Другое на тему "Особенности произвольного внимания детей дошкольного возраста"

Работа проверена на Antiplagiat.ru, уникальность составляет 72,43 %
отчёт прилагается в демо-файле

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
Федеральное государственное автономное образовательное учреждение
высшего профессионального образования
«Дальневосточный федеральный университет»

КУРСОВАЯ РАБОТА
по дисциплине «Общая психология»
на тему: «Особенности произвольного внимания детей дошкольного возраста»

Описание работы

ГЛАВА 1. ОБЗОР ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО ПРОЦЕССА ВНИМАНИЯ

1.1 Понятие и физиологические основы внимания

В отличие от восприятия, памяти и мышления, внимание обычно не рассматривается как отдельный психический процесс. Однако оно играет важную роль в успешной и ясной работе нашего сознания. Познавательный процесс представляет собой сочетание образа и деятельности. Внимание само по себе не содержит какого-либо уникального содержания, оно проявляется внутри восприятия и мышления. Все познавательные процессы сознания включают аспект внимания, который является их деятельностью, направленной на объект.
Внимательность невозможна в абстрактном смысле, она всегда проявляется в конкретных психических процессах: мы сосредоточиваемся, слушаем, сосредотачиваемся на выполнении задачи, пишем сочинения и т.д. Внимание - это динамическая характеристика хода познавательной деятельности, выражающая преимущественную связь между психической деятельностью и ее объектом, на который она направлена. Внимание - это выборочное соотношение с тем или иным объектом и сосредоточенность на нем, углубление в направленную на объект деятельность.
Под направленностью следует понимать, прежде всего, выбор объектов психической деятельности. В этом понятии также заключается сохранение активности в течение определенного временного интервала. Недостаточно просто выбрать какую-либо деятельность, чтобы быть внимательным, необходимо сохранить этот выбор. Когда мы говорим о внимании, мы подразумеваем также и сосредоточенность, углубление в деятельность.
Чем сложнее перед нами стоит задача, тем более напряженным, интенсивным и глубоким будет наше внимание, и наоборот - чем проще задача, тем менее глубоким будет наше внимание. В то же время сосредоточенность связана с отвлечением от всего постороннего. Чем больше мы сосредоточены на решении конкретной задачи, тем меньше мы обращаем внимание на окружающее нас.
Таким образом, когда мы внимательны к определенному объекту, он становится центром нашего сознания, а все остальное воспринимается неясно, примерно как на периферии. Благодаря этому отображение становится ясным и отчетливым, а наши представления и мысли остаются в сознании, пока наша деятельность не завершится, пока мы не достигнем цели. Таким образом, внимание также выполняет функцию контроля и регуляции деятельности.
Внимание является важным и необходимым условием эффективности любого вида деятельности человека. Оно очень тесно связано с деятельностью. По мере развития у человека теоретической деятельности, которая выделяется из практической деятельности и приобретает относительную самостоятельность, внимание принимает новые формы: оно проявляется в заторможенности внешней активности и сосредоточенности на внутреннем созерцании объекта, углублении и осознанности при обдумывании предмета рефлексии. Однако за этим внешним бездействием при внимании скрывается деятельность, но уже внутренняя, а не внешняя. Внимание - это внутренняя деятельность, скрытая под маской внешней пассивности.
Внимание к объекту является не только предпосылкой для направления действий на него, но и результатом некоторой деятельности. Только выполняя мысленную деятельность, направленную на объект, можно поддерживать сосредоточенность внимания на нем. Внимание - это связь сознания с объектом, которая становится крепче и более устойчива на практике.
Внимание обычно выражается в мимике, позе и движениях. Таким образом, внимательного слушателя легко отличить от невнимательного.
Однако иногда внимание может быть направлено не на окружающие объекты, а на мысли и образы, находящиеся внутри сознания человека. В этом случае мы говорим об интеллектуальном внимании, которое отличается от внимания к внешним объектам. Следует также отметить, что в некоторых случаях, когда человек проявляет повышенную сосредоточенность на физических действиях, можно говорить о моторном внимании. Это говорит о том, что внимание само по себе не имеет собственного когнитивного содержания, а лишь служит другим познавательным процессам.
Объяснение внимания с позиции П. Я. Гальперина было оригинальным и интересным вкладом среди отечественных психологов. Согласно его концепции, внимание представляет собой психологическое действие, направленное на содержание определенного образа, мысли или другого феномена, который присутствует в нашем сознании в данный момент. Функция внимания заключается в контроле этого содержания, и оно представляет собой часть ориентировочно-исследовательской деятельности человека.
Действия человека состоят из ориентировочной, исполнительской и контрольной частей. Именно последняя часть представлена вниманием. Более того, в отличие от действий, направленных на производство какого-то конкретного продукта, деятельность контроля или внимания не имеет отдельного и особого результата.
По точке зрения внимания как деятельности психического контроля, все конкретные акты внимания, будь то произвольные или непроизвольные, являются результатом формирования новых умственных действий.
Внимание представляет собой сложное психическое явление, и для его понимания большое значение имеют физиологические закономерности. Работы русских физиологов И.П. Павлова и А.А. Ухтомского в этой области являются важными. И.П. Павлов указывал на то, что раздражители или сигналы, поступающие в мозг, вызывают ориентировочно-исследовательскую реакцию, что можно назвать рефлексом "что такое?". Организм готов реагировать на новые обстоятельства через соответствующую форму поведения. Это можно назвать внимательностью к тому, от кого можно ожидать "сюрпризов". Затем происходит оценка важности этого события, и лишь после этого можно прервать текущую деятельность, чтобы присмотреться, насторожиться и прислушаться. Тревожный сигнал в мозге загорается, и дальше происходит изменение в психической жизни в зависимости от оценки.
Современные исследования (например, Е.Н. Соколов) показывают, что ориентировочные реакции очень сложны и связаны с активностью значительной части организма. В ориентировочный комплекс входят как внешние движения (поворот головы, глаз), так и изменения в чувствительности определенных органов, обмен веществ и электрическая активность мозга.
Физиологические механизмы активного внимания возможны только при общем бодрствовании организма, связанном с активной мозговой деятельностью. Определение уровней бодрствования можно осуществить как по внешним признакам, так и при помощи электроэнцефалографа (ЭЭГ), который измеряет электроактивность мозга по слабым токам. Обычно выделяют 5 стадий бодрствования, и только на стадиях активного и спокойного бодрствования может быть эффективное внимание. На других стадиях основные характеристики внимания изменяются и способны выполнять только отдельные функции. Например, в дремотном состоянии возможна реакция только на наиболее важные раздражители, в то время как на остальные реакции полностью отсутствуют.
Ретикулярная формация, являющаяся одним из пусковых механизмов, играет важную роль в обеспечении внимания. Ориентировочный рефлекс, который является врожденной реакцией на любые изменения в окружающей среде, является одним из ключевых механизмов фильтрации раздражителей из среды. Периферические и центральные механизмы также играют свою роль в этом процессе.
Концентрация психической активности в определенном направлении и одновременное отвлечение от остального мира достигаются благодаря закону взаимной индукции нервных процессов возбуждения и торможения в коре больших полушарий головного мозга. Под воздействием внешних сигналов возникает центр возбуждения в коре больших полушарий, который подавляет активность других участков коры. Так обеспечиваются оптимальные условия для восприятия или обдумывания предмета внимания. И. П. Павлов, в своей работе «Двадцатилетний опыт объективного изучения высшей нервной деятельности (поведения) животных», описывает этот процесс следующим образом:
В нервной системе возникает центр возбуждения под влиянием внешних или внутренних причин, который временно подавляет остальные участки, доминируя над ними. Доминанта выражается в стабильной работе организма или его рабочей позе. Она не является единичным центром возбуждения в центральной нервной системе, а представляет собой совокупность центров с повышенной возбудимостью в различных уровнях головного и спинного мозга, а также в автономной системе. Доминанта проявляется в общем комплексе симптомов в организме - в мышцах, секреторной работе, сосудистой деятельности.
Таким образом, исследования Павлова и Ухтомского дают понимание физиологического основания внимания. Внимание определяется активностью связанных между собой структур мозга. Сложные механизмы внимания и различные теории его природы привели к появлению многочисленных идей. Вопрос природы внимания продолжает быть актуальным, несмотря на множество существующих теорий, и споры по-прежнему продолжаются.

1.2 Свойства внимания

Внимание обладает рядом основных свойств, включающих устойчивость, концентрацию, распределение, переключение, отвлекаемость и объем. Устойчивость представляет собой способность сосредотачиваться на определенном объекте в течение определенного времени. Исследования показали, что внимание подвержено естественным периодическим колебаниям. Даже при высокой степени устойчивости всегда происходят кратковременные изменения его интенсивности. Это называется колебанием внимания.
Устойчивость имеет особое значение для достижения успеха в любой сфере деятельности. Она характеризует глубину, длительность и интенсивность психической активности человека. Устойчивость отличает людей, которые с особым увлечением занимаются делом и могут отвлечься от внешних раздражителей. Она зависит от нескольких факторов, включая сложность материала, его понятность, отношение человека к нему и индивидуальные особенности личности.
Концентрация - это интенсивность сосредоточенности внимания. Она связана с функционированием основного очага возбуждения в мозге. Концентрация является результатом возбуждения в основном очаге при одновременном торможении других зон головного мозга.
Распределение внимания означает способность человека удерживать внимание на нескольких разных объектах одновременно. Эта способность позволяет выполнять несколько действий, сохраняя их в поле внимания. Однако человек способен сосредоточиться только на одной сознательной деятельности, а другие требуют быстрого переключения. Исследования показали, что человек не может концентрироваться на двух одновременно предъявляемых раздражителях. В некоторых случаях человек может выполнять две деятельности одновременно, но только если одна из них автоматизирована и не требует внимания.
Переключение - это осознанное перемещение внимания с одного объекта на другой. Оно позволяет быстро адаптироваться к изменяющейся ситуации. Легкость переключения зависит от множества факторов, включая соотношение между предшествующей и последующей деятельностью. Чем интереснее деятельность, тем легче на нее переключиться. Переключение внимания - тренируемое качество, и некоторая степень переключаемости может быть положительной чертой, позволяющей отдохнуть и восстановить работоспособность.
Переключение внимания связано с двумя процессами: включением и отвлечением внимания. Включение внимания описывает способность сосредоточиться на чем-то, в то время как отвлечение описывает процесс отвлечения внимания.
Еще одно свойство внимания - его объем, то есть количество объектов, которые человек может одновременно удержать в поле своего внимания. Человек не может одновременно думать о нескольких вещах или выполнять разные работы. Это ограничение заставляет нас разбивать информацию на части, которые способны воспринять и обработать наши системы.
Общим для всех этих свойств внимания является то, что они практически не могут быть изменены путем обучения и тренировки.
Понятие объема внимания очень близко к понятию объема восприятия и широко применяемые в литературе понятия поля ясного внимания и поле неясного внимания тесно связаны с понятиями центра и периферии зрительного восприятия, которые внимательно изучались. Однако количество связанных элементов, имеющихся в поле нашего внимания, объединенных в осмысленное целое, может быть гораздо больше. Таким образом, объем внимания изменяется в зависимости от связности содержания, на которое направлено внимание, и от способности связывать и структурировать материал. Это важно учитывать в педагогической практике, систематизируя представляемый материал таким образом, чтобы не перегружать объем внимания учащихся.
Отвлекаемость (отвлечение) внимания - это непроизвольное перемещение внимания с одного объекта на другой. Оно возникает, когда посторонние раздражители воздействуют на человека, занятого определенной деятельностью. Отвлекаемость может быть внешней и внутренней. Внешняя отвлекаемость возникает под влиянием внешних раздражителей, и тогда произвольное внимание становится непроизвольным. Наиболее отвлекают предметы или явления, которые появляются неожиданно и действуют с разной силой и частотой. Как упоминалось ранее, человек в реакции на эти раздражители испытывает сильный ориентировочный рефлекс. Во время занятий школьников, будь то в классе или дома, необходимо устранять предметы и воздействия, которые отвлекают детей от основной деятельности.
Внутренняя отвлекаемость внимания возникает под влиянием сильных эмоций, чуждых эмоций, из-за отсутствия интереса и чувства ответственности за текущую деловую задачу. Для того чтобы ученик мог учиться внимательно и успешно, необходимо устранить из его жизни отвлекающие от учебы отрицательные переживания: страх, гнев, обида, унижение и т. д. Также важным условием борьбы с отвлекаемостью внимания является развитие у школьников стабильного и глубокого интереса к получению знаний.
Физиологической основой внешней отвлекаемости внимания является отрицательная индукция процессов возбуждения и торможения, вызванная действием внешних раздражителей, не связанных с текущей деятельностью. В случае внутренней отвлекаемости внимания, вызванной сильными эмоциями или желаниями, в коре мозга возникает мощный очаг возбуждения, и торможение, соответствующее объекту внимания, не может с ним конкурировать. Согласно закону отрицательной индукции, в этом случае возникает торможение. В случае внутренней отвлекаемости, обусловленной отсутствием интереса, рассеянность связана с чрезмерным торможением, вызванным утомлением нервных клеток монотонной и скучной работой.
Изучение характеристик внимания имеет большое значение для понимания рассеянности. Рассеянность - это неспособность человека сосредоточиться на чем-то определенном в течение продолжительного времени. Рассеянность бывает двух видов: мнимая и подлинная. Мнимая рассеянность проявляется в невнимании к непосредственно окружающим предметам и явлениям, вызванной чрезмерной сосредоточенностью на определенном объекте. Ее иногда называют "профессорской", поскольку она часто встречается у людей этой категории. Внимание ученого может быть настолько погружено в решение проблемы, что он не слышит заданных ему вопросов, не узнает знакомых лиц и дает неуместные ответы. Физиологической основой мнимой рассеянности является мощный очаг оптимального возбуждения в коре, вызывающего торможение в окружающих его областях в соответствии с законом отрицательной индукции. Неясность отражения внешних воздействий при рассеянном внимании объясняется тем, что процесс происходит в участках коры, находящихся в состоянии торможения.
Рассеянность, вызванная внутренней сосредоточенностью, не наносит большого вреда делу, хотя затрудняет ориентацию в окружающем мире. Хуже обстоит дело с подлинной рассеянностью. У человека, страдающего от нее, трудно устанавливается и поддерживается произвольное внимание к чему-либо. Причины подлинной рассеянности могут быть различными. Их знание необходимо учителю, чтобы не усиливать рассеянность у определенных детей, а бороться с ней. Подлинная рассеянность может быть обусловлена общим нарушением нервной системы (невроз), недостатком крови, болезнями верхних дыхательных путей, которые затрудняют поступление кислорода в легкие.
Одна из причин настоящей рассеянности заключается в том, что мозг перегружен избытком впечатлений. Поэтому не рекомендуется часто отпускать детей в кино, театр, приглашать гостей и позволять им смотреть телевизор каждый день во время учебного сезона. Неравномерное распределение интересов также может привести к истинной рассеянности. Некоторые записываются на сразу несколько кружков, берут книги из разных библиотек, увлекаются спортом, коллекционированием и т. д., при этом не уделяя всему этому должного внимания. Подобная несостоятельность интересов только укрепляет рассеянность, препятствует усвоению знаний. Применительно к ребенку, одной из причин настоящей рассеянности может быть неправильное воспитание в семье: отсутствие определенного расписания деятельности, развлечений и отдыха, исполнение всех его желаний, освобождение от трудовых обязанностей. Скучное обучение, которое не стимулирует мышление, не затрагивает эмоции, не требует напряжения воли, - один из источников рассеянности внимания учащихся