Статья на тему "Особенности эмоционального развития детей дошкольного возраста "

Статья на тему: Особенности эмоционального развития детей дошкольного возраста.
Год сдачи работы: 2019. Оценка за выполнение: Отлично. Количество страниц: 68
Оригинальность работы на момент публикации 50+% на антиплагиат.ру.
Ниже прилагаю все данные для покупки. Так же можете посетить мой профиль готовых работ: https://studentu24.ru/list/suppliers/Malika---1317

Описание работы

НЕГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ ЧАСТНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
«МОСКОВСКИЙ ФИНАНСОВО-ПРОМЫШЛЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
«СИНЕРГИЯ»

Факультет онлайн обучения:

Направление подготовки: 37.03.01

ТЕМА: Особенности эмоционального развития детей дошкольного возраста

Обучающийся
(Ф.И.О. полностью)
подпись

Руководитель
(Ф.И.О. полностью)
подпись


Рецензент
(Ф.И.О. полностью)
подпись

Консультант
(Ф.И.О. полностью)
подпись

Дэкан ФЭО
(Ф.И.О. полностью)
подпись

Москва 2019

Содержание
Введение 3
1 Общая характеристика памяти как психофизиологического процесса. 6
1.1 Понятие, виды и формы памяти. Законы и механизмы памяти 6
1.2 Общая характеристика памяти младшего школьника 14
1.3 Развитие памяти младших школьников в процессе учебной деятельности 20
2 Эмпирическое исследование уровня развития памяти младших школьников в процессе учебной деятельности 27
2.1 Цель, задачи, методики исследования… 27
2.2 Результаты исследования уровня развития различных видов памяти 34
2.3 Сравнительный анализ исследования уровня развития памяти учащихся. 48
Заключение… 49
Глоссарий 59
Список использованных источников… 65
Приложение А 69
Приложение Б 70
Приложение В 71

Введение
Актуальность данной работы заключается в том, что на сегодняшний день существует объективная необходимость обучения детей младшего школьного возраста приемам и способам эффективного, осмысленного запоминания учебного материала. Это будет способствовать не только развитию познавательной сферы ребенка, но и успешности учебной деятельности.
Характеризуя степень научной разработанности проблематики «Развитие памяти учащегося в процессе учебной деятельности» в психологии, следует учесть, что данная тема анализировалась различных авторов в разных изданиях: учебниках, монографиях, периодических изданиях, в интернете. Высоких успехов в изучении памяти добились психологи XVIII-XIX веков Англии и Германии (Г. Эббингауз, Г. Мюллер, А. Пильцеккер), собравшие большой экспериментальный материал, давший возможность сформулировать целый ряд теоретических положений.
Особенности запоминания в младшем школьном возрасте изучались А.А. Смирновым, П.И. Зинченко, А.Н. Леонтьевым и другими выдающимися отечественными психологами. Память считается одним из наиболее разработанных разделов психологии. Но дальнейшее изучение закономерностей памяти в наши дни опять сделало её одной из актуальных проблем. В настоящее время в науке нет единой теории памяти, изучение функционирования памяти в процессе обучения остается одной из изучаемых проблем психологии.
Совершенствование памяти в младшем школьном возрасте обусловлено в первую очередь освоением в ходе учебной деятельности различных способов и стратегий запоминания, связанных с организацией и смысловой обработкой запоминаемого материала. Опора на мышление, использование различных способов и средств запоминания (группировка материала, осмысление связей различных его частей, составление плана и др.) превращают память младшего школьника в истинную высшую психическую функцию осознанную, опосредствованную, произвольную. Память ребенка из непосредственной и эмоциональной становится логической, смысловой.
Способность детей младшего школьного возраста к произвольному запоминанию неодинакова на протяжении обучения в начальной школе и существенно различается у учащихся 1-2 и 3-4 классов.
В младших классах, где от ученика требуется лишь простое воспроизведение небольшого по объему материала, такой способ запоминания позволяет справляться с учебной нагрузкой. Но нередко он остается у школьников единственным на протяжении всего периода обучения в школе. Это связано в первую очередь с тем, что в младшем школьном возрасте ребенок не овладел приемами смыслового запоминания, его логическая память осталась недостаточно сформированной. Основой логической памяти является использование мыслительных процессов в качестве опоры, средства запоминания. Такая память основана на понимании.
На разных этапах младшего школьного возраста отмечается динамика отношения учеников к приобретенным ими способам смыслового запоминания: если у второклассников потребность в их использовании самостоятельно еще не возникает, то к концу обучения в начальной школе дети сами начинают обращаться к новым способам запоминания при работе с учебным материалом.
Все вышеуказанное подчеркивает актуальность темы исследования памяти и ее развития в процессе учебной деятельности.
В данной работе будет рассмотрено понятие, виды, формы памяти, а также законы и механизмы памяти. Исследованы особенности формирования памяти в процессе обучения в младшем школьном возрасте.
Цель исследования: изучение динамики развития памяти младших школьников как познавательного процесса.
Объект исследования: память младших школьников.
Предмет исследования: развитие памяти учащихся начальных классов в процессе обучения.
Гипотеза исследования: в процессе обучения в начальной школе происходят изменения в уровне и структуре памяти младших школьников.
Задачи исследования:
1. Изучить теоретические аспекты в исследовании проблемы развития памяти как психофизиологического процесса, рассмотрев понятие, виды, формы памяти, а также законы и механизмы памяти.
2. Выделить особенности формирования памяти в процессе обучения в младшем школьном возрасте.
3. Подобрать методы и методики исследования уровня развития памяти.
4. Провести эмпирическое исследование уровней развития памяти учащихся 1- х и 4-ых классов, используя метод поперечных срезов.
5. Интерпретировать результаты и сделать выводы, подтвердить результаты математическим анализом.
Для решения поставленных задач исследования были использованы следующие методы и методики:
1. Теоретические методы (анализ литературы психологического и методического характера); метод поперечных срезов, метод математической статистики - ? - критерий Фишера.
2. Эмпирические методики:
1. Методика «Запомни рисунки» (объем кратковременной зрительной памяти).
2. Диагностика кратковременной слуховой памяти «10 слов».
3. Методика «Запомни пару» Т.Н. Князевой (логическая и механическая память).
4. «Диагностика образной памяти» (авторы Ю.В. Вотлетова и А.Р. Лурия). Выборка составила 42 человека: 22 учащихся 1-х классов в возрасте 6-7 лет и 20 учащихся 4-х классов в возрасте 10-11 лет.

Список использованных источников

1 Аткинсон, Р. Человеческая память: система памяти и процессы управления [Текст] // Психология памяти: Хрестоматия / Ред. Ю.Б. Гиппенрейтер, В.Я. Романов. - М.: ЧеРо, 2000. – 672 с. - ISBN 978-5-17-048615-1
2 Блонский, П.П. Основные предположения генетической теории памяти [Текст] // Психология памяти: Хрестоматия / Ред. Ю.Б. Гиппенрейтер, В.Я. Романов. - М.: ЧеРо, 2000. – 672 с. – ISBN 978-5-17-048615-1
3 Блонский, П.П. Память и мышление [Текст]/ П.П. Блонский. -
СПб.: Питер, 2001. - 288 с. - ISBN 978-5-382-00308-5
4 Богданова, Т.Г. Диагностика познавательной сферы ребенка [Текст] / Т.Г. Богданова, Т.В. Корнилова. – М.: Роспедагенство, 2001. – 178 с. - ISBN 5-7695-0874-4
5 Божович, Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте [Текст] / Л. И. Божович. - М., 2008. – 102 с. – ISBN 5-112-31125-4
6 Божович, Л. И. Этапы формирования личности в онтогенезе
[Текст] / Л. И. Божович. – М., 2009. – 158 с. – ISBN 5-111-8565-8
7 Бурлачук, Л.Ф. Словарь справочник по психодиагностике [Текст] / Л.Ф. Бурлачук, С.М. Морозов. - СПб., 1999. – 528 с. - ISBN 5-88782-336-4
8 Венгер, А. Л. Переход от дошкольного к младшему школьному возрасту [Текст] / А. Л. Венгер. - М., 2007. – 94 с. – ISBN 5-326-55962-1
9 Венгер, А.Л. Психологическое обследование младших школьников [Текст] /А.Л. Венгер, Г.А. Цукерман. - М., Владос -пресс; 2003. - 160 с. - ISBN 5-305-00017-3
10 Глазунов, Д.А. Психология. 1 класс. Развивающие занятия
[Текст]: Методическое пособие с электронным приложением/ Д.А. Глазунов. – М.: Издательство Глобус, 2009. – 240 с. – ISBN 978-5-91658-014-3
11 Головей, Л.А. Практикум по возрастной психологии [Текст] /
Л.А. Головей, Е.Ф. Рыбалко. – СПб.: Речь, 2003. – 694 с. – ISBN 5- 9268-0043-9
12 Головин, С.Ю. Словарь психолога - практика [Текст] / С.Ю. Головин. - 2-е изд., перераб. и доп. - Минск: АСТ, 2001. - 976 с. -ISBN 978-985-13-9701-9
13 Ермолаев, О.Ю. Математическая статистика для психологов / О.Ю. Ермолаев. – М.: МПСИ: Флинта, 2002. – 336 с. – ISBN 589502310X
14 Костромина, Н.И. Как увеличить объем памяти ребенка. Зрительные диктанты [Текст] / Н.И. Костромина// Начальная школа. -2000. - № 4.
15 Крысько, В.Г. Психология и педагогика [Текст]: схемы и комментарии/ В.Г. Ерысько. - М.: Владос - пресс, 2001. - 378 с - ISBN 985-433-498-8
16 Маклаков, А.Г. Общая психология: Учебное пособие [Текст] /
А. Г. Маклаков. - М., 2006. – 81 с. – ISBN 5-155-66893-8
17 Мещерякова, Б.Г. Большой энциклопедический словарь [Текст] / Б.Г. Мещерякова, В.П. Зинченко. - 3-е изд., доп. и перераб. - СПб.: ПРАЙМ-ЕВРОЗНАК, 2006. - 672 с. – ISBN 5-93878-086-1
18 Немчинов, Т. А. Тесты диагностики [Текст] / Т. А. Немчинов. -
М., 2007. – 150 с. – ISBN 5-547-33568-0
19 Никитина, Т.Б. Как развить хорошую память [Текст] /Т.Б.
Никитина. - М.: АСТ-ПРЕСС КНИГА, 2006. - 320 с. - ISBN 5-462- 00527-X
20 Обухова, Л.Ф. Возрастная психология [Текст]/Л.Ф. Обухова. -
М.: Российское педагогическое агентство, 2002. - 374 с. - ISBN 978-5-9916-2189-2
21 Овчарова, Р.В. Практическая психология в начальной школе [Текст]/Р.В. Овчарова. – М.: ТЦ Сфера, 2004. – 240 с. – ISBN 5-89144-007-5
22 Психология памяти: Хрестоматия [Текст]/ Под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер, В.Я. Романова. - М.: ЧеРо, 2000. - 672 с. - ISBN 978-5-17-048615-1
23 Ратанова, Т.А. Общая психология. Диагностика умственных способностей детей [Текст] / Т.А. Ратанова. - М.: МПСИ: Флинта, 1998. – 88 с. - ISBN –5-89502-023-2
24 Ратанова, Т.А. Психодиагностические методы исследования личности [Текст] / Т.А. Ратанова, Н.Ф. Шляхта.- М.: Наука, 1998. –342 с. - ISBN 0301000000-077(02)- S3
25 Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии [Текст] / С. Л.
Рубинштейн. - М., 2005. – 110 с. – ISBN 5-212-45555-5
26 Смирнов, А.А. Возрастные и индивидуальные различия памяти [Текст] /А.А. Смирнов. - М.: АПН, 1999. - 221 с. - ISBN 958-13-5045-1
27 Столяренко, Л.Д. Основы психологии [Текст] /Л.Д. Столяренко. - 8-е изд., перераб. и доп. Учебное пособие. - Ростов н/Д: Феникс, 2003. - 672 с. - ISBN 5-222-08177-Х
28 Херманн, Д. Язык памяти [Текст] /Д. Херманн. - М.: Эксмо-
Пресс, 2002. - 256 с. – ISBN 5-04-007777-7
29 Черемошкина, Л.В. Психология памяти [Текст]: Учеб. пособие для вузов/ Л.В. Черемошкина. - М.: Академия, 2002. - 368 с. - ISBN 5- 7695-0924-4
30 Шадриков, В.Д. Готовность детей к обучению [Текст] / В.Д.
Шадриков - М., 2002. - 258 с. - ISBN 5-691-00672-X
31 Шапарь, В.Б. Новейший психологический словарь [Текст] /В.Б. Шапарь, В.Е. Россоха, О.В. Шапарь. – Ростов н/Д.: Феникс, 2005. –808 с. - ISBN 5-222-06803-Х
32 Шапарь, В.Б. Рабочая книга практического психолога [Текст]
/В. Шапарь, А. Тимченко, В. Швыдченко. – М.: АСТ; Харьков: Торсинг, 2007. – 672 с. - ISBN 5-17-028404-7
33 Эльконин, Д. Б. Диагностика учебной деятельности и интеллектуального развития детей [Текст] / Д. Б. Эльконин. - М., 2007. – 62 с. – ISBN 5-558-14523-6