Дипломная работа на тему "ТЮМГУ | Связь эмоционального интеллекта и копинг-стратегий у детей младшего школьного возраста"

Работа на тему: Связь эмоционального интеллекта и копинг-стратегий у детей младшего школьного возраста
Оценка: хорошо.
Оригинальность работы на момент публикации 50+% на антиплагиат.ру.
Ниже прилагаю все данные для покупки.
https://studentu24.ru/list/suppliers/Anastasiya1---1326

Описание работы

МИНИСТЕРСТВО НАУКИ И ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
Федеральное государственное автономное образовательное учреждение высшего образования
«ТЮМЕНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ»
ИНСТИТУТ ПСИХОЛОГИИ И ПЕДАГОГИКИ
Кафедра общей и социальной психологии

РЕКОМЕНДОВАНО К ЗАЩИТЕ В ГЭК
Заведующий кафедрой

ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА
бакалаврская работа
СВЯЗЬ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО ИНТЕЛЛЕКТ А И КОПИНГ-СТРАТЕГИЙ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

37.03.01 Психология: общая и социальная психология

Тюмень 2023

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ 4
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К ИЗУЧЕНИЮ СВЯЗИ КОПИНГ- СТРАТЕГИЙ И ЭМОЦИОНАЛЬНОГО ИНТЕЛЛЕКТА МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 8
1.1.ФЕНОМЕНОЛОГИЧЕСКОЕ ПОЛЕ. СВЯЗЬ КОПИНГ-СТРАТЕГИЙ И ЭМОЦИОНАЛЬНОГО ИНТЕЛЛЕКТА МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 8
1.1.1.КОПИНГ-СТРАТЕГИИ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 8
1.1.2.СОЦИАЛЬНАЯ ЗНАЧИМОСТЬ КОПИНГ-СТРАТЕГИЙ. СТРЕСС И СОВЛАДАНИЕ С НИМ 10
1.1.3.ПРАКТИЧЕСКАЯ ЗНАЧИМОСТЬ СВЯЗИ КОПИНГ-СТРАТЕГИЙ И ЭМОЦИОНАЛЬНОГО ИНТЕЛЛЕКТА МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В РАБОТЕ ПРАКТИЧЕСКОГО ПСИХОЛОГА 12
1.2.ИССЛЕДОВАНИЯ, ОПИСЫВАЮЩИЕ КОПИНГ-СТРАТЕГИИ И ЭМОЦИОНАЛЬНЫЙ ИНТЕЛЛЕКТ 15
1.2.1.ОСНОВНЫЕ КОНЦЕПЦИИ И СОВРЕМЕННЫЕ ИССЛЕДОВАНИЯ КОПИНГ-СТРАТЕГИЙ15
1.2.2.ОСНОВНЫЕ КОНЦЕПЦИИ И СОВРЕМЕННЫЕ ИССЛЕДОВАНИЯ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО ИНТЕЛЛЕКТА 24
1.3.СВЯЗЬ КОПИНГ-СТРАТЕГИЙ И ЭМОЦИОНАЛЬНОГО ИНТЕЛЛЕКТА У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 32
ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ 34
ГЛАВА2.ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ СВЯЗИ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО ИНТЕЛЛЕКТА И КОПИНГ-СТРАТЕГИЙ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 36
2.1.ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ 36
2.1.1.ПЛАНИРОВАНИЕ ИССЛЕДОВАНИЯ 36
2.1.2.ХАРАКТЕРИСТИКА ВЫБОРКИ 36
2.1.3.ИНСТРУМЕНТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ 37
2.1.4.ОБРАБОТКА РЕЗУЛЬТАТОВ ИССЛЕДОВАНИЯ 38
2.2.РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ 39
2.3.ОБСУЖДЕНИЕ РЕЗУЛЬТАТОВ ИССЛЕДОВАНИЯ 48
ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ 56
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 57
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 60
СПИСОК ИЛЛЮСТРАТИВНОГО МАТЕРИАЛА 65

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность проблемы исследования заключается в растущем интересе к пониманию того, как дети выбирают стратегии совладания со стрессом. Необходимость изучения выбора детьми стратегий копинга обусловлена разнообразием внешних и внутренних факторов, оказывающих влияние на этот выбор. Однако, в настоящее время большинство исследований на эту тему ограничиваются изучением копинг-поведения в целом, не уделяя должного внимания определению ключевых факторов, влияющих на выбор той или иной стратегии совладания со стрессом. Таким образом, возрастает необходимость в исследованиях, учитывающих все разнообразие социальных, психологических и эмоциональных факторов, которые повышают риск стресса у детей и влияют на выбор стратегии копинга.
Младший школьный возраст характеризуется особой чувствительностью, которая делает детей наиболее уязвимыми к жизненным трудностям. Без развитого эмоционального интеллекта детям трудно использовать эффективные механизмы совладания со стрессом.
Копинг определяется как способ поведения в стрессовой ситуации, направленный на мобилизацию внутренних и внешних ресурсов. Когда люди подвергаются воздействию стрессора, они реализуют различные способы борьбы с ним, которые называются копинг-стратегиями. Они представляют собой набор относительно стабильных черт, определяющих поведение индивида в ответ на стресс. Копинг-стратегии неизменны с течением времени и в разных ситуациях.
Среди зарубежных ученых изучением копинга занимались такие исследователи, как Р. Лазарус и С. Фолькман, которые не только ввели термин
«копинг» в психологическую науку, но и создали первую классификацию копинг-стратегий. А. Бандура изучал поведение, направленное на преодоление жизненных трудностей, Дж. Роттер попытался описать факторы, влияющие на совладающее поведение. Среди отечественных ученых проблемой копинга и
копинг-стратегий занимались Р.М. Грановская, И.М. Никольская, Н.А. Сирота, В.М. Ялтонский, которые изучали особенности совладания со стрессом и копинг-стратегии у младших школьников, взрослых и подростков.
Несомненно, эмоциональный интеллект играет важную роль в развитии ребенка. Эмоциональный интеллект позволяет детям устанавливать прочные связи с окружающими и выстраивать с ними эффективные взаимоотношения.
Эмоциональный интеллект является важным элементом, необходимым для успешного самоопределения и межличностного взаимодействия. Этот навык включает в себя не только эмоциональную осведомленность, но и способность эффективно управлять своими эмоциями и понимать эмоциональную составляющую межличностного общения. Эмоциональный интеллект является навыком, который требует глубокого понимания собственных эмоций и умения находить конструктивные способы управления ими.
Таким образом, проблема исследования заключается в недостатке исследований на тему связи между копинг-стратегиями и эмоциональным интеллектом младших школьников.
Цель работы: изучить связь уровня эмоционального интеллекта детей младшего школьного возраста с выбираемыми ими копинг-стратегиями.
Объект: копинг-стратегии детей младшего школьного возраста.
Предмет: связь уровня эмоционального интеллекта детей младшего школьного возраста с выбираемыми ими копинг-стратегиями.
Гипотеза: между уровнем эмоционального интеллекта детей младшего школьного возраста и определенными копинг-стратегиями есть связь, а именно:
?эффективные копинг-стратегии используются детьми с высоким уровнем развития эмоционального интеллекта;
?неэффективные копинг-стратегии используются детьми с низким уровнем развития эмоционального интеллекта.
Задачи:
1.Провести теоретический анализ понятий копинг-стратегий, эмоционального интеллекта.
2.Изучить уровень эмоционального интеллекта у младших школьников.
3.Выявитьтипичныекопинг-стратегии,используемые младшими школьниками для справления со стрессом и трудными ситуациями.
4.Проанализировать связь между выбранными копинг-стратегиями и уровнем эмоционального интеллекта у младших школьников.
5.Определить, какие копинг-стратегии чаще всего выбирают дети с высоким/низким уровнем эмоционального интеллекта.
Теоретической основой исследования явились:
?теоретические концепции эмоционального интеллекта М.А. Нгуен, Дж. Майера, С.В. Сидорова, Д. Гоулмана;
?работы А.В. Алешина, А.Ю. Гусевой, Е.И. Изотовой, Е.В. Куцевой и А.О. Куракиной, посвященные развитию эмоционального интеллекта у детей младшего школьного возраста;
?представления о копинг-стратегиях и их эффективности (G. Vaillant, Г. Олпорт, Р. Моуз, Р. Лазарус, С. Фолкман);
?работы Р.М. Грановской и И.М. Никольской, касательно выбора стратегий детьми младшего школьного возраста.
Выбор методов проведения исследования осуществлялся в соответствии с намеченными целями и задачами. Для проведения исследования были выбраны такие методы, как анализ научной литературы, обобщение данных, анализ и синтез информации, и эксперимент. Для сбора эмпирических данных были использованы следующие психодиагностические методики:
?Проективная методика М.А. Нгуен: «Дорисовывание: мир вещей – мир людей – мир эмоций».
?М.А. Нгуен – анкета для родителей и педагогов.
?И.М.Никольская,Р.М.Грановская«Копинг-стратегиидетей младшего школьного возраста».
Статистическая обработка данных проводилась с помощью критерия ? 2 Пирсона. В качестве программного обеспечения был использован пакет статистических программ «Statistica».
Исследование проводилось на базе Муниципального автономного образовательного учреждения Московская средняя общеобразовательная школа. В нем принимали участие 60 младших школьников 7 – 10 лет, из них 30 девочек и 30 мальчиков.

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК
1.Amirkhan J.H. Seeking person-related predictors of coping: Exploratory analyses // European Journal of Personality. 1999. № 4. P. 13-30.
2.Balls A. Stress awareness: Is stress at school always bad? // Journal of American College Health. 2020. Т. 2, № 11. P. 25-35.
3.Bar-On R. Emotional Quotient Inventory: A Measure of Emotional Intelligence. Technical Manual. Toronto: Multi-Health Systems, 2004. 145 p.
4.Bernard W.K. Stress in children: Can nurses help? // Pediatric nursing. 2002. № 28. P. 13–19.
5.Billings A.G. Coping. stress. and social ressources among adults with unipolar depression // Journal of Personality and Social Psychology. 1984. № 46. P. 877-891.
6.Bowman G. Adjustment to occupational stress: the relationship of perceived control to effectiveness of coping strategies // Journal of Counseling Psychology. 1995. Vol. 3, № 42. P. 294-303.
7.Brown S.P. Good Cope, Bad Cope: Adaptive and maladaptive coping strategies following a critical negative work event // Journal of applied psychology. 2005. Vol. 4, № 90. P. 782-798.
8.Frydenberg E. Beyond Coping. Meeting goals, visions and challenges. Oxford: Oxford University Press, 2002. 272 p.
9.Haan N. Coping and defending. Process of selfenvironment organization. N.Y. : Academic Press, 1977. 241 p.
10.Heim E. Coping and psychosocial adaptation // Journal of Mental Health Counseling. 1988. № 10. P. 13-144.
11.Lasarus R., Folkman S. Stress, appraisal and coping. New York: Springer, 1984. 141 p.
12.Murphy L. Coping vulnerability and resilience in childhood – coping and adaptation // Harper’s Magazine. 1974. № 13. P. 64-72.
13.Sagone E. The Effect of an Emotional Intelligence Training Programme on Academic Performance in Primary School Children // International journal of environmental research and public health [электронный журнал]. 2020.
14.Salovey P. Emotional intelligence // Imagination, Cognition, and Personality. 1990. № 9. P. 185–211.
15.Schaefer J.A. Life transitions and crises // Coping with life crises: An integrative approach. 1986. № 4. P. 3-28.
16.Serwatka J.A. Emotional Intelligence and Academic Performance in Primary School Children // ResearchGate: [сайт]. 2013.
17.Snooks M.K. Health Psychology: Biological, Psychological, and Sociocultural Perspectives // Sudbury: Jones & Bartlett Learning. 2008. № 1. P. 169- 184.
18.Stress in America: The state of our nation // American psychological association:[сайт].2017.U
19.Thorndike E. L. Intelligence and its use // Harper’s Magazine. 1920. № 140. P. 227–235.
20.Ziedan A.K. Emotional Intelligence Among Primary School Students: Relationship with Gender and Age // Current Psychology. 2019. № 38. P. 1564-1570.
21.Андреева И.Н. Предпосылки развития эмоционального интеллекта // Вопросы психологии. 2018. № 5. С. 57-65.
22.Андреева И.Н. Эмоциональный интеллект как феномен современной психологии: учебное пособие. Новополоцк: ПГУ, 2017. 388 с.
23.Анцыферова Л.И. Личность в трудных жизненных условиях: переосмысливание, преобразование ситуаций и психологическая защита // Психологический журнал. 1994. № 1. С. 3-19.
24.Бенелли А.В. Специфика неврозов у детей: этиология и симптоматика // Вестник Московского информационно-технологического университета – Московского архитектурно-строительного института. 2019. № 3. С. 69-74.
25.Гарбер А. Н. Совладающее поведение: аналитический обзор зарубежных исследований // Актуальные вопросы современной психологии: материалы III Междунар. науч. конф. Челябинск: Два комсомольца, 2015. С. 17– 19.
26.Гоулман Д. Эмоциональный интеллект. М.: АСТ, 2016. 478 с.
27.Журавлева А.Л., Крюкова Т.Л. Совладающее поведение: современное состояние и перспективы. М.: Институт психологии РАН, 2018. 474 с.
28.Козлова И.В. Шарлат И.А. Копинг-стратегии у детей младшего школьного возраста // Вестник МГУ. Серия 14. Психология. 2018. № 3. С. 12-21.
29.Кряжева Н.Л. Развитие эмоционального мира детей. М.: Академия развития, 2016. 208 с.
30.Лазарус Р. Совладение: Психологический стресс и процесс совладания. СПб.: Питер, 1993. 466 с.
31.Лебедева Г.Ф. Исследование копинг-стратегий у младших школьников в условиях школы // Вопросы психологии. 2019. № 2. С. 78-85.
32.Либина А.В. Совладающий интеллект: практическое пособие. М.: Юрайт, 2020. 318 с.
33.Матафонова С.И. Динамика выбора копинг-стратегий у детей младшего школьного возраста // Теория и практика общественного развития. 2015. № 12. С. 490-492.
34.Наймушина Л.М. История становления понятия «эмоциональный интеллект» в психологической науке // Педагогика: история, перспективы. 2020. Т. 3, № 4. С. 63-70.
35.Нартова-Бочавер С.К. «CopingBehavior» в системе понятий психологии личности // Психологический журнал. 1997. № 3. С. 20–30.
36.Нартова-Бочавер С.К. Жизненное пространство семьи. Объединение и разделение. М.: Генезис, 2011. 320 с.
37.Нгуен М.А. Развитие эмоционального интеллекта // Вопросы педагогики и психологии. 2017. № 7. С. 80-87.
38.Никольская И.М., Грановская Р.М. Психологическая защита у детей: учебное пособие. СПб.: Речь, 2006. 342 с.
39.Ожогова Е.Г., Намсинк Е.В. Динамика и факторы возникновения тревожности у современных младших школьников // Проблемы современного педагогического образования. 2018. Т. 4, № 61. С. 314-317.
40.Рассказова, Е.И., Гордеева Т.О. Копинг-стратегии в психологии стресса: подходы, методы и перспективы // Психологические исследования: [сайт]. 2011. Т. 4, № 17.
41.Романова О.М. Особенности эмоциональной культуры младших школьников // ИТС. 2010. № 3. С. 89-93.
42.Сидоров С.В. Социально-эмоциональное развитие младших школьников // Мир науки, культуры, образования. 2021. № 7. С. 178-182.
43.Стресс – и как с ним бороться? // ВЦИОМ: [сайт]. 2022.
44.Турапова Л.Б. Использование копинг-стратегий как механизма адаптации тревожных детей // Вестник науки. 2020. № 12. С. 34-38.
45.Федосеева М.Н. Кирякова Н.М. Копинг-стратегии у младших школьников в условиях социально-психологических проблем // Социальная психология и общество. 2017. № 3. С. 70-77.
46.Хныченко Л.К., Сапронов Н.С. Стресс и его роль в развитии патологических процессов // Обзоры по клинич. фармакол. и лек. терапии. 2003.
№ 3. С. 2-15.
47.Чалдини Р. Психология влияния. СПб.: Питер, 2014. 408 с.
48.ЧекмареваЕ.В.,Дзюнич Л.Г.Копинг-стратегии у младших школьников со специфическими образовательными потребностями // Научно-
методический электронный журнал Концептуальные вопросы психологии и педагогики. 2019. № 3. С. 156-165.
49. Эльконин Д.Б. К проблеме периодизации психического развития в детском возрасте // Вопросы психологии. 1971. № 4. С. 6-20.
50. Юсупов А.В., Гусакова Е.Б. Копинг-стратегии у младших школьников с разными типами эмоциональных реакций // Журнал практической психологии и психоанализа. 2018. № 3. С. 56-63.
51.Нгуен М.А. Диагностика уровня развития эмоционального интеллекта старшего дошкольника // Ребенок в детском саду. 2008. №1. С. 83-85.

СПИСОК ИЛЛЮСТРАТИВНОГО МАТЕРИАЛ
Рисунок 1. Распределение испытуемых в соответствии с уровнем эмоционального интеллекта (проективная методика М.А. Нгуен:
«Дорисовывание: мир вещей – мир людей – мир эмоций»).41
Рисунок 2. Распределение испытуемых в соответствии с уровнем эмоционального интеллекта (М.А. Нгуен «Анкета для родителей и педагогов»).42
Рисунок 3. Выбор копинг-стратегий детьми с низким уровнем эмоционального интеллекта…43
Рисунок 4. Выбор копинг-стратегий детьми со средним уровнем эмоционального интеллекта…44
Рисунок 5. Выбор копинг-стратегий детьми с высоким уровнем эмоционального интеллекта45
Рисунок 6. Распределение типов используемых копинг-стратегий по методике И.М. Никольской, Р.М. Грановской46
Рисунок 7. Динамика выбора копинг-стратегий детьми с разным уровнем эмоционального интеллекта…