Дипломная работа на тему "Причины отставания детей младшего школьного возраста в учебной работе: предупреждение, прогнозирование и преодоление | Синергия"

Работа на тему: Причины отставания детей младшего школьного возраста в учебной работе: предупреждение, прогнозирование и преодоление
Оценка: хорошо.
Оригинальность работы на момент публикации 50+% на антиплагиат.ру.
Ниже прилагаю все данные для покупки.
https://studentu24.ru/list/suppliers/Anastasiya1---1326

Описание работы

НЕГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ ЧАСТНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
«МОСКОВСКИЙ ФИНАНСОВО-ПРОМЫШЛЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ «СИНЕРГИЯ»
Факультет онлайн обучения

Направление подготовки: 3 7. 03.01

ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА
ПРИЧИНЫ ОТСТАВАНИЯ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТ А В УЧЕБНОЙ РАБОТЕ: ПРЕДУПРЕЖДЕНИЕ,
ПРОГНОЗИРОВАНИЕ И ПРЕОДОЛЕНИЕ

Москва 2019 г.

ВВЕДЕНИЕ 7
Глава 1. Теоретические основы изучения учебной деятельности младших школьников 11
1.1. Учебная деятельность как объект научного исследования 11
1.2. Психологические особенности детей младшего школьного возраста в трудах отечественных и зарубежных ученых 20
1.3. Особенности учебной деятельности детей младшего школьного возраста 26
Выводы по главе 1 39
Глава 2. Эмпирическое изучение учебной деятельности младших школьников 42
2.1. Организация и методы исследования 42
2.2. Анализ полученных результатов 49
2.3. Рекомендации по психологическому сопровождению младших школьников в учебной деятельности 63
Выводы по главе 2 73
Заключение 75
Список использованной литературы 79
Приложения 85

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Современные педагоги в настоящий момент пользуются возможностью взаимной интеграции культур для того, чтобы перенять зарубежный опыт и, соединив его с отечественными дидактическими системами и собственными наработками, выработать наиболее эффективные методы воздействия на эмоционально-волевую сферу обучающихся. Сейчас пересмотру подвергаются практически все принципы обучения, начиная от структуры урока и заканчивая методами контроля и проверки знаний.
Современное состояние образовательной системы не вполне соответствует потребностям и запросам современного общества. В настоящее время в социуме востребован разносторонне развиты человек, обладающий высоким профессионализмом в своей области и способный гибко приспосабливаться к нестандартным ситуациям и изменяющимся условиям окружающей среды.
Такой уровень развития человека невозможно достичь, если обучать детей на этапе общего образования по принципу единого среднего стандарта, поскольку возможности, способности, склонности и творческий потенциал у каждой личности индивидуален. Поэтому среди педагогов в настоящее время так высок интерес к возможностям развития познавательной активности учащихся и такой реорганизации учебно-познавательной деятельности, при которой создаются наиболее эффективные условия для мотивации и развития познавательного интереса ученика с учетом его индивидуальных интересов, склонностей и способностей.
Психолого-педагогическая практика показала, что для повышения эффективности познавательной деятельности ученика для того, чтобы повысить у него мотивацию и интерес к учебе, следует давать ученику больше возможностей для проявления инициативы, возможности показать
себя, свои способности и интересы, что особенно важно на этапе начальной школы.
Объект исследования. Мотивация учебной деятельности.
Предмет исследования. Влияние приемов активизации познавательного интереса на формирование положительной мотивации к учебной деятельности детей младшего школьного возраста.
Цель исследования. Провести анализ применения приемов активизации познавательного интереса на формирование положительной мотивации к учебной деятельности детей младшего школьного возраста при применении безотметочной системы оценивания, принципов дифференцированного обучения и тайм - менеджмента.
Задачи исследования:
• Охарактеризовать учебную деятельность как объект научного исследования
• Рассмотреть психологические особенности детей младшего школьного возраста в трудах отечественных и зарубежных ученых
• Изучить особенности учебной деятельности детей младшего школьного возраста
• Провести исследование познавательной активности у младших школьников, проанализировать его результаты при применении
безотметочной системы дифференцированного обучения учеников 2х классов оценивания, принципов и тайм - менеджмента у
• Сделать выводы по итогам проведенного исследования и рассмотреть возможность практического применения и перспектив использования полученных результатов.
Гипотеза исследования. В своем исследовании мы исходили из предположения о том, что формирование положительной познавательной
активности будет эффективным при применении безотметочной системы оценивания, принципов дифференцированного обучения и тайм менеджмента, актуализирующих мотивацию к обучению у младших школьников.
При организации эмпирического исследования мы прибегли к позиции организации деятельности младших школьников в соответствии с принципом безотметочного оценивания, дифференцированного обучения и тайм - менеджмента для повышения мотивированности в учебной деятельности и профилактики отставания в обучении.
Теоретические методы исследования: анализ и синтез, обобщение и интерпретация психолого-педагогической, философской и методической литературы по проблеме исследования; анализ отечественного и зарубежного педагогического опыта.
Эмпирическая база исследования. 40 учеников 2х классов ГБОУ Образовательный центр «Протон».
Методики исследования: в ходе проведения исследования будут применены следующие методики:
1. адаптированный опросник Ч.Д. Спилбергера;
2. анализ боязни неудачи/мотивации к успеху в обучении, по методике А.А. Реана;
3. анализ самооценки по методике Дембо-Рубинштейн в модификации А. М. Прихожан;
4. методика «Недописанный тезис», метод ранжирования, методика
«Умение рационально использовать время».
Методологические основы исследования. В процессе работы мы будем пользоваться широкой теоретической базой отечественной и зарубежной литературы по проблеме активизации познавательной
деятельности. Это исследования таких ученых, как Е. Бережнова, А. Вербицкий, В. Пидкасистый и др.
Структура работы. Данное исследование состоит из введения, 2х глав, заключения, списка литературы и приложений.

Список использованной литературы
1. Белошистая А.В. Вопросы обучения решению задач.// Начальная школа. - 2013. - №3
2. Блонский П.П. Память и мышление. - СПб: ЛКИ, 2010. -208 с.
3. Божович Л. Личность и ее формирование в детском возрасте. - СПб.: Питер, 2012. - 400 с.
4. Божович Л.И. Проблема развития мотивационной сферы ребенка
// Изучение мотивации поведения детей и подростков. - М., МГУ, 2011.-98с.
5. Буланова-Топоркова, М.В. Педагогические технологии / М.В. Топоркова. -М.: МарТ, 2012. - 300 с.
6. Бунеев Р.Н. Образовательная система нового поколения. Теория и практика: Монография / Р.Н. Бунеев. - М.: Баласс, 2009. - 120 с.
7. Валеева И.А. Формирование логического мышления младших школьников. //Актуальные проблемы социальной и педагогической психологии. - Иваново, 2013.
8. Введение в педагогическую деятельность: учеб. пособие для студентов высш. учеб. заведений / под ред. А. С. Роботовой. - 4-е изд., перераб. -М.: Академия, 2007. - 224 с.
9. Венгер Л.А. Психологическая готовность детей к обучению в школе. // Развитие мышления и умственное воспитание дошкольников. - М., 2014. - С.27-35
1О.Вербицкий, А.А. Активное обучение: контекстный подход: метод. Пособие/ А.А. Вербицкий. - М.: Высш. школа, 2011. - 207 с.
11. Возрастная и педагогическая психология: Хрестоматия: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб, заведений/ Сост. И. В. Дубровина, А. М. Прихожан, В. В. Зацепин. -М.: Академия, 2013. - 368
12. Возрастная психология: Детство, отрочество, юность: Хре стоматия: Учеб. пособие для студ. пед. вузов/ Сост. и науч. ред. В. С. Мухина, А. А. Хвостов. -М.: Академия, 2012. - 624 с.
13. Выготский Л.С. Собрание сочинений. Избранные труды: в 6 т. - Т.2. - М.: Книга по требованию, 2012. - 504 с.
14. Гальперин И.Р. Избранные труды. - М.: Высшая школа, 2015. - 256 с.
15. Гальперин П.Я. Методы обучения и умственное развитие ребенка. - М.: ПсихоЛогос, 2013. - 300 с.
16. Гамезо М.В., Петрова Е.А., Орлова Л.М. Возрастная и педагогическая психология: Учеб. пособие для студентов всех специальностей педагогических вузов - М.: Педагогическое общество России, 2012. - 512 с.
17. Гин А. А. Приемы педагогической техники: Свобода выбора. Открытость. Деятельность. Обратная связь. Идеальность: пособие для учителя. - 4-е изд. - М.: Вита-Пресс, 2013. - 88 с.
18. Горячев М.Д., Горячева Р.Н. Особенности учебных интересов и мотивов учения школьников // Вестник Самарского государственного университета. 2011. № 1. - С. 141-146
19. Гуленко ИЛ. Проблемы внедрения метода проектов в школе // Образование в современной школе. - 2014. - №12. - С. 33-39
20. Детская психология / Под ред. Я.Л.Коломинского, Е.А.Панько. - Минск, 2012. - 339 с.
21. Евсин В.А. Развитие творческих способностей личности в условиях непрерывного профессионального образования (обоснование и опыт) / В.А. Евсин //Фундаментальные исследования. - №8. - 2012. - С. 72-75
22. Землянская Е.Н. Учебные проекты младших школьников.// Начальная школа. - 2015. - № 9. - С. 54-61
23. Зимняя И. Педагогическая психология. - М.: МОДЭК, 2010 - 448с.
24. Иванкина Л.И. Педагогика творчества/ Л.И. Иванкина // Известия Томского политехнического университета. - №4. - 2011. - С. 217- 220
25. Изард К. Эмоции человека. - М.: Издательство МГУ, 2010. - 440 с.
26. Капустин Н.П. Педагогические технологии адаптивной школы. - М.: Академия, 2009. - 216 с.
27. Клевченя М. С Психологические проблемы дифференцированного обучения // Актуальные проблемы дифференцированного обучения. - Мн., "Народная асвета", 2012. -С.152-158
28. Коломенский Я.Л. Психология детского коллектива: система личных взаимоотношений. - Минск, 2011. - 148 с.
29. Конева Л.С. Технология разноуровнего обучения учащихся основной школы. - М.: Аркор, 2011. - 140 с.
30. Краля Н.А.. Метод учебных проектов как средство активизации учебной деятельности учащихся: Учебно-методическое пособие/ Под ред. Ю.П. Дубенского. - Омск: Изд-во ОмГУ, 2015. - 59 с.
31. Кукушин В. С. Дидактика (теория обучения): учеб. пособие. - М.: МарТ, 2013. - 368 с.
32. Лисина М.И., Галигузова Л.Н. Становление потребности детей в общении со взрослыми и сверстниками. // Исследования по проблемам возрастной и педагогической психологии. - М., 2014.
33. Лихачев Б. Т. Педагогика. Курс лекций: учеб. пособие для студ. пед. учеб. заведений и слушателей ИПК и ФПК / Б. Т. Лихачев. -
М.: Юрайт, 2010. - 464 с.
34. Лурия А.Р. Лекции по общей психологии. - СПб: Питер, 2012. - 320 с.
35. Люблинская А.А. Детская психология. - М.: Академия, 2013. - 415 с.
36. Методические рекомендации по организации самостоятельной работы студентов./ Л.М. Кочнева, Т.Н. Брезденюк, Т.И. Каспирович. - М.: Академия, 120 с.
37. Мухина В.С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество: - 7-е изд., стер. - М.: Академия, 2010. - 452с.
38. Немов Р.С. Общая психология. Краткий курс. - СПб.: Питер, 2011. - 304 с.
39. Новикова Л.И. Дифференцированный подход к учащимся в процессе обучения. // Начальная школа. - 2012. - №1.
40. Обухова Л.Ф. Детская психология: теории, факты, проблемы. -
м., 2011. - 375 с.
41. Пастушкова М.А. Формирование познавательных интересов учащихся средней школы как необходимое условие повышения качества образования // Инновационные технологии в образовании / В сб. международной научно-практической конференции. - Пенза: ПГУ, изд-во «Приволжский дом знаний», 2012. - С. 125-12
42. Пахомова Н.Ю. Метод учебного проекта в образовательном учреждении: Пособие для учителей и студентов педагогических вузов. - 3-е изд., испр. и доп. - М.: АРКТИ, 2015. - 112 с.
43. Педагогика: учеб. пособие для студентов пед. вузов и пед. колледжей / под ред. П. И. Пидкасистого. - М.: Пед. о-во России, 2006. - 608 с.
44. Перевозный А.В. Педагогические основы дифференциации современного образования. - Мн., Академия последипломного
образования, 2010. - 90 с.
45. Петунин О. В. Формирование познавательной самостоятельности старших школьников в процессе углубленного изучения предметов естественнонаучного цикла: монография / О. В. Петунии. - Кемерово: Кузбассвузиздат, 2003. - 220 с.
46. Подласый И.П. Педагогика начальной школы - М.: Владос, 2013.
-464 с.
47. Проблемы формирования личности: Избранные психологические труды / Под ред. Д.И. Фельдштейна. - М.:МОДЕК Инс-т практической психологии, 2012 - 352с.
48. Пушкарева Т.В., Леванова Е.А. Образовательная среда как компонент современной образовательной парадигмы// Актуальные проблемы профессионально-педагогического образования: Межвузовский сборник научных трудов/ Под ред. д-ра пед. наук, проф. Е. А. Левановой. - Калининград: Изд-во БФУ им. И. Канта, 2012.
49. Резниченко М.А. Трудности взросления младшего школьника// Начальная школа. 2015, №1. - С. 25-30
50. Рогов Н. И. Настольная книга практического психолога, - М. 2009-кн.1,214с.
51. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии - СПб: Питер, 2013.- 720 с.
52. Сергеев И.С. Как организовать проектную деятельность учащихся: Практическое пособие для работников образовательных учреждений. -М.: АРКТИ, 2013. -274 с.
53. Сластенин В. А. Педагогика: учебное пособие для студ. высш.
учеб. заведений / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, Е. Н. Шилнов; под. ред. В. А. Сластенина. - 6-е изд., стер. - М.: Академия, 2012.
54. Сухомлинский В.А. О воспитании. политической литературы, 2014. - 270 с. М.: Издательство
55. Талызина Н.Ф. Формирование познавательной деятельности учащихся. - М., Знание, 2013. - 180 с.
56. Унт И. Индивидуализация и дифференциация обучения. - М.: АСТ, 2010. - 120 с.
57. Хрестоматия по детской психологии: от младенца до подростка./под ред. Г. Бурменской. -М.: МПСИ, 2015. - 656 с.
58. Штайнер Р. Воспитание ребенка с точки зрения духовной науки.- М.: Наири, 2013. -36 с.
59. Щуркова Н. Классное руководство: рабочие диагностики. - М: Педагогическое общество России, 2012. - 140 с.
60. Эльконин Д.Б. Детская психология: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. -М.: Академия, 2014. - 384 с.