Дипломная работа на тему "Роль общего, социального и эмоционального интеллекта в профессиональной деятельности психолога | Синергия [ID 39830]"

Работа на тему: Роль общего, социального и эмоционального интеллекта в профессиональной деятельности психолога
Оценка: отлично.
Оригинальность работы на момент публикации 50+% на антиплагиат.ру.
Ниже прилагаю все данные для покупки.
https://studentu24.ru/list/suppliers/Anastasiya1---1326

Описание работы

НЕГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ ЧАСТНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
«МОСКОВСКИЙ ФИНАНСОВО-ПРОМЫШЛЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ «СИНЕРГИЯ»
Факультет онлайн обучения

Направление подготовки: 37.03.01 Психология

ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА
РОЛЬ ОБЩЕГО, СОЦИАЛЬНОГО И ЭМОЦИОНАЛЬНОГО ИНТЕЛ- ЛЕКТА В ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПСИХОЛОГА

Москва 2020

ЗАДАНИЕ
на выпускную квалификационную работу студента
1. Тема ВКР: Роль общего, социального и эмоционального интеллекта в профессиональной деятельности психолог
2. Структура ВКР:

Введение
Глава 1. Взаимосвязь эмоционального, социального и общего интеллекта в профессиональной деятельности психолога
1.1. Исторические предпосылки возникновения теории эмоционального интеллекта
1.2. Социальный интеллект как фактор профессиональной успешности будущих психо-
1.3. Роль интеллекта в деятельности психолога
Глава 2. Эмпирическое исследование изучения эмоционального, социального и общего интеллекта у студентов психологов
2.1. Организация и методы эмпирического исследования
2.2. Обоснование выбора методик
2.3. Интерпретация результатов эмпирического исследования
Глава 3. Обработка результатов исследования и их обсуждение
3.1. Обработка результатов экспериментального исследования с помощью методов математической статистики
3.2. Основные предложения и рекомендации по развитию общего и социально- эмоционального интеллекта
Заключение
Список использованной литературы Приложения

3. Основные вопросы, подлежащие разработке.
Во введении рекомендуется обосновать актуальность выбранной темы, сформулировать цели и задачи работы, описать объект, предмет и информационную базу исследования.
Для написания главы 1 рекомендуется изучить основную и дополнительную ли- тературу по выбранной теме.
В параграфе 1.1 необходимо раскрыть сущность, состав проблемы изучения исто- рических предпосылок возникновения теории эмоционального интеллекта, его сущность, факторы в отечественной и зарубежной литературе, особенности их учета в современной литературе. Особое внимание следует уделить целям и задачам анализа понятия эмоциональный интеллект. Необходимо сравнить мнения и подходы различных авторов к рассматриваемому вопросу.
В параграфе 1.2 необходимо изучить социальный интеллект как фактор профессиональной успешности будущих психологов. При этом необходимо освятить вопрос успешности в профессии и способах формирования личности работника. Рассмотрение основной цели образования и обучения психологов. Логика развиваемой концепции на примере применения результатов проведенных зарубежными психологами исследований в России и Узбекистане; обратить внимание на то, что необходимо адекватное отношение к себе. Кроме этого необходимо рассмотреть структуру организации обучения практических психологов.
В параграфе 1.3 необходимо описать роль интеллекта в деятельности психолога.
Глава 2 должна носить диагностический-исследовательский характер. В ней на основании выбранных психологических методик и конкретной выборки студентов провести оценку и анализ общего, социального и эмоционального интеллекта.
В параграфе 2.1 необходимо описать организацию и методы эмпирического ис- следования, сделать акцент на практической значимости теоретического анализа объекта и предмета исследования, выделить ряд факторов помогающих работать над гипотезой исследования.
В параграфе 2.2 необходимо обоснование выбора методик исходя из задач исследования по тестам: для определения уровня эмоционального интеллекта использовать опросник эмоционального интеллекта «ЭмИн» Д. В. Люсина; для исследования социального интеллекта применить «методику социального интеллекта Дж. Гилфорда и М. Сал- ливена»; тест «матрицы Дж. Равена». Особое внимание необходимо обратить на то, что для более удобного подсчёта результатов был выведен средний результат.
В параграфе 2.3 необходимо и целесообразно подвести итоги и интерпретировать результаты эмпирического исследования. Целью данного этапа исследования отталкиваясь от темы исследования определение роди 3-х видов интеллекта в деятельности психо- лога. Составление сводных таблиц результатов студентов-психологов по каждой методике В Главе 3 необходимо, исходя из теоретического осмысления психолого- педагогической, методической литературы, практики и гипотезы настоящего исследования провести сравнение полученных результатов с помощью методов математической статистики и выдвинуть предложения и рекомендации по развитию 3-х видов интеллектов.
В параграфе 3.1 Для выявления значимости и достоверности полученных результатов необходимо провести статистический анализ данных. Необходимо проведение сравнение результатов по 3-м методикам с помощью U - критерия Манна - Уитни для выборок студентов-психологов и студентов-экономистов. Провести полный подсчёт. Данные по осуществлению сравнения шкал по тесту внести в таблицы. В практическом аспекте вы- явить, какие были достигнуты цели. Отметить наличие высокого уровня развития 3-х ви- дов интеллекта. Подтвердить или опровергнуть выдвинутую гипотезу о том, что уровень социального и эмоционального интеллекта студентов-психологов будет отличаться.
В параграфе 3.2 необходимо описать основные предложения и рекомендации по развитию общего и социально-эмоционального интеллекта. Представить способы развития интеллекта. Математика, физика и другие отрасли знания этому способствуют. Люди, неправильно управляющие своими эмоциями должны учиться их управлению. В качестве примера описать тренинговое занятие, включающее психогимнастические упражнения.
В заключении необходимо отразить основные положения выпускной квалификационной работы и сформулировать общие выводы. Учесть, что акцент в данной работе делался на изучение 3-х видов интеллекта с опорой на студентов-психологов.
В приложение выносятся тексты методик.

4. Исходные данные по ВКР:
Основная литература:
1. Айзенк Ганс. Язык счастья. М – ЭКСМО-Пресс, 2013.
2. Ананьев Б. Г. Избранные психологические труды.: В 2 т. Т. 1. – М.: Педагогика, 2013.
3. Ананьев Б. Г. О проблемах современного человекознания. – М., 2013.
4. Будяк Л. В. Компетентностный подход в высшем образовании // Вектор науки ТГУ. – 2014. - № 1.
5. Бойко В. В., Ковалёв А. Т., Панферов В. И. Социально-психологический климат кол- лектива и личность. – М., 2013.
6. Василюк Ф. Е., Психология переживания (анализ преодоления критических ситуаций).
– М.: Изд-во МСК. Ун-та, 2014.
7. Донцов А. И. Психология коллектива: Методологические проблемы исследования. – М., 2018.
8. Еникеев М. И. Общая и социальная психология. – М., 2013.
Дополнительная литература:
1. Кеинн В. Н. Прикладная психология 4-е международное изд. СПб.: Питер, 2013.
2. Краткий психологический словарь. – Санкт-Петербург, Феникс, 2013.
3. Нарский И. С. Диалектическое противоречие логика познания. М. 2012.
4. Психотерапевтическая энциклопедия/ Под ред. Б. Д. Карвосарского – М.: АПО, 2018.
5. Творогова Н. Д. Психология. Лекции для студентов медицинских вузов. – М., 2018.
6. Фетискин, Н. П. Социально-психологическая диагностика развития личности и малых групп / Н. П. Фетискин, В. В. Козлов, Г. М. Мануйлов. – М.: Изд-во Института Психо- терапии, 2015.
7. Шапарь В. Рабочая книга практического психолога / В. Шапарь, А. Тимченко, В. Швыдченко. – Москва: АСТ; Харьков: Торсинг, 2018.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ 7
ГЛАВА 1. ВЗАИМОСВЯЗЬ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО, СОЦИАЛЬНОГО И ОБЩЕГО ИНТЕЛЛЕКТА В ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНО- СТИ ПСИХОЛОГА 12
1.1 Исторические предпосылки возникновения теории эмоционального интеллек- та. 12
1.2 Социальный интеллект как фактор профессиональной успешности будущих психологов… 30
1.3 Роль интеллекта в деятельности психолога. 40
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ИЗУЧЕНИЯ ЭМО- ЦИОНАЛЬНОГО, СОЦИАЛЬНОГО И ОБЩЕГО ИНТЕЛЛЕКТА У СТУДЕНТОВ ПСИХОЛОГОВ 56
2.1 Организация и методы эмпирического исследования. 56
2.2 Обоснование выбора методик. 58
2.3 Интерпретация результатов эмпирического исследования. 62
ГЛАВА 3. ОБРАБОТКА РЕЗУЛЬТАТОВ ИССЛЕДОВАНИЯ И ИХ ОБСУЖДЕНИЕ 77
3.1 Обработка результатов экспериментального исследования с помощью ме- тодов математической статистики 77
3.2 Основные предложения и рекомендации по развитию общего и социально-эмоционального интеллекта… 86
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 93
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ 98
ПРИЛОЖЕНИЯ 101

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования заключается в том, что необходимо тщательно изучить понятия эмоциональный, социальный и общий интеллект. Эмоциональный интеллект - психологический феномен, который вызывает огромный интерес как теоретиков, так и практиков этой области знаний. Со- циальный интеллект - относительно новое понятие социальной психологии, оно в данный временной период находится в процессе развития, уточнения, верификации. Профессиональная деятельность психолога в отличие от учебной, игровой, а также общения состоит в том, что она предполагает обязательный момент рефлексии на содержание предмета профессиональной дея- тельности. Функционирование высших мозговых функций является основой общей интеллектуальной деятельности любого специалиста и прежде всего педагога, психолога, а также врача и юриста, имеющих прямое отношение к работе с людьми. Учёные считают, что человек, избравший одну из этих специальностей, должен иметь следующие качества:
• хорошее здоровье;
• любовь к людям;
• умение руководить, учить, воспитывать, слушать и выслушивать;
• в совершенстве владеть всеми сторонами общения, т. е. коммуникативной, интерактивной и перцептивной;
• способностью быстро понимать намерения, помыслы и настроение окружающих людей;
• обладать речевой культурой;
• иметь прекрасную память и широкий кругозор, высокий уровень само- регуляции и способности к сопереживанию;
• быть наблюдательным и внимательным;
• уметь мысленно представлять и моделировать внутренний мир других людей;
• находить единственно правильное решение в самых сложных случаях сво
ей профессиональной деятельности;
• обладать гибкостью ума и красотой интеллекта.
Именно от правильного индивидуального подхода в общении и осу- ществлении профессиональной деятельности этих специалистов часто может зависеть судьба и жизнь любого человека. Для формирования этих качеств специалисты должны постоянно совершенствовать свой интеллектуальный и профессиональный уровень, что может быть достигнуто только при помощи непрерывного развития высших мозговых функций и прежде всего речи, а также памяти, профессионального мышления (педагогического, психологического и др.).
Выпускная квалификационная работа посвящена сложной и значимой проблеме изучения взаимосвязи эмоционального, социального и общего интеллекта у студентов-психологов. В настоящее время одной из наиболее важных проблем психологии является проблема социального развития и адаптации личности [17].
Человек усваивает 80 % информации через невербальную речь, это проявляется в распознавании эмоций и чувства других людей. Работа психо- логом, требует высокого эмоционального интеллекта, умения слушать своих клиентов, наблюдательности, способности к эмпатии.
Например, существует психологический практикум – это учебная дисциплина, предназначенная для овладения студентами основными теоретическими и практическими знаниями постановки и решения психологических задач, практическим умениям, навыкам целесообразного построения профессиональной деятельности, формирования профессиональной ком- плектации. Психологический практикум – это ещё и прикладная дисциплина, предназначенная для формирования практико-ориентированных профессионально необходимых умений и навыков в деятельности психолога.
Философов и психологов издавна интересовала проблема соотношения эмоциональной и познавательной сфер психики человека.
Компетентный подход к подбору, обучению и расстановке кадров в сфере психологии требует рассматривать социальный интеллект как важный компонент успешного овладения профессиональными навыками специалиста. При этом совершенно не принципиально, в этом смысле. А в последнее время наблюдается рост потребности населения в получении психологической помощи.
Успешная адаптация является непременным условием полноценной жизнедеятельности человека. Психолог управляет клиентом, а это процесс включает многие составляющие. Кроме того, психологу необходимо иметь необходимое образование по психологии.
Проблема становления личности всегда является ключевой в гуманистической психологии. Формирование социального, общего и эмоционально- го интеллекта как один из аспектов процесса воспитания в рамках социального воспитания играет важную роль в формировании и становлении лично- сти студентов-психологов.
На современном этапе развития общества возрастают требования к системе образования, качеству подготовки профессионалов и уровню сфор- мированности их профессионально-значимых характеристик, которые в, большей степени закладываются на вузовском этапе профессиональной под- готовки.
Именно в этот момент должны быть изучены такие понятия как социальный интеллект, которое является сравнительно новым для современной психологической науки.
Цель исследования: изучение эмоционального, социального и общего интеллекта студентов-психологов.
Объект исследования: эмоциональный, социальный и общий интеллект у студентов, проходящих практику в системе филиалов фирм ООО «El- Lab company».
Предметом исследования является взаимосвязь уровня эмоционального, социального и общего интеллекта.
Перед исследованием стоят следующие задачи:
1. анализ специфики профессии практического психолога;
2. определение особенностей юношеского периода развития;
3. выявление особенностей и факторов эмоциональной, социальной и интеллектуальной устойчивости студентов-психологов как характеристики эмоционального, социального и общего интеллекта;
4. анализ методов измерения эмоционального, социального общего интеллекта.
Социальный интеллект – способность правильно понимать поведение людей. Отвечает за распознавание эмоциональный интеллект - это способность, которая развивается в течение жизни. Рассмотрим основные особенности этих мозговых функций под углом профессиональной деятельности.
Гипотеза исследования: уровень эмоционального и социального интеллекта студентов-психологов, обучающихся на последнем курсе, выше уровня эмоционального и социального интеллекта студентов экономического факультета, а уровень общего интеллекта не отличается.
Так выглядит, в общих чертах, гипотеза, выдвинутая нами для осуществления решения проблемы изучения роли общего, социального и эмоционального интеллекта в профессиональной деятельности психолога.
Методы исследования:
• Теоретические методы: анализ и обобщение теоретических положений;
• Эмпирические методы:
1. для определения уровня эмоционального интеллекта использовался опросник эмоционального интеллекта «ЭмИн» Д. В. Люсина;
2. для исследования социального интеллекта мы применили «Методику исследования социального интеллекта Дж. Гилфорда и М. Салливена»;
3. для того чтобы доказать гипотезу или опровергнуть ее относительно общего интеллекта, мы выбрали тест «Матрицы ДЖ. Равенна».
• Количественные методы обработки эмпирических данных: описательная статистика, анализ различий.
Теоретическая значимость работы состоит в том, что:
• осуществлённое в ней комплексное исследование эмоционального, социального и общего интеллекта доказывает его гетерогенную структуру, которая остаётся устойчивой на протяжении всего юношеского возраста;
• выявлено как общее, так и специфическое в эмоциональном, социальном
и общем интеллекте в юношеском возрасте;
• изучена роль фактора включенности студента в социальную группу в проявлении особенностей эмоционального, социального и общего интеллекта студента;
• осуществлённое в работе системное изучение эмоционального, социального и общего интеллекта студентов вносит определённый вклад в общую, дифференциальную, социальную, возрастную, педагогическую, тендерную психологию и психологию личности.
Практическая значимость исследования заключается в возможности использования его результатов в практике преподавания психологии в выс- шей школе. Кроме того, разработанные рекомендации будут полезны для развития социального, эмоционального и общего интеллекта у студентов, что позволит повысить уровень их успешности в учебной деятельности и облегчит в дальнейшем обучение в вузе, а также вхождение в профессию.
Изучена роль общего, социального и эмоционального интеллекта в профессиональной деятельности психолога на базе фирмы ООО «El-Lab company».
Социализация понимается как процесс, посредством которого инди- вид приобретает знания, ценности, социальные навыки и социальную чувствительность, которые позволяют ему интегрироваться в общество и вести себя в нем адаптивно. Актуальность проблемы эмоционального, социального и общего интеллекта и эмоциональной устойчивости в современном обще- стве обусловлена значительным ростом числа конфликтов, требующим от человека умения адаптироваться к разным воздействиям и контролировать свои эмоции. Эта способность необходима для эффективного межличностно- го взаимодействия и успешной социальной адаптации.
Исследовательская база: фирма ООО «El-Lab company».
Структура выпускной квалификационной работы (ВКР) - ВКР со- стоит из введения, трёх глав, заключения, списка использованной литературы.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ
1. Аболина Е. О. «Содержание и методы работы психолога труда - прак- тика»: учебное пособие. - Красноярск: СибГТУ (Сибирский государ- ственный технологический университет), 2012. - 127 с.
2. Абрамова Г. С. Возрастная психология: Учеб. пособие для студентов вузов. - 2-е изд., испр. и доп. - М.: Академ. проект, 2011. – 699 с.
3. Абрамова Г. С. Практическая психология: Учебник для студентов ву- зов. - 6-е изд., перераб. и доп. М.: Академический проект, 2011. - 346 с.
4. Абульханова-Славская К. А. Деятельность и психология личности. М., Наука, 2020. – ЗЗЗ с.
5. Абызова Е. В. Средства обучения: основы педагогического дизайна: учеб. метод. пособие / Е. В. Абызова. – Ижевск : Ассоциация «Научная книга», 2018. – 160
6. Аверин В. А. Психология детей и подростков: 2-е издание/ В. А. Аве- рин – СПб., 2018 – 349 с.
7. Адаир, Дж. Искусство управлять людьми и самим собой. – М.: Эксмо, 2017 - 656 с.
8. Айдакова, Л. Уроки психологии в школе. Созидательная терапия / Л. Айдакова. – М.: Науч.-практ. центр «Коррекция», 2013. – 75 с.
9. Айзенк, Г. Проверьте свои способности. / Г. Айзенк. М. 2012 - 121 с.
10. Акимова М. К., Борисова Е. М., Гуревич К. М., Козлова В. Т., Логинова Г. Т. Руководство к применению группового интеллектуального теста (ГИТ) для младших школьников. – Обнинск, 2013. – 40 с.
11. Акопов, Г. В. Социальная психология высшего образования / Г. В. Акопов. – М.: Флинта, 2020. – 296 с.
12. Алдер Г. Техника развития интеллекта. СПб.: Питер, 2011. - 192 с.
13. Александрова М. Д. Проблемы социальной и психологической геронтологии. Л., 2014. - 243 с.
14. Алешина А. В. Эмоциональный интеллект для достижения успеха / А. В.
Алешина С. Т. Шабанов. – Санкт-Петербург : Речь, 2012. – 336 с.
15. Андреева Г. М. Социальная психология / Г. М. Андреева. – М.: МГУ, 2018. – 432 с.
16. Андреева И. Н. Азбука эмоционального интеллекта / И. Н. Андреева. - СПб.: БХВ-Петербург, 2012. - 288 с.
17. Андреева И. Н. Эмоциональный интеллект как феномен современной психологии. — Новополоцк: Полоцкий государственный университет, 2011. – 388 с.
18. Андриенко Е. В. Социальная психология / Е. В. Андриенко. – М.: Академия, 2020. – 263 с.
19. Анохин П. К. Эмоции // Большая медицинская энциклопедия. Т. 35. М., 2014. – 172 с.
20. Аронсон Э. Социальная психология. Психологические законы поведения человека в социуме / Э. Аронсон, Т. Уилсон, Р. Эйкерт. - СПб.: ПРАЙМ-ЕВРОЗНАК, 2012. - 560 с.
21. Бабаева Н. А. Структура профессиональной деятельности практического психолога: учеб. - метод. пособие. М.: Рос. ун-т дружбы народов, 2014. - 47 с.
22. Богославская Е. А. Диагностика и развитие любознательности у учащихся М.: 2020. – 133 с.
23. Бодров В. А. Психология профессиональной пригодности / В.А. Бод- ров. М: ПЕРСЭ, 2001. - 511с.
24. Бреслав Г. М. Психология эмоций. – М.: Смысл, 2016. – 672 с.
25. Быков А. В. Качества личности руководителя и успех деятельности/ А. В. Быков. – М.: Изд-во УРАО, 2011. – 112 с.
26. Бэрон Р., Ричардсон Д. Агрессия. СПб., 2017. - 316 с.
27. Великий Макиавелли. Темный гений власти. Цель оправдывает средства? / под ред. Б. Тененбаума — М.: Яуза, Эксмо, 2012. - 480 с.
28. Водопьянова Н. Е., Старченкова Е. С. Психология управления персона- лом. Психическое выгорание: учебное пособие. – 3-е изд., перераб. и доп. – М.: Юрайт, 2017. – 344 с.
29. Гилфорд Дж. Структурная модель интеллекта.- Психология мышления, 2015.- 456 с.
30. Гоулман Д. Эмоциональный интеллект. Почему он может значить больше чем IQ. Гоулман – М Манн Иванов и Фербер 2014. – 560 с.
31. Гоулман Д. Эмоциональный интеллект в бизнесе — М.: «Манн, Иванов и Фербер», 2013. – 512 с.
36. Сергиенко Е. А. Тест Дж. Мэйера, П. Сэловея, Д. Карузо «Эмоциональный интеллект» (MSCEIT v. 2.0): Руководство / Е. А. Сергиенко, И. И. Ветрова. — М.: Изд-во «Институт психологии РАН», 2020. – 176 с.
37. Сидоренко Е. М. Математические методы: Социально- психологический центр / Е. М. Сидоренко – СПб, 2016. – 182 с.
38. Сидоров П. И., Парняков А. В. Введение в клиническую психологию.– М.: Академический проект, 2020. – 416 с.
39. Степанов И. С. Психологические условия формирования эмоционального интеллекта личности. Диссертация. 2020. - 192 с.
40. Структура и развитие личности / Платонов К. К.; Отв. ред.: Глоточкин А. Д. – М.: Наука, 2011. – 256 c.
41. Тутушкина М. А. Практическая психология. - М., 2020. - 237 с.
42. Урунтаева Г. А. Детская психология.- М.: Академия, 2016. – 366 с.
43. Чутко Л. С., Козина Н. В. Синдром эмоционального выгорания. Клинические и психологические аспекты. – 2-е изд. – М.: МЕДпресс- информ, 2014. – 256 с.