Дипломная работа на тему "Использование интерактивных языковых платформ в обучении иностранным языкам - Синергия [ID 68146]"

Работа на тему: Использование интерактивных языковых платформ в обучении иностранным языкам
Оценка: отлично.
Оригинальность работы на момент публикации 50+% на антиплагиат.ру.
Ниже прилагаю все данные для покупки.
https://studentu24.ru/list/suppliers/maksim---1324

Описание работы

Автономная некоммерческая организация высшего образования «Московский университет «Синергия»
Факультет Лингвистики

Кафедра ИЯ

ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА – БАКАЛАВРСКАЯ РАБОТА
на тему: Использование интерактивных языковых платформ в обучении иностранным языкам

ЗАДАНИЕ на выпускную квалификационную работу – бакалаврскую работу
1. Тема выпускной квалификационной работы: «Использование интерактивных языковых платформ в обучении иностранным языкам»
2. Структура ВКР:

Введение
Глава 1. Теоретические основы применения интерактивных языковых платформ в обучении иностранному языку
1.1. Цели обучения иностранному языку на уровне общего начального образования
1.2. Анализ Интернет-технологий обучения иностранным языкам
1.3. Классификация интерактивных языковых платформ
Выводы по главе 1
Глава 2. Методические аспекты применения интерактивных языковых платформ в обучении иностранным языкам
2.1. Анализ популярных интерактивных языковых платформ для обучения иностранным языкам
2.2. Система работы по обучению иностранному языку с применением интерактивных языковых платформ учащихся на уровне общего начального образования
2.3. Анализ результатов экспериментальной работы
Выводы по главе 2
Заключение
Список использованных источников
Приложения

3. Основные вопросы, подлежащие разработке.
Во введении необходимо определить актуальность темы; цель и задачи исследования; объект и предмет исследования; методологическую и информационную базу исследования; методы исследования; теоретическую и практическую значимость исследования; структуру работы.
В главе 1 необходимо сделать методический анализ понятия «Интернет-технологии» (структура, определения, виды), «иноязычная коммуникативная компетенция», «интерактивные платформы»; методические особенности обучения иностранному языку на онлайн-платформах; проанализировать цели обучения иностранному языку на выбранном уровне образования, а также психологические и педагогические условия дистанционного обучения иностранному языку обучающихся выбранной возрастной группы.
В главе 2 необходимо рассмотреть исследуемую проблему и провести анализ онлайн-платформ для изучения иностранного языка по перечню критериев (критерии нужно составить/выбрать); составить программу работы по обучению иностранному языку в выбранной возрастной группе с применением онлайн-платформ (сформулировать цель экспериментальной работы в соответствии с проблемой исследования, составить план работы на 8-10 занятий, описать систему работы и провести эксперимент с обучающимися; провести анализ эффективности применения онлайн-платформ в выбранной возрастной группе; составить методические рекомендации по результатам работы.
Для проведения анализа онлайн-платформ (раздел 2.1) для изучения иностранного языка необходимо разработать комплекс критериев (развитие всех компонентов обучения иностранному языку, указанных в главе 1, наличие/отсутствие: геймификация обучения; индивидуализация и т.д.); проанализировать онлайн-платформы; сделать выводы; в разделе 2.2 разработать комплекс заданий (8-10) по обучению иностранному языку на онлайн-платформе с учетом выбранной возрастной группы и уровня обучения; описать программу внедрения этих упражнений и заданий в процесс обучения (указать цели эксперимента, методы, формы работы, сроки проведения эксперимента);
в разделе 2.3 сделать выводы по проведенному эксперименту; составить методические рекомендации по результатам исследования. В приложениях к ВКР предоставить 2-3 конспекта занятий в экспериментальной группе.
Результаты исследований следует представлять в табличной и графической формах с описанием полученных результатов. При использовании готовых методик их следует располагать в приложении в полном составе с ключами и ссылкой на источник.
Полученные эмпирические данные следует представить в виде обобщающей таблицы.
Данная глава является основой ВКР, по объему должна занимать большую её часть, выполняться с использованием методик, представленных и описанных в теоретической главе. Изученные и систематизированные данные должны быть подвергнуты анализу с целью дальнейшего применения полученных выводов в практической работе.
В заключении: прописать проблемы, выявленные в процессе анализа дистанционного обучения иностранному языку; проанализировать опыт использования онлайн-платформ в обучении иностранному языку с обучающимися основной школы; коротко представить анализ онлайн-платформ по критериям и результаты проведенного эксперимента.
Приложения. Привести базовую и информационно-вспомогательную информацию, используемую при написании ВКР.

4. Исходные данные по ВКР.
Основная литература:
1. Методика обучения иностранному языку : учебник и практикум для вузов / О. И. Трубицина [и др.] ; под редакцией О. И. Трубициной. — 2-е изд., перераб. и доп. — Москва : Издательство Юрайт, 2024. — 457 с. — (Высшее образование). — ISBN 978-5-534-19070-0.
2. Титова, С. В. Цифровая методика обучения иностранным языкам : учебник для вузов / С. В. Титова. — Москва : Издательство Юрайт, 2024. — 248 с. — (Высшее образование). — ISBN 978-5-534-16848-8.
3. Беляева, Л. А. Интерактивные средства обучения иностранному языку. Интерактивная доска : учебное пособие для вузов / Л. А. Беляева. — Москва : Издательство Юрайт, 2024. — 183 с. — (Высшее образование). — ISBN 978-5-534-17089-4.
4. Мильруд, Р. П. Теория обучения иностранным языкам. Английский язык : учебник для вузов / Р. П. Мильруд. — 2-е изд., перераб. и доп. — Москва : Издательство Юрайт, 2024. — 406 с. — (Высшее образование). — ISBN 978-5-534-11977-0.
5. Щерба, Л. В. Преподавание иностранных языков в школе / Л. В. Щерба. — Москва : Издательство Юрайт, 2024. — 148 с. — (Антология мысли). — ISBN 978-5-534-12526-9.
6. Теория и практика дистанционного обучения: учебное пособие для вузов / Е. С. Полат [и др.] ; под редакцией Е. С. Полат. — 2-е изд., перераб. и доп. — Москва : Издательство Юрайт, 2020.
Дополнительная литература:
1. Морозов К. А. Информационно–коммуникативные технологии и их применение в педагогической деятельности // Личность, семья и общество: вопросы педагогики и психологии: сб. ст. по матер. ХХХ междунар. науч.-практ. конф. Новосибирск. СибАК. – 2013.
2. Захарова И. Г. Информационные технологии в образовании: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / И. Г. Захарова. — 6-е изд., стер. — М.: Издательский центр «Академия», 2010. — 192 с.
3. Роберт И. В. Современные информационные технологии в образовании: дидактические проблемы; перспективы использования. — М.: ИИО РАО, 2010. — 140 с.
4. Воевода Е. В. Интернет-технологии в обучении иностранным языкам // Высшее образование в России. — 2009. — № 9. — С. 110–114.
5. Яменко О. П. Электронный учебник как средство обучения в системе дистанционного обучения / О. П. Яменко // Казанская наука, № 4. — Казань: Общество с ограниченной ответственностью «Рашин Сайнс», 2013. — С. 228–230.
6. Блоховцова Г. Г. Перспективы развития дистанционного обучения / Г. Г. Блоховцова и др. // Новая наука: стратегии и векторы развития, № 118-3. — Уфа: Общество с ограниченной ответственностью «Агентство международных исследований», 2016.
7. Aristovnik, A.; Aristovnik, D.; Ravšelj, D.; Tomaževič, N.; Umek, L. Impacts of the COVID-19 Pandemic on Life of Higher Education Students: A Global Perspective. Sustainability 2020, 12, 8438.
8. Salamatina Y. V. The use of e-learning resources in distance learning // Journal of Physics: Conference Series, 8, 2020.
9. Caniëls Marjolein C.J., Smeets-Verstraeten Anke H.J. How to integrate didactic principles in an e-learning environment, 2004, 14 c.
10. Стрелкова, И. Б. Технология создания электронного учебно-методического комплекса с помощью программы TurboSite / И. Б. Стрелкова // Информационные технологии в образовании, науке и производстве: II Международная научно-техническая интернет-конференция, 4 декабря 2014 г.
11. Martin J., Nakayama T. Intercultural communication in contexts. — 5th ed. p.cm., 2005. c. 392.
12. Беспалов В. В. Информационные технологии: учебное пособие. — Томский политехнический университет. — Томск: Изд-во Томского политехнического университета, 2012. — 124 с.
13. Молчина Л. И., Сидорик В. В., Стрелкова И. Б. Технология разработки электронных учебно-методических комплексов. Под общ. ред. В. В. Сидорика, Л. И. Молчиной. — Минск: БНТУ, 2015.
14. Авраменко А. П., Шевченко В. Н. Мобильные приложения как инструмент геймификации языкового образования // Вестник МГОУ. Серия: Педагогика. — 2017. — № 4.
15. Капранчикова К. В. Мобильные технологии в обучении иностранному языку студентов нелингвистических направлений подготовки // Язык и культура. — 2014.
16. Современный словарь иностранных слов. — СПб.: Дуэт, 1994. — 354 с.
17. Чалкова В. В. Дистанционное обучение иностранному языку: организация взаимодействия и техническая реализация // Вестник ПНИПУ. Проблемы языкознания и педагогики. — 2016.
18. Обдалова О. А. Особенности новой педагогической среды при обучении иностранным языкам // Вестник Том. гос. ун-та. — 2009.
19. Брезгина О. В. Об использовании информационно-коммуникационных технологий при обучении иностранному языку // Вестник Нижневартовского государственного университета. — 2014.
20. Авраменко А. П., Шевченко В. Н. Мобильные приложения как инструмент геймификации языкового образования // Вестник МГОУ. Серия: Педагогика. — 2017. — № 4. — С. 64–71.
21. O'Neill, K., Singh, G., & O'Donoghue, J. (2004). Implementing eLearning Programmes for Higher Education: A Review of the Literature. Journal of Information Technology Education: Research, 3(1), 313–323.
22. Davies G. Computer Assisted Language Learning: Where are we now and where are we going, 2005.

СОДЕРЖАНИЕ
Введение
Глава 1. Теоретические основы применения интерактивных языковых платформ в обучении иностранному языку
1.1. Цели обучения иностранному языку на уровне общего начального образования
1.2. Анализ Интернет-технологий обучения иностранным языкам
1.3. Классификация интерактивных языковых платформ
Выводы по главе 1
Глава 2. Методические аспекты применения интерактивных языковых платформ в обучении иностранным языкам
2.1. Анализ популярных интерактивных языковых платформ для обучения иностранным языкам
2.2. Система работы по обучению иностранному языку с применением интерактивных языковых платформ учащихся на уровне общего начального образования
2.3. Анализ результатов экспериментальной работы
Выводы по главе 2
Заключение
Список использованных источников
Приложения

ВВЕДЕНИЕ
Современный этап развития системы образования характеризуется активной цифровизацией всех уровней обучения, что обусловлено стремительным развитием информационно-коммуникационных технологий и изменением требований общества к качеству образовательных результатов. Федеральные государственные образовательные стандарты ориентируют педагогов на использование современных средств обучения, обеспечивающих формирование у обучающихся не только предметных знаний, но и универсальных учебных действий, включая навыки работы с цифровыми ресурсами.
Особое значение цифровые технологии приобретают в системе языкового образования, где они выступают не только инструментом оптимизации учебного процесса, но и средством создания естественной языковой среды, погружения в аутентичный коммуникативный контекст. Обучение иностранному языку на уровне начального общего образования направлено на формирование элементарной иноязычной коммуникативной компетенции, что предполагает развитие всех видов речевой деятельности: аудирования, говорения, чтения и письма. При этом младший школьный возраст характеризуется рядом психолого-педагогических особенностей — преобладанием наглядно-образного мышления, непроизвольностью внимания, высокой эмоциональной восприимчивостью, значимостью игровой деятельности, — которые необходимо учитывать при выборе средств и методов обучения.
В этих условиях особую актуальность приобретают интерактивные языковые платформы — специализированные цифровые среды, обеспечивающие активное взаимодействие обучающегося с учебным контентом, мгновенную обратную связь, возможность многократного повторения материала и адаптацию к индивидуальному темпу работы. Такие платформы, сочетающие визуальную наглядность, игровые механики и немедленное подкрепление правильных ответов, в значительной мере соответствуют познавательным потребностям младших школьников.
Вместе с тем анализ педагогической практики свидетельствует о том, что использование интерактивных языковых платформ в начальной школе носит преимущественно эпизодический и бессистемный характер. Учителя испытывают затруднения в выборе платформ, определении их места в структуре урока, сочетании цифровых и традиционных форм работы. Научно-методическое обеспечение данного направления остаётся недостаточно разработанным, что порождает противоречие между потенциалом интерактивных платформ и реальной практикой их применения.
Выявленное противоречие определяет проблему исследования: каковы методические условия эффективного использования интерактивных языковых платформ в процессе обучения иностранному языку учащихся начальной школы?
Объект исследования — процесс обучения иностранному языку учащихся на уровне начального общего образования.
Предмет исследования — использование интерактивных языковых платформ как средства формирования лексико-грамматических навыков учащихся начальной школы при обучении иностранному языку.
Цель исследования — теоретически обосновать и экспериментально проверить эффективность использования интерактивных языковых платформ в процессе формирования лексико-грамматических навыков учащихся третьего класса при обучении английскому языку.
Достижение поставленной цели предполагает решение следующих задач:
1. Рассмотреть цели и задачи обучения иностранному языку на уровне начального общего образования в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта.
2. Проанализировать современные интернет-технологии и цифровые образовательные ресурсы, применяемые в обучении иностранным языкам.
3. Охарактеризовать интерактивные языковые платформы и разработать критерии их анализа применительно к обучению иностранному языку в начальной школе.
4. Провести сравнительный анализ популярных интерактивных языковых платформ с позиции их дидактического потенциала для использования в начальной школе.
5. Разработать и апробировать систему работы по обучению иностранному языку с применением интерактивных языковых платформ.
6. Проанализировать результаты экспериментальной работы и сформулировать методические рекомендации.
Гипотеза исследования: использование интерактивных языковых платформ в процессе обучения иностранному языку учащихся начальной школы будет способствовать повышению эффективности формирования лексико-грамматических навыков при соблюдении следующих условий: отбор платформ осуществляется на основе критериев соответствия целям обучения, возрастным особенностям учащихся и требованиям используемого УМК; интерактивные задания интегрируются в структуру урока в качестве дополнения к традиционным формам работы; обеспечивается педагогическое сопровождение работы учащихся с цифровыми ресурсами.
Методы исследования: анализ психолого-педагогической и методической литературы по проблеме исследования; анализ нормативных документов в сфере начального общего образования; сравнительный анализ интерактивных языковых платформ; педагогический эксперимент; педагогическое наблюдение; диагностическое тестирование; количественный и качественный анализ экспериментальных данных.
Теоретическую основу исследования составили: работы в области теории и методики обучения иностранным языкам (И. Л. Бим, Н. Д. Гальскова, Н. И. Гез, Е. И. Пассов, В. В. Сафонова, Е. Н. Соловова); исследования в области цифровых технологий в образовании (С. В. Титова, П. В. Сысоев, Е. С. Полат, И. В. Роберт); работы по психологии младшего школьного возраста (Л. С. Выготский, А. А. Леонтьев, Д. Б. Эльконин); исследования в области геймификации и интерактивного обучения (А. П. Авраменко, В. Н. Шевченко).
Практическая значимость исследования определяется тем, что разработанная система работы по использованию интерактивных языковых платформ в обучении иностранному языку младших школьников и сформулированные методические рекомендации могут быть использованы учителями иностранного языка, методистами, а также при разработке учебно-методических материалов для начальной школы.
Структура работы. Выпускная квалификационная работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованных источников и приложений. Во введении обоснована актуальность темы, сформулированы цель, задачи, объект, предмет и гипотеза исследования. В первой главе рассмотрены теоретические основы применения интерактивных языковых платформ в обучении иностранному языку. Во второй главе представлены результаты сравнительного анализа платформ, описание системы работы и анализ экспериментальных данных. В заключении сформулированы основные выводы исследования. В приложениях представлены диагностические материалы и конспекты уроков.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
1. Методика обучения иностранному языку : учебник и практикум для вузов / под редакцией О. И. Трубициной. — 2-е изд., перераб. и доп. — Москва : Издательство Юрайт, 2024. — 457 с.
2. Цифровая методика обучения иностранным языкам : учебник для вузов. — Москва : Издательство Юрайт, 2024. — 248 с.
3. Интерактивные средства обучения иностранному языку. Интерактивная доска : учебное пособие для вузов. — Москва : Издательство Юрайт, 2024. — 183 с.
4. Теория обучения иностранным языкам. Английский язык : учебник для вузов. — 2-е изд., перераб. и доп. — Москва : Издательство Юрайт, 2024. — 406 с.
5. Преподавание иностранных языков в школе. — Москва : Издательство Юрайт, 2024. — 148 с.
6. Теория и практика дистанционного обучения: учебное пособие для вузов / под редакцией Е. С. Полат. — 2-е изд., перераб. и доп. — Москва : Издательство Юрайт, 2020.
7. Информационно–коммуникативные технологии и их применение в педагогической деятельности // Личность, семья и общество: вопросы педагогики и психологии: сб. ст. по матер. ХХХ междунар. науч.-практ. конф. Новосибирск. СибАК. – 2013.
8. Информационные технологии в образовании: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. — 6-е изд., стер. — М.: Издательский центр «Академия», 2010. — 192 с.
9. Современные информационные технологии в образовании: дидактические проблемы; перспективы использования. — М.: ИИО РАО, 2010. — 140 с.
10. Интернет-технологии в обучении иностранным языкам // Высшее образование в России. — 2009. — № 9. — С. 110–114.
11. Электронный учебник как средство обучения в системе дистанционного обучения // Казанская наука, № 4. — Казань: Общество с ограниченной ответственностью «Рашин Сайнс», 2013. — С. 228–230.
12. Перспективы развития дистанционного обучения // Новая наука: стратегии и векторы развития, № 118-3. — Уфа: Общество с ограниченной ответственностью «Агентство международных исследований», 2016.
13. Impacts of the COVID-19 Pandemic on Life of Higher Education Students: A Global Perspective. Sustainability 2020, 12, 8438.
14. The use of e-learning resources in distance learning // Journal of Physics: Conference Series, 8, 2020.
15. How to integrate didactic principles in an e-learning environment, 2004, 14 c.
16. Технология создания электронного учебно-методического комплекса с помощью программы TurboSite // Информационные технологии в образовании, науке и производстве: II Международная научно-техническая интернет-конференция, 4 декабря 2014 г.
17. Intercultural communication in contexts. — 5th ed. p.cm., 2005. c. 392.
18. Информационные технологии: учебное пособие. — Томский политехнический университет. — Томск: Изд-во Томского политехнического университета, 2012. — 124 с.
19. Технология разработки электронных учебно-методических комплексов. — Минск: БНТУ, 2015.
20. Мобильные приложения как инструмент геймификации языкового образования // Вестник МГОУ. Серия: Педагогика. — 2017. — № 4.
21. Мобильные технологии в обучении иностранному языку студентов нелингвистических направлений подготовки // Язык и культура. — 2014.
22. Современный словарь иностранных слов. — СПб.: Дуэт, 1994. — 354 с.
23. Дистанционное обучение иностранному языку: организация взаимодействия и техническая реализация // Вестник ПНИПУ. Проблемы языкознания и педагогики. — 2016.
24. Особенности новой педагогической среды при обучении иностранным языкам // Вестник Том. гос. ун-та. — 2009.
25. Об использовании информационно-коммуникационных технологий при обучении иностранному языку // Вестник Нижневартовского государственного университета. — 2014.
26. Мобильные приложения как инструмент геймификации языкового образования // Вестник МГОУ. Серия: Педагогика. — 2017. — № 4. — С. 64–71.
27. Implementing eLearning Programmes for Higher Education: A Review of the Literature. Journal of Information Technology Education: Research, 3(1), 313–323.
28. Computer Assisted Language Learning: Where are we now and where are we going, 2005.
29. Что видео игры могут научить нас об обучении. — New York : Palgrave Macmillan, 2007. — 256 p.
30. Emerging Technologies: Augmented Reality and Language Learning. // Language Learning & Technology. – 2016. – Vol. 20(3). – P. 1–20.
31. Language Learning and Emerging Technologies. // Language Learning & Technology. – 2018. – Vol. 22(1). – P. 1–18.
32. Technologies for foreign language learning: A review of technology types and their effectiveness. // Computer Assisted Language Learning. – 2014. – Vol. 27(1). – P. 70–105.
33. On Communicative Competence. // Sociolinguistics. – Harmondsworth : Penguin, 1972. – P. 269–293.
34. The critical importance of retrieval practice. // Psychological Science. – 2008. – Vol. 19, No. 4. – P. 966–968.
35. Mobile-assisted language learning: A Duolingo case study. // ReCALL. – 2019. – Vol. 31(3). – P. 293–311.
36. Digital Game-Based Learning. — New York : McGraw-Hill, 2007. — 464 p.
37. State of the App: A Taxonomy and Framework for Evaluating Language Learning Mobile Applications. // CALICO Journal. – 2017. – Vol. 34(2). – P. 243–258.
38. Using Mobile Phones for Vocabulary Activities: Examining the Effect of the Platform. // Language Learning & Technology. – 2010. – Vol. 14(2). – P. 95–110.