Дипломная работа на тему "ТЮМГУ | Великая Отечественная Война 1941-1945 гг: познавательный арсенал учебников по истории России для общеобразовательных организаций"

Работа на тему: Великая Отечественная Война 1941-1945 гг: познавательный арсенал учебников по истории России для общеобразовательных организаций
Оценка: хорошо.
Оригинальность работы на момент публикации 50+% на антиплагиат.ру.
Ниже прилагаю все данные для покупки.
https://studentu24.ru/list/suppliers/Anastasiya1---1326

Описание работы

МИНИСТЕРСТВО НАУКИ И ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
Федеральное государственное автономное образовательное учреждение высшего образования
«ТЮМЕНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ»
ИНСТИТУТ СОЦИАЛЬНО-ГУМАНИТАРНЫХ НАУК
кафедра истории и мировой политики

ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА
бакалаврская работа
ВЕЛИКАЯ ОТЕЧЕСТВЕННАЯ ВОЙНА 1941-1945 ГГ.: ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЙ АРСЕНАЛ УЧЕБНИКОВ ПО ИСТОРИИ РОССИИ ДЛЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОРГАНИЗАЦИЙ

44.03.05 Педагогическое образование (с двумя профилями подготовки) Профиль: «История, иностранный язык»

Тюмень 2023

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПРОБЛЕМЫ ШКОЛЬНОГО ИСТОРИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ В СОВРЕМЕННОЙ РОССИИ 12
1.1. ПОДХОДЫ К ОРГАНИЗАЦИИ ШКОЛЬНОГО ИСТОРИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ… 12
1.2. ТРЕБОВАНИЯ К ПРЕПОДАВАНИЮ ИСТОРИИ ВЕЛИКОЙ ОТЕЧЕСТВЕННОЙ ВОЙНЫ В ИСТОРИКО-КУЛЬТУРНОМ СТАНДАРТЕ 21
ГЛАВА 2. РЕПРЕЗЕНТАЦИЯ ИСТОРИИ ВЕЛИКОЙ ОТЕЧЕСТВЕННОЙ ВОЙНЫ В УЧЕБНИКАХ ДЛЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЙ 28
2.1. ТЕКСТОВОЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЕ ИСТОРИИ ВЕЛИКОЙ ОТЕЧЕСТВЕННОЙ ВОЙНЫ 28
2.2. ВИЗУАЛЬНОЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЕ ИСТОРИИ ВЕЛИКОЙ ОТЕЧЕСТВЕННОЙ ВОЙНЫ. 40
ГЛАВА 3. ИСТОРИЯ ВЕЛИКОЙ ОТЕЧЕСТВЕННОЙ ВОЙНЫ 1941–1945 ГГ. ВО ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОРГАНИЗАЦИЙ 49
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 59
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 62
ПРИЛОЖЕНИЕ 1. ЭТАПЫ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОЕКТА И РЕЗУЛЬТАТЫ ЭТАПОВ. 66
ПРИЛОЖЕНИЕ 2. ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ 69

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность темы исследования заключается в том, что преподавание истории всегда оказывает большое влияние на формирование мировоззрения подрастающего поколения. Изменения в государственном и политическом устройстве России радикально сказываются на преподавании этого предмета. После распада СССР в конце XX в. произошел отказ от единой идеологии, что неминуемо привело к изменениям требований к преподаванию истории в общеобразовательных организациях.
В учебниках по истории 1990-х гг. ярко проявлялась негативная оценка многих политических событий советской эпохи. Основной причиной переоценки событий советской истории стало стремление новых политических элит легитимировать свой приход к власти. Очерняя советское прошлое, чтобы укрепить свои позиции, некоторые политики радикального направления и радикальные политические партии стремились доказать, что в СССР все было плохо, а теперь станет намного лучше.
В последние годы XX в. также произошел переход от линейной системы обучения к концентрической структуре преподавания истории. Если в советских учебниках тема Великой Отечественной войны 1941–1945 гг. изучалась в 11 классе, то при концентрической системе изучения истории историю Великой Отечественной войны стали преподавать в 9 и 11 классах. При этом часы, выделяемые на изучение данной темы, были сокращены более, чем в 2 раза. В 9 классе давалась обобщенная характеристика причин, хода и результатов войны, в 11 классе происходил повтор этой темы на уровне более глубокого изучения событий и процессов Великой Отечественной войны. Сделано это было для того, чтобы те школьники, которые после 9–го класса поступали в колледжи, успевали познакомиться со всеми важнейшими фактами и событиями национальной истории.
На современном этапе развития российского общества происходит обратный процесс в подходе к изучению исторической науки в школе: историю России теперь в общеобразовательных учреждениях вновь преподают по линейной структуре. Для перехода к ней необходимо издание новых учебников. Учебники третьего поколения должны включать определенный оптимальный информационный пул по истории.
Одним из важнейших событий, которые оказывают решающее влияние на формирование мировоззрение школьника, является Великая Отечественная война 1941–1945 гг. В последние годы усилились попытки иностранных государств пересмотреть историю этой войны, роль в ней советского народа и Красной Армии. «Железный канцлер» Германской империи О. Бисмарк утверждал, что «успех в войне решают два фактора: ружье нового образца и школьный учитель» [Bismack, с. 43]. В школьных учебниках истории России различных авторов о событиях и результатах Великой Отечественной войны рассказывается по-разному, поэтому возникла необходимость проведения сравнительного анализа, представленного в них материала о Великой Отечественной войне 1941–1945 гг.
Историография по теме исследования. Вопрос использования фактов отечественной истории для воспитания подрастающего поколения рассмотрен в трудах зарубежных ученых, таких как Б. Лиддел Гарт, Г. Спенсер, Ф. Шлегель. Немецкий языковед Шлегель утверждал, что без знания своей истории невозможно «воспитать гражданина своего Отечества» [Шлегель, с. 50]. В современной российской педагогике его мысль нашла подтверждение и воплощение. Спенсер указывал на то, что воспитание гражданина – это воспитание человека с чувством ответственности, самостоятельным мышлением и готовностью принимать решения. Такого гражданина можно сформировать при привитии молодому человеку знаний своей истории, так как знание призывает к действию [Спенсер, с. 50]. Другой английский историк Лиддел Гарт писал, что примером для воспитания молодежи является победа Советского Союза в Великой Отечественной войне. Он призывал брать пример с мужества и стойкости советского солдата, благодаря которому фашистская армия была разгромлена [Лиддел Гарт, с. 656].
Российские ученые также придавали воспитательному воздействию изучения истории России большое значение. Следует отметить мнение К.Д. Ушинского, который доказывал, что нельзя учить детей на негативных примерах истории. Педагог был уверен, что такое образование негативно влияет на подростков, лишает их стремления к лучшей жизни, веры в свои силы и возможность изменить будущее [Ушинский, с. 54].
С началом Великой Отечественной войны появилась необходимость повышения идейно-политического арсенала всего учебного процесса, в первую очередь – уроков истории. Академик Н.М. Дружинин писал, что в эти годы история стала «подлинным орудием гражданского воспитания народа» [Дружинин, с. 341]. Ученые-историки, работавшие в АН СССР и МГУ, стали публиковать статьи о примерах героизма борьбы нашего народа с иноземными захватчиками со времени образования Древнерусского государства. Они писали о подвигах простых солдат, описывали события из жизни полководцев и их умелое командование армиями. Важное место на уроках истории стали придавать учителю с его эмоциональным рассказом или эвристической беседой, в которой принимали участие все ученики. Учителя использовали на уроках истории информацию из газет и журналов того времени, иллюстрации и плакаты, сообщения Информбюро. Активное участие в работе по повышению воспитательной роли преподавания истории приняли такие историки, как С.В. Бахрушин, К.В. Базилевич, Н.М. Дружинин, Б.Д. Греков, И.И. Минц, М.В. Нечкина, Е.В. Тарле, М.Н. Тихомиров и др.
В XXI в. поднимается вопрос о новом учебнике истории России, который бы отражал интересы родителей и педагогов, сочетал в себе запрос общества и интересы государства. По запросу Комитета Государственной Думы по образованию было подготовлено библиодосье к круглому столу на тему
«Российская историческая традиция: содержание учебников истории». В нем собраны статьи Е.Е. Вяземского, О.В. Волобуева, Ю.А. Петрова, Д.О. Чуракова и других ученых. Историк Ю.А. Петров предложил создать специальную комиссию для рецензирования учебников истории. Ученый доказывают
обоснованность продуманной системы опорных исторических дат, отражающих историю России, ее национального богатства [Российская историческая традиция]. Историк Д.О. Чураков писал, что учебник истории является сильной консолидирующей основой для укрепления дружеских отношений между народами России и прекращения межнационального противостояния в некоторых ее регионах. В истории Великой Отечественной войны достаточно примеров совместного героического единства многонационального советского народа [Российская историческая традиция, 12].
Е.Е. Вяземский считает, что создание линии единых учебников обусловлено временем. Педагоги, преподающие историю России, столкнулись с трудностями при работе с вариативными учебниками при оценке важнейших событий отечественной истории, например, оценке роли СССР в разгроме фашистской Германии. Различные описание и оценки исторических событий противоречит также введению ЕГЭ, в котором требуется однозначный ответ на многие вопросы [Российская историческая традиция,18]. Историк О.В. Волобуев высказал мнение, что вместо учебника с догматическим изложением исторического материала должен прийти учебник, основанный на эвристическом преподавании истории и совмещающий в себе учебник и хрестоматию [Российская историческая традиция, 23].
Таким образом, историография по теме работы достаточно разнообразна, представлена в трудах зарубежных и отечественных педагогов и историков. Начавшийся переход с концентрической структуры изучения истории в школе на линейную, внедрение ФГОС среднего общего образования, использование учебников истории России третьего поколения указывают на необходимость проведения исследования о репрезентации истории Великой Отечественной войны в учебниках для общеобразовательных организаций, а также особого внимания к некоторым темам (например, к Сталинградской битве), которые в существующих учебниках раскрыты недостаточно.
Цель исследования: исследовать репрезентацию Великой Отечественной войны 1941–1945 гг. в современных учебниках по истории России для общеобразовательных организаций.
Задачи исследования:
1) проанализировать систему школьного исторического образования в современной России;
2) изучить требования к преподаванию истории Великой Отечественной войны в историко-культурном стандарте;
3) провести сравнительный анализ текстового представления истории Великой Отечественной войны в учебниках по истории России для общеобразовательных организаций;
4) осуществить сравнение визуального представления истории Великой Отечественной войны в учебниках по истории России для общеобразовательных организаций;
5) осуществить педагогический проект «История Великой Отечественной войны 1941–1945 гг. во внеурочной деятельности общеобразовательных организаций»
Объект исследования ? познавательный арсенал учебников по истории России для общеобразовательных организаций, отражающий современный уровень исторического знания и методику его изучения.
Учебник – многозначное понятие. В «Педагогическом энциклопедическом словаре» дается такое определение термина: «учебник – это книга, в которой систематически излагаются основы знаний в определенной области на уровне современных достижений науки и культуры, основной и ведущий вид учебной литературы» [Бим-Бад, с.425]. В учебнике по педагогике под учебником понимается книга, излагающая основы научных знаний по определенному предмету [Сластенин, 41].
В Большом Энциклопедическом словаре учебник – это «книга для учащихся или студентов, в которой систематически излагается материал в определенной области знаний, основной и ведущий вид учебной литературы» [Прохоров, с. 90-92]. В Толковом словаре С.И. Ожегов писал, что учебник – это
«книга для обучения какому-нибудь отдельному предмету» [Ожегов, с. 97]. В Педагогическом тезаурусе дано следующее определение учебника – это
«средство обучения, являющееся для учащихся источником приобретения знаний, для учителя – руководством и пособием, раскрывающим систему знаний» [Тютькова, с.35]. Таким образом, за основу понимания термина
«учебник» в данном исследовании взято понимание учебника из педагогического тезауруса, так как оно предлагает понимание учебника не только для обучающихся по нему школьников или студентов, но и значение для педагога, преподающего по нему учебный предмет.
Предмет исследования – освещение истории Великой Отечественной войны 1941–1945 гг. в учебниках по истории России для общеобразовательных организаций. Великая Отечественная война 1941–1945 гг., которая явилась главной составной частью Второй мировой войны и небывалым испытанием всех материальных и духовных сил Красной Армии и советского народа, самоотверженно защищавших свою Родину от фашистской Германии и ее сателлитов, освободивших народы Восточной Европы и сыгравших главную роль в разгроме фашизма.
Территориальные рамки исследования – это Российская Федерация, одним из главных направлений в государственной политике, которой является сохранение исторической памяти о Победе Красной Армии и советского народа над фашизмом в Великой Отечественной войне 1941–1945 гг.
Хронологические рамки исследования: два первых десятилетия XXI в. В этот период сложился современный подход к изучению и преподаванию истории в школе, связанный с концентрической моделью преподавания, и оформились идеологические подходы к оценке событий новейшей истории России.
Источниковая база исследования. Все источники, используемые при проведении исследования, можно разделить на четыре группы:
1) правовые акты, регулирующие структуру и содержание школьного образования на современном этапе;
2) выступления политических и общественных деятелей, включая Президента РФ, лидеров политических партий и общественных объединений, ведущих педагогов, по проблемам содержания, структуры и методики преподавания истории, в том числе истории Великой Отечественной войны.
3) учебники по истории России, применяемые практикующими педагогами;
4) исторические документы времен Великой Отечественной войны;
В первую группу источников входят следующие документы федерального уровня: закон «Об образовании в Российской Федерации», Федеральный государственный образовательный стандарт среднего общего образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации, Примерная основная образовательная программа среднего общего образования, одобренная решением федерального учебно- методического объединения по общему образованию, Федеральный перечень учебников, рекомендуемых к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования на 2020/21 уч. г.
Выделенная группа источников позволяет проанализировать политику государства в области школьного образования и преподавания исторических дисциплин, а также выявить специфические авторские подходы к изучению Великой Отечественной войны.
Вторая группа источников – это выступления Президента РФ, политических и общественных деятелей, ученых-историков и преподавателей истории за последние годы по вопросу определения важнейших идеологических проблем в преподавании отечественной истории в школе.
Третья группа источников, согласно Федеральному перечню учебников по истории России XX в., представлена учебниками по истории России для
учащихся 10 класса, в которых изучается тема Великой Отечественной войны 1941–1945 гг. Рекомендовано 2 учебника:
1) «История России. 10 класс. В 3-х частях. Чч.1, 2, 3» (авторы: М.М. Горинов, А.А. Данилов, М.Ю. Моруков; под редакцией А.В. Торкунова);
2) «История России: начало XX – начало XXI века. 10 класс» (авторы: О.В. Волобуев, С.П. Карпачев, П.Н. Романов).
В четвертую группу источников вошли исторические документы, демонстрирующие реальное развитие событий времен Второй мировой войны: выступления И.В. Сталина, документы государственных и военных органов, статистические материалы, периодическая печать, воспоминания, письма. Они показывают, как на самом деле происходили события без субъективной оценки историков и идеологических установок. В работе использовались как опубликованные, так и архивные документы, характеризующие важнейшие события Великой Отечественной войны.
Методы исследования. Теоретической основой исследования являются проблемно-исторический метод и статистический метод исследования. При решении поставленных задач применялись следующие методы: системный, проблемный. Системный метод применялся для изучения нормативно-правовой базы школьного образования, содержания учебников по истории России и исторических документов времен Великой Отечественной войны. Сравнение использовалось при сопоставлении визуального и текстового представления истории Великой Отечественной войны в различных учебниках истории России для учащихся 10 класса.
Сравнение репрезентации знаний о Великой Отечественной войне в учебниках различных авторов проводилось проблемно-хронологическим, сравнительно-историческим методом. Системный метод нашел проявление в рассмотрении причинно-следственных связей начала войны, хода ее основных событий, героизма советских солдат и всего народа Советского Союза, проявленного во время борьбы с гитлеровскими захватчиками. Проблемный
метод позволил выявить ценности советских народа в годы войны, показать значение победы советского народа на развитие СССР и мирового сообщества.
Исследование основывается на принципах историзма, объективности, всесторонности и субъектно-деятельностного анализа. Принцип историзма позволяет рассматривать содержание учебников истории России без отрыва от реалий современного состоянии российского общества, а также анализировать репрезентацию истории Великой Отечественной войны в историческом контексте развития мирового сообщества в середине XX века. Принцип объективности позволяет выделить причинно-следственные связи исторических событий и рассматривать их комплексно. Принцип всесторонности обуславливает изучение исторических фактов и процессов с учетом максимально возможных сторон и взаимосвязей. Принцип субъектно- деятельностного анализа, опирающийся на самостоятельную работу учащегося, позволяет сформировать у него патриотические ценности и мотивацию к целенаправленному познанию истории России.
В ходе подготовки бакалаврской работы была продемонстрирована способность к самоорганизации и саморазвитию, в том числе здоровьесбережению, знанию основ безопасности жизнедеятельности, а именно умению управлять своим временем, управлять саморазвитием, поддерживать свой уровень физической подготовленности для обеспечения полноценной социальной и профессиональной деятельности, способности создавать и поддерживать безопасные условия жизнедеятельности, в том числе при возникновении чрезвычайных ситуаций.

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК
Книжные издания
Книга одного автора:
1. Bismarck O.v. Gesammelte Werke. Abteilung III. Schriften. Bd. 8. Paderborn, 2014. 678 p.
2. Бим-Бад Б.М. Педагогический энциклопедический словарь. Москва: Большая Российская энциклопедия, 2008. 528 с.
3. Дружинин Н.М. Избранные труды. Воспоминания, мысли, опыт историка. Москва: Наука, 1990. 512 с.
4. Лиддел Гарт Б.Г. Энциклопедия военного искусства. Санкт- Петербург: АСТ, 2003. 656 с.
5. Педагогика: учебник / под общ. ред. Л.П. Крившенко. Москва: Проспект, 2009. 421 с.
6. Прохоров А.М. Большой энциклопедический словарь. Москва: Норинт, 2004. 964 с.
7. Спенсер Г. Ассоциативная психология. Москва: АСТ-ЛТД, 1998. 560
8. Сухомлинский В.А. Сердце отдаю детям. Москва: Концептуал, 2019.
9. Хисамутдинова Р.Р. Великая Отечественная война Советского Союза (1941–1945 годы): военно-исторические очерки. Оренбург: Издательство ОГПУ, 2014. 476
Книга двух авторов:
10. Вяземский Е.Е., Стрелова О.Ю. Теория и методика преподавания истории: учебник для студентов высш. учеб. заведений. Москва: ВЛАДОС, 2003. 382 с.
11. Горинов М.М., Моруков М.Ю. Великая Отечественная война 1941– 1945 годов. Дискуссионные вопросы: пособие для учителей общеобразоват. организаций. Москва: Просвещение, 2016. 64 с.
Книга трех авторов:
12. Волобуев О.В., Карпачев С.П., Романов П.Н. История России: начало XX – начало XXI вв. Москва: Дрофа, 2016. 368 с.
13. Мединский В.Р., Мягков М.Ю., Никифоров Ю.А. Военная история России: учеб. пособие для общеобразоват. организаций. Москва: РВИО, 2019. 456 с.
Законодательные материалы:
14. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года от 29 декабря 2001 года № 1756-Р (п.2). Москва: АПКиПРО, 2002. 156 с.
Электронные издания
15. Историко-культурный стандарт 2017 г.
16. Концепция преподавания учебного курса «История России» в образовательных организациях Российской Федерации, реализующих основные общеобразовательные программы / утверждена решением Коллегии Министерства просвещения Российской Федерации от 23 октября 2020 г. № ПК-1вн.
17. Великая Отечественная и советско-японские войны.
18. Вяземский Е.Е. Школьное историческое образование в России в начале XXI века: основные тенденции и проблемы // Педагогика и история. 2010. №6.
19. Данилов А.П. О концепции исторического образования.
20. Ларионов А.Э., Аренд О.Ю. Великая Отечественная война в школьном курсе истории: проблемы теоретического содержания учебников // Преподавание истории в школе. 2018. №5. URL: https://www.elibrary.ru/item.asp?id=32881189 (дата обращения: 22.02.2023).
21. Ларионов А.Э. Решают ли современные учебники истории задачи патриотического воспитания?
22. Ожегов С.И. Толковый словарь русского языка.
23. Полководцы Великой Победы.
24. Российская историческая традиция: содержание учебников истории
25. Садовничий В.А. Гуманитарное образование в России: мысли вслух. Москва: МГУ, 15 февраля 2007. 124 с.
26. Святенков П. Война учебников: современные пособия по истории, как средство идеологической борьбы // Столетие. Информационно- аналитическое издание Фонда исторической перспективы. 2021.
27. Сластенин В.А. Педагогика: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, Е.Н. Шиянов. Москва: Академия, 2013.
28. Тютькова И.А. Педагогический тезаурус.
29. Ушинский К.Д. Человек как предмет воспитания. Опыт педагогической антропологии.
Составные части документов
30. Акопьянц А.С. Современные фальсификации истории Великой Отечественной войны // Вестник СГУПС: гуманитарные исследования. 2020.
№2. С. 71–77.
31. Кацва Л.А. Преподавание истории в современной российской школе: проблемы и перспективы // Содержание образования. 2005. №2. С.148–163.
32. Кишенкова О.В. О логике построения учебных курсов истории в средней школе // Преподавание истории в школе. 2007. № 10. С. 38–40.
33. Попов А.Я. Историко-культурный стандарт и преподавание истории
// Вестник СПбГИК. 2018. № 2 (35). С. 156–160.
34. Рекомендации Комитета министров Совета Европы государствам- членам по вопросам преподавания истории в ХХI веке от 31 октября 2001 г. // Официальные документы в образовании. 2004. № 29. С. 7–17.
35. Чураков Д.О. Великая Отечественная война на страницах современных российских учебников истории (на материалах начального периода борьбы с фашистской агрессией) // Актуальные проблемы образования. 2015. № 1. С. 34–46.
Многочастные (многотомные) документы
36. Великая Отечественная война 1941–1945 годов: [в 12 т.]. Москва: Кучково поле, 2011–2014 гг.
37. История России. 10 класс. В 3 частях. Часть 2 / М.М. Горинов, А.А. Данилов, М.Ю. Моруков и др. Москва: Просвещение, 2016. 176 с.
38. Шлегель Ф. Сочинения. В 2 Т. Т. 1 Философия жизни. Философия истории. Москва: Quadrivium, 2015. 560 c.