Дипломная работа на тему "Адаптация учащихся младших классов к обучению в школе - Синергия [ID 68965]"

Работа на тему: Адаптация учащихся младших классов к обучению в школе
Оценка: отлично.
Оригинальность работы на момент публикации 50+% на антиплагиат.ру.
Ниже прилагаю все данные для покупки.
https://studentu24.ru/list/suppliers/maksim---1324

Описание работы

АВТОНОМНАЯ НЕКОММЕРЧЕСКАЯ ОРГАНИЗАЦИЯ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ «МОСКОВСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ «СИНЕРГИЯ»

Направление подготовки: Педагогическое образование
Профиль: Психология и педагогика начального образования

ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА – БАКАЛАВРСКАЯ РАБОТА
на тему АДАПТАЦИЯ УЧАЩИХСЯ МЛАДШИХ КЛАССОВ К ОБУЧЕНИЮ В ШКОЛЕ

МОСКВА 2025 г.

ЗАДАНИЕ
на выпускную квалификационную работу – бакалаврскую работу
1. Тема выпускной квалификационной работы: Адаптация учащихся младших классов к обучению в школе
2. Структура ВКР.
Введение
Глава 1. Теоретическое изучение психолого-педагогических условий адаптации учащихся младших классов к обучению в школе
1.1 Особенности адаптации учащихся младших классов к обучению в школе
1.2 Характеристика психолого-педагогических условий успешной адаптации учащихся младших классов к обучению в школе
Выводы по главе 1
Глава 2. Эмпирическое исследование условий адаптации учащихся младших классов к обучению в школе
2.1 Организация, проведение и анализ результатов эмпирического исследования по выявлению условий адаптации учащихся младших классов к обучению в школе
2.2 Содержание психолого-педагогической работы по совершенствованию условий адаптации учащихся младших классов к обучению в школе
Выводы по главе 2
Заключение
Список литературы
Приложение

3. Основные вопросы, подлежащие разработке:
Во введении необходимо определить:
• актуальность темы;
• цель и задачи исследования;
• предмет и объект исследования (указывается конкретная организация и исследуемое направление);
• информационная база исследования (дополнительно указываются внутренние регламенты организации по исследуемому направлению);
• методы исследования;
• практическое использование предложенного автором содержания психолого-педагогической работы по совершенствованию условий адаптации учащихся младших классов к обучению в школе
• (факт внедрения – внедрено, готовится к внедрению, находятся на согласовании у руководства и т.п.).
В главе 1 целесообразно рассмотреть:
• особенности адаптации учащихся младших классов к обучению в школе;
• раскрыть виды адаптации к обучению в школе присущие учащимся младших классов;
• проанализировать условия адаптации учащихся младших классов к обучению в школе;
• факторы, влияющие на адаптацию учащихся младших классов к обучению в школе.
В главе 2 целесообразно:
подготовить, провести и проанализировать результаты эмпирического исследования адаптации учащихся младших классов к обучению в школе;
предложить содержание психолого-педагогической работы по совершенствованию условий адаптации учащихся младших классов к обучению в школе.
В заключении целесообразно отразить основные выводы и заключения, сделанные автором по результатам исследования проблемы, и содержащие:
выявленные особенности адаптации учащихся младших классов к обучению в школе;
предложенное автором содержание психолого-педагогической работы по совершенствованию адаптации учащихся младших классов к обучению в школе;
планируемый (или уже обеспеченный) эффект от использования содержания психолого-педагогической работы по совершенствованию адаптации учащихся младших классов к обучению в школе
4. Исходные данные по ВКР (основная и дополнительная литература не менее 10 источников):
Основная литература:
1 Александровская Э.М. Психологическое сопровождение школьников [Текст]: Учеб. пособие для студентов высш. пед. учеб. заведений / Э.М. Александровская, Н.И. Кокуркина, Н.В. Куренкова. – М.: Академия, 2002 – 208с.
2 Баданина Л.П. Адаптация первоклассника: комплексный подход [Текст] / Л.П. Баданина // Начальная школа плюс До и После. - 2014 - № 2 - С. 59- 62
3 Безруких М.М. Ребенок идет в школу: Знаете ли вы своего ученика? Проблемы психологической адаптации [Текст] / М.М. Безруких. – М.: Академия, 2013 – 232 с.
4 Бугаева Н.Н. Комфорт младших школьников в образовательной деятельности [Текст] / Н.Н. Бугаева // Нач. шк. – 2004 – №1. – С.6-9.
5 Корель Л.В. Социология адаптаций: предпосылки институализации [Текст] / Л. В. Корель – Новосибирск., Новосибирск, 2005 – Гл. 1 – С. 15-44.
6 Костяк Т.В. Психологическая адаптация первоклассников к школе [Текст] / Т.В. Костяк // Психологическая адаптация первоклассников: учеб. пособие для студентов высш. пед. учеб. Заведений М., 2008 – С. 27-79.
7 Кулагина И.Ю. Условия развития учебной мотивации в начальных классах [Текст] / И.Ю. Кулагина, С.В. Гани // Психология обучения. – (Психологическая теория современного образования). – 2011 – № 2 – С. 13-23.
8 Лысенко А. Психологическая адаптация первоклассников к школе [Текст] / А. Лысенко // Учитель. – 2016 – № 4 – С. 22-24.
9 Семенова, Т.С. Изучение самочувствия и эмоционального состояния первоклассников в период адаптации к школе [Текст] / Т.С. Семенова. // Начальная школа плюс До и После. – 2014 № 8 - С. 13-15.
10. Хрипкова А.Г. Адаптация организма учащихся к учебной и физической нагрузкам [Текст]: [монография] / под ред. А.Г. Хрипковой, М.В. Антроповой. – М.: Педагогика, 1982 – 240 с.
Дополнительная литература:
1 Баркан А.И. Типы адаптации первоклассников [Текст] / А.И. Баркан // Педиатрия. – 1983 – №5.
2 Белкин, А.С. Ситуация успеха. Как ее создать [Текст]: кн. Для учителя / А.С. Белкин. – М.: Просвещение, 1991 – 176 с.
3 Березин Ф.Б. Психическая адаптация и тревога [Текст] / Ф. Б. Березин // Психические состояния: хрестоматия / сост. Л. В. Куликов. – СПб., СПб., 2000 – С. 219-229.
4 Битянова М.Р. Адаптация ребенка к школе: диагностика, коррекция. Педагогическая поддержка [Текст] / М.Р. Битянова. – М.: Педагогический поиск, 2014.- 256с.
5 Битянова М.Р. Первичная адаптация ребенка в школе [Текст]: / М.Р. Битянова [и др.]. – М., М., 1998 – С. 68-120.
6 19 Виноградова Н.Ф. Актуальные проблемы современного начального образования [Текст] / Н.Ф. Виноградова // Начальная школа. – 2017 – № 9 – С. 3-9.
7 Гинзбург М.Р. Развитие мотивации учения у детей 6-8 лет [Текст] / М.Р. Гинзбург // В кн.: Особенности психического развития детей 6-8-летнего возраста. М., 1988г.
8 Давыдов В.В. Психологические проблемы процесса обучения младших школьников [Текст] / В.В.Давыдов // Хрестоматия по возрастной психологии: Учеб. пособие/ Сост. Л.М. Семенюк. – 2-е изд., испр. – М.; Воронеж., М.; Воронеж, 2003 – С.222-225.
9 Цукерман Г.А. Введение в школьную жизнь [Текст]: Программа адаптации детей к шк. жизни / Г.А. Цукерман, К.Н. Поливанова. – 2-е изд., испр. – М.: Генезис, 2003 – 128с. 91
10 Эльконина Д.Б. Особенности психического развития детей 6-7 летнего возраста [Текст] / Под ред. Д.Б. Эльконина, А.Л. Венгера. – М.: Педагогика, 1988 – 136с.
Интернет-ссылки:
1. Журнал «Сфера»
2. Журнал «Психологические науки»
3. Журнал «Молодой ученый»
4. Журнал «Концепт»
5. Журнал «Педагогика: история, перспективы»
Руководитель
Обучающийся задание получил: «06» января 2026 г.
Обучающийся:
«__» ___________2025 г.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ 6
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ИЗУЧЕНИЕ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ АДАПТАЦИИ УЧАЩИХСЯ МЛАДШИХ КЛАССОВ К ОБУЧЕНИЮ В ШКОЛЕ 12
1.1 Особенности адаптации учащихся младших классов к обучению в школе 12
1.2 Характеристика психолого-педагогических условий успешной адаптации учащихся младших классов к обучению в школе 22
Выводы по главе 1 45
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ УСЛОВИЙ АДАПТАЦИИ УЧАЩИХСЯ МЛАДШИХ КЛАССОВ К ОБУЧЕНИЮ В ШКОЛЕ 47
2.1 Организация, проведение и анализ результатов эмпирического исследования по выявлению условий адаптации учащихся младших классов к обучению в школе 47
2.2 Содержание психолого-педагогической работы по совершенствованию условий адаптации учащихся младших классов к обучению в школе 56
Выводы по главе 2 63
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 64
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 68
ПРИЛОЖЕНИЕ 74
ВВЕДЕНИЕ
Начальный этап образования ребенка в школе – важнейший жизненный период в жизни детей. Он сопровождается изменениями во многих сферах жизнедеятельности, закладывая тем самым основы будущего развития и становления ребенка как личности. Поступление в школу и последующее обучение далеко не всегда оказываются простыми. Зачастую и педагоги, и дети со своими родителями сталкиваются с таким препятствием, как трудности в процессе адаптации детей к школе. Данный феномен сопровождается целым рядом аспектов.
Прежде всего, необходимо выделить социально-педагогический фактор, который основан на кардинальных переменах в жизни ребенка, связанных с изменением его социальной роли. Это сопровождается заменой игровой деятельности учебной, что не всегда является простым для понимания самими детьми, привыкшими проводить время весело и без лишних обязанностей. Школьное обучение ставит перед детьми новые задачи, среди которых не только освоение наук, но и подчинение установленному в школе порядку. Здесь важно заметить, что адаптация в данном случае зависит не только от готовности ребенка, но и школьной программы, составителям которой необходимо ответственно подходить к ее разработке, чтобы не спровоцировать дезадаптацию чрезмерной нагрузкой.
Важным фактором адаптации является психо-физиологическое состояние ребенка. Крайне часто в последнее время фиксируются сложности в обучении, связанные с функциональной незрелостью детей, поступающих в школу. В сочетании с биологическим кризисом 7 лет, это несет в себе неблагоприятное воздействие на начальный этап обучения. Кроме этого, психологическая неподготовленность к школьной нагрузке может спровоцировать появление хронических негативных состояний и комплексов. Дети, психика которых не справляется с новой школьной нагрузкой, зачастую становятся замкнутыми, или, наоборот, агрессивными. У них повышается чувство тревожности и неуверенности в себе, что губительно для установления социальных контактов, как со сверстниками, так и с учителями.
Разумеется, не стоит забывать и об усиленном росте и распространении информационных технологий, в результате чего, дети с еще не окрепшей психикой оказываются под неблагоприятным влиянием чрезмерного использования электроники уже в дошкольные годы, причем не в полезных, а сугубо развлекательных целях. В результате, ребенок приходит в школу не социализированный, с пониженной концентрацией внимания и, так называемым, клиповым мышлением. Как итог – ребенок оказывается не готов к новым требованиям, ему не интересно учиться взаимодействовать с окружающими и он не испытывает влечения к получению знаний, так как уже с ранних лет всецело полагается на умные устройства.
Актуальность исследования. Тема данной работы является довольно актуальной. Это обусловлено тем, что научное и педагогическое сообщества испытывают острую необходимость не только в разработке методического инструментария своевременного и максимально развёрнутого выявления состояния аспектов адаптации младших школьников, но и в выработке способов коррекции состояния адаптации, как в профилактических целях, так и в более серьезных случаях фиксации дезадаптивного состояния у ребенка.
Научно-педагогическое сообщество, учитывая важность данного феномена, уделяло ему большое внимание в своих исследованиях. К примеру, И.П. Подласый, А.В. Петровский, Л.И. Божович, Е.Д. Гранкина, Я.Л. Коломинский, В.В. Давыдов. М.В. Григорьева, Н.Г. Лусканова, А.А. Реан занимались разработками не только выявления уровня адаптации, но и его коррекции. Исследования в области изучения адаптации детей, только поступивших в школу, содержатся в работах Кочисова В. К., Гогицаевой О. У. и Тужимеевой И. И.
М.М. Безруких и Г. Селье занимались исследованиями в области психофизиологии детей начальной школы и влияния данного аспекта на адаптацию. При этом, И.В. Дубровина особенно подчеркивала важность наличия высококвалифицированных психологов в школе, которые будут не только своевременно фиксировать у детей проблемы с адаптацией, но и устранять их.
А.М. Прихожан рассматривала в своих исследованиях такой фактор адаптации школьников, как тревожность, которая может оказать ощутимое влияние на данный процесс, в том числе и негативное. О психологической работе над улучшением уровня тревожности детей в школе писала также М.Р. Битянова. Она также утверждала, что суть школьной адаптации заключается в том, что ребенок приспосабливается к новой роли и выполнению новых учебных задач, что должно свести на нет его неуверенность в себе и связанную с ней тревогу. Е.В. Новиков работал над выработкой стратегии диагностики и коррекции дезадаптации детей в школе, являющейся итогом повышенной тревожности. О тревожности как важном факторе в процессе адаптации к школе писала в своей книге Н.В. Литвиненко.
Среди наиболее современных тенденций изучения феномена адаптации детей к школе, стоит особенно выделить целый ряд направлений в работах отечественных исследователей: субъективные и эмоциональные переживания ребенка и их влияние на адаптацию (М.Н. Гаврилова, Е.С. Дмитриева); изучение адаптации к школе детей с ОВЗ в условиях инклюзивного образования (А.А. Панина); исследования наиболее современных организационно-педагогических условий в образовательных учреждениях, способствующих успешной адаптации детей к школе (Т.С. Хазыкова); инновационные методы в образовании как методологический инструмент улучшения адаптации детей к школе (Е.Л. Григорьева, А.Б. Смирнов); разработка способов улучшения адаптации к школе детей-мигрантов (Н.С. Путулян); работа по упрощению перехода ребенка из обучения в ДОУ к обучению в школе (В.И. Долгова, О.Ю. Камакина).
Цель исследования – проведение теоретического и эмпирического исследований аспектов адаптации младших школьников к образовательному учреждению.
Объект исследования – обучение детей в школе.
Предмет исследования – адаптация учеников начальных классов к обучению в школе.
Гипотеза исследования: по нашему предположению, своевременное психологическое сопровождение поможет улучшить показатели таких аспектов адаптации детей к школе, как благоприятное отношение к школе, уровень мотивации к учебе, а также уровень школьной тревожности.
Для достижения поставленной цели в исследовании требуется решить следующие задачи:
1. Рассмотреть особенности адаптационного процесса младших школьников к образовательной организации.
2. Изучить аспекты психолого-педагогической работы с младшими школьниками, направленной на их адаптацию к учебному заведению.
3. Провести эмпирическое исследование состояния адаптации учащихся начальных классов к школе.
4. Предложить программу психолого-педагогической работы по совершенствованию условий адаптации учащихся младших классов к обучению в школе.
Теоретико-методологическая основа исследования:
Концепция определения уровня адаптации к школе (А.Л. Венгер).
Подход к изучению адаптации к школе через призму исследования учебной мотивации (Л.И. Божович).
Деятельностный подход к изучению школьной адаптации (А.Н. Леонтьев и В.В. Давыдов).
Подходы к изучению факторов повышения эффективности обучения в начальных классах (Л.С. Выготский, В.А. Сухомлинский, Ш.А. Амонашвили).
Концептуальные взгляды на роль тревожности в жизни человека (К. Спилбергер).
Для решения поставленных цели и задач были использованы следующие методы исследования:
Теоретические (анализ научной литературы психолого-педагогической направленности, обобщение и систематизация полученной информации);
Эмпирические (экспериментальная работа, состоящая из первичного выявления уровня адаптации детей к школе, осуществления формирующего воздействия и контрольного этапа исследования, направленного на выявление произошедших изменений).
Статистические (обработка результатов с помощью математического анализа полученных в результате эксперимента данных – U-критерий Манна-Уитни и Т-критерий Вилкоксона).
Были использованы следующие методики:
1. Тест-опросник Т. А. Нежновой «Беседа о школе».
2. Методика Н. Лускановой для оценки уровня мотивации к учебе.
3. Тест школьной тревожности Филлипса.
База исследования. ЧОУ СОШ «Ломоносовская Школа», город Москва. В исследовании приняли участие 30 школьников начальных классов в возрастном диапазоне 7-8 лет.
Теоретическая значимость данной работы. При теоретическом исследовании данной темы, мы систематизировали изученную информацию, что позволит быстрее разобраться в основных аспектах детской адаптации к школе, сформировать целостное представление об этом феномене и выяснить способы преодоления возможных проблем.
Практическая значимость работы. Полученные в эмпирическом исследовании данные могут оказать пользу в борьбе педагогов с таким явлением, как школьная дезадаптация. Материалы исследования могут составить основу своевременного выявления в образовательной организации детей группы риска, что позволит максимально быстро начать работу по устранению аспектов, связанных с недостаточной адаптации школьника, до того, как они перерастут в твердые установки. Кроме этого, результаты проведенного исследования могут оказать помощь родителям детей, так как педагоги и школьные психологи, максимально знакомые с проблемой адаптации школьников и инструментами ее коррекции, смогут оказать более высококвалифицированную консультационную помощь родителям, которые в ней нуждаются.
Структура исследования. Работа состоит из введения, двух глав с выводами, заключения, списка литературы и приложения.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
1. Ажиев, А. В. Психолого-педагогическая готовность дошкольника к обучению в школе / А. В. Ажиев, З. И. Гадаборшева // Вопросы науки и образования: теоретические и практические аспекты: материалы Международной научно-практической конференции. – Прага, 2024. – C. 446- 452.
2. Ананьев, Б. Г. Психологическая структура личности и ее становление в процессе индивидуального развития человека: психология личности. Т.2. Хрестоматия. – Самара: Бахрах, 2023. – 194 с.
3. Анищенко, М. М. Адаптация первоклассников к новым условиям школьной среды / М. М. Анищенко // Гуманитарные научные исследования. – 2018. – № 1. – С. 81-83.
4. Баудер, Г. А., Полунина, Л. И. АДАПТАЦИЯ ПЕРВОКЛАССНИКОВ В ШКОЛЕ: СУЩНОСТЬ, ПРОБЛЕМЫ // Наука и образование. 2023. №1.
5. Безруких, М. М., Князева М. Т., Если ваш ребенок левша. – Москва, 2023. – 106 с.
6. Бережная, Н.А. Проблемы современного педагогического образования / Н. А. Бережная // Сер.: Педагогика и психология. – Сб. статей: – Ялта: РИО ГПА, 2024. – Вып. 52. – Ч. 7. – 640 с.
7. Боулби, Д. Создание и разрушение эмоциональных связей. Пер. с англ. В.В. Старовойтова. 2-е изд. – Москва: Академический Проект, 2019. – 232 с.
8. Васильев, В.Г. Динамика мотивов учебной деятельности и ее связь с системой учебных действий / В.Г. Васильев, М.В. Третьяк // Электронный журнал «Психолого-педагогические исследования».
9. Венгер, Л. А. Готов ли ваш ребенок к школе. – Москва: Дрофа, 2022. – 192 с.
10. Ветрова, И. В. Подвижные игры в физическом воспитании: Учебно-методическое пособие / И. В. Ветрова, Н. В. Люлина, С. В. Тарапатин. - Красноярск: Красноярский государственный педагогический университет им. В.П. Астафьева, 2019. – 20 с.
11. Выготский, Л. C. Педагогическая психология. – Москва: Педагогика, 2021. – 678 с.
12. Выготский, Л. С. Психология развития человека. – Москва: Смысл, 2021. – 1136 с.
13. Гальперин, П.Я. Экспериментальное формирование внимания / П.Я. Гальперин, С.Л. Кабыльницкая // Хрестоматия по детской психологии: от младенца до подростка: учебное пособие / ред. Г.В. Бурменская. – 2-е издание, расширенное. – Москва: МПСИ, 2023. – 656 с.
14. Гуткина, H. И. Диагностическая программа по определению психологической готовности детей 6-7 лет к школьному обучению. – Москва, 2022. – 68 с.
15. Дмитриева, Т.В. Формирование мотивационной сферы личности и учебный процесс // Труды ДВГТУ. – 2020. – № 126. – С.242-249.
16. Дубровина, И. В., Лисина М. И. Возрастные особенности психического развития детей. – Москва, 2020. – 164 с.
17. Загребова, Т. В. Возрастные аспекты развития первоклассников в контексте адаптационных механизмов / Т. В. Загребова // Молодой ученый. – 2024. – № 44 (544). – С. 138-141.
18. Игошина, Е.В. Методика исследования мотивов учения // Начальная школа. – 1995. – №6. – С.15-17.
19. Карелина, И. О. Проблема формирования регуляции эмоций у детей // Ярославский педагогический вестник. – 2020. – № 3. – С. 134–137.
20. Ковалев, В.И. К проблеме мотивов // Психологический журнал. – 1981. – № 1. – 29-44с.
21. Ковалева, Г.С., Нурминская, Н.В., Гапонова, Н.В., Давыдова Е.И. Готовность первоклассников к обучению в школе // Народное образование. – 2021. – № 6. – С. 163-172.
22. Козлова, H. А. Особенности формирования мотивационной готовности дошкольников к обучению в школе / H. А. Козлова, И. В. Забродина // Аллея науки. – 2023. – № 10 (26). – C. 896-899.
23. Коменский, Я. А. Избранные педагогические сочинения: В 2-х т. Т. 1. / Я. А. Коменский. – Москва: Педагогика, 2023. – 656 с.
24. Лафренье, П. Эмоциональное развитие детей и подростков / П. Лафренье. – Санкт-Петербург: Прайм-ЕВРОЗНАК, 2021. – 256 с.
25. Лобанова, А. В. Психолого-педагогические условия и методики развития готовности детей к обучению в школе / А. В. Лобанова // Гуманитарные научные исследования. – 2022. – № 3 (67). – C. 304-312.
26. Мадорский, Л. Р. Глазами младших школьников: книга для учителя. – Москва: Просвещение, 2023. – 176 с.
27. Мазова, Е. А. Готовность дошкольников к обучению в школе / Е. А. Мазова // Вопросы педагогики. – 2023. – № 10. – C. 48-50.
28. Матюхина, М.В Мотивация учения младших школьников / М.В. Матюхина. – Москва, 2021. – 144 с.
29. Медведева, И., Шишова Т. Книга для трудных родителей. – Москва: Просвещение, 2021. – 272 с.
30. Мещеряков, Б. Г. Большой психологический словарь / Б. Г. Мещеряков, В. П. Зинченко. – Москва: Праим-Еврознак, 2023. – 857 с.
31. Мукаeва, А. Ш. Готовность ребёнка к школе как психолого-педагогический феномен / А. Ш. Мукаeва // Проблемы преемственности в обучении русскому языку в условиях билингвизма. – Грозный, 2020. – C. 70-76.
32. Мухина, В. С. Детская психология. – Москва: Просвещение, 2020. – 272 с.
33. Налчаджян, А.А. Личность, групповая социализация и психическая адаптация / А.А. Налчаджян. – Ереван, 2020. – 290 с.
34. Нижeгородцeва, Н. В. Психолого-пeдагогичeская готовность ребёнка к школе / Н. В. Нижeгородцeва, В. Д. Шадриков. – Москва: Владос, 2021. – 326 с.
35. Новикова, C. В. Психологическая подготовка – ведущий фактор готовности детей к школе / C. В. Новикова // Научно-методический электронный журнал «Концепт». – 2023. – № 6. – C. 125-130.
36. Ожегов, С.И., Шведова Н.Ю. Толковый словарь русского языка. – Москва: Просвещение, 2023. – 578 с.
37. Пазухина, И. А. Давай познакомимся! Тренинговое развитие и коррекция эмоционального мира дошкольников 4-6 лет: пособие для практических работников детских садов. – Санкт-Петербург: Детство-пресс, 2024. – 272 с.
38. Психологический практикум «Внимание» : учебно-методическое пособие / сост. Л.И. Дементий, Н.В. Лейфрид; под общ. ред. Л.И. Дементий. – Омск: ОмГУ, 2023. – 64 с.
39. Райгородский, Д.Я. Практическая психодиагностика. Методики и тесты / Д.Я. Райгородский. – Самара: Издательский Дом «БАХРАХ-М», 2023. – 672с.
40. Ромм, М.В. Адаптация личности в социуме: Теоретико-методологический аспект. – Новосибирск: Наука. Сиб. издательская фирма РАН, 2022. – 275 с.
41. Сластёнин, В. А., И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов Педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений; Под ред. В. А. Сластёнина. – Москва: Издательский центр «Академия», 2020. – 398 с.
42. Слободчиков, В. И. Категория возраста в психологии и педагогике развития // Вопросы психологии. – 2022. – № 2. – С. 37-50.
43. Суркова, Л.М. Дети от 3 до 7 лет: интенсивное воспитание.
44. Теппер, Е. А. Возраст ребенка и готовность к началу систематического школьного обучения / Е. А. Теппер, H. Ю. Гришкевич // Cибирское медицинское обозрение. – 2021. – № 1 (67). – C. 12-16.
45. Токоякова, Г.В. Развитие внимания младших школьников при изучении окружающего мира методом наблюдения / Г. В. Токоякова // Молодой ученый. – 2020. – №18 (308). – С. 527-529.
46. Ушинский, К.Д. Собрание сочинений. В 11 томах. Том 10. Материалы к третьему тому «Педагогической антропологии» / редколл.: А. М. Еголин, Е. Н. Медынский, В. Я. Струминский. – Москва, 2020. – 729с.
47. Федорова, А. А. Взаимосвязь мотивации обучения с эмоционально личностными особенностями детей / А. А. Федорова // Аллея науки. – 2021. – Т. 1. – № 3. – 237-243 с.
48. Фельдштейн, Д.И. Мир Детства в современном мире: проблемы и задачи: исследования / Д.И. Фельдштейн. – Москва: Изд-во Моск. психолого-социального ун-та, 2023. – 335с.
49. Филипчук, Г. Знаете ли вы своего ребёнка? Книга для родителей. – Москва: Прогресс, 2020. – 400 с.
50. Хабарова, Т. В. Педагогические технологии в дошкольном образовании. – Санкт-Петербург: Детство-пресс, 2020. – 200с.
51. Хазыкова, Т.С. Организационно-педагогические условия адаптации первоклассников к школе // Гуманитарный научный вестник. – 2020. – №7. – С. 78-85.
52. Чернобровкин, В. А. Педагогические условия формирования интеллектуальной готовности детей к школе / В. А. Чернобровкин, О. А. Айгенцигер // Экология, здоровье и безопасность в современном образовательном пространстве: материалы Всероссийской научно-практической конференции с международным участием. – Магнитогорск, 2020. – C. 81-86.
53. Эльконин, Д. Б. Избранные психологические труды: детская и педагогическая психология. – Москва: Педагогика, 2022. – 560 с.
54. Эхаева, Р.М., Тухиева, К.Х. НАУЧНО-ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ОСОБЕННОСТЕЙ АДАПТАЦИИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ К УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ // МНКО. – 2021. – №5 (90).
55. Югова, Е. А. Возрастная физиология и психофизиология: Учебник / Е.А. Югова. – Москва: Academia, 2022. – 416 c.
56. HR-portal. HR-сообщество и публикации.
57. Noe, R. Employee Training and Development (Irwin Management) / R. Noe, 2020. – P. 453-456.
58. Scott, K. People and teacher relationships. Scientific American / K. Scott. Vol. 287, No 4, 1999. - 58 p.