред. Н.В. Петровского, М.Г. Ярошевского. Москва: Политиздат, 1985. 428 с.
22. Лазаренко Е. Н. Игра в жизни современного дошкольника // Научно- методический электронный журнал «Концепт». 2019. № V5. С. 26–31.
23. Малкова Е.В. Организация предметно-игровой среды в старшей группе ДОУ .
24. Михайленко Н. Я., Короткова Н.А. Организация сюжетной игры в детском саду: Пособие для воспитателя. 2-е изд., испр. - Москва: Издательство «ГНОМ и Д», 2000. 96 с.
25. Михайлова Н.Н. Педагогика поддержки. Учитель и ученик: возможность диалога и понимания. - Том 2 / Под общ. ред. Л.И. Семиной. - Москва: Издательство «Бонфи», 2002. 356 с.
26. Новоселова С. Л. Развивающая предметно-игровая среда // Дошкольное воспитание. 2005. № 4. 64 с.
27. Новоселова С. О новой классификации детских игр // Дошкольное воспитание. 1997. № 3. С. 84.
28. Ожегов С. И. Толковый словарь русского языка: Ок. 100 000 слов, терминов и фразеологических выражений. 28 е изд., перераб. - М. : ООО
«Издательство «Мир и Образование» : ООО «Издательство Оникс», 2012.1376 с.
29. Описание модели педагогического сопровождения игровой деятельности детей дошкольного возраста.
30. Петрова Л.А. Поддержка спонтанной игры детей, ее обогащение (из опыта работы воспитателя).
31. Петровская Л. А. Гуманистический контекст психологической помощи. Москва: Аспект Пресс, 2002. С.323-333.
32. Поливанова К.Н. Что могут рассказать о современных детях их чтение и игры // Вопросы образования. 2013. №4. С.283-299.
33. Савицкая Н. М. Маркеры игрового пространства // Вопросы дошкольной педагогики. 2016. №1. С. 118-127.
34. Смирнова Е.О. Игра в современном дошкольном образовании. // Электронный журнал «Психологическая наука и образование». 2013. № 3. — С. 92–98.
35. Смирнова Е.О. Игровая компетентность воспитателя // Современное дошкольное образование. Теория и практика. 2017. №9. С.4–9.
36. Солнцева О. Образовательный проект как способ поддержки спонтанной игры дошкольников // Дошкольное воспитание. 2019. № 11. С. 90-96.
37. Строкова Т. А. Педагогическая поддержка и помощь в современной образовательной практике // Педагогика. 2002. № 4. С.20-27.
38. Трифонова Е.В. Проблема самодеятельной игры в контексте основных идей А.В. Запорожца // Культурно-историческая психология. 2006. Том 2. № 1. С. 77–83.
39. Философский энциклопедический словарь / ред.-сост. Е. Ф. Губский и др. Москва: ИНФРА-М, 2012. 570 с, с. 220
40. Хушбахтова А. Х. Терминология «педагогические условия» // Молодой ученый. 2015. №23. С. 1020-1022.
41. Шавринова Е.Н. Педагогическая поддержка ребенка в содержании воспитательной деятельности педагога // Известия Российского государственного педагогического университета им. А.А. Герцена. С- Петербург: Издательство: Российский государственный педагогический университет им. А.И. Герцена, 2008. №58. С. 491-495.
42. Шаманова Н. «Не мешайте нам играть»: Что такое спонтанные игры и зачем они нужны.
43. Шенгелиа Е. В. Педагогическая поддержка спонтанной игры дошкольников // Тенденции развития науки и образования. 2021. № 74-5. С. 148-151.