Дипломная работа на тему "ТЮМГУ | Эмоциональный интеллект будущих психологов с разным статусом профессиональной идентичности"

Работа на тему: Эмоциональный интеллект будущих психологов с разным статусом профессиональной идентичности
Оценка: хорошо.
Оригинальность работы на момент публикации 50+% на антиплагиат.ру.
Ниже прилагаю все данные для покупки.
https://studentu24.ru/list/suppliers/Anastasiya1---1326

Описание работы

МИНИСТЕРСТВО НАУКИ И ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
Федеральное государственное автономное образовательное учреждение высшего образования
«ТЮМЕНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ»
ИНСТИТУТ ПСИХОЛОГИИ И ПЕДАГОГИКИ
Кафедра общей и социальной психологии

РЕКОМЕНДОВАНО К ЗАЩИТЕ В ГЭК

ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА
бакалаврская работа
ЭМОЦИОНАЛЬНЫЙ ИНТЕЛЛЕКТ БУДУЩИХ ПСИХОЛОГОВ С РАЗНЫМ СТАТУСОМ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ИДЕНТИЧНОСТИ

37.03.01 Психология: общая и социальная психология

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ 4
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО ИНТЕЛЛЕКТА БУДУЩИХ ПСИХОЛОГОВ С РАЗНЫМ СТАТУСОМ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ИДЕНТИЧНОСТИ 9
1.1. ОПИСАНИЕ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО ИНТЕЛЛЕКТА БУДУЩИХ ПСИХОЛОГОВ НА ФЕНОМЕНОЛОГИЧЕСКОМ, СОЦИАЛЬНОМ И ПРОФЕССИОНАЛЬНОМ УРОВНЯХ 9
1.1.1. ЭМОЦИОНАЛЬНЫЙ ИНТЕЛЛЕКТ БУДУЩИХ ПСИХОЛОГОВ КАК ФЕНОМЕН 9
1.1.2. ФЕНОМЕН ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ИДЕНТИЧНОСТИ И ЭМОЦИОНАЛЬНОГО ИНТЕЛЛЕКТА У БУДУЩИХ ПСИХОЛОГОВ В СОЦИАЛЬНОМ КОНТЕКСТЕ 13
1.1.3. ЭМОЦИОНАЛЬНЫЙ ИНТЕЛЛЕКТ И ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ ИДЕНТИЧНОСТЬ КАК ПРОБЛЕМА ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ РАБОТЫ ПСИХОЛОГА 18
1.2. НАУЧНЫЕ И ПРАКТИЧЕСКИЕ ИССЛЕДОВАНИЯ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО ИНТЕЛЛЕКТА И ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ИДЕНТИЧНОСТИ БУДУЩИХ ПСИХОЛОГОВ 22
1.2.1. ЭМОЦИОНАЛЬНЫЙ ИНТЕЛЛЕКТ БУДУЩИХ ПСИХОЛОГОВ КАК ОБЛАСТЬ ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ ИССЛЕДОВАНИЙ 22
1.2.2. ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ ИДЕНТИЧНОСТЬ БУДУЩИХ ПСИХОЛОГОВ КАК ОБЛАСТЬ ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ ИССЛЕДОВАНИЙ 30
1 3. ОБОСНОВАНИЕ ТЕОРЕТИЧЕСКОЙ ПЛАТФОРМЫ ИССЛЕДОВАНИЯ 37
ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 1 40
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО ИНТЕЛЛЕКТА БУДУЩИХ ПСИХОЛОГОВ С РАЗНЫМ СТАТУСОМ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ИДЕНТИЧНОСТИ 41
2.1. ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ 41
2.1.1. ПЛАНИРОВАНИЕ ИССЛЕДОВАНИЯ 41
2.1.2. ХАРАКТЕРИСТИКА ВЫБОРКИ 42
2.1.3. ИНСТРУМЕНТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ 42
2.1.4. МЕТОДЫ ОБРАБОТКИ ДАННЫХ 45
2.1.5. ПРОЦЕДУРА ИССЛЕДОВАНИЯ 46
2.2. РЕЗУЛЬТАТЫ И ОБСУЖДЕНИЕ ИССЛЕДОВАНИЯ 47
2.2.1. РЕЗУЛЬТАТЫ СТАТИСТИЧЕСКОГО АНАЛИЗА 58
2.2.2. РЕЗУЛЬТАТЫ КОРРЕЛЯЦИОННОГО АНАЛИЗА 60
ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 2 64
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 65
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 66

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность работы. Время обучения в вузе является одним из важных этапов жизненного пути будущих специалистов. Именно в процессе получения профессиональных знаний, опыта, компетенций и развития в данной сфере у студентов-психологов формируется профессиональная идентичность.
Профессиональное обучение будущих психологов предполагает не только приобретение фундаментальных знаний и профессиональных умений, но и формирование у студентов умений выстраивать отношения, постоянно взаимодействовать с людьми. Главной способностью в работе психолога является понимание, контроль и управление эмоциями, так как деятельность психолога предполагает постоянный контакт с огромным количеством людей. Для психолога очень важно уметь правильно понимать и объяснять эмоции других людей и пытаться управлять ими для достижения наилучшего результата в работе. Следовательно, эмоциональный интеллект является очень значимым компонентом, формирующим профессиональную идентичность психолога. Поэтому исследование особенностей эмоционального интеллекта у будущих психологов достаточно важно, как для студентов-психологов при получении образования, так и для психологов-преподавателей, практикующих психологов.
Проблема исследования. В современном обществе на сегодняшний день в научной практике существует множество исследовательских работ, связанных с эмоциональным интеллектом и профессиональной идентичностью, при этом тема - эмоциональный интеллект будущих психологов с разным статусом профессиональной идентичности совсем не изучена, чем объясняется актуальность, перспективность и значимость выбранной нами темы. Так, в работе с клиентом будущий психолог, обладающий сниженным эмоциональным интеллектом, то есть, неспособностью распознать, понять эмоции человека, может столкнуться со сложностями в выстраивании контакта и дальнейшем взаимодействие с клиентом.
Объект исследования: эмоциональный интеллект студентов-психологов.
Предмет исследования: особенности эмоционального интеллекта будущих психологов с разным статусом профессиональной идентичности.
Цель исследования: выявление особенностей эмоционального интеллекта у будущих психологов с разным статусом профессиональной идентичности.
В соответствие с объектом, предметом и целью исследования решаются следующие задачи:
1. Теоретически обосновать феномен эмоционального интеллекта и профессиональной идентичности будущих психологов;
2. Изучить социальную проблематику профессиональной идентичности и эмоционального интеллекта;
3. Рассмотреть трудности, возникающие при психологическом консультировании в области эмоционального интеллекта и профессиональной идентичности студентов-психологов;
4. Рассмотреть существующие научные и практические исследования феноменов: эмоциональный интеллект и профессиональная идентичность;
5. Провести эмпирическое исследование особенностей эмоционального интеллекта будущих психологов с разным статусом профессиональной идентичности;
6. Проанализировать и проинтерпретировать полученные результаты эмпирического исследования эмоционального интеллекта студентов- психологов с разным статусом профессиональной идентичности.
Основные гипотезы исследования:
• Студентам-психологам с достигнутым позитивным, псевдопозитивным статусом и мораторием профессиональной идентичности характерны высокие показатели общей и частных шкал эмоционального интеллекта.
• Студентам-психологам с диффузным и преждевременным статусом профессиональной идентичности характерны низкие показатели общей и частных шкал эмоционального интеллекта.
• Профессиональная идентичность будущих психологов имеет связь с особенностями эмоционального интеллекта.
Теоретической базой исследования послужили:
- работы в области эмоционального интеллекта (Г.И. Родионова, R. Maguire,
P. Maguire, М.А. Торопова, И.Ю. Елькина, А.М. Белобородов, С.В. Савицкая, Г.В. Нуриева, И.М. Губина, С.А. Григорьев, M. Abu Talib, Е.Ю. Туник, Н.Ю. Закамская, Е.П. Кириллова, Н.А. Овешниковой, Г.Е. Запорожцева, Ю.О. Шолтоян, C. Maccan, Z. Hui-Hua);
- модели эмоционального интеллекта (Д.В. Люсин, D. Goleman, P. Salovey, J.Mayer, R. Bar-On);
- работа в области профессиональной идентичности (D.E. Super, Н.С. Пряжник, K. Adams, S. Hean, M. Clark, B.B. Caza, Т.С. Тимофеева, О.А. Апуневич, М.А. Матюшина, Е.И. Стрекаловская, А.А. Гречко, А.В. Грачева, Е.П. Процукович, Д.Ю. Бражник, Е.И. Огарева, Н.В. Лик, П.Д. Осипов, Giovanni Di Stefano, Ruvolo Giuseppe, Valentina Lo Mauro, H.S. Wald);
- концепция модели профессиональной идентичности (Л.Б. Шнейдер, У.С. Родыгина).
В нашей работе методологической основой рассмотрения эмоционального интеллекта выступает модель Д.В. Люсина, а также концепции профессиональной идентичности Л.Б. Шнейдер, У.С. Родыгина.
Метод исследования:
В теоретической части работы применялись общетеоретические методы анализа, обобщения научной литературы по проблеме исследования эмоционального интеллекта и профессиональной идентичности, сопоставления теоретических подходов, концепций и их синтез.
В эмпирической части работы применялся комплекс следующих методик:
- «Опросник эмоционального интеллекта» (ЭмИн) Д. В. Люсина;
- Методика изучения профессиональной идентичности (МИПИ) Л.Б. Шнейдер.
- «Опросник профессиональной идентичности студентов – будущих психологов» (авторская разработка У. С. Родыгиной);
Для анализа данных применялись методы математической статистики U- критерий Манна-Уитни и коэффициент ранговой корреляции Спирмена.
Полученные количественные эмпирические данные были обработаны в программе «IBM SPSS Statistics23».
Эмпирическая база исследования:
Выборку исследования составили студенты-психологи Тюменского государственного университета, Института Психологии и Педагогики, по направлению подготовки «Психология». Общий объем выборки составил 50 респондентов (43 человека женского пола и 7 мужского пола) в возрасте от 19 до 24 лет, находящихся на разных курсах обучения (3 и 4 курс). Основной этап исследования проходил на базе Института Психологии и Педагогики.
Выбор в качестве испытуемых студентов-психологов был обусловлен тем, что в предстоящей практической деятельности им часто придется работать с эмоциональными состояниями своих клиентов и своими собственными, поэтому студентам-психологам крайне важно обладать развитым эмоциональным состоянием.
Практическая значимость исследования заключается в том, что полученная информация может применяться в работе психолога со студентами, которые столкнулись с отсутствием или пониженным уровнем эмоционального интеллекта, влияющего на их профессиональную деятельность. Развитие эмоционального интеллекта у студентов-психологов на всех курсах обучения является главным компонентом в формирование их профессиональной идентичности. Так как эмоциональный интеллект включает в себя способности, направленные на эффективное общение, посредством понимания эмоций окружающих и умения подстраиваться под их эмоциональное состояние. На основании вышеприведенного, в учебных заведениях студентам-психологам необходимо проводить тренинги, направленные на выявление и развития эмоционального интеллекта, как так в процессе коммуникации друг с другом у студентов будет формироваться данное умение.
Так же, запросы связанные с развитием эмоционального интеллекта, могут применяться психологом при индивидуальном консультировании, на вебинарах, дискурсах, онлайн и офлайн курсах для психологического просвещения как практикующих, так и будущих психологов.

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК
1. Abu Talib M. Self-esteem, body-esteem, emotional intelligence, and social anxiety in a college sample: the moderating role of weight // Psychology. 2015.
№ 5. Р. 297-311.
2. A systems approach to developing emotional intelligence using the self- awareness engine of growth model / J. Gill Lesley, L. Philip, S. Ramsey [et al.] // Systemic practice and action research. 2015. № 6. Р. 575-594.
3. Bradberry T. Emotional Intelligence 2.0. USA: Batman, 2017. 208 p.
4. Bar-On R. The Bar-On model of emotional-social intelligence // Psicothema. 2013. № 7. P. 13-21.
5. Caza B.B. The construction of professional identity // Journal challenges and experiences. 2016. № 4. P. 259-318.
6. Clark M. Professional identity of students // Psychology. 2021. №. 9. P. 32-39.
7. Developing professional identity through group experiential learning: A group-analytic experiential training approach for use with postgraduate clinical psychology students / G. Di Stefano, R. Giuseppe, V. Lo Mauro [et al.] // Psychodynamic practice. 2019. № 3. P. 6-15.
8. Drigas A. Emotional intelligence as a pyramid // American Journal of Community Psychology. 2022. № 2. P. 21-30.
9. Engaging students emotionally / R. Maguire, A. Egan, P. Hyland [et al.]
// Related to Social Psyhology. 2018. № 3. P. 21-31.
10. Goleman D. Emotional intelligence. USA: Batman, 2013. 352 p.
11. Goleman D. Emotional Intelligence: Why it can mean more. USA: Random House Publishing Group, 2018. 412 p.
12. Hodzic S. The effects of emotional competences training among unemployed adults: a longitudinal study // Journal applied psychology. 2015. № 7. P. 75-87.
13. Hui-Hua Z. Personality, emotional intelligence and other-rated task performance // Journal personality and individual differences. 2015. № 8. Р. 98-112.
14. Investigating the factors influencing professional identity of first-year health and social care students / K. Adams, S. Hean, P. Sturgis [et al.] // Learning in health and social care. 2021. №. 2. P. 55-68.
15. Lynn A.B. The power of emotional intelligence: How to develop it for work and life. USA: Lynn leadership group, 2018. 235 p.
16. Mansel B. Emotional intelligence is essential to leadership // Psych central. 2015. № 9. P. 28-41.
17. Mansel B. Emotional intelligence // Psychology. 2017. № 5. P. 11-31.
18. Maccan C. Emotional intelligence predicts academic performance: ameta-analysis // Psychological bulletin. 2020. № 1. P. 150-159.
19. Professional identity formation in medical education for humanistic, resilient physicians: pedagogic strategies for bridging theory to practice / H.S Wald,
D. Anthony, T.A. Hutchinson [et al.] // Academic psychology. 2015. №. 6. P. 53-65.
20. Sagone E. Emotional intelligence in educational activities // Psychology Research on Education and Social Sciences. 2020. №. 5. P. 12-21.
21. Salovey P. Emotional intelligence. New York: Academic Press. 1999.
189 p.
22. Super D.E. A life-span, life-space approach to career development //Journal of vocational behavior. 2019. №. 3. P. 282-290.
23. Urquijo I. The contribution of emotional intelligence to career success: beyond personality traits // International journal of environmental research and public health. 2019. № 23. P. 49-59.
24. Webb J. Do these five things to increase your emotional intelligence // Journal psych central. 2019. № 6. Р. 22-35.
25. Асафьева Н.В. Специфика самоотношения в процессе формирования профессиональной идентичности современных студентов- психологов // Гуманитарный научный вестник. 2020. № 12. С. 139-143.
26. Абрамова А. Эмоциональный интеллект: как научиться понимать свои и чужие эмоции // Вестник КемГУ. 2022. № 3. С. 15-25.
27. Асара М. Эмоциональный интеллект // Вопросы психологии. 2019. № 7. С. 131-139.
28. Апуневич О.А. Условия формирования системного мышления у студентов психологов с разным типом профессиональной идентичности // Информация и образование. 2022. № 14. С. 85-95.
29. Бражник Д.Ю., Гринева О.И. Особенности профессиональной идентичности студентов-психологов // Психологические проблемы личности в норме и патологии: материалы межвуз. науч.-практ. конф. молод. ученых / под общ. ред. С.П. Серова. Москва: ПЛ, 2018. С. 51-61.
30. Буянов Е. Эмоциональный интеллект и его влияние на жизнь общества // Psychology: [сайт]. 2021. 14 фев.
31. Белобородов А.М. Устойчивость развития эмоционального интеллекта будущих специалистов // Образование и наука. 2018. № 7. С. 126- 131.
32. Бальмонд С. Пирамида эмоционального интеллекта: как научиться понимать свои и чужие чувства // Психолог. 2022. № 3. С. 23-37.
33. Взаимосвязь эмоционального интеллекта с академической успеваемостью студентов / Г.Е. Запорожцева, Ю.О. Шолтоян, А.Ю. Васильченко [и др.] // Вестник общество. 2021. № 6. С. 67-76.
34. Взаимосвязь стрессоустойчивости и эмоционального интеллекта студентов-психологов: сборник статей XIII Междунар. науч.-практ. конф. / Наука и Просвещение ИП Гуляев Г.Ю.: Г.И. Родионова [и др.]. Пенза: Наука и Просвещение, 2019. № 9. С. 242-245.
35. Вальковская А.С. Развитие эмоционального интеллекта будущих психологов // Научно-методический журнал. 2017. № 7. С. 16-28.
36. Грачева А.В. Взаимосвязь профессиональной идентичности и личностных качеств студентов психологических направлений университета: специальность 37.03.01 Психология: маг. дис. психол. наук. Екатеринбург, 2022. 88 с.
37. Гречко А.А. Психологические корреляты эмпатии и профессиональной идентичности студентов-психологов // Проблемы высшего образования. 2019. № 1. С. 36-57.
38. Губина И.М. Исследование эмоционального интеллекта у студентов-психологов // Преемственность в образовании. 2021. № 29. С. 108- 119.
39. Григорьев С.А. Взаимосвязь эмоционального интеллекта и тревожности у студентов-психологов // Известия высших учебных заведений. 2016. № 2. С. 106-123.
40. Гречко А.А. Типологические особенности профессиональной идентичности будущих психологов // Психология и Психотехника. 2020. № 2. С. 16-35.
41. Давидян А.Г. Эмоциональный интеллект и искусство владеть собой// Молодой ученый. 2019. № 8. С. 22-31.
42. Елизаветская Н.А. Роль эмоционального интеллекта в деятельности психолога // Психологический журнал. 2015. № 3. С. 25-43.
43. Елькина И.Ю. Эмоциональный интеллект студентов-психологов и его взаимосвязь с самооценкой // Вестник МГУ. 2020. № 4. С. 52-65.
44. Евтешина Н.В. Три уровня профессиональной идентичности психолога // Балтийский гуманитарный журнал. 2021. № 4. С. 115-120.
45. Закамская Н.Ю., Першина К.В. Взаимосвязь эмоционального интеллекта и рефлексивности у студентов-психологов // Молодой исследователь: от идеи к проекту: материалы V студ. науч.-практ. конф. / под общ. ред. Н.Ю. Закамской. Йошкар-Ола: МИ, 2021. С. 190-197.
46. Иванова Н.М. Особенности развития эмоционального интеллекта студентов-психологов на этапе профессионального становления в вузе: специальность 19.00.11 Психология личности: дис. канд. психол. наук. Москва, 2020. 215 с.
47. Кириллова Е.П. Взаимосвязь эмоционального интеллекта и копинг- поведения у студентов-будущих психологов // Молодёжная наука. 2020. № 2. С. 104-121.
48. Котомина О.В. Исследование эмоционального интеллекта и академической успеваемости студентов университета // Образование и наука. 2017. № 10. С. 91-100.
49. Лебединцева О.И. Взаимосвязь эмоционального интеллекта и профессионального выгорания как актуальная проблема современной психологии // Живая психология. 2017. №. 4. С. 337- 346.
50. Люсин Д.В. Социальный интеллект: теория, измерение, исследования. Москва: Изд-во «Институт психологии РАН», 2004. 140 с.
51. Листик Е.М. Значение эмоционального интеллекта студентов для психологической безопасности образовательной среды в условиях дистанционного обучения // Актуальные исследования. 2021. № 12. С. 70-81.
52. Меньщикова Т.С. Развитие эмоционального интеллекта // Национальный психологический журнал. 2021. № 4. С. 55-60.
53. Матюшина М.А. Особенности профессиональной идентичности креативности у студентов-психологов младших курсов обучения // Психология и Психотехника. 2021. № 1. С. 51-65.
54. Нуриева Г.Р. Изучение эмоционального интеллекта студентов- психологов // Международный студенческий научный вестник. 2016. № 5. С. 110-121.
55. Овешникова Н.А. Исследование эмоционального интеллекта студентов-психологов // Теоретическая и прикладная психология. 2017. № 3. С. 165-171.
56. Орлов В. О будущем эмоционального интеллекта // Psychologos: [сайт]. 2022. 19 мая.
57. Особенности эмоционального интеллекта будущих психологов уголовно-исполнительной системы: сборник тезисов выступлений и докладов
участников / Акад. ФСИН России Попечит. совет УИС: М.М. Калашникова. Рязань: Акад. права и управ. ФСИН, 2019. № 8. 261 с.
58. Профессиональная идентичность и учебная успешность студентов- психологов на начальном этапе обучения в вузе / Е.И. Огарева, Н.В. Лик, П.Д. Осипов [и др.] // Гуманизация образования. 2020. № 3. С. 103-114.
59. Пряжников Н.С. Психология труда и человеческого достоинства. Москва: Академия, 2005. 402 с.
60. Процукович Е.П. Становление профессиональной идентичности студентов-психологов // Психологические аспекты развития. 2019. № 7. С. 47- 56.
61. Петридес К. Эмоциональный интеллект: почему он так важен // Современные проблемы психологии. 2021. № 6. С. 77-86.
62. Петров В. Профессиональная идентичность психолога // Мир психологии. 2021. № 5. С. 10-24.
63. Родыгина У.С. Психологические особенности развития профессиональной идентичности будущих психологов: специальность 19.00.07 Педагогическая психология: дис. канд. психол. наук. Киров, 2017. 266 с.
64. Родионова Г.И. Особенности эмоционального интеллекта студентов-психологов // Научно-практический журнал. 2018. № 3. С. 232-240.
65. Румянцева А.А. Особенности эмоционального интеллекта студентов-психологов // Молодой ученый. 2019. № 5. С. 15-21.
66. Стрекаловская Е.И. Динамика показателей профессиональной идентичности у студентов-психологов в процессе обучения в вузе // Коллоквиум журнал. 2019. № 13. С. 54-62.
67. Сажко Д. Как развить эмоциональный интеллект // Вопросы психологии. 2020. № 15. С. 74-82.
68. Савицкая С.В. Исследование связи эмоционального интеллекта с адаптацией первокурсников к вузу: специальность 37.03.01 Психология: автореф. дис. психол. наук. Екатеринбург, 2018. 108 с.
69. Туник Е.Ю. Исследование эмоционального интеллекта студентов- психологов // Вестник Луганского гос. унив. им. В. Даля. 2021. № 12. С. 226- 231.
70. Тимофеева Т.С. Особенности профессиональных качеств у психологов с разным уровнем профессиональной идентичности // Вектор науки. 2020. № 5. С. 159-161.
71. Торопова М.А. Взаимосвязь эмоционального интеллекта и самоотношения у студентов-психологов: специальность 37.03.01 Психология: маг. дис. психол. наук. Екатеринбург, 2019. 115 с.
72. Хамитова И.Ю. Развитие профессиональной идентичности консультант // Психология и психоанализ. 2018. №. 1. С. 35-46.
73. Число людей проявляющих эмоции // Государственная статистика ФОМ: [сайт]. 2013.
74. Число людей работающих по профессии // Государственная статистика ВЦИОМ: [сайт]. 2019.
75. Чвирова А.А. Особенности формирования профессиональной идентичности студентов-психологов // Исследования молодых ученых: материалы XXIII Междунар. науч. конф. / под общ. ред. А.А. Чвирова. Казань: Молодой ученый, 2021. С. 32-34.
76. Шнейдер Л.Б. Личностная, тендерная и профессиональная идентичность: теория и методы диагностики. Москва: МПСИ, 2007. 128 с.
77. Шнейдер Л.Б. Профессиональная идентичность: теория, эксперимент, тренинг. Москва: МОСУ, 2004. 599 с.
78. Шнейдер Л.Б. Профессиональная идентичность. Москва: МОСУ, 2001. 256 с.
79. Шабанов С. Эмоциональный интеллект. Российская практика. Москва: Манн, Иванов и Фербер, 2017. 429 с.
80. Яковлев А. Почему важно научиться понимать свои эмоции // Рsy: [сайт]. 2021. 2 марта.