Магистерская диссертация на тему "ТЮМГУ | Организационно-педагогические условия образовательной инклюзии детей-иммигрантов в дошкольном образовательном учреждении"

Работа на тему: Организационно-педагогические условия образовательной инклюзии детей-иммигрантов в дошкольном образовательном учреждении
Оценка: отлично.
Оригинальность работы на момент публикации 50+% на антиплагиат.ру.
Ниже прилагаю все данные для покупки.
https://studentu24.ru/list/suppliers/Anastasiya1---1326

Описание работы

МИНИСТЕРСТВО НАУКИ И ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
Федеральное государственное автономное образовательное учреждение высшего образования
«ТЮМЕНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ»
ИНСТИТУТ ПСИХОЛОГИИ И ПЕДАГОГИКИ
Кафедра общей и социальной педагогики

ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА
магистерская диссертация
ОРГАНИЗАЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ИНКЛЮЗИИ ДЕТЕЙ-ИММИГРАНТОВ В
ДОШКОЛЬНОМ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ УЧРЕЖДЕНИИ

44.04.01 Педагогическое образование
Магистерская программа «Управление и инновации в образовании»

Тюмень 2023

ОГЛАВЛЕНИЕ
СЛОВАРЬ ТЕРМИНОВ 4
ВВЕДЕНИЕ 5
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ИНКЛЮЗИИ ДЕТЕЙ-ИММИГРАНТОВ В ДОШКОЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ 11
1.1. Теоретические ПОДХОДЫ К ПОНЯТИЮ «ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ИНКЛЮЗИЯ» как составляющей СОЦИАЛЬНОЙ инклюзии 11
1.2 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К ОПРЕДЕЛЕНИЮ ПОНЯТИЯ
«ДЕТИ-ИММИГРАНТЫ» 16
1.3. НОРМАТИВНЫЕ ДОКУМЕНТЫ ПО РАБОТЕ С ДЕТЬМИ- ИММИГРАНТАМИ 22
ГЛАВА 2. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ИНКЛЮЗИИ ДЕТЕЙ-ИММИГРАНТОВ 26
2.1. ОРГАНИЗАЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ИНКЛЮЗИИ 26
2.2. МОДЕЛЬ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ИНКЛЮЗИИ ДЕТЕЙ-ИММИГРАНТОВ В ДОШКОЛЬНОЙ 30
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ 30
ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ 38
ГЛАВА 3. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ОРГАНИЗАЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ИНКЛЮЗИИ ДЕТЕЙ-ИММИГРАНТОВ 39
3.1. РЕЗУЛЬТАТЫ КОНСТАТИРУЮЩЕГО ИССЛЕДОВАНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ИНКЛЮЗИИ ДЕТЕЙ-ИММИГРАНТОВ 39
3.2. СОДЕРЖАНИЕ ФОРМИРУЮЩЕГО ЭТАПА ИССЛЕДОВАНИЯ ПО ПРОВЕРКЕ ОРГАНИЗАЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ИНКЛЮЗИИ ДЕТЕЙ-ИММИГРАНТОВ В ДОУ 50
3.3. РЕЗУЛЬТАТЫ КОНТРОЛЬНОГО ИССЛЕДОВАНИЯ И ОБЩАЯ ОЦЕНКА РЕЗУЛЬТАТОВ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ РАБОТЫ 55
ВЫВОДЫ ПО ТРЕТЬЕЙ ГЛАВЕ 62
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 63
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 65
ПРИЛОЖЕНИЕ 72

СЛОВАРЬ ТЕРМИНОВ
Иммигрант (от лат. migrаntis – переселяющийся): лицо которое совершает миграцию, т.е. пересекает границы тех или иных территорий, со сменой постоянного места жительства навсегда или на какое-то время [Рыбаковский, с.5].
Инклюзия: процесс, направленный на достижение равных возможностей людей, не зависимо от их социального статуса, пола, возраста, энтической принадлежности и другое» [Борисова, с.10].
Инклюзивного образования: это «обеспечение равного доступа к образованию для всех обучающихся с учетом разнообразия особых образовательных потребностей и индивидуальных возможностей» [Борисова, с.207].
Мигрант (от лат. migrantis – переселяющийся): «лицо, совершающее переселение, меняющее местожительство внутри страны или переезжающее из одной страны в другую, чаще всего из-за экономической, политической, национально-правовой нестабильности и др.» [Ожегов,с.654].
Образовательная инклюзия: процесс включения ребенка в образовательную среду [Губин, с. 1].
Организационно-педагогические условия: это основания для связывания процессов деятельности по управлению процессом формирования профессионально-педагогической культуры личности [Сверчкова, с.39].
Социальная инклюзия: включение человека в общество, активное взаимодействие с другими членами этого общества, без потери функционирования, а также социальной роли [Макеева, с.6].
Старший дошкольный возраст: период познания окружающего мира, человеческих отношений, осознанного общения со сверстниками, активного развития физических, творческих и познавательных способностей в возрасте от 5 до 7 лет [Виноградов,с.654].

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Изменения в социальной и экономической области влияют на разные сферы общества. Из-за нехватки рабочих мест, конфликтных ситуации, плохого уровня жизни увеличивается миграция населения из ближнего зарубежья на территорию России.
Российская Федерация является одним из ведущих участников миграционных процессов, которые происходят в настоящее время. По данным Организации Объединенных Наций: «Российская Федерация на протяжении многих лет была вторым после Соединенных Штатов Америки по численности международных мигрантов, проживающих на ее территории. В СНГ Российская Федерация играет в миграционной цепочке три принципиально различных роли: это одновременно и страна, принимающая иммигрантов, и страна эмиграции (в основном, в страны «традиционного» зарубежья), и страна транзита для тех мигрантов, кто пытается попасть в европейские страны» [Организация объедененных наций: официальный сайт].
По данным Государственной информационной системы миграционного учета: «На территорию Российской Федерации в 2020 году прибыло 5,8 млн. иностранных граждан. Численность иностранных граждан, временно и постоянно проживающих на территории Российской Федерации, составляет 0,7
% от общей численности населения Российской Федерации (около 1 млн человек). Проблема активной миграции обостряет политические, социальные, этнокультурные и другие противоречия, повышает уровень социальной (в том числе межэтнической) напряженности, приводит к недоверию к представителям «иных» национальностей и рас» [Государственная система миграционного учета: официальный сайт].
Изменение бытовых и культурных условий жизни, связанные с переездом на территорию другого государства с отличной культурой, народными традициями, а также иным языком, приводит к дискомфорту личности,
необходимости адаптации к новым условиям проживания. Изменения в жизни могут негативно сказываться на взрослых, не говоря уже о детях.
Исследование, проведенное Центром миграционных исследований совместно с Институтом народно-хозяйственного прогнозирования РАН в 2019г., показало что 12% мигрантов приезжают в Россию с детьми [Центр миграционных исследований: официальный сайт].
Наибольшие проблемы в инклюзии детей-мигрантов и их родителей связаны с освоением языка, норм и ценностей принимающей страны. Они препятствуют успешному вовлечению детей мигрантов не только в образовательную деятельность, но и игровую, коммуникативную и другие. Сложность включения в иную культурную среду, трудность освоения русского языка, отсутствие представлений о нормах и базовых ценностях культуры российского общества, незнание особенностей повседневного быта и норм межличностного общения, трудности коммуникации в детском коллективе и с педагогическим персоналом, нелегко решаемые вопросы освоения учебного материала – вот основные проблемы, с которыми сталкиваются дети- иммигранты.
Большой поток иммигрантов на территории РФ требует от современных образовательных учреждений, в том числе и ДОУ создавать определённые условия для инклюзии (вовлеченность в образовательный процесс) детей- иммигрантов. Этот процесс связан не только с повышением компетенций педагогов по работе с детьми-иммигрантами с целью создания адаптивной образовательной среды, но и руководителей образовательных организаций, которые должны быть готовы управлять процессами по включению детей- иммигрантов в ДОУ.
В связи с этим определены следующие противоречия между:
– потребностью детей-иммигрантов в организации образовательных условий с учетом их особых образовательных потребностей и недостаточным созданием организационно-педагогических условий в образовательных организациях и учреждениях;
– необходимостью теоретического обоснования организационно-педагогических условий для образовательной инклюзии детей- иммигрантов и недостаточным уровнем такого обоснования в психолого- педагогической литературе;
– необходимостью разработки форм, средств и методов образовательной инклюзии детей-иммигрантов и недостаточной научно- методической обеспеченностью данного процесса.
Проблема исследования: каковы организационно-педагогические условия образовательной инклюзии детей-иммигрантов в дошкольных образовательных учреждениях?
Объект исследования - образовательная инклюзия детей иммигрантов в дошкольной образовательной организации.
Предмет исследования - организационно-педагогические условия образовательной инклюзии детей-иммигрантов в дошкольной образовательной организации.
Цель исследования: теоретическое обоснование и экспериментальная проверка организационно-педагогических условий образовательной инклюзии детей иммигрантов в дошкольной образовательной организации.
Гипотеза исследования: если организационно-педагогические условия образовательной инклюзии будут включать:
– реализацию мероприятий в рамках четырёх блоков (информационно- проектировочного, организационно-методического, организационно-коммуникативного, блока контроля) модели организационно-педагогических условий образовательной инклюзии;
– разработку программы по образовательной инклюзии детей- иммигрантов в ДОУ, включающую организацию помощи родителям детей- иммигрантов, проведение консультаций для родителей детей местного населения, повышение компетенций педагогов по работе с семьями и детьми- иммигрантами, организацию совместной работы педагогов и узких специалистов ДОУ по образовательной инклюзии детей иммигрантов,
то это приведет к:
– успешному усвоению детьми-иммигрантами основной образовательной программы ДОУ, их эффективному взаимодействию со сверстниками и взрослыми и положительному эмоциональному фону;
– повышению компетенций педагогического коллектива по работе с детьми-иммигрантами.
Исходя из цели и учитывая специфику предмета исследования, определены следующие задачи:
1. Проанализировать психолого-педагогическую литературу по организации работы с детьми-иммигрантами в дошкольных образовательных организациях.
2. Осуществить теоретическое обоснование организационно-педагогических условий образовательной инклюзии детей- иммигрантов в дошкольной образовательной организации.
3. Разработать и описать модель организационно-педагогических условий образовательной детей-иммигрантов в дошкольной образовательной организации.
4. Провести экспериментальную проверку организационно-педагогических условий образовательной инклюзии детей иммигрантов в дошкольной образовательной организации и оценить их результативность.
Теоретико-методологическая база исследования:
– инклюзивный подход в образовании (И.А. Макеева, А.А. Налджяжан).
– идеи гуманизации воспитания (Ш.А. Амонашвили, Л.И.Новиков, Н.Л.Селиванов, И.Д. Демаков);
– идеи организации образовательного процесса (В.И. Загвязинский, В.С. Ильин);
– идеи толерантного воспитания (А.Г. Асмолов, Б.З. Вульвов).
Этапы исследования:
1. Постановочный (сентябрь 2021 г. - август 2021 г.): определение темы, ее актуальности, объекта и предмета исследования; оценка актуального уровня изученности темы исследования; анализ нормативной базы исследования; выбор теоретико-методологической базы исследования.
2. Собственно-исследовательский (сентябрь – ноябрь 2020 г.): выбор методов теоретического и эмпирического уровней; теоретический анализ источников, оформление теоретической части исследования, проведение экспериментального исследования, осуществление качественного и количественного анализа полученных результатов, формулировка выводов и заключения.
3. Оформительско-внедренческий (декабрь 2022 г.): апробация результатов исследования, оформление работы.
Методы исследования:
– теоретические методы: анализ научной литературы по проблеме исследования, синтез, сравнение, моделирование;
– эмпирические методы: наблюдение, опрос, констатирующий, формирующий и контрольный эксперименты;
– методы обработки результатов исследования (количественные и качественные).
Экспериментальная база исследования: МАДОУ д/с № 162 города Тюмени.
Научная новизна исследования заключается в уточнении понятия
«образовательная инклюзия детей-иммигрантов», в создании модели организационно-педагогический условий образовательной инклюзии, разработке программы, включающей комплекс информационно-проектировочных, организационно-методических, организационно-коммуникативных и контрольных мероприятий.
Практическая значимость исследования состоит в возможности использования программы мероприятий по образовательной инклюзии
детей-иммигрантов в воспитательно-образовательном процессе дошкольных образовательных учреждений.
Апробация результатов исследования:
Авдеева А.А, Малярчук Н.Н. Организационно-педагогические условия образовательной инклюзии детей иммигрантов в дошкольной образовательной организации // Образование и воспитание дошкольников, школьников, молодежи: теория и практика. Новосибирск: АНО ДПО «НАПППиСР». 2022. № 2. С.4-10.

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК
1. Конституция Российской Федерации (принята всенародным голосованием 12.12.1993) (с учетом поправок, внесенных Законами РФ о поправках к Конституции РФ от 30.12.2008 N 6-ФКЗ, от 30.12.2008 N 7-ФКЗ, от 05.02.2014 N 2-ФКЗ, от 01.07.2020 N 11-ФКЗ) // Собрание законодательства РФ, 01.07.2020, N 31, ст. 4398.
2. Указ Президента РФ от 09.10.2007 N 1351 (ред. от 01.07.2014) «Об утверждении Концепции демографической политики Российской Федерации на период до 2025 года» // КонсультантПлюс [Справочная правовая система].
3. Федеральный образовательный государственный стандарт ДОУ: официальный сайт. Москва.
4. Авакьян С. А. Россия: гражданство, иностранцы, внешняя миграция. СПб.: Юринформцентр, 2016. 75 с.
5. Адаптация детей мигрантов в школе: монография / Омельченко Е. Л., Андреева Ю. В., Лукьянова Е. Л., Сабирова Г. А., Ульяновск: Ульяновского госуниверситета, 2015. 230 с.
6. Александрова Е. А., Баранаускине И. Стратегии формирования воспитывающей среды и методы воспитания подрастающего поколения. Москва: МГИМО 2016. 269 с.
7. Амонашвили Ш. А. Гуманно-личностный подход к детям. Воронеж: НПО МОДЭК, 1998. 544 с.
8. Андреев В. И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности. Казань: Изд-во КГУ, 2006. 238 с.
9. Аргайл М. Психология межличностного поведения. Москва: АСТ 1974, 78 с.
10. Асмолов А. Г. Оптика просвещения: социокультурные перспективы. Москва: Просвещение, 2012. 447 с.
11. Асмолов А. Г. Народное образование. Москва: НПО МОДЭК, 1998. 65 с.
12. Асмолов А. Г. На пути к толерантному сознанию. Москва: Смысл, 2000. 255 с.
13. Афанасьев В.Г. Научное управление обществом. Москва: Политиздат, 2012. 384 с.
14. Барышева Т. А. Эмоциональные истоки насилия и мотивированное ненасилие. СПб.: Юринформцентр, 1994. 80 с.
15. Бахтин М. М. Эстетика словесного творчества. Москва: Просвящение, 1986. 228 с.
16. Берри Дж. В. Кросс-культурная психология. Москва: Гуманитарный центр, 2007. 560 с.
17. Библер, В. С. Культура: диалог культур. Москва.: Просвящение 1989. 265 с.
18. Бим-Бад, Б. М. Педагогические течения в начале двадцатого века. Москва: РОУ, 1994. 112 с.
19. Борисова Н.А. Денисовой О.А. Леханова О.Л. Основы инклюзивной культуры. Череповец: ЧГУ, 2021. 214 с.
20. Валеева Р. А. Гуманистическая педагогика Януша Корчака: учеб. Пособие. Казань: КГПИ, 1994. 114 с.
21. Валеева, Р. А. Януш Корчак. Как любить ребёнка. Москва: ООО
«Социальный проект», 2016. 160 с.
22. Виноградов, В. А. Диглоссия :Лингвистический энциклопедический словарь. Москва: Сов. Энциклопедия, 1990. 685с.
23. Волкова Т.В. Поликультурное образование на современном этапе развития инклюзивного общества. Опыт России и Германии //Современное дошкольное образование. Теория и практика. 2020. № 5. С. 32-48.
24. Воробьёва О. Д. Миграционные процессы населения: вопросы теории и государственной миграционной политики // Проблемы правового регулирования миграционных процессов на территории Российской Федерации/ Аналитический сборник Совета Федерации ФС РФ — 2003. — № 9 (202). — С. 35.
25. Воронов В. В. Воспитание как педагогический процесс. Москва: РХРИ, 2004. 93 с.
26. Вульфов Б. З. Воспитание толерантности, сущность и средства. Москва.: Внешкольник,2002. 564 с.
27. Выготский, Л. С. Избранные психологические исследования. Москва: ДРОФА, 1956. 448 с.
28. Габуния Г. Г. Программа психолого-педагогического сопровождения социокультурной адаптации детей мигрантов
«Психологопедагогическое сопровождение социокультурной адаптации детей мигрантов в иноэтнической среде». Москва: Оксворд, 2007. 230 с.
29. Газман О. С. Воспитание и педагогическая поддержка детей / О. С. Газман // Народное образование. Москва.: Просвящение,1998. № 6. 109 с.
30. Губин Н.А. Образовательная интеграция (инклюзия) как закономерный этап развития системы образования // Вестник магистратуры. 2018. №5-4 (80).
31. Гукаленко, О. В. Поликультурное образование: теория и практика. Ростов н/Д.: Изд-во РГПУ, 2003. 452 с.
32. Данилова М.В. Социально-педагогическое сопровождение детей иммигрантов: моделирование системы с учетом рисков интеграции // Общество: социология, психология, педагогика. 2020. №. 2, С. 97-102.
33. Демидова Г. А. Организационно-педагогические условия формирования лидерского потенциала менеджера социально-трудовой сферы в рефлексивной среде дополнительного профессионального образования. Красноярск.: Изд-во «Сибирская ассоциация консультантов», 2012. 200 с.
34. Дудко С.А.. К вопросу об обучении детей иммигрантов в России
//Ценности и смыслы. 2014. №. 3 (31). С. 148-155.
35. Журавлев, В. И. Основы педагогической конфликтологии. Москва.: Оксворд, 2016. 654 с.
36. Завьялов А.В. Актуальные вопросы государственного регулирования социальной адаптации мигрантов // Государственное управление. Электронный вестник. 2019. № 72. С.143-164.
37. Загвязинский В.Т. Теория обучения. Сургут.: Вестник сургута, 2012. 265 с.
38. Зверева, М.В. О понятии «дидактические условия» // Новые исследования в педагогических науках. 2021. №1. С. 29-32.
39. Иванов С. А. Социальное партнерство как феномен цивилизации
//Вестник магистратуры. 2018. №5-4 (80).
40. Ипполитова, Н.В. Анализ понятия «педагогические условия»: сущность, классификация / Н.В. Ипполитова // Gеnеrаl аnd Profеssionаl Еducаtion. – 2012. – №1. – С. 8-14.
41. Кон, И. С. Ребенок и общество. Москва.: Просвящение.2001. 270 с.
42. Куракин А.Т., Новикова Л.И. Школьный ученический коллектив: проблемы управления. Москва: Знание. 1982. 96 с.
43. Левшунова Ж.А. Инклюзивное образование: учеб. пособие. Красноярск: Сиб. федер. ун-т. 2017. 114 с.
44. Лоншакова В.В. Мультикультурное образование в России и Франции: сравнительный анализ.// Гуманитарный вектор. Серия: Педагогика, психология, №. 2, 2010, 18-20 с.
45. Макеева И. А. Социальная эксклюзия и инклюзия в контексте образования: Сущность, подходы // Известия ргпу им. А. И. Герцена. 2020.
№198.С. 254-290.
46. Моисеенко В. М. Иммиграция. Большая российская энциклопедия. Москва.: Просвящение. 2008, 132 с.
47. Морозов А.В. Проблемы и реалии развития инклюзивного образования в современной высшей школе // Учиться и жить вместе:
современные стратегии образования лиц с ограниченными возможностями здоровья: Материалы Международной научно-практической конференции ЮНЕСКО. Казань: ТИСБИ, 2014. С. 31-39.
48. Найденова Н.Н. Социализация мигрантов: конвергентная эволюция подходов к образованию в школе // Отечественная и зарубежная педагогика. 2016.№. 5. С. 120-126.
49. Налчаджян, А. А. Психологическая инклюзия: механизмы и стратегии. Москва.: ДРОфа 2010. 120 с.
50. Омельченко Е.А. Российская федерация в контексте миграционных процессов: Проблема интеграции иноэтничных мигрантов // Современная научная мысль. 2019. № 2. С. 194-201.
51. Омельченко Е.А. Технологии адаптации иноязычных и иноэтничных обучающихся в школьном образовании // Родной язык. 2017 №. 2 (7). С. 54-73.
52. Омельченко Е.А. Эволюция подходов к адаптации детей мигрантов в зарубежных школах // Этнодиалоги. 2018. №2. С. 138-151.
53. Переведенцев В.И. Методы изучения миграции населения. Москва: Наука. 1975. 231 с.;
54. Писаревская, М.А. Формирование толерантного отношения к детям с ограниченными возможностями в условиях инклюзивного образования Методическое пособие. Новороссийск, 2013. 70 с.
55. Положение детей-мигрантов в Санкт-Петербурге: Научно-учебная лаборатория «Социология образования и науки».СПб. 2012. 39с.
56. Полонский, В.М. Словарь по образованию и педагогике. Москва: Высш. шк. 2004. 512 с.
57. Реморенко И. М. Разное управление для разного образования. СПб.: Агентство образовательного сотрудничества. 2005. 254 с.
58. Рожков, М. И., Байбородова, Л. В. Теория и методика воспитания: учебное пособие. Москва: ВЛАДОС-ПРЕСС, 2004. 384 с.
59. Руководство для врачей домов ребенка: монография / Р. В. Тонкова – Ямпольская, Л. В. Дружинина, Э. Л. Фрухт . Москва.:1987. 320 с.
60. Рыбаковский Л.Л. История и теория миграции населения. Кн. 2: Миграция населения: явление, понятие, детерминанты. Москва: Изд-во
«ЭконИнформ». 2017. 234 с.
61. Рыбаковский Л.Л.Демографический понятийный словарь Москва.: ДРОФА, 2003. 169 с.
62. Философский энциклопедический словарь / гл. редакция: Л.Ф. Ильичев, П.Н. Федосеев, С.М. Ковалев, В.Г. Панов. Москва: Сов. Энциклопедия. 1983. 840 с
63. Хейно Э., Катиско Марья. Факторы, влияющие на интеграцию мигрантов, и особенности социальной работы с мигрантами в Финляндии. Журнал социологии и социальной антропологии. Москва.: Просвящение, 2015 , 212 с.
64. Хухлаев О. Страх у детей вынужденных мигрантов: причины и содержание // Мигранты из дальнего зарубежья. Бюллетень. 2000. №4. С. 12 – 19.
65. Черничкина Е. К. Парадигмальность проблемы билингвизма. Актуальные проблемы лингвистики XXI века. Киров: ВятГГУ. 2006. С.284-291.
66. Шипова А. В. Культурные практики как средство социализации подростков в детском оздоровительном лагере (на примере корчаковского интеграционного лагеря «Наш Дом»). Саратов: СБИГ. 2015. 322 с.
67. Штофф В. А. Моделирование и философия. Москва:.Л., 1986. 52
68. Юрина В.М., Бердникова К.Э., Карпова М.А., Седова А.С.,
Чихутова А.Д. Системы воспитания В.А. Караковского, Л.И.Новиковой, Н.Л.Селивановой // Современные научные исследования и инновации. 2019. № 12
69. Государственная система миграционного учета: официальный сайт. Москва.
70. Государственные программы Российской федерации: официальный сайт. Москва.
71. Министерство труда и социальной защиты Саратовской области: официальный сайт. Саратов.
72. Организация объедененных наций: официальный сайт. Нью-Йорк.
73. Центр миграционных исследований: официальный сайт. Москва.