Дипломная работа на тему "Влияние семьи на психическую травматизацию личности ребенка - Синергия [ID 67080]"

Работа на тему: Влияние семьи на психическую травматизацию личности ребенка
Оценка: хорошо.
Оригинальность работы на момент публикации 50+% на антиплагиат.ру.
Ниже прилагаю все данные для покупки
https://studentu24.ru/list/suppliers/maksim---1324

Описание работы

НЕГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ ЧАСТНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
«МОСКОВСКИЙ ФИНАНСОВО-ПРОМЫШЛЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ «СИНЕРГИЯ»
Факультет онлайн обучения

Направление подготовки: Психология

ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА
«Влияние семьи на психическую травматизацию личности ребенка»

Москва 2018

Содержание
Введение 4
Глава 1. Обзор теорий развития личности 10
1.1. Обзор теорий развития личности отечественных исследователей 10
1.1.1. Анализ концептуальных положений Б.Г. Ананьева 10
1.1.2. Обобщенные представления о личности Л.С. Выготского 14
1.2. Обзор психоаналитических теорий «объектных отношений» 16
1.2.1. Представление о психической жизни человека в теории Фрейда 16
1.2.2. Описание теории объектных отношений М. Кляйн 23
1.2.3. Рассмотрение теории привязанности Джона Боулби 26
1.2.4. Вклад Р.Шпитца и Д.Винникотта в теорию объектных отношений 27
1.2.5. Теория М.Малер, стадия сепарации-индивидуации 29
1.2.6. Теория объектных отношений с т.з. Джеймса Мастерсона и его школы 30
1.2.7. Цикличность стадий развития и возрастных задач по теории Памелы Левин 32
Глава 2. Роль детской травмы смены семейного окружения в развитии личности ребенка 35
2.1. Концептуальный анализ теорий развития 35
2.2. Соотнесение периодов развития с возможными последствиями травматичного события через объединение теорий раннего развития 39
Глава 3. Анализ клинического случая клиентки с опытом смены семьи проживания в детстве 49
3.1. Знакомство с клиенткой 49
3.2. Первая консультативная встреча 49
3.3. Описание сессий 52
3.4. Применение теорий объектных отношений для понимания внутрипсихических процессов у клиентки в клинической практике 57
3.5. Особенности диагностики у клиентки с ранней травматизацией сменой семейного окружения 60
Выводы 66
Рекомендации 68
Заключение 69
Список литературы 76
Приложение 1 84
Приложение 2 89

Введение
Роль семьи для любого человека крайне важна. Семья несет много значимых и незаменимых функций для личности и ее развития. В ней ребенок «напитывается» ощущением своей значимости и ценности, строит отношения с родителями и развивает социальные навыки. Личность учится сохранять взаимоотношения и в мире и при напряжениях и трудностях. Приобретает чувство безопасности и принадлежности. Многими авторами и школами исследованы и изучены отношения ребенка и матери в раннем возрасте и влияние этих отношений на будущую структуру личности ребенка.
Теорию объектных отношений углубляли и развивали на протяжении многих лет. Начиная с З.Фрейда и М.Кляйн, положивших начало этой теории, исследователи обнаружили значимость связи мать-дитя и ее постоянства. В дальнейшем теория углублялась и расширялась, приобретая объемы и грани. Свой значительных вклад в это углубление положили Д.Винникот, Дж. Боулби, М.Маллер, М.Хайкин, О.Кернберг, Дж.Мастерсон и многие другие теоретики и практики. Несмотря на многочисленные исследования и публикации этой темы, часто можно встретить убежденность людей, что травматические события в раннем детстве ребенка не запоминаются им, а значит, не влияют на формирование этой личности и его дальнейшую жизнь. Особенно, если в семье происходит так называемая «передача» ребенка на время среди родственников — например, от родителей в семью бабушек и дедушек или дядей и теть. В данной работе на примере клинического случая мне хочется показать глубину и серьезность травмы смены семейного окружения в раннем детском возрасте, тонкость диагностики личностных нарушений, соотнеся эти данные с теоретическими взглядами на объектные отношения в диаде мать-дитя.
Актуальность этой темы возрастает в условиях современной жизни. Многие родители, интенсивно работая и строя карьеру, считают, что ребенку будет на пользу жить с любящими бабушками и дедушками или другими родственниками, а когда ребенок подрастает, его уже можно «забрать обратно» к родителям, и сам ребенок будет от таких перемещений только счастлив. Также, учитывая рост статистики по разводам и распространению таких типов отношений, как «гостевой брак», «брак на две территории» растет практика, когда ребенок попеременно находится то с одним родителем, то с другим. Либо, когда один из родителей лишается родительского права, и ребенок вынужден переезжать, в том числе и к дальним родственникам. И каждый раз ребенку необходимо адаптироваться к новому окружению, стилю взаимоотношений в этом окружении, брать на себя определенные и разные роли. И конечно, это особенно остро и резко происходит при попадании ребенка в детский дом. При этом, парадоксально, вхождение в семью приемных родителей будет иметь травматичность за счет смены окружения.
В ходе исследования клинического случай в практике с клиенткой, имевшей в детстве такой опыт «передачи и возврата», была изучена литература и сделан следующий вывод, что гораздо меньшее количество литературы посвящено вреду для растущей личности смены семейного окружения среди родственников и широкому информированию родителей о рисках и травмах для ребенка.
Новизна темы состоит в том, чтобы сделать акцент на серьезных последствиях «переезда» ребенка от одних родственников к другим , т.к. эти последствия часто упускаются (в сравнении с попаданием в детский дом или приемную семью и т.д.).
Цель работы: определить и обосновать в психологическом и психоаналитическом дискурсе роль детской травмы смены семейного окружения в развитии психологических черт личности.
Задачи:
1. Концептуализировать проблему исследования по теме объектных отношений посредством обращения к психологическим теориям отечественных (Б.Г. Ананьев, Л.С. Выготского) и зарубежных (З. Фрейд, М. Кляйн, Дж. Боулби, М. Малер, П.Левин и Дж. Мастерсона) авторов.
2. Проанализировать семейные отношения и выявить факторы, повлиявшие на формирование зависимого расстройства личности.
3. Разработать модель, отражающую характер травмы смены семейного окружения и ее последствия для развития личности ребенка с учетом возрастных этапов травматизации.
4. На основе анализа клинического случая описать взаимосвязь между влиянием смены ближайшего окружения в семье и нарушением здорового развития личности клиентки.
5. Представить материал психотерапевтических сессий с клиенткой и на этой основе разработать практические рекомендации.
Объект: Психологическое развитие личности в семейном окружении.
Предмет: Детская травма смены семейного окружения у ребенка
Гипотеза: Предполагается, что фигура родителей и их «потеря» играют главную роль в формировании «хорошего» внутреннего объекта и «базовой безопасности» у дочери и приводит к трудностям во взаимоотношениях во взрослой жизни.
Методологические основы исследования:
В методологическом плане объяснительные принципы психологии— это основополагающие положения, предпосылки или концепции, применение которых позволяет содержательно описывать предполагаемые свойства и характеристики объекта исследования и на основании общенаучного метода строить процедуры для получения эмпирического материала, его обобщения и интерпретации.
Методологические принципы по взгляду Б.Г. Ананьева состоят из онтологического и гносеологического принципов. Гносеология, или теория познания, рассматривает взаимоотношения субъекта и объекта в процессе познавательной деятельности, возможности познания человеком мира, критерии истинности и достоверности знания. Онтология («онтос» — сущее) — учение о бытии, об общих его законах.
С. Л. Рубинштейн считает важнейшим принципом — принцип детерминизма - взаимозависимости психических явлений от порождающих их факторов, устойчивую причинность тех или иных психических явлений.
Методы исследования: Концептуальный анализ литературы, идеографический метод, анализ психотерапевтических сессий, беседа, интервью, включенное наблюдение, моделирование.
Теоретическая база исследования. В работе были рассмотрены теории развития личности отечественных авторов (Б.Г. Ананьев, Л.С. Выготский) и психоаналитические взгляды на развитие младенца при взаимодействии его с первичным окружением (Концепции З. Фрейда, М. Кляйн, Дж.Боулби, Р. Шпитца, Д. Винникотта, М. Малер, Джеймса Мастерсона и П. Левин).
Практическая значимость. Работа может заинтересовать начинающих психоаналитиков с формирующейся профессиональной идентичностью. Результаты исследования могут быть использованы в психоаналитической терапии и семейном психоаналитическом консультировании, а также в социальной психологии для просвещения и повышения психологической грамотности населения.
Также мною был разработан раздаточный материал для проведения мастер-классов на тему «Последствия смены семейного окружения в детстве для развития личностных качеств».
Статьи «Роль детской травмы сменой семейного окружения в развитии личности ребенка» и «Обзор вклада представителей психоаналиитческого направления в развитие теории объектных отношений» (Приложение 2) служат для популяризации идей психоанализа и профилактики детской травматизации в семейных отношениях.
Разработана модель «Травма смены семейного окружения и ее последствия для развития личности ребенка с учетом возрастных этапов травматизации».
Положения, выносимые на защиту:
1. Смена семейного окружения ребенка с точки зрения теории объектных отношений влияет на различные задачи развития ребенка в зависимости от периода травматизации.
2. Смена семейного окружения в раннем возрасте является травматичной и нарушает здоровое развитие личности, что приводит к развитию нарциссического и зависимого расстройства личности (по теории Дж. Мастерсона, М. Малер).
3. Зная возраст смены окружения в детстве, мы можем предсказывать нарушения развития определенных психологических областей у личности:
0-6 месяцев: Недоверие, независимость, чувство фатального отсутствия помощи извне. Как последствия — личности спешат или застревают на этой стадии. Могут принимать ранние решения: «Удовольствия опасны и их нужно избегать», «Нельзя просить то, что мне нужно», «Я не такой, как все», «За внимание надо сражаться и добывать его».
6-18 месяцев: Решение - «Результат любой ценой», не наслаждаются процессом действия либо остаются зависимыми и приспосабливаются к другим.
18 месяцев — 3 года: Анально-удерживающий характер (упрямый, скупой, жадный, педантичный, перфекционизм). Анально-выталкивающий характер (беспокойный, импульсивный, склонный к разрушению). Неудачное прохождение фаз и недостаточное формирование собственной идентичности и постоянства объектов. Забывчивость, упрямство, импульсивность. Могут отказываться чувствовать и мыслить, откладывание дел, действовать с силой, требовать от других вместо просьбы, контролировать события либо чрезмерно соглашаться вместо любого сопротивления, избегать отделения.
3-6 лет: Нарушение прохождения Комплекса Эдипа, нарушения половой самоидентификации. Гнев и потребность в заботе во взрослом возрасте превращаются в сексуальные потребности либо личность заботится о других, манипуляции для получения внимания.
6-12 лет: Перфекционизм, навязчиво-принудительные и нарциссические проявления, мораль, чтобы не быть близкими. Либо осваивание ценностей других без создания собственных. Трудности в освоении навыков общения со сверстниками.
12-18 лет: Предыдущие фиксации мешают переходу к зрелой сексуальности и самоидентичности. Используют свободное сексуальное поведение, чтобы не контролировать свои потребности. Либо настойчиво заботятся, чтобы не иметь дело с сексуальными порывами и их контролем.
Апробация результатов: выступления на конференциях с сообщениями или докладами: «Фрейдовские чтения — 2018», 24 мая 2018, г. Санкт-Петербург, участие, представление статьи; «Детский психоанализ: прошлое, настоящее, будущее», посвященная 110-летию со дня рождения Франсуазы Дольто. 6 ноября 2018, г. Санкт-Петербург, участие; Международная конференция Транзактного Анализа, МАТА, «Танец культуры», 17-19 августа 2018, Индия, г. Кочин, участие; Международная конференция Транзактного Анализа, ОРТА, 9 сентября 2018, г. Алматы, участие; Конференция Транзактного Анализа, ААТА, 28 октября 2018, г.Алматы. Проведение мастер-класса «Последствия смены семейного окружения в детстве для развития личностных качеств» с раздаточным материалом; участие в обсуждениях, форумах, интервизиях и супервизиях.
Структура работы: работа состоит из введения, 3-х глав, выводов, рекомендаций, заключения, списка литературы из 76 источников, 2-х приложений.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
1. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания, - СПб., 2010 — 288с.
2. Андреева, Г.М. Социальная психология: Учебник для высших учебных заведений / Г.М. Андреева. - М.: Аспект Пресс, 2012. - 363 c.
3. Андриенко, Е.В. Социальная психология: Учебное пособие для студ. учреждений высш. проф. образования / Е.В. Андриенко; Под ред. В.А. Сластенин. - М.: ИЦ Академия, 2012. - 264 c.
4. Баер, У. Творческая терапия - Терапия творчеством (Теория и практика психотерапии, использующей разнообразные формы творческой активности) / У. Баер. - М.: Класс, 2013. - 552 c.
5. Батюта, М.Б. Возрастная психология: Учебное пособие / М.Б. Батюта, Т.Н. Князева. - М.: Логос, 2013. - 306 c.
6. Болотова, А.К. Психология развития и возрастная психология: Учебное пособие / А.К. Болотова, О.Н. Молчанова. - М.: ИД ГУ ВШЭ, 2012. - 526 c.
7. Бордовская, Н.В. Психология и педагогика: Учебник для вузов. Стандарт третьего поколения / Н.В. Бордовская, С.И. Розум. - СПб.: Питер, 2013. - 624 c.
8. Варга, А.Я. Введение в системную семейную психотерапию / А.Я. Варга. - М.: Когито-Центр, 2012. - 182 c.
9. Виртц, У. Жажда смысла: Человек в экстремальных ситуациях: Пределы психотерапии / У. Виртц, Й. Цобели; Пер. с нем. Н.А. Серебренникова. - М.: Когито-Центр, 2012. - 328 c.
10. Вульфов, Б.З. Психология и педагогика: Учебник для бакалавров / П.И. Пидкасистый, Б.З. Вульфов, В.Д. Иванов. - М.: Юрайт, ИД Юрайт, 2012. - 724 c.
11. Гуревич, П.С. Психология и педагогика: Учебник для бакалавров / П.С. Гуревич. - М.: Юрайт, 2013. - 479 c.
12. Дарвиш, О.Б. Возрастная психология: Учебное пособие / О.Б. Дарвиш; Под ред. В.Е. Клочко. - М.: КДУ, Владос-Пр., 2013. - 264 c.
13. Драпкин, Б.З. Семейная психотерапия (метод психотерапии материнской любви) / Б.З. Драпкин. - М.: ДеЛи принт, 2005. - 260 c.
14. Егидес, А.П. Психология конфликта: Учебное пособие / А.П. Егидес. - М.: МФПУ Синергия, 2013. - 320 c.
15. Еникеев, М.И. Общая и социальная психология: Учебник / М.И. Еникеев. - М.: Норма, НИЦ ИНФРА-М, 2013. - 640 c.
16. Ефимова, Н.С. Психология общения. Практикум по психологии: Учебное пособие / Н.С. Ефимова. - М.: ИД ФОРУМ, НИЦ ИНФРА-М, 2013. - 192 c.
17. Ефимова, Н.С. Социальная психология: Учебник для бакалавров / Н.С. Ефимова, А.В. Литвинова. - М.: Юрайт, 2012. - 442 c.
18. Ефимова, Н.С. Социальная психология: Учебное пособие / Н.С. Ефимова. - М.: ИД ФОРУМ, НИЦ ИНФРА-М, 2013. - 192 c.
19. Ильин, Е.П. Психология общения и межличностных отношений / Е.П. Ильин. - СПб.: Питер, 2013. - 576 c.
20. Каган, В.Е. Искусство жить: Человек в зеркале психотерапии / В.Е. Каган. - М.: Смысл, 2013. - 415 c.
21. Капустин, С.А. Экзистенциальный критерий нормальности и аномальности личности в классических направлениях психологии и психотерапии / С.А. Капустин. - М.: Когито-Центр, 2013. - 101 c.
22. Карцева, Л.В. Психология и педагогика социальной работы с семьей: Учебное пособие / Л.В. Карцева. - М.: Дашков и К, 2013. - 224 c.
23. Кляйн М. Зависть и Благодарность. Исследование бессознательных источников. — СПб.: Б.С.К., 1997. - 95 с.
24. Котова, И.Б. Общая психология: Учебное пособие / И.Б. Котова, О.С. Канаркевич. - М.: Дашков и К, Академцентр, 2013. - 480 c
25. Кочарян, А.С. Психотерапия: Учебник для вузов / Л.Ф. Бурлачук, А.С. Кочарян, М.Е. Жидко; Под общ. и науч. ред. Л.Ф. Бурлачук. - СПб.: Питер, 2012. - 496 c.
26. Кравченко, А.И. Психология и педагогика: Учебник / А.И. Кравченко. - М.: ИНФРА-М, 2013. - 400 c.
27. Кравченко, Ю.Е. Психология эмоции. Классические и современные теории и исследования / Ю.Е. Кравченко. - М.: Форум, 2012. - 544 c.
28. Крысько, В.Г. Психология и педагогика: Учебник для бакалавров / В.Г. Крысько. - М.: Юрайт, 2013. - 471 c.
29. Крысько, В.Г. Социальная психология. Курс лекций: Учебное пособие / В.Г. Крысько. - М.: Вузовский учебник, ИНФРА-М, 2012. - 256 c.
30. Курпатов, А.В. Руководство по системной поведенческой психотерапии / А.В. Курпатов, Г.Г. Аверьянов. - Рн/Д: Феникс, 2013. - 571 c.
31. Лаукс, Г. Психиатрия и психотерапия: Справочник / Г. Лаукс, Х. Меллер; Пер. с нем. В.П. Яковлева; Под общ. ред. П.И. Сидорова. - М.: МЕДпресс-инф., 2012. - 512 c.
32. Левин Памела. Циклы Силы. Стадии развития ребенка и человека. — СПб.: Метанойя, 2017. — 319с.
33. Литвак, М.Е. Если хочешь быть счастливым: Учебное пособие по психотерапии и психологии общения / М.Е. Литвак. - Рн/Д: Феникс, 2013. - 603 c.
34. Майерс, Д. Социальная психология / Д. Майерс; Пер. с англ. З.С. Замчук. - СПб.: Питер, 2013. - 800 c.
35. Макарова, И.В. Общая психология: Краткий курс лекций / И.В. Макарова. - М.: Юрайт, 2013. - 182 c.
36. Маклаков, А.Г. Общая психология: Учебник для вузов / А.Г. Маклаков. - СПб.: Питер, 2013. - 583 c.
37. Мандель, Б.Р. Возрастная психология: Учебное пособие / Б.Р. Мандель. - М.: Вузовский учебник, НИЦ ИНФРА-М, 2013. - 352 c.
38. Марцинковская, Т.Д. Психология и педагогика: Учебник / Т.Д. Марцинковская, Л.А. Григорович. - М.: Проспект, 2013. - 464 c.
39. Млодик, И.Ю. Там, где тебя еще нет...: Психотерапия как освобождение от иллюзий / И.Ю. Млодик. - М.: Генезис, 2013. - 256 c.
40. Немов, Р.С. Общая психология. В 3-х т. Т. 3. Психология личности: Учебник / Р.С. Немов. - М.: Юрайт, 2012. - 739 c.
41. Немов, Р.С. Общая психология. В 3-х т.Общая психология: Учебник / Р.С. Немов. - М.: Юрайт, 2012. - 2472 c.
42. Обухова, Л.Ф. Возрастная психология: Учебник для бакалавров / Л.Ф. Обухова. - М.: Юрайт, 2013. - 460 c.
43. Оклендер, В. Окна в мир ребенка: Руководство по детской психотерапии / В. Оклендер; Пер. с англ. Ф.Б. Березин [и др.]. - М.: Класс, 2012. - 336 c.
44. Павленко, Н.Н. Психология и педагогика: Учебное пособие / Н.Н. Павленко, С.О. Павлов. - М.: КноРус, 2012. - 496 c.
45. Павлов, И.С. Психотерапия в практике. Технология психотерапевтического процесса / И.С. Павлов. - М.: Акад. Проект, Культура, 2012. - 512 c.
46. Пастюк, О.В. Психология и педагогика: Учебное пособие / О.В. Пастюк. - М.: НИЦ ИНФРА-М, 2013. - 160 c.
47. Петрушин, В.И. Психология и педагогика художественного творчества: Учебное пособие для вузов / В.И. Петрушин. - М.: Акад. Проект, Гаудеамус, 2008. - 490 c.
48. Психология личности в трудах отечественных психологов: Хрестоматия./ сост. Л. В. Куликов. - СПб, 2009. — 489 с.
49. Рамендик, Д.М. Общая психология и психологический практикум / Д.М. Рамендик. - М.: Форум, 2013. - 304 c.
50. Романин, А.Н. Практическая психология философии и религии: Учебное пособие / А.Н. Романин. - М.: КноРус, 2013. - 376 c.
51. Самыгин, С.И. Психология и педагогика: Учебное пособие / С.И. Самыгин, Л.Д. Столяренко. - М.: КноРус, 2012. - 480 c.
52. Самыгин, С.И. Психология развития, возрастная психология для студентов вузов / С.И. Самыгин; Под общ. ред. Л.И. Щербакова. - Рн/Д: Феникс, 2013. - 220 c.
53. Сандлер Дж., Дэр К., Холдер А. Пациент и психоаналитик. — М.: «Смысл», 1997. — 194 с.
54. Старшенбаум, Г.В. Психосоматика и психотерапия: Исцеление души и тела / Г.В. Старшенбаум. - Рн/Д: Феникс, 2013. - 350 c.
55. Столяренко, А.М. Психология и педагогика: Учебник для студентов вузов / А.М. Столяренко. - М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2013. - 543 c.
56. Столяренко, Л.Д. Психология и педагогика: краткий курс лекций / Л.Д. Столяренко, В.Е. Столяренко. - М.: Юрайт, 2013. - 134 c.
57. Столяренко, Л.Д. Психология и педагогика: Учебник / Л.Д. Столяренко, С.И. Самыгин, В.Е. Столяренко. - Рн/Д: Феникс, 2012. - 636 c.
58. Столяренко, Л.Д. Психология и педагогика: Учебное пособие для бакалавров / Л.Д. Столяренко, В.Е. Столяренко. - М.: Юрайт, 2012. - 671 c.
59. Столяренко, Л.Д. Психология общения: Учебник / Л.Д. Столяренко, С.И. Самыгин. - Рн/Д: Феникс, 2013. - 317 c.
60. Тайсон Р., Тайсон Ф. Психоаналитические теории развития. — М.: «Деловая книга», 1998. — 351 с.
61. Томэ Хельмут, Кэхеле Хорст. Современный психоанализ. Т.1. Теория. М.: Издательская группа «Прогресс» - «Литера», Издательство Агентства «Яхтсмен», 1996. — 576 с.
62. Томэ Хельмут, Кэхеле Хорст. Современный психоанализ. Т.2. Практика. М.: Издательская группа «Прогресс» - «Литера», Издательство Агентства «Яхтсмен», 1996. — 776 с.
63. Франкль, В.Э. Страдания от бессмысленности жизни. Актуальная психотерапия / В.Э. Франкль; Пер. с С.С. Панков. - Новосиб.: Сиб. унив. изд., 2013. - 95 c.
64. Фрейд З. Очерки по психологии сексуальности / Пер. с нем.; Худ. Обл. М.В. Драко. — 2-е изд. — Мн.: ООО «Попурри», 2001. — 480 с.
65. Хайгл-Эверс А., Хайгл Ф., Отт Ю., Рюгер У. Базисное руководство по психотерапии. — СПб.: Восточно-Европейский Институт Психоанализа, 2002. — 783 с.
66. Хилько, М.Е. Возрастная психология: Краткий курс лекций / М.Е. Хилько, М.С. Ткачева. - М.: Юрайт, 2013. - 200 c.
67. Хиншелвуд Р. Словарь кляйнианского психоанализа. — М.: «Когито-Центр», 2007. — 566 с.
68. Хухлаева, О.В. Психология развития и возрастная психология: Учебник для бакалавров / О.В. Хухлаева, Е.В. Зыков, Г.В. Бубнова. - М.: Юрайт, 2013. - 367 c.
69. Цветков, В.Л. Психология конфликта. От теории к практике: Учебное пособие для студентов вузов / В.Л. Цветков. - М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2013. - 183 c.
70. Чернышова, Л.И. Психология и педагогика: Учебное пособие / Э.В. Островский, Л.И. Чернышова; Под ред. Э.В. Островский. - М.: Вузовский учебник, НИЦ ИНФРА-М, 2013. - 381 c.
71. Шаповаленко, И.В. Психология развития и возрастная психология: Учебник для бакалавров / И.В. Шаповаленко. - М.: Юрайт, 2013. - 567 c.
72. Шарфф Д., Шарф Д. Основы теории объектных отношений. — М.: «Когито-Центр», 2009. — 304 с.
73. Шеламова, Г.М. Деловая культура и психология общения: Учебник для начального проф. образования / Г.М. Шеламова. - М.: ИЦ Академия, 2013. - 192 c.
74. Шуванов, В.И. Социальная психология управления: Учебник для студентов вузов / В.И. Шуванов. - М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2013. - 463 c.
75. Экман, П. Психология эмоций / П. Экман; Пер. с англ. В. Кузин; Под науч. ред. Е.П. Ильин. - СПб.: Питер, 2013. - 240 c.
76. Ялом, И.Д. Дар психотерапии / И.Д. Ялом; Пер. с