Дипломная работа на тему "Профессиональные и личностные качества школьного психолога - 2019, психология | Синергия [ID 45663]"

Работа на тему: Профессиональные и личностные качества школьного психолога - 2019, психология
Оценка: отлично.
Оригинальность работы на момент публикации 50+% на антиплагиат.ру.
Ниже прилагаю все данные для покупки.
https://studentu24.ru/list/suppliers/Anastasiya1---1326

Описание работы

НЕГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ ЧАСТНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
«МОСКОВСКИЙ ФИНАНСОВО-ПРОМЫШЛЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ «СИНЕРГИЯ»
Факультет онлайн обучения

Направление подготовки: 37.03.01 Психология

ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА
ПРОФЕССИОНАЛЬНЫЕ И ЛИЧНОСТНЫЕ КАЧЕСТВА ШКОЛЬНОГО ПСИХОЛОГА

ЗАДАНИЕ
на выпускную квалификационную работу студента
1. Тема ВКР: Профессиональные и личностные качества школьного психолога
2. Структура ВКР:

Введение
Глава 1. Теоретические аспекты исследования профессиональных и личностных качеств школьного психолога
1.1. Личность профессионала: понятие, сущность, структура
1.2. Психологические особенности профессиональной деятельности школьного психолога
1.3. Проблемы оценки профессиональных и личностных качеств школьных психологов Выводы по первой главе
Глава 2. Эмпирическое исследование профессиональных и личностных качеств школьного психолога
2.1. Организация и методы исследования
2.2. Анализ результатов исследования Выводы по второй главе
Глава 3. Практические рекомендации по результатам проведенного исследования
3.1. Основные направления организации мероприятий по повышению эффективности деятельности школьных психологов
3.2. Программа профилактики и преодоления профессиональной деформации школьных психологов
Выводы по третьей главе
Заключение
Список использованных источников Приложения

3. Основные вопросы, подлежащие разработке.
Во введении рекомендуется обосновать актуальность выбранной темы, сформулировать цели и задачи работы, описать объект, предмет и информационную базу исследования.
Для написания главы 1 рекомендуется изучить основную и дополнительную литературу по выбранной теме.
В параграфе 1.1 необходимо раскрыть понятие, сущность и структуру личности профессионала.
В параграфе 1.2 необходимо сделать анализ психологических особенностей профессиональной деятельности школьного психолога.
В параграфе 1.3 необходимо раскрыть возможности оценки профессиональных и личностных качеств школьных психологов
Глава 2 должна содержать эмпирическое исследование профессиональных и личностных качеств школьного психолога
В параграфе 2.1 необходимо описать организацию и методы исследования В параграфе 2.2 необходимо проанализировать результаты исследования
Глава 3 должна быть посвящена практическим рекомендациям по результатам проведенного исследования
В параграфе 3.1 необходимо дать описание основным направлениям организации мероприятий по повышению эффективности деятельности школьных психологов
В параграфе 3.2 необходимо раскрыть предложить программу профилактики и преодоления профессиональной деформации школьных психологов
В заключении необходимо отразить основные положения выпускной квалификационной работы и сформулировать общие выводы.
В приложение выносятся методики исследования, бланки тестирования, схемы, диаграммы и т.д.

4. Исходные данные по ВКР:
Основная литература:
1. Аверин В.А. Психология личности. – СПБ.: Веста, 2014. – 89 с.
2. Айзенк Г.Ю.Структура личности / Г.Ю. Айзенк ; - М. Ювента, 2013. - 463 с.
3. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. - СПб.: Питер, 2016. 4. - 282 с.
5. Асмолов А.Г. Психология личности: Принципы общепсихологического анализа. – М.: Просвещение, 2014. - 292 с.
6. Безносов С.П. Профессиональная деформация личности / С.П. Безносов. - СПб.: Речь, 2015. – 319 с.
7. Бодалев А.А. Общая психодиагностика / А.А. Бодалев, В.В. Столин. – СПб. : Речь, 2013. – 448 с.
Дополнительная литература:
1. Борисова Е.М. О роли профессиональной деятельности в формировании личности
/ Психология формирования и развития личности. – М., 2014. – С. 159-177.
2. Бурлачук Л.Ф. Психодиагностика / Л.Ф. Бурлачук. – СПб. : Питер, 2015. – 384 с.
3. Вачков И.В., Гриншпун И.Б., Пряжников Н.С. Введение в профессию
«Психолог». - М.: МПСИ, НПО «МОДЭК», 2013. - 464 с.
4. Зеер Э.Ф. Психология профессий: Учебное пособие для студентов вузов. – М.: Академический Проект; Екатеринбург: Деловая книга, 2014. - 336 с.
5. Кленова М.А. Профессиональная этика в психолого-педагогической деятельности. – Саратов, 2015. – 48 с.

СОДЕРЖАНИЕ
Введение 6
Глава 1. Теоретические аспекты исследования профессиональных и личностных качеств школьного психолога 9
1.1. Личность профессионала: понятие, сущность, структура 9
1.2. Психологические особенности профессиональной деятельности школьного психолога 16
1.3. Проблемы оценки профессиональных и личностных качеств школьных психологов 25
Выводы по первой главе 31
Глава 2. Эмпирическое исследование профессиональных и личностных качеств школьного психолога 32
2.1. Организация и методы исследования 32
2.2. Анализ результатов исследования 36
Выводы по второй главе 61
Глава 3. Практические рекомендации по результатам проведенного исследования 63
3.1. Основные направления организации мероприятий по повышению эффективности деятельности школьных психологов 63
3.2. Программа профилактики и преодоления профессиональной деформации школьных психологов 64
Выводы по третьей главе 77
Заключение 78
Список использованных источников 80
Приложения 85

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Проблема профессиональных и личностных качеств школьного психолога в настоящее время является актуальной как для психологической теории, так и практики. Являясь закономерным продуктом профессионального становления личности, профессионально-важные качества специалиста во многом определяют успешность его профессиональной деятельности. Следовательно, знание о профессиональных и личностных качествах школьного психолога имеет большую ценность в плане организации учебно-воспитательного процесса со студентами-психологами, которые в будущем будут заняты психологическим сопровождением в сфере образования. Кроме того, информация о профессиональных и личностных качествах школьного психолога может служить уже для действующих специалистов указанного профиля в качестве определенного ориентира для того, чтобы понять, в каком направлении организовывать процесс саморазвития и самосовершенствования своей личности.
Однако нужно отметить, что до сих пор в научной литературе специфика профессиональных и личностных качеств школьного психолога раскрыта недостаточно. Имеется относительно много информации о необходимых качествах практического психолога вообще, либо психологах- исследователях, занятых в сфере науки и преподавания, но не акцентируется на особенностях данных качеств у школьных психологов.
В то же время необходимо иметь в виду, что профессиональная деятельность является главным компонентом совокупного труда практического психолога. Ее анализ с использованием показателей критериального модуля позволяет получить всестороннюю оценку его профессиональной компетентности. Подобная оценка отражает субъектную сторону деятельности. С учетом ее объективных характеристик (задач, функций, результатов)
составляется главная часть профессиограммы психолога для конкретной сферы: образования, управления, производства, бизнеса, коммерции и т. п.
Степень соответствия реально сформированных качеств требованиям профессиограммы характеризует уровень профессиональной компетентности практического психолога, в том числе и школьного психолога. Данная профессиональная компетентность во многом детерминирует успешность его практической деятельности. Профессионализм в этой сфере деятельности открывает каналы для проникновения в глубинную природу отдельно взятого субъекта труда и жизни, всевозможных связей и отношений в коллективах и общесоциальных объединениях [10; 12; 16].
Следовательно, профессионализм школьного психолога можно назвать стержневым компонентом избранного им вида деятельности.
Объект исследования – личность профессионала.
Предмет исследования – профессиональные и личностные качества школьного психолога.
Цель исследования – выявление профессиональных и личностных качеств школьного психолога.
Задачи исследования:
1. Провести теоретический анализ специальной литературы по проблеме исследования.
2. Изучить личностные особенности школьных психологов.
3. Исследовать специфику реальных и идеальных профессиональных качеств школьных психологов.
4. Изучить особенности реальных и идеальных личностных качеств школьных психологов.
5. Сформулировать практические рекомендации по результатам исследования.
Гипотеза исследования: существуют особенности профессиональных и личностных качеств школьного психолога по сравнению с психологами- исследователями, занятыми в сфере науки и преподавания.
Методологическая основа нашего исследования включала теоретические положения как отечественных, так и зарубежных исследователей в области психологии труда. Среди отечественных исследователей для нас представляли интерес взгляды таких крупных ученных в данной области, как Е.А. Климов, Р.В. Овчарова, В.Л. Бозаджиев, И.В. Вачков, Н.С. Пряжников и др. [1; 2; 7; 18].
Методы исследования: для решения поставленных задач был использован комплекс взаимодополняющих исследовательских методов: теоретический анализ и обобщение психологической, методологической, учебной и педагогической литературы. В эмпирическом исследовании использовались эмпирические методы – методы опроса и тестирования.
Практическая значимость: знание о профессиональных и личностных качествах школьного психолога может быть полезно в учебно-воспитательной работе со студентами-психологами. Кроме того, сопоставление реально сформированных качеств школьного психолога с показателями идеальных, позволяет определить уровень его профессиональной компетентности и выработать стратегию профессионального развития в сфере психологического сопровождения школьного образования.
Структура и объем дипломной работы: работа состоит из введения, трех глав (теоретической, исследовательской и практической), выводов по главам, заключения, списка использованных источников и приложений. Общий объем работы без приложений составил 80 страниц.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ
1.Аверин В.А. Психология личности. – СПБ.: Веста, 2014. – 89 с. 2.Айзенк Г.Ю.Структура личности / Г.Ю. Айзенк ; - М. Ювента, 2013. -
3. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. - СПб.: Питер, 2016.
4. Асмолов А.Г. Психология личности: Принципы общепсихологического анализа. – М.: Просвещение, 2014. - 292 с.
5. Безносов С.П. Профессиональная деформация личности / С.П. Безносов. - СПб.: Речь, 2015. – 319 с.
6. Бодалев А.А. Общая психодиагностика / А.А. Бодалев, В.В. Столин. – СПб. : Речь, 2013. – 448 с.
7. Бозаджиев В.Л. Профессиональные способности психолога // Современные наукоемкие технологии. - 2014. - №7. - С.293-294.
8. Борисова Е.М. О роли профессиональной деятельности в формировании личности / Психология формирования и развития личности. – М., 2014. – С. 159-177.
9. Бурлачук Л.Ф. Психодиагностика / Л.Ф. Бурлачук. – СПб. : Питер, 2015. – 384 с.
10. Вачков И.В., Гриншпун И.Б., Пряжников Н.С. Введение в профессию «Психолог». - М.: МПСИ, НПО «МОДЭК», 2013. - 464 с.
11. Зеер Э.Ф. Психология профессий: Учебное пособие для студентов вузов. – М.: Академический Проект; Екатеринбург: Деловая книга, 2014.
- 336 с.
12. Кленова М.А. Профессиональная этика в психолого-педагогической деятельности. – Саратов, 2015. – 48 с.
13. Климов Е.А. Психология профессионала. – М.: Издательство
«Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 2016. – 400 с.
14. Красавцева Л.Е. Требования образовательного учреждения к профессиональным качествам практического психолога // Вестник Костромского государственного университета. Серия: Педагогика. Психология. Социокинетика. 2014. №1.
15. Лаврова Н.А. Влияние личностных особенностей на успешность профессиональной деятельности в системе «человек – человек»/ Психодиагностика: области применения, проблемы, перспективы развития / Тезисы московской межвузовской научно-практической конференции под ред. Карелиной М.Ю.. М.: МИССО, 2015. - 195 с.
16. Леонтьев Д.А. Очерк психологии личности. – М.: Смысл, 2014. – 64 с.
17. Личность: внутренний мир и самореализация. Идеи, концепции,
взгляды / Сост. Ю.Н. Кулюткин, Г.С. Сухобская. – СПб., 2013. – 175 с.
18. Маклаков А. Г. Общая психология. - СПб.: Питер, 2014. - 592 с.
19. Маркова А.К. Психология труда учителя / А. К. Маркова. – М.: Издательский центр «Академия», 2015. - 423 с.
20. Мерлин В.С. Структура личности: характер, способности, самосознание Пермь: ПГПИ, 2014. – 110 с.
21. Митина Л.М. Формирование профессионального самосознания учителя // Вопросы психологии. – 2013. – № 3. – С. 58-64.
22. Митина Л.М., Асмаковец Е.С. Эмоциональная гибкость учителя / Л.М.Митина. - М.: изд-во «Флинта», 2015. – 197 с.
23. Мясищев В.Н. Понятие личности в аспектах нормы и патологии / Райгородский Д.Я. Психология личности. Т.2. Хрестоматия. – Самара, 2016. – С. 197-223.
24. Никольская А.А. Некоторые аспекты научного творчества М.М. Рубинштейна // Вопросы психологии. – 2013. – № 5. – С. 46-52.
25. Немов Р.С. Психология. Т.1. – М.: Владос, 2014. – 688 с.
26. Носкова О.Г. Психология труда: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Под ред. Е.А. Климова. – М.: Издательский центр
«Академия», 2014. – 384 с.
27. Овчарова Р.В. Практическая психология в начальной школе. – М.: ТЦ «Сфера», 2015. – 240 с.
28. Петрова В.Н. Профессиональные деформации и «Размывание» образа будущего у школьных психологов // СПЖ. 2014. №22.
29. Поваренков Ю.П. Психологическое содержание профессионального становления человека – М.: Изд-во УРАО, 2013. – 160 с.
30. Практическая психодиагностика. Методики и тесты: Учебное пособие / Ред.-сост. Райгородский Д. Я. – Самара: Издательский Дом
«БАХРАХ-М», 2013. – 672 с.
31. Пряжников Н.С. Психологический смысл труда: учебное пособие к курсу «Психология труда и инженерная психология». – М.: Институт практической психологии. Воронеж: НПО, МОДЭК, 2015. - 382 с.
32. Психологический словарь / под ред. В.П. Зинченко, Б.Г. Мещерякова. – М.: Педагогика-Пресс, 2013. - 440 с.
33. Рейнвальд Н.И. Психология личности. – М.: Изд-во УДН, 2013. – 200 с.
34. Рогов Е.И. Учитель как объект психологического исследования / Е.И.Рогов. - М.: ВЛАДОС, 2014. – 213 с.
35. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. – СПб. и др.: Питер, 2017. – 712 с.
36. Самоукина Н.В. Психология и педагогика профессиональной деятельности. – М.: Экмос, 2016. – 352 с.
37. Симонов В.П. Диагностика личности и деятельности педагога и обучаемых: учеб. пособие / В. П. Симонов. – М.: Просвещение, 2014. - 245 с.
38. Современный словарь по психологии / Авт. – сост. В. В. Юрчук. – Мн.: Элайда, 2015. – 704 с.
39. Степанова Л.А. Рубинштейн М.М.: своевременные мысли о педагогическом образовании // Педагогика. – 2018. – № 6. – С. 100-106.
40. Столин В.В. Самосознание личности. – М.: МГУ, 2013. - 292 с.
41. Столяренко Л.Д. Педагогическая психология: учеб. пособие для студ. вузов / Л. Д. Столяренко. - Ростов н/Д. : Феникс, 2014. - 541 с.
42. Толочек В.А. Современная психология труда: Учебное пособие. – Спб.: Питер, 2016. – 479 с.
43. Фатеева К.Н., Хаидов С.К. Влияние методик по диагностике эгоцентризма на развитие личностно-профессиональных качеств школьного психолога // Акмеология. 2017. №3 (63).
44. Форманюк Т. Синдром «эмоционального сгорания» как показатель профессиональной дезадаптации учителя / Т. Форманюк // Вопросы психологии. - 2014. - № 6. - С. 12-16.
45. Фрейджер Р. Психология сознания: [перевод]/ Роберт Фрейджер, Джон Фейдимен. - Санкт-Петербург : Прайм-Еврознак, 2017. - 123 с.
46. Хьелл Л., Зиглер Д. Теории личности – СПб.: Питер, 2018. – 608 с.
47. Цыбенжапова Е.В. Механизмы психологической защиты в профессиональной деятельности школьных психологов // Вестник БГУ. Образование. Личность. Общество. 2013. №5.
48. Шамионов А.Д. Ожидания педагогов и администрации школ о процессе и результате деятельности школьных психологов // Изв. Сарат. ун-та Нов. сер. Сер. Акмеология образования. Психология развития. 2014. №3-4.
49. Шевандрин Н. И. Социальная психология в образовании: Учеб. пособие. – М.: Владос, 2013. – 544 с.
50. Щавелева М.А. Синдром эмоционального выгорания в профессиональной деятельности преподавателя высшей школы // Проблемы психологии и эргономики. - 2015. - Вып. 3. - С. 68-69.