Дипломная работа на тему "ТЮМГУ | Связь показателей мудрости и учебного стресса у студентов"

Работа на тему: Связь показателей мудрости и учебного стресса у студентов
Оценка: хорошо.
Оригинальность работы на момент публикации 50+% на антиплагиат.ру.
Ниже прилагаю все данные для покупки.
https://studentu24.ru/list/suppliers/Anastasiya1---1326

Описание работы

МИНИСТЕРСТВО НАУКИ И ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
Федеральное государственное автономное образовательное учреждение
высшего образования
«ТЮМЕНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ»
ИНСТИТУТ ПСИХОЛОГИИ И ПЕДАГОГИКИ
Кафедра общей и социальной психологии

ВЬШУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА
магистерская диссертация
СВЯЗЬ ПОКАЗАТЕЛЕЙ МУДРОСТИ И УЧЕБНОГО СТРЕССА У СТУДЕНТОВ

37.04.01 Психология
Магистерская программа «Психология: личностное и организационно консультирование»

Тюмень 2023

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ 4
ГЛАВА 1.СВЯЗЬ МУДРОСТИ И УЧЕБНОГО СТРЕССА У СТУДЕНТОВ КАК НАУЧНАЯ ПРОБЛЕМА 9
1.1. ПОСТАНОВКА НАЧАЛЬНЫХ ПРОБЛЕМ ИССЛЕДОВАНИЯ 9
1.1.1. ФЕНОМЕНОЛОГИЧЕСКАЯ ПОЧВА ИССЛЕДОВАНИЯ 9
1.1.2. ОБЩЕСТВЕННАЯ ЗНАЧИМОСТЬ ИССЛЕДОВАНИЯ 15
1.1.3. ПРАКТИЧЕСКАЯ ЗНАЧИМОСТЬ ИССЛЕДОВАНИЯ 18
1.2. РАССМОТРЕНИЕ ОТРАЖЕНИЯ ИССЛЕДУЕМОЙ ОБЛАСТИ В НАУЧНОЙ ЛИТЕРАТУРЕ 19
1.2.1. СТРЕСС И СТРЕССОУСТОЙЧИВОСТЬ. УЧЕБНЫЙ СТРЕСС 19
1.2.2. МУДРОСТЬ КАК ПРЕДМЕТ НАУЧНОГО ИЗУЧЕНИЯ 22
1.2.3. СИНДРОМ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО ВЫГОРАНИЯ 27
1.3. ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ ПЛАТФОРМА ИССЛЕДОВАНИЯ 29
1.4. ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 1 34
ГЛАВА 2.ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ СВЯЗИ ПОКАЗАТЕЛЕЙ МУДРОСТИ И УЧЕБНОГО СТРЕССА У СТУДЕНТОВ 36
2.1. ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ 36
2.1.1. ПЛАНИРОВАНИЕ ИССЛЕДОВАНИЯ 36
2.1.2. ПРОВЕДЕНИЕ ИССЛЕДОВАНИЯ 45
2.2. РЕЗУЛЬТАТЫ И ИНТЕРПРЕТАЦИЯ 46
2.2.1. ИССЛЕДОВАНИЕ УРОВНЯ МУДРОСТИ СТУДЕНТОВ 46
2.2.2. ИССЛЕДОВАНИЕ УРОВНЯ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО СТРЕССА 51
2.2.3. ИССЛЕДОВАНИЕ ОСНОВНЫХ ХАРАКТЕРИСТИК УЧЕБНОГО СТРЕССА 55
2.2.4. РЕЗУЛЬТАТЫ СТАТИСТИЧЕСКОЙ ОБРАБОТКИ 63
2.3. ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 2 67
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 70
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 73
ПРИЛОЖЕНИЯ 79
ПРИЛОЖЕНИЕ 1. ОПРОСНИК НА ОПРЕДЕЛЕНИЕ УРОВНЯ МУДРОСТИ (Н.Н. МЕХТИХАНОВОЙ) 79
ПРИЛОЖЕНИЕ 2. ШКАЛА ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО СТРЕССА PSM-25 ЛЕМУРА-ТЕСЬЕ-ФИЛЛИОНА 80
ПРИЛОЖЕНИЕ 3. ТЕСТ НА УЧЕБНЫЙ СТРЕСС (Ю.В. ЩЕРБАТЫХ) 82
ПРИЛОЖЕНИЕ 4. ТАБЛИЦЫ РЕЗУЛЬТАТОВ 85

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность изучения психологического здоровья учащихся определяется присутствием стрессогенных условий в учебной сфере, таких как высокая степень учебной загруженности, аттестационные мероприятия, периоды социализации, потребность в индивидуальном самоопределении в предстоящей профессиональной области.
Учебный период жизни – не отдельная пространственно-временная глава, а часть единого цикла, в рамках которого закладывается фундамент будущего самоопределения в профессии и происходит процесс его профессионального становления. В своих работах Ю.В. Щербатых доказал, что получение образования сопровождается потерей здоровья в большей или меньшей степени [Щербатых, 2012].
В качестве наиболее негативного фактора, который оказывает влияние на здоровье в студенческий период, выделяется состояние беспокойного напряжения, усталости. В подобном состоянии студенты могут терять связь с реальностью и им сложно оценивать реальные причины возникающих сложностей, могут принимать не рациональные решения, вплоть до отчисления по собственному желанию.
Причина, по которой студент принимает решение об отчислении, может быть как неверно выбранное направление, сомнения в собственных силах, так и финансовые трудности. Если студент обладает устойчивой психикой, способностью рефлексировать, мудростью и социально адаптирован, то ему посильно принимать взвешенные решения.
Наше исследование направлено на выявление связи между мудростью и стрессоустойчивостью у студентов. Если результат нашего исследования подтвердит эту связь, то формирование мудрости у студентов может выполнить профилактическую работу в повышении стрессоустойчивости, снижении учебного стресса и эмоционального выгорания.
Нынешние условия жизни предъявляют все более высокие требования к студентам образовательных учреждений. Размер и интенсивность нагрузок, которые приходится преодолевать учащимся, зачастую приближается к такому уровню, который несет за собой устойчивые изменения, как физической работоспособности организма, так и срывы его психологической стабильности. В связи с этим тема сбережения здоровья и предотвращения заболеваний среди студенческой молодежи как никогда актуальна.
Бесспорно, только психологически и физически здоровый человек с отличным самочувствием, умеренным оптимизмом, высокой стрессоустойчивостью, может активно жить, успешно решать профессиональные и бытовые задачи.
Проблема. В отечественной психологии не исследована тема связи мудрости и учебного стресса у студентов, в отличие от зарубежных стран, в которых данная тема достаточно изучена. Так, например, в 2020 году зарубежными учеными М. Ардельт и Б. Бруя было проведено исследование на тему «Трехмерная мудрость и воспринимаемый стресс среди студентов колледжей», в результате которого выявлено, что воспринимаемый стресс обесценивает преимущества мудрости, а мудрость защищает от неблагоприятных последствий воспринимаемого стресса [Ардельт, Бруя].
Отечественными же учеными исследовалась только схожая по тематике область. Взаимосвязи мудрости и эмоционального выгорания была посвящена работа Ю. Е. Русаковой, которая проводила исследование в 2020 году на примере работников здравоохранения г. Тюмени. Проведенное исследование доказало, что мудрость помогает человеку не поддаваться синдрому эмоционального выгорания в различных его проявлениях, остерегаться
защитных реакций, которые приводят к отрицательным результатам в работе, потере здоровья, недовольству жизнью [Русакова].
Результаты данного исследования дают нам основание предполагать, что и в студенческой среде можно обнаружить существование подобной связи между уровнем мудрости и уровнем учебного стресса у студентов
Студенты, которые находятся в учебном процессе, будут объектом
нашего исследования.
Предметом исследования является уровень мудрости и уровень учебного стресса у студентов, а также характеристики стресса на момент исследования.
Цель исследования. Установить характер связи между уровнем мудрости и учебным стрессом у студентов.
Для реализации поставленной цели были определены следующие задачи
исследования:
1. Изучить понятие «стресс», «эмоциональная напряженность»,
«синдром эмоционального выгорания».
2. Типологизировать учебный стресс у студентов (описать основные причины).
3. Изучить понятие «мудрость». Рассмотреть уже имеющиеся исследования зарубежных и отечественных ученых на данную тему.
4. Спланировать исследование и определить требования к выборке.
5. Провести тестирование студентов при помощи следующих методик:
• Опросник «Методика диагностики мудрости» Н. Н. Мехтихановой.
• Опросник «Шкала психологического стресса PSM-25» в адаптации Н. Е. Водопьяновой.
• Тест на учебный стресс Ю. В. Щербатых.
6. Провести математический анализ данных по ключам методик в Microsoft Excel и статистический анализ данных в программе Statistica 8.0 с применением метода ранговой корреляции Спирмена, критерия значимости различий Манна-Уитни, теста оценки нормальности распределения Шапиро- Уилка. Проверить выдвинутые гипотезы.
7. Сделать выводы о том, как связан учебный стресс и уровень мудрости у студентов.
Гипотезы исследования:
Н1: У студентов с высоким уровнем мудрости низкий уровень учебного стресса.
Н0: Нет связи между уровнем мудрости и учебным стрессом у студентов.
Фактологическая база: Студенты 2, 3, 4 курсов бакалавриата и магистратуры ФГАОУВО «Тюменский государственный университет» в возрасте от 18 до 50 лет технических и гуманитарных специальностей.
Для исследования были применены следующие методики: опросник
«Методика диагностики мудрости» Н. Н. Мехтихановой, опросник «Шкала психологического стресса PSM-25» в адаптации Н.Е. Водопьяновой, тест на учебный стресс Ю.В. Щербатых.
Теоретической платформой стали отечественные и зарубежные исследования:
1. В зарубежной литературе тему стресса изучали такие ученые, как Д. Амирхан, Д. Гринберг, У. Кэннон, Р. Лазарус, Л. Мерфи, Г. Селье, С. Фолькман, и другие. Разработкой темы стресса среди отечественных ученых занимались В. А. Абабков, М. Я. Александрова, В. А. Бодров, Б. Х. Варданян, Н. Е. Водопьянова, М. Ю. Денисов, П. В. Семенова, С. В. Субботин, Ю. В. Щербатых и другие;
2. Исследованием мудрости за рубежом занимались такие ученые, как: С. Холл, С. Брент и Д. Уотсон, Р. Стернберг, С. Холлидей и М. Чандлер, К.
Китченер и др., П. Балтес, Дж. Смит и др., Дж. Биррен и Л. Фишер. В отечественной же психологии мудрость рассматривалась главным образом в теоретическом плане такими учеными, как: Л. И. Анцыферова, Д. А. Леонтьев, М. А. Холодная, Г. В. Ожиганова, А. С. Огнев, Н. Н. Мехтиханова, Е. А. Никитина.
Практическая значимость исследования. Дальнейшее использование результатов работы будет полезно:
• Студентам, которые испытывают эмоциональное напряжение, связанное с разными трудностями (учеба, общение с противоположным полом, финансовые затруднения, взаимоотношения с родственниками) с целью снизить уровень стресса;
• Коллегам, которые работают в учебных заведениях. Применение методик по формированию мудрости в работе со студентами поможет повысить успеваемость учащихся за счёт решения их внутренних проблем, и вследствие сосредоточения их на учебном процессе;
• Коллегам, которые занимаются индивидуальным консультированием студентов и их родственников, данная работа поможет лучше понять с какими сложностями сталкиваются студенты в повседневной жизни, и, задать направления для дальнейшей консультативной работы;
• Родственникам студентов, которые заинтересованы в здоровом психологическом состоянии своих молодых людей и результатах их успеваемости в учебе;
• Работодателям, которые заинтересованы в грамотных и квалифицированных специалистах на рабочих местах;
• Государству и департаменту образования, которые заинтересованы в качественном обучении студентов, приросте экономически активного населения в стране и увеличении поступлений от государственных и частных организаций.

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК
1. Абдулаева Э. С., Исмаилова Х. А. Влияние эмоционального стресса на учебную деятельность студента // Новая наука: Стратегии и векторы развития. 2016. № 118-3. С. 74-76.
2. Аракелянц Т. А. Влияние стресса на эмоциональный фон студентов высших учебных заведений // Будущее науки - 2015: Сборник научных статей 3-й Международной молодежной научной конференции: в 2-х томах, Курск, 23–25 апреля 2015 года. Курск. 2015. С. 320-323.
3. Андреева А. А. Инновационная диагностика измерения стрессоустойчивости студентов в процессе модульно-рейтинговой системы контроля обучения // Вестник Тамбовского университета. Сер. Гуманитарные науки. Тамбов, 2008. Вып. 11(67). С. 55–64.
4. Акимова М. К., Персиянцева С. В. Жизненный опыт человека как основа мудрости // Евразийский Союз Ученых. 2020. №5-12 (74). С. 33-36.
5. Акимова М. К., Козлова В. Т., Ференс Н. А Теоретические подходы к диагностике практического интеллекта // Вопросы психологии. 1999. № 1. С. 21-31.
6. Анцыферова Л. И. Мудрость и её проявления в разные периоды жизни человека // Психологический журнал. 2004. N 3. С. 17–24.
7. Боглевская Е. С. Российские студенты стали чаще бросать учебу в вузах // Letidor.ru: [сайт]. 2020. 27 мая.
8. Бодров В. А. Психологический стресс: развитие и преодоление. М.: ПБР СЭ. 2006. 528 с.
9. Варданян Б. Х. Механизмы регуляции эмоциональной устойчивости
// Категории, принципы и методы психологии. Психические процессы. М. 1983. С. 542-543.
10. Водопьянова Н. Е., Старченкова Е. П. Синдром выгорания: диагностика и профилактика. 2-е изд: Питер. Спб. 2008. 258с.
11. Воронова О. П., Одокиенко К. В. Стресс как составляющая учебной деятельности студента // Международный журнал экспериментального образования. 2011. № 8. С. 47.
12. Глебов В. В., Аникина Е. В., Рязанцева М. А. Различные подходы изучения адаптационных механизмов человека // Мир науки, культуры, образования. 2010. № 5. С. 135 - 136.
13. Знаков В. В., Анцыферова Л. И. Понимание мудрости и мудрость постижения себя и других // Психологические исследования личности: история, современное состояние, перспективы. Изд-во Институт психологии РАН. Москва. 2016. С. 95–116.
14. Иванова С. П. Стресс и эмоциональное выгорание у студентов дневной формы обучения // Научно-аналитический журнал «Вестник Санкт- Петербургского университета Государственной противопожарной службы МЧС России». 2016. №4. С.198-202.
15. Каримов М. Г., Епанчинцева Г. А. Феномен мудрости в историко- философском и психологическом дискурсах // Психология и психотехника. 2015. N 10. С.1032 –1043.
16. Комарова И. А. Коррекция уровня психоэмоционального стресса у студентов во время учебного процесса: Автореф. дисс. ... канд. психол. наук. Курган. 2009. 199с.
17. Королева Е. Г., Шустер Э. Е. Синдром эмоционального выгорания // Журнал ГрГМУ. 2007. №3 (19). С.108-111.
18. Королева О. А. Особенности стресса, получаемого в процессе учебной деятельности у студентов высших учебных заведений гуманитарного направления // Globus: Психология и педагогика. 2020. № 1 (36). С. 19-22.
19. Кривощеков С. Г. Стресс, функциональные резервы и здоровье // Сибирский педагогический журнал. 2012. №9. С. 104-109.
20. Курясев И. А. Стресс и стрессоустойчивость студентов // Вестник РУДН. Серия: Экология и безопасность жизнедеятельности. 2013. №5. С. 64-67.
21. Кутузова А. Б., Мехтиханова Н. Н. Опыт как детерминанта решения сложных жизненных проблем // Психология человека как субъекта познания, общения и деятельности/отв. Ред. Знаков В. В., Журавлев А. Л. Москва: Институт психологии РАН. 2018. С. 1688 –1697.
22. Леонтьев Д. А. Мудрость как интегральная характеристика личностного потенциала // Личностный потенциал: структура и диагностика/под ред. Д. А. Леонтьева. М.: Смысл. 2011. С. 92 -106.
23. Майерс Д. Социальная психология. 7 издание: Питер. Спб. 2002.
139 с.
24. Магдиева Н. Т., Магамедова И. Р., Маммаева А. З. Возможности
профилактики рисков здоровью студенческой молодежи в современных условиях модернизации образования // РППЭ. 2020. №6 (116). С. 34-39.
25. Мехтиханова Н. Н., Зайцева М. Ю. Мудрость как психологический феномен // Ярославский психологический вестник. Вып. 26. 2010. С. 38-42.
26. Мехтиханова Н. Н., Мурзина Ю. С., Русакова Ю. Е. Мудрость как фактор предотвращения эмоционального выгорания медицинских работников // Вестник РУДН. Серия: Психология и педагогика. 2020. №4. С. 685-704.
27. Мехтиханова Н. Н. Мудрость как научная категория // Психологические исследования интеллекта и творчества: Материалы научной конференции, посвящённой памяти Я. А. Пономарева и В. Н. Дружинина, ИП
РАН, 7-8 октября 2010 г. М.: Изд-во «Институт психологии РАН». 2010. С. 230- 233.
28. Мехтиханова Н. Н. О взаимосвязи мудрости и некоторых личностных характеристик // Психология человека как субъекта познания, общения и деятельности/отв. Ред. В. В. Знаков, А. Л. Журавлев. Москва: Институт психологии РАН. 2018. С. 1579 –1586.
29. Мехтиханова Н. Н., Кутузова А. Б. Проблема определения феномена мудрости в психологической науке // Вестник ЯрГУ. Серия Гуманитарные науки. 2019. N 1. С 97 –100.
30. Мехтиханова Н. Н., Полетаева А. С. Мудрость как жизненная компетентность // Научный поиск: Сб. научных работ студентов, магистрантов, аспирантов и преподавателей / Под ред. Проф. А. В. Карпова. Ярославль.2014. С. 80-86.
31. Мехтиханова Н. Н., Смульсон М. Л. Мудрость – свойство пожилых и адаптированных? // Вестник Костромского государственного университета им. Н. А. Некрасова. 2013. N 3. С. 36-40.
32. Мехтиханова Н. Н., Смульсон М. Л. О взаимосвязи мудрости и успешности // Ярославский педагогический вестник. 2015. N 1. С. 132 –136.
33. Михеева А. В. Стрессоустойчивость: к проблеме определения // Вестник РУДН. Серия: Вопросы образования: языки и специальность. 2010. № 2. С. 82–87.
34. Норем Д. Позитивная сила негативного мышления. 2002. 248 с.
35. Нуруллаева А. И. Влияние дистанционного обучения на самочувствие студентов во время пандемии // Скиф. 2020. №5-1 (45). С. 54-57.
36. Паршукова Н. А. Стресс и здоровье человека // Образовательная социальная сеть. nsportal.ru: [сайт]. 2012. 09 дек.
37. Плоткин Ф. Г.Синдром эмоционального выгорания: фантом или клиническая реальность? // Теория и практика охраны психического здоровья. 2015. N 1. С. 121-141.
38. Практическое мышление / под ред. Р. Стернберга, Дж. Форсайта и др. СПб.: Питер, 2002. 265 с.
39. Российские компании массово столкнулись с кадровым голодом // Lenta.ru: [сайт]. 2021. 28 дек.
40. Самохвалов В. Г., Самохвалов A. B. Динамика психологической и физиологической адаптации студентов к учебным нагрузкам //Физиологические основы здоровья студентов. 2001. Т. 10. С. 84-105.
41. Селье Г. Стресс без дистресса / общ.ред. Е. М. Крепса. М.: Прогресс, 1982. 124 с.
42. Спасова Н. В. Вегетативные дисфункции студентов. Перспективы восстановительного лечения / Спасова Н. В., Разумов А. Н., Любовцев В. Б. // Вопросы курортологии, физиотерапии и лечебной физкультуры. 2007. № 3. С. 48-51.
43. Третьяков Н. В., Крюков А. Е., Сверчкова В. П. Синдром эмоционального выгорания // Медицинская сестра. 2014. №4. С. 12-14.
44. Хуторная М. Л. Модель развития стрессоустойчивости студентов в условиях интеллектуальных испытаний // Вестник ТГУ. 2009. №7. С. 197-200.
45. Чербиева С. В., Бостанова С. Н. Эмпирическое исследование учебного стресса у студентов // Ученые записки университета Лесгафта. 2019.
№12 (178). С. 445-451.
46. Чутко Л. С., Козина Н. В. Синдром эмоционального выгорания. Клинические и психологические аспекты. Москва: МЕДпресс-информ. 2013. 256 с.
47. Церковский А. Л. Современные взгляды на проблему стрессоустойчивости // Вестник ВГМУ. 2011. №1. С. 6-19.
48. Щербатых Ю. В. Коррекция уровня экзаменационного стресса у студентов как фактор улучшения их здоровья // Здравоохранение Российской Федерации. 2001. №4. С. 38 – 39.
49. Щербатых Ю. В. Экзамен и здоровье // Высшее образование в России. 2000. №3. С. 53 – 56.
50. Щербатых Ю. В. Психология стресса и методы коррекции. СПб.: Питер, 2012. 256 с.
51. Щербатых Ю. В. Вегетативные проявления экзаменационного стресса // Прикладные информационные аспекты медицины. Воронеж. 1999. Т. 2. № 1. С. 59 – 62.
52. Эриксон Э. Идентичность: юность и кризис. М.: Прогресс, 1996. 344
53. Эпштейн М. Н. От мудрости к философии и обратно //
Философские науки. 2011. N 11. С. 6 –16.
54. Юнг К. Душа и миф: шесть архетипов. Киев, 1996. 384 с.