Дипломная работа на тему "ТЮМГУ | Взаимодействие начальной школы и семьи в организации семейного досуга"

Работа на тему: Взаимодействие начальной школы и семьи в организации семейного досуга
Оценка: Хорошо.
Оригинальность работы на момент публикации 50+% на антиплагиат.ру.
Ниже прилагаю все данные для покупки.
https://studentu24.ru/list/suppliers/Anastasiya1---1326

Описание работы

МИНИСТЕРСТВО НАУКИ И ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
Федеральное государственное автономное образовательное учреждение высшего образования
«ТЮМЕНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ»

ИШИМСКИЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ИНСТИТУТ ИМ. П.П. ЕРШОВА (ФИЛИАЛ) ТЮМЕНСКОГО ГОСУДАРСТВЕННОГО УНИВЕРСИТЕТА
Кафедра теории и методики начального и дошкольного образования

Заведующий кафедрой, кандидат педагогических наук, доцент

ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА
бакалаврская работа
ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ И СЕМЬИ В ОРГАНИЗАЦИИ СЕМЕЙНОГО ДОСУГА

44.03.01 Педагогическое образование Профиль «Начальное образование»

Выполнила работу студентка 5 курса заочной формы обучения

Руководитель
кандидат педагогических наук

Ишим 2022

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ 4
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ И СЕМЬИ В ОРГАНИЗАЦИИ СЕМЕЙНОГО
ДОСУГА 10
1.1. ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ ШКОЛЫ И СЕМЬИ: СУЩНОСТЬ, ФУНКЦИИ, ФОРМЫ 10
1.2. ОСОБЕННОСТИ ОРГАНИЗАЦИИ ДОСУГОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 19
1.3. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ОРГАНИЗАЦИИ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ШКОЛЫ И СЕМЬИ ЧЕРЕЗ ОРГАНИЗАЦИЮ СЕМЕЙНОГО ДОСУГА 28
ВЫВОДЫ ПО 1 ГЛАВЕ 34
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ОРГАНИЗАЦИИ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ШКОЛЫ И СЕМЬИ В
ОРГАНИЗАЦИИ СЕМЕЙНОГО ДОСУГА 36
2.1. ИЗУЧЕНИЕ УРОВНЯ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ СЕМЬИ И ШКОЛЫ В ОРГАНИЗАЦИИ СЕМЕЙНОГО ДОСУГА 36
2.2. СОДЕРЖАНИЕ ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ РАБОТЫ ПО ОРГАНИЗАЦИИ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ СЕМЬИ И ШКОЛЫ В ОРГАНИЗАЦИИ СЕМЕЙНОГО ДОСУГА 47
2.3. АНАЛИЗ ОПЫТНО - ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ РАБОТЫ ПО ВЗАИМОДЕЙСТВИЮ СЕМЬИ И ШКОЛЫ 54
ВЫВОДЫ ПО 2 ГЛАВЕ 58
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 59
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 62
ПРИЛОЖЕНИЯ 1-9… 66

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. В связи с происходящими социально- экономическими изменениями в обществе и в системе образования проблема взаимодействия семьи и школы становится наиболее актуальной. Так как семья и школа - два важнейших и равноправных субъекта социализации личности с самого рождения. Учитель, наряду с родителями, имеет не менее важную роль в процессе обучения и воспитания ребенка. Следовательно, от того насколько хорошо и качественно учитель взаимодействует с родителями школьника зависит эффективность становления личности ребенка [Абульханова- Славская, с.12].
С 1 сентября 2021 года все образовательные организации России перешли на новый Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования (ФГОС НОО). Основными задачами введения ФГОС являются – повышение качества образования, а также достижение такие образовательных результатов, которые будут соответствовать запросам современного общества и государства [Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования от 22 сентября 2021г. №2357
Новые стандарты в процессе образования отдают приоритет семье, родителям. Во-первых, семья, как субъект воспитательного процесса влияет на формирование образовательных потребностей ребенка и его личность, во-вторых, определяет цель деятельности образовательного учреждения и педагогов. Повышение педагогической культуры родителей и сопровождение семьи является одной из важнейших задач школы.
Организация досуговой деятельности младших школьников имеет важное значение в семейном воспитании. Именно во время досуга у детей младшего школьного возраста формируются базовые потребности в общении. В процессе досуговой деятельности они объединяются в группы по интересам, проводят самостоятельные игровые программы и различные мероприятия. Все это создает благоприятную атмосферу для осознания ребенком себя, своих качеств, плюсов и минусов в сравнении с другими. В младшем школьном возрасте закладывается фундамент нравственного поведения детей, идет активное усвоение моделей поведения, общения и взаимодействия. Свободное время, несомненно, играет важную роль в процессе формирования характера ребенка. В процессе досуговой деятельности развиваются такие важные качества, как дружелюбность,
коммуникабельность, сдержанность, порядочность, честность и др
[Аванесова, с.236]. H. И. Бочарова
и О. Г. Тихонова считают что досуг – это неотъемлемая часть повседневной жизни. Многие исследователи на сегодняшний день разграничивают понятия «досуг» и «свободное время». Несмотря на то, что досуг это один из структурных компонентов свободного времени, наметилась тенденция его выделения, как самостоятельной сферы деятельности. Это объясняется тем, что в жизни общества роль досуга начала возрастать, а его влияние на формирование личности усилилось [Бочарова, Тихонова, с.7].
Тема организации досуговой деятельности широко освещена в исследованиях отечественных ученых-психологов и педагогов: М.О. Ермихина, В.И. Гарбузов, А.В. Петровский, Г.Г. Филиппова, А.А. Бодалев, Н.Е. Щурковой. Проблемы семейного воспитания детей отражаются в работах таких психологов, как В.В. Столина, А.Я. Варги, а также в работах педагогов: Т.А. Куликовой, Т.В. Азарова и др.
Несмотря на определенную разработанность исследования, в теории и практике образования в России возникает необходимость преодоления некоторых противоречий:
-между возможностями семьи в организации семейного досуга и недостаточной работой школы по реализации потенциала семьи в
организации досуговой деятельности в условиях общеобразовательного учреждения;
-между необходимостью организации системы взаимодействия семьи и школы и недостаточной определенностью и разработанностью педагогических условий взаимодействия семьи и школы с учетом требований ФГОС НОО.
В настоящее время родители озабочены своими проблемами, а дети предоставлены сами себе и нерационально используют свободное время.
В связи с вышеизложенным возникла проблема исследования, которая заключается в определении педагогических условий организации взаимодействия начальной школы и семьи в организации семейного досуга. Актуальность и проблема организации взаимодействия педагогов и родителей подтолкнули нас к выбору темы выпускной квалификационной работы: «Взаимодействие начальной школы и семьи в организации
семейного досуга».
Цель исследования: выявить, теоретически обосновать и экспериментально проверить педагогические условия взаимодействия начальной школы и семьи в организации семейного досуга.
Объект исследования: взаимодействие начальной школы и семьи в организации семейного досуга.
Предмет исследования: педагогические условия взаимодействия начальной школы и семьи в организации семейного досуга.
Гипотеза исследования: взаимодействие начальной школы и семьи будет эффективным если:
-разработана и реализована программа «За руку с семьёй», основанная на взаимодействии школы и семьи, и включающая разнообразные формы организации совместной досуговой деятельности;
-использованы следующие методы досуговой педагогики с семьей: методы игры и игрового тренинга, методы театрализации,
соревновательные, импровизации, методы сотрудничества, сторителлинг и пр.
В соответствии с целью исследования были определены следующие задачи:
1. Изучить сущность, функции и формы взаимодействия школы и семьи.
2. Рассмотреть особенности организации семейного досуга младших школьников.
3. Выявить и теоретически обосновать педагогические условия организации взаимодействия школы и семьи в досуговой деятельности.
4. Экспериментально проверить педагогические условия организации взаимодействия начальной школы и семьи в организации семейного досуга.
Теоретико - методологическая основа исследования:
-теоретические основы взаимодействия школы и семьи ( К.Д. Ушинский, Н.Е. Продиблох, П.Ф. Лесгафт, М.Б. Западаева, Шепелева Г.Г., Сотикова С.В.)
- положения о важности семьи в развитии детей (И.Г. Песталоцци, К.Д. Ушинский, П.Ф. Лесгафт, Н.Е Продиблох);
- положения досуговой педагогики (И.Ю. Исаев, Н.И. Бочарова, О.Е. Тихонова, Н.В. Шарковская, И.А. Черников).
Методы исследования:
-теоретические: анализ педагогической, психологической, методологической литературы по проблеме исследования, контент - анализ содержания понятий;
-эмпирические: тестирование, анкетирование, опрос , педагогический эксперимент (констатирующий, формирующий, контрольный этапы).

Для успешной подготовки и защиты выпускной квалификационной работы использовались средства и методы физической культуры и спорта с целью поддержания должного уровня физической подготовленности, обеспечивающую высокую умственную и физической работоспособность. В режим рабочего дня включались различные формы организации занятий физической культурой (физкультпаузы, физкультминутки, занятия избранным видом спорта) с целью профилактики утомления, появления хронических заболеваний и нормализации деятельности различных систем организма.
Этапы исследования:
1. Постановочный (октябрь,2021) включает в себя определение цели и задач исследования, выбор объекта и предмета исследования, выдвижение гипотезы, изучение психолого-педагогической литературы.
2. Исследовательский (январь- апрель, 2022) заключается в уточнении этапов исследования, проведена экспериментальная работа, проверка гипотезы, проверка и уточнение выводов, полученных в ходе исследования.
3. Оформительско- внедренческий (май- июнь, 2022) включает в себя обобщение полученных исследовательских данных в ходе экспериментальной работы, анализ результатов, формулировка выводов по исследуемой проблеме, оформление результатов исследования.
База исследования: МАОУ СОШ №70 г. Тюмени к.2, 2 «А» и 2 «Б» классы. Количество человек в экспериментальной группе 15 из них 7 мальчиков и 8 девочек. Количество человек в контрольной группе 17 , из них 9 мальчиков и 8 девочек. Возраст испытуемых 8-9 лет.
Новизна исследования состоит в следующем: обоснование содержания, особенностей взаимодействия семьи и школы в организации семейного досуга; авторский подход к рассмотрению педагогических условий взаимодействия семьи и школы в организации семейного досуга.

Практическая значимость исследования состоит в разработке программы по организации досуга младших школьников, включающей комплекс занятий с применением методов театрализации, импровизации, соревновательных методов, метода сторителлинга. Разработанная программа и диагностический инструментарий могут быть использованы педагогами начальных классов во внеурочной деятельности для организации семейного досуга при взаимодействии семьи и школы.
Выпускная квалификационная работа состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка и приложений.
Апробация результатов исследования нашла отражение в презентации доклада на МО МАОУ СОШ №70 г. Тюмени.

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК
1. Аванесова Г.А. Культурно - досуговая деятельность. Теория и практика организации. Москва : Аспект- Пресс, 2006. 236 с.
2. Бикметов Е.Ю. Взаимодействие семьи и школы в социализации индивида // Социологические исследования. 2007. № 9. С. 86-92.
3. Бочарова Н.И. Педагогика досуга. Организация досуга детей в семье: учебное пособие для академического бакалавриата. Москва : Юрайт, 2019. 218 с.
4. Брюхова В.М. Партнёрство семьи и школы. Москва : Чистые пруды, 2007. 56 с.
5. Бушмина З.П. Единство семьи и школы в создании воспитательного пространства // Начальная школа. 2000. № 5. С. 88.
6. Гребенщиков И.В. Школа и семья. Москва : Просвещение, 1985. 96 с.
7. Григорьев Д.В. Внеурочная деятельность школьников. Москва : Просвещение, 2011. 25 с.
8. Данилюк А.Я. Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России. Москва : Просвещение, 2009. 18 с.
9. Ипполитова Н.С., Стерхова Н.С. Анализ понятия «педагогические условия»: сущность, классификация // General and Professional Education. 2012. № 1. С. 8-14.
10. Ежкова Е.Н., Брындикова А.В. Культура досуговой деятельности
младших школьников : проблема руководства // Гуманитарные ведомости ТГПУ им. Л.Н. Толстого, 2013. № 3. С. 150.
11. Западаева М. Б. Эффективное взаимодействие учителя с родителями
учащихся: теоретический аспект // Социальная педагогика. 2014. № 3. С.112–119.
12. Зверева Н.В., Иконникова С.Н. Сторителлинг. Как стать популярным и легко заводить друзей. Москва : Клевер-Медиа-Групп, 2021. 152 с.
13. Каменец А.В., Урмина И.А., Заярская Г.В. Основы культурно- досуговой деятельности. 2-е изд., испр. и доп. Москва : Юрайт, 2019. 185 с.
14. Кан-Калик В. А. Учителю о педагогическом общении : книга для учителя. Моква : Просвещение, 1987. 190 с.
15. Кравцова Е.Е. Педагогика и психология : учебное пособие. Москва :
Форум, 2013. 384 c.
16. Кузнецова О.М. Педагогические деловые игры как средство реализации
принципа профессиональной целесообразности // Интеграционные процессы в педагогической теории и практике : сб. науч. тр. Свердловск : Изд-во
СИПИ, 1990. Вып. 1. С. 118-127 .
17. Маленкова Л. И. Педагоги, родители, дети. Москва : Педагогическое
общество России, 2000. С. 48.
18. Международная энциклопедия социальных наук.
19. Мухина B.C. Детская психология. Москва : Апрель Пресс, 2010. С. 52.
20. Недвецкая М.Н. Классному руководителю об организации взаимодействия семьи и школы : методическое пособие. Москва: Перспектива, 2009. 152 с.
21. Недвецкая М.Н. Подготовка педагогических кадров к организации взаимодействия школы и семьи : методическое пособие. Москва : Франтера, 2007. 96 с.
22. Немов Р.С. Психология : словарь-справочник: в 2 ч. Москва : ВЛАДОС-ПРЕСС, 2003. 352 с.
23. Ожегов С.И. Словарь русского языка / под ред. Л. И. Скворцова. Москва : ОНИКС 21 век, 2004. 376 с.
24. Полонский В.М. Словарь по образованию и педагогике. Москва: Высш. шк., 2004. 512 с.
25. Продиблох Н.Е. Взаимодействие семьи и школы: теоретические и
методологические проблемы // Вестник Майкопского государственного технологического университета. 2009. № 1. С. 39-43.
26. Родионова В. А. Образование и семья: Взаимодействие социальных институтов в зеркале современных научных исследований // Семья XXI века: современные исследования. Санкт-Петербург, 2006. Вып. 1. С. 102- 106.
27. Самойленко Е. В., Костюнина Е. А. К проблеме организации взаимодействия учителя с родителями учащихся // Молодой ученый. 2015.
№ 21. С. 735-738.
28. Титаренко В.Я. Семья и формирование личности. Москва: Мысль, 1987. 56 с.
29. Трифанова Л.Т. Организация сотрудничества младших школьников во внеурочной деятельности // Начальная школа. 2013. № 4. С. 51-53.
30. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования от 22 сентября 2021 г. № 2357.
31. Фролов И.Т. Философский словарь. Москва : Республика, 2001. 474 с.
32. Хахлова О.Н Педагогика досуга: терминологический словарь. Уфа: БГПУ, 2007. 88 с.
33. Черников И.А. Современный досуг: между свободой и потреблением // Вестник Московского государственного университета культуры и искусств. 2019. № 5. С. 111-120.
34. Шарковская Н.В. Педагогика досуга в контексте современного гуманитарного знания // Культура и образование. 2018. № 4. С. 13-21.
35. Шепелева Г.Г., Сотикова С.В. Классный руководитель и семья: как организовать эффективное взаимодействие // Воспитание школьников. 2012. № 5. С. 24-30.
36. Шиковец В.Е., Пархоць Е.Н., Давыдова В.И.. Социализация ребёнка. Взаимодействие школы и семьи. Минск : Красико-Принт, 2012, 84 с.
37. Семья и школа: информационное пространство взаимодействия семьи и школы / под ред. О.А. Щекиной. Санкт-Петербург : СПб АППО, 2010. 93 с.
38. Cемья и школа: проблемы и пути взаимодействия в условиях
реализации новых стандартов : учебно-методическое пособие / под ред. О.А. Щекиной. Санкт-Петербург : СПб АППО, 2013.